要精心设计有效的课堂提问
精心设计有效提问打造高效语文课堂
发 展 性 评 价 ， 就 是 用 发 展 的 观 点 ， 科 学 全 面 地 评 价 课 前 学 习 、 课 堂 表 现 、课 后 作 业 等 情 况 与 考 试 成 绩 分 别 量 学 生 学 习 过 程 中 的 态 度 、 方 法 、 能 力 、意 志 和 效 果 ， 其 显 化 ，按 一 定 的权 重 纳 入 评 价 之 中 ，定 期 予 以公 示 ， 使 学 生 著特 征就在 于注重学 习过程评价 ，关注全 体学生 的发展 ， 有 一 个 与 其 他 同 学 或 者 自己 过 去 的学 习 情 况 横 向 或 纵 向 的
环境 、优 美的歌声和优 美的人 ，山村 传歌则体现 了民族传 统 文化，富有浓厚 的生活基调 。少而精的提 问方式 ，可 以
引导学生把注意力 放到课文 的重 、难点上 ，可 以让学生潜
心 思考 、 认真 阅读 。 三 、提 问要 有针 对 性 提 问 要 有 针 对 性 ，所 谓 针 对 性 是 指 教 师 在 提 问 时 要 有 明确 的 目的 和 内在 的教 学 意 图 ，不 应 只 是 为 了提 问而 提 问 ，而 应 该 为 了培 养 学 生 发 现 问题 、探 究 问 题 和 解 决 问 题 的能 力 而 提 问 ，帮 助 学 生 理 清 文 章 思 路 、 掌 握 文 章 中 心 思 想 和 认 知 写 作 特 点 。每 个 问 题 要 有 明 确 的 目 的 ，所 以 教 师 应 设 计 具 有 针 对 性 的 问题 ， 不 能 盲 目提 问 。 如 在 《 色 变 龙 》 一 文 中 ， 围 绕 “ 变 ” ，提 出这 样 的 问 题 ： “主 人 善 公 的 基 本 性 格 特 点 是 什 么 ？ ”这 样 简 单 的 问 题 学 生 会 很 容 易 回 答 ： “ 变 。 ” “ 么 他 变 的 特 点 什 么 ？ ” “ 得 善 那 变
课堂教学中如何进行有效提问
课堂教学中如何进行有效提问课堂教学中如何进行有效提问著名教育家XXX先生曾说：“发明千千，起点是一问……智者问得巧，愚者问笨。
”有效的课堂提问可以将学生带入一个奇妙的问题世界，激发他们积极思考问题并寻求解决问题的途径。
相反，如果教师提问不当，将会使学生情绪受抑、思维受阻，造成课堂“冷场”。
因此，如何设计好的课堂提问非常重要。
首先，提问应该面向全体学生，尊重学生的个别差异。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和竞争意识。
例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；后进生则宜问一些浅显的、如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中迸发思维的激情。
其次，在提问之前教师一定要研究教材。
教材是我们共同研究的母体，是思考的起点，是表达的根源。
因此，提问一定要紧扣教材，引导学生通过“有字”的书读出“无字”的书，开启学生的想象，启迪学生的智慧。
教师通过教材引导学生把长文读短，把短文读长。
把长文读短，要求教师能引导学生准确把握长文的精髓，培养发现能力和分析概括能力。
例如，我在授课时经常设计这样的问题：“用一句话概括内容、给各段加上小标题、用更概括的话表述文章的妙处。
”用这种方式来实现把长文读短的目的。
把短文读长，就要求教师引导学生通过短文把思维伸展到更广阔的空间，借一文通宇宙之变，借一文晓人生之理。
如此伸展自如，能进能出，方把教材变成语言文字的富矿，深入开采，化为学生生活与思想的养料。
再次，教师应提高提问的技能。
教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。
什么时候该问，什么地方不该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复提问、预提问；授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问；结束时的总结提问。
巧设课堂提问 构建高效课堂
巧设课堂提问构建高效课堂构建高效课堂的关键在于巧设课堂提问，通过题目的形式来引导学生思考、激发学习的兴趣和积极性。
下面是一些巧设课堂提问的方法和技巧。
1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和讨论，帮助学生理解知识点的深层含义。
这类问题可以是“你怎么理解XX的概念？”、“你认为XX的原因是什么？”等等。
可以通过开放性问题来引导学生进行自主思考和思维碰撞，提高他们的学习效果。
2. 创新性问题：创新性问题可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
可以让学生设计一个解决某个问题的方案，或者提出一个新的问题，鼓励他们独立思考和提出自己的见解。
这类问题可以是“你如何解决XX问题？”、“你有没有什么新的想法或建议？”等等。
4. 视角问题：视角问题可以帮助学生从不同的角度思考问题，拓展他们的思维空间。
可以通过提出对立观点或相反的观点，让学生从多个角度思考问题，帮助他们全面理解和分析问题。
这类问题可以是“你认为XX的好处有哪些？有没有什么弊端？”、“你对XX的观点持有的是什么态度？”等等。
5. 情境问题：情境问题可以帮助学生将所学知识应用到具体的实际情境中，提高知识的应用能力。
可以通过提供一个情境，让学生在虚拟的情景中解决问题，激发他们的想象力和创造力。
这类问题可以是“如果你是XX，你会如何解决这个问题？”、“如果你面对这个情境，你会如何应对？”等等。
通过巧设课堂提问，可以激发学生的思维和积极性，培养他们的问题意识和创新能力。
教师还可以在课后对学生的回答进行点评和引导，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这样，就能够构建一个高效的课堂环境，提高学生的学习效果和兴趣。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
精心设计提问,优化语文教学
精心设计提问，优化语文教学语文教学是学生学习的重要组成部分，也是提高学生语文能力的关键环节。
在语文教学中，提问是很重要的教学手段之一。
精心设计提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高学生的语文素养。
下面我们就来探讨一下如何通过精心设计提问来优化语文教学。
一、提问的设计原则1. 提问要具有启发性提问不仅仅是向学生提出一个问题，更重要的是要通过问题激发学生的思考，引发学生的兴趣。
提问要能够引导学生主动探索、发现问题的答案，而不是单纯地追求一个明确的答案。
2. 提问要符合学生的认知水平老师在提问时要根据学生的认知水平进行合理的设计，避免提出过于复杂或过于简单的问题，这样不仅会让学生感到无法回答，还会降低他们对语文学习的兴趣。
3. 提问要关注学生的个体差异学生在语文学习中有着不同的特长和难点，提问要关注学生的个体差异，既要鼓励擅长的学生参与回答，也要给予差生更多的帮助和引导。
二、优化语文教学的方式1. 激发学生的学习兴趣在语文教学中，老师可以通过设计有趣的提问，引发学生的好奇心和探索欲望，让学生在回答问题的过程中感受到学习的乐趣。
可以设计一些引人深思的问题，或者结合学生的实际生活情景来提问，让学生在思考问题的过程中能够感受到语文知识的实用性和生动性。
2. 拓展学生的思维空间语文教学不仅仅是传授语法知识和词汇，更重要的是培养学生的思维能力。
通过精心设计的提问，可以引导学生进行逻辑思维、联想思维、创新思维等方面的训练，帮助学生拓展思维空间，提高自主学习和解决问题的能力。
3. 提升学生的语文素养语文素养是学生在语文学习中积累的综合性能力。
通过精心设计的提问，可以促进学生在语文学习中形成正确的思维方式和学习习惯，提高学生的语文运用能力，培养学生的语文修养，提升学生的综合语文素养。
三、实例分析为了更好地优化语文教学，以下给出了几个精心设计提问的实例分析：1. 提问：请你用几句话描述一下诗歌《春晓》所表达的主题是什么？设计原则：启发性、符合认知水平、关注个体差异分析：这个问题可以激发学生对诗歌《春晓》的问题，启发学生对《春晓》的主题进行思考，引导他们深入理解诗歌内涵。
如何安排有效的课堂提问
如何安排有效的课堂提问
概述
课堂提问是教学中非常重要的一环，可以促进学生积极参与、思考和理解知识。
下面是一些关于如何安排有效的课堂提问的建议：
1. 明确目标
在提问之前，先明确你希望学生从中获得什么。
这可以帮助你选择合适的问题类型和难度，以及评价学生的理解程度。
2. 多样化问题类型
使用不同类型的问题可以激发学生的兴趣，并提供多种思考方式。
常见的问题类型包括选择题、开放性问题和案例分析等。
3. 引导思考
提问应该是引导学生思考的过程，而不是只寻求正确答案。
通过提供提示和引导，帮助学生更深入地理解问题和解决方法。
4. 尊重思考时间
给学生足够的时间思考问题，并鼓励他们分享他们的思考过程。
这可以提高学生的自信心，并促进他们主动思考。
5. 鼓励互动
在提问过程中，积极鼓励学生互相讨论、提问和回答。
这可以创建一个积极的学习氛围，并促进知识的交流和共享。
记得根据实际情况调整问题的难度和适应性，以保证每个学生都能参与到课堂讨论中。
精心设计有效提问 提高数学课堂效率
精心设计有效提问提高数学课堂效率摘要：有效提问能为有效组织和检查教学提供帮助，有利于增强师生、生生的互动。
成功有效的课堂提问，为上好数学课提供重要的保障，这不仅符合新的教学模式及新课改精神，更符合《数学课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。
关键词：提问；数学；教学“高效课堂”是我们每一位一线教育工作者的追求，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，而课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地。
有效课堂提问是一种特殊的教学语言，是一种基本的师生互动方式，是培养学生思维习惯，实现教学目标的有效载体，是课堂教学的一种重要手段。
有效提问首先能为有效组织和检查教学提供帮助。
教师通过回忆型或预习型问题的提问，可以了解学生对以前所学知识掌握的程度和对将要学习的新内容理解的程度，据此对新授课的教学方式进行相应的调整，从而达到提高教学效果的目的。
学生则可以通过回答老师的提问，明白应该掌握的知识点与学习的深度，找到自己还没有学会或掌握不牢固的地方，适时调整自己的学习目标，形成良好的思维习惯。
其次，有利于增强师生、生生的互动性。
通过有效地课堂提问，可以帮助教师在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生在课堂“动”起来的问题，进而促进《数学新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高。
当然，课堂提问设置不好会带来一些负作用。
经过对多年实际课堂教学实践的反思，我发现课堂提问容易形成某些方面的失误，使得某些课堂提问变得低效甚至无效，有些还起到负作用。
如提问缺乏价值和意义；提问缺乏应有的主题指向性；提问缺乏对学生认知水平针对性；提问包含太多的信息量；对提问的反馈失当；提问缺乏应有的后续性考虑；提问缺乏对学情的充分考虑等。
因此，我们必须在如何设计问题上下足工夫，不断创新，务必精心设置。
认为要注意以下几个方面。
一、以师生平等理念为出发点教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
精心设计课堂提问,引导学生有效学习
精心设计课堂提问，引导学生有效学习
1. 在开始学习新课程之前，您会想要了解什么问题？
2. 在课堂授课之前，您有哪些关于这个主题的预设思维？
3. 请举例说明与本课程内容相关的现实生活中的应用。
4. 请从课堂内容与您自身的经验之间建立联系，并分享一些相关的例子或故事。
5. 对于您而言，哪些概念或部分比较困难？我们可以使用什么方式来帮助您更好地理解和掌握它们？
6. 在学习这门课程的过程中，您遇到了哪些挑战？您是如何克服它们的？
7. 请说明您希望从本课程中获得什么样的技能或知识，并说明为什么对您来说它们是重要的。
8. 在课程结束时，您想要对自己在这个主题上的进步做怎样的评估？
9. 请分享您在学习这门课程时遇到的关键洞察或领悟。
10. 最后，请回顾一下这堂课，如果您有机会改变课堂设计或内容的话，您会进行哪些改动？。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学在课堂教学中，巧设提问是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的思维和兴趣，促进学生积极参与和主动学习。
下面是一些巧设的课堂提问的方法和技巧，可以帮助教师优化课堂教学。
1. 提出思考性问题：教师在课堂上可以提出一些具有思考性的问题，鼓励学生思考和回答。
这些问题可以是开放性的，可以有多个答案，也可以是反问句，引导学生探索问题的本质和深层次的思考。
这种提问方式可以激发学生的思维和创造力，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 利用图表和实例提问：教师可以使用图表和实例来提问学生。
通过给出一些图表和实例，教师可以引导学生观察和分析，思考问题的本质和解决问题的方法。
教师可以给出一张地图，让学生根据地图上的信息回答问题；或者给出一些实际生活中的例子，让学生分析和解释这些例子。
这种提问方式可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合，培养学生的观察和分析能力。
4. 鼓励学生提问：在课堂上，教师可以鼓励学生提问，主动向教师和同学提出问题。
这样不仅可以增加学生的参与度和兴趣，还可以培养学生的思考和表达能力。
教师可以给予积极的回应和鼓励，激发学生提问的积极性和主动性。
5. 创设情境性问题：教师可以创设一些情境性的问题，让学生通过模拟或角色扮演来解决问题。
教师可以给出一个实际生活中的问题，让学生分组或个人进行讨论和解答。
这种提问方式可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，培养学生解决实际问题的能力。
6. 注重思维导图和思维训练：教师可以使用思维导图和思维训练的方式，引导学生进行思维和思考。
思维导图是一种视觉化的工具，可以帮助学生整理和梳理思路，培养学生的思维能力。
思维训练可以通过一系列的思考和解决问题的活动，来培养学生的思维和创新能力。
这些方法可以激发学生的思维和想象力，提高学生的学习效果和兴趣。
巧设提问是一种非常有效的教学方法，可以优化课堂教学。
教师可以通过提出思考性问题、引导学生思考问题、利用图表和实例提问、鼓励学生提问、创设情境性问题、注重思维导图和思维训练等方式，来激发学生的思维和兴趣，促进学生积极参与和主动学习。
精心设计课堂提问,铸就初中数学课堂的精彩
精心设计课堂提问，铸就初中数学课堂的精彩精心设计课堂提问需要关注学生的认知水平和思维习惯。
在提问时，教师要充分考虑学生的认知水平和思维习惯，避免提问过于抽象或过于简单。
针对初中阶段学生的认知水平和思维习惯，教师可以设计一些具体而有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和探索。
可以设计一些与学生日常生活相关的数学问题，让学生在实际问题中学会运用数学知识进行思考和解决问题。
精心设计课堂提问需要注意提问方式和提问技巧。
教师在提问时，可以采用各种提问方式和技巧，如开放式问题、引导式问题、补充式问题等，以激发学生的思维活跃性和创造性。
在提问方式上，教师可以采用情境化提问，让学生在具体的情境中进行思考和解决问题，培养他们的实际运用能力；也可以采用对比式提问，让学生进行对比分析，加深对知识点的理解和记忆。
在提问技巧上，教师可以采用点拨引导的技巧，根据学生的回答给予及时的点拨和引导，帮助学生逐步理解和掌握问题的解决方法和思路。
精心设计课堂提问需要关注问题的质量和数量。
教师在提问时，要注重问题的质量而非数量。
应该精心设计几个深入、富有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索，而不是大量提问，导致学生应付了事而不深思。
教师要注重问题的质量，避免提出太简单或太复杂的问题。
要根据学生的实际水平和认知能力，设计适合的问题，使得每个学生都能在思考中收获满满成就感，从而激发对数学学习的兴趣和热情。
精心设计课堂提问需要关注师生互动和学生参与。
在提问过程中，教师要尊重学生的思维，鼓励他们大胆发言，提出自己的见解和疑惑。
教师要多与学生互动，及时给予学生适当的肯定和鼓励，为学生提供自信和动力。
教师也可以借助课堂氛围和小组合作等方式，引导学生进行peer learning，促进学生之间的交流和合作，从而丰富课堂提问的形式和效果，使得数学课堂更加精彩。
精心设计课堂提问是一门艺术，需要教师具备丰富的教学经验和对学生的深刻了解，同时也需要教师不断磨砺自身的提问技巧和创造力。
如何安排有效的课堂提问
如何安排有效的课堂提问课堂提问是教学常用的教学方法，讲授新知识可以运用，巩固知识也可以运用，教学反思范文课堂提问要有法。
它是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的主要方式。
是教师在课堂教学中进行师生相互交流的一项重要的教学手段。
这一教学手段的正确使用，能集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，对发展学生独立思维。
但是,作为老师如何安排有效的课堂提问呢？1、注重问题设计：首先所设计的问题难易要适当，应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。
其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
2、注重问题的语言表达：提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。
避免反问或将答案包含在问题之中。
3、处理好因人施问：教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
4、把握提问的时机：课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。
5、要注意发问的方式：教师发问的机会要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。
教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。
6、及时做出评价：在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。
教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。
教师如何设计更有效的课堂提问
教师如何设计更有效的课堂提问在教学过程中，课堂提问是引发学生思考、检验学习成效和提升教学质量的关键环节。
一个精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣,引导他们深度探究知识，促进批判性思维的发展，进而构建高效的教学互动氛围。
那么，教师应如何设计更有效的课堂提问呢？一、明确提问目标有效提问的首要原则是对提问的目的有清晰的认识。
教师在设计问题时，需要考虑这个问题是为了检查学生的知识掌握程度，还是为了引导学生深入理解某个概念，或者是为了培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，对于事实性知识的理解，可以设计一些记忆性和理解性的封闭性问题；而对于高级认知技能的培养，则更适合开放性问题，鼓励学生从不同角度进行分析和解答。
二、设计适宜难度的问题问题的难度应该与学生的认知水平相匹配，过高或过低都可能影响学生参与的积极性和效果。
初级阶段的学生适合回答基础的事实类问题，随着知识的积累和能力的提高，逐渐引入分析性、评价性甚至创造性的问题，以此推动他们的认知发展。
同时，要注意设置梯度问题，由浅入深、由易到难，帮助学生逐步建立完整的知识体系。
三、注重问题的启发性和引导性好的问题不仅能够激活学生的已有知识，还能促使他们通过思考发现新知识、新视角。
教师应避免提出过于直接、答案唯一的问题,而要努力设计那些能够触发学生探索欲望、激发思考火花的问题。
比如，可以通过反问、假设、对比等方式设计问题，让学生在寻找答案的过程中主动建构知识。
四、鼓励多元化的回答方式有效的课堂提问应当允许并鼓励多元化的答案，尊重每个学生的独特见解和创新思维。
教师可以设计开放式问题，允许学生运用自己的语言表达理解和观点，而非仅仅追求标准答案。
这样既能展现学生的个性特点，又能增强他们的自信心和成就感。
五、及时反馈与评价当学生回答问题后，教师应及时给予积极正面的反馈，无论其答案正确与否。
对正确的答案要肯定，对错误的答案则需耐心指导，指出问题所在，并引导他们找到正确的解答路径。
精心设计课堂提问 提高语文教学的有效性
精心设计课堂提问提高语文教学的有效性【摘要】课堂提问的技巧，教师遵守提问设计的原则，在提问方法上进行改革创新。
受主客体关系、教学内容、教学环境等影响，教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题情境，提出构建性问题，促使学生带着问题主动尝试、探究，学生的主体作用才能得到充分发挥，进而取得良好的教学效果。
【关键词】提问技巧教学效率提高提问是课堂教学的主要手段，是达成教学目标的最有效方法。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”在语文课堂教学中，教师对课堂提问的重视，也体现了教学观念的转变。
好的课堂提问，应该能带动学生的思维，活跃课堂氛围，激发学生探索的欲望。
所以教师要重视课堂的提高，要问得适时，问得得法。
问不适时，问不得法，不仅会破坏课堂有序的节奏，还会影响学生学习语文的兴趣。
不同的课堂，需要不同的提问方式、方法，课堂上，没有一种放之四海皆准的提问方式，教师应根据教材的需要、学生的个性特点和具体的课堂环境精心设计，并灵活运用，这样才能大大提高课堂效率，取得显著的教学效果。
下面笔者结合余光中先生的《乡愁》谈几点有关课堂提问的应遵循的原则和可取的方法。
一、课堂提问的清晰性课堂提问必须清晰明了，学生一听就知道教师问的是什么，以及教师所期待的回答。
同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。
语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式，学习余光中的《乡愁》时，在起始阶段我设置了这样的提问：本文的作者是谁？作者是在什么情况下写下《乡愁》？读一读、想一想，如何确定节奏和重音？你觉得应用什么的语调和感情来朗读这首诗？由此学生能初步感受诗歌内容和感情。
二、课堂提问的趣味性提问必须考虑趣味性、挑战性，力求抓住学生的注意力。
提问必须深入浅出，能够激发学生的学习探究热情。
教师的提问方式如果单一而平淡，没有任何悬念。
那么整节课堂气氛就会沉闷而压抑，听课教师都觉得很累，相比学生更是如此。
学习余光中的《乡愁》时，为了增加趣味性，我选择同题材或者同主题或者同写法再或同一诗人的不同作品让学生进行比较。
要精心设计课堂提问
杜 鹃
Ｉ９ Ｃ４ Ｓ— Ｎ６ Ｓ５ ／ Ｎ０ＩＩ ７１ １１ — ０ ４ ０ １
０７５） ５ １ ０
浅 谈 初 中历 史 教 学
（ 北 省永 年 县 第 十 五 中学 河 河 北 永年
【 要】 据心 理学 的研 究 ． 前 的学 习会对 当前的 学 习产 生 影响 ， 者 当前 的学 习会 对 先 前 的学 习产 生影 响 ， 种 现 象就 是 迁 移 。迁 移 的种 摘 根 先 或 这 类 有正 迁移 和 负迁 移、 向迁 移和 逆 向迁 移以及 横 向迁移 和纵 向迁 秽等 。迁 移在 知识 学 习过 程 中普遍 存 在 ， 学 生活 学 活用 已获得 的知 识 、 能 、 顺 对 技 方 法有 着 重要 的作用 。 知识 的理 解 、 忆 和运用 都 离不开 迁 移。 它们 既是 迁 移 的过 程 ， 是 迁 移 的结 果和 外现 。“ 迁 移 而教 ” 正在 成 为现 代 教 记 又 为 ， 育 中流 行 的 口号。教 学 中教 师如 果 能够通 过 自己的教 学 ， 学生将 巳有 的知 识 、 能 、 法和 情感 迁移 或 应用 到其 他 学 习或 问题 的解 决 情境 中， 让 技 方 则 真 正达 到 了“ 授人 以 渔” 的效 果 ， 么我 们 的教 育教 学将极 大地 促进 学 生的发 展 。 那 【 关键 词】 中历史 ；迁移 ； 学 初 教 【 圈分 类号］ ３ ． 中 Ｇ６ ３ ５ 【 文献 标识 码】 Ａ 【 文章 编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） ２ ０ ７ —０ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ － ３ ４ １
的 知识与能 力 、 过程与 方法 、 情感 态度 价值 观三 维 目标 。教师 在授 课 前 如 再 联系 台湾 岛内民众 反 对公 投 、 对 台独 、 持 马英 九 的表 现 ， 学 生 深 反 支 使 果有 了这个 “ 局” 在授 课时 就会 自觉地 做好 学 习新 知识 的迁 移 ， 为再 刻 体会到 台独是 不得人 心 的 ， 现 了从 知 识到 热点 ， 热 点到 知 识之 间 的 全 ， 并 实 从 学 习、 迁移奠 定 坚 实 的基 础 。根 据 本 节 课 的三 维 目标 ， 教 材 做 了 整 有 效迁移 。 再 将 合， 划分 为《 同根 同源》 《 、 漫漫归 程 》 《 牵 两岸 》 心语 心 愿 》 、情 和《 四大板 块 。 ４ 注重 学科 渗透 ． 实现 历史 与 其它 学科 之 间的迁 移 将海 峡两岸 的关 系从历 史讲到 现实 ， 现实 讲到 对未 来 的展 望 ， 从 实现 了 由 历 史是 一 门综 合性 的 学科 ， 涉 及 到 古今 中外 政治 、 济 、 事 、 它 经 军 文 教教材 到用 教材 的转变 。 化 、 技 等等 ， 科 历来 有政 史 不 分 、 史 不 分 、 地 不 分 之 说 。知 识本 身 就 文 史 ２ 运用 认知结 构 ． 实现历 史知识 的纵 向迁移 是 一个 大 系统 ， 门知识 是 彼 此 渗 透 、 会贯 通的 。 中学 历 史 教 学 必 然 各 融 任何 事物是 相互联 系的 ， 学生 在学 习新 知识 的过 程 中， 可 能脱 离过 会 涉及 其 它学 科 。 其是 语 文 、 理 治学 科 中 的相 关 知识 ， 些 学科 不 尤 地 政 这 去学 过的知 识 。运 用 已有 的 知识 经 验 去 学 习新 的知 识 ， 而 形成 新 的 知 不 仅使 历史 学 科多 了几 种记 忆 知识 的途 径 ， 要的 是这 些 学科 的知 识 积 从 重 识结 构 ， 就是纵 向迁移 。历史 学科 中有 许多 联系 密切 的历 史史 实 。 师在 累 和思 维 、 达训 练 十分 有 利 于 理解 历 史 学科 的知 识 内 容 。在 教 学 中 ， 教 表 教授新 知识 时 ， 要注意 引导 学生 在 已有认 知 结构 中寻 找新 旧 知识 之 间 的 我们 可 以借 助一 些 与历 史 知识 相 关 的 文学 作 品 ， 知识 互 相 迁 移 。 当 使 适 内在 联系 ， 充分 利 用 旧知 学 习 新 知 ， 能 达 到 教学 目标 ， 就 提高 教 学 效 率 。 渗 透 。 学生 在文 学 中感 受历 史 、 识历 史 、 价历 史 。 比如 诗歌 是 我 国 让 认 评 在 中国古代 史和近 代史 的教学 中 ， 学生 已经 掌握 了 三 国、 朝 、 、 时大 文 学史 上 的一颗 光 辉灿 烂 的明 珠 ， 此在本 节 课 中运用 了 国 民党 元 老 于 元 明 清 因 陆 与台湾 的关系 ， 在本 节课 中学生 能 自觉地 将学 过 的旧知 识迁 移 到“ 什 右 任先 生 的临 终诗 《 为 国殇 》 “ 我于 高 山之 上兮 ， 我 大陆 ； 陆 不 可 见 ：葬 望 大 么说海 峡两 岸同根 同源 ” 一 新 知识 的 学 习 过程 中来 。在 学 习邓 小 平对 兮 ， 这 只有 痛哭 …… ” 这 首诗 使 学 生深 切 感受 到 了 国家 分 裂 、 肉分 离 给 ， 骨 台 湾的“ 和平统 一 、 一国 两制” 的方针 时 ， 什么 是“ 国两制 ” 在“ 国两 制” 中华儿 女造 成 的切 肤之 痛 ， 一 、 一 这种 痛 源 于上 一 知 识 点 “ 湾 问题 的 产 生 ” 台 。 正确指 引下 香港 、 门的顺 利 回 归 ， 些 内容 学 生在 前 一课 刚 刚学 完 ， 澳 这 这 又 为下 一知 识 点“ 动祖 国统 一 的政 策” 了情感 上 的铺 垫 。在 “ 语 心 推 做 心 中 一名 学 生 朗诵 了余光 中的《 愁 》 这样 一首 意蕴 深 刻 的 诗歌 更 让 乡 ， 就 为本 节课 对 台湾 的“ 和平统 一 、 国两 制” 一 方针 的学 习奠 定基 础 ， 用 学 愿 ” ， 利 中 ， 习 的迁移 ， 使学 生深刻 体会一 国两 制方 针的 正确 性 ． 坚信 一 国两制 同样 能 学 生体 会到 了 海外 游子 的思 归 之情 和诗 人魂 牵梦 绕 的“ 国情 结 ” 认 识 到 祖 国 统 一 是 大 势 所 趋 、 心 所 向 ， 而 达 到 情 感 态 度 价 值 观 的 教 育 人 从 够解 决 台湾 问题 ， 激发 学生 为维护 国家统 一而努 力学 习。 ３ 联 系实际 。 促进历 史知 识与社 会热 点之 间的迁移 目标 。 历史 和现实 生活是 紧密结 合 的 ， 果把 二 者割裂 开 ， 如 历史 课将 很 难 引 俗 话说 ： 史地 不 分家 。在 人 类 社 会发 展 过 程 中 ， 理 条 件 和 社 会 发 地 任何 历史 记 载都 应 当从这 些 自然基 础 以及 它们 在 历 起学 生的情 感共 鸣。历 史知识 是静止 的 、 定 的而社 会热 点是 发 展的 、 稳 变 展 是息 息相 关 的 。“ 。历 史 是一 个 过去 的 概 动 的， 实现两 者的有 效迁 移 ， 键在 于教 师对 学 生 的引导 。 因而 在 历 史 史 进程 中 由于 人们 的活 动 而 发 生 的 变 更 出 发” 要 关 而地 理学 科则 可 以帮 助 学生 形成 空间 概念 ， 方 位地 分 析历 史 知 识 。 全 教学 中 ， 教师应 尽量结 合现 实中 的热点 问题 ， 学生 有更 多 的机会 从 现 实 念 ， 使 生活 中感受 历史 ， 体会 历 史 的趣 味 和作 用 ， 通 过对 历 史 知识 的再 认 识 ， 特 定 的空 间位 置和 空 间概 念 是 帮助 学 生 学 习 历史 的 基 础 。例 如 本 节 课 再 同根 同源 ” 学 生 不仅从 历 史 的角度 论 证台 湾 自古 以来 是 中 国 ， 引 导学生将 历史 知 识 迁 移 到 社会 热 点 中 去 。本节 课 在 导人 新 课 的 设 计 第 一 板块 “ 上， 联系 了社会 热点—— ２ Ｏ Ｏ ８年 台湾 大选 ， 播 放新 闻 片段 《 并 马英 九 谈 两 的一部 分 ， 能 够运用 所 学 过 的地 理 知 识 ， 地 缘 的 角 度来 分 析 这 一 问 还 从 岸关 系》 结 合学生关 心 的热 点 问题 ， 学生 思 考海 峡 两岸 关 系 的历 史 渊 题 ， ， 让 将地 理知 识 迁移 到 了历 史课 堂 。
语文课堂必须精心设计的提问形式
语文课堂必须精心设计的提问形式课堂提问，是教学中非常重要的部分。
好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造思维，激发学生学习的积极性。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”如何诱导，他认为一要提问，二要指点。
而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广型，纯熟之功弥深”。
然而在近一段时间的听课中，笔者观察教师课堂提问的行为。
发现存在这样几个问题：首先，所提问题太简单，没有启发性。
这类问题的答案都是课文中的原话，不需要学生进行加工整理。
这对于培养学生的语言组织能力及思维能力是不利的。
也有的问题本身带有两种可能，只需要学生做出是或不是选择。
这类问题的回答往往采用齐答的形式。
虽能活跃课堂气氛，但易造成课堂上虚假的热烈，不利于培养学生独立而意向明确的思维习惯。
其次，所提问题太随意，没有针对性。
这类问题往往是教师没有明确的目的，为提问而提问。
如执教《看菊花》一课，教师在板书课题后提问：看什么?生答：看菊花。
又问：谁去看?生答：我和家人。
再问：菊花好看吗?生答：好看。
这样的三个问题有什么意义呢?好的提问，都有明确的目的和内在的意图，所提问题或是为了指导学生观察，或是为了帮助学生理清文章的思路、了解文章的写作特点，或是为了使学生获得新知识。
或是巩固旧知识，每个问题都不是漫无目的的。
③所提问题太繁琐、杂乱，没有方向性。
繁琐的问题杂乱无章，虽然提问很多，但收获却很少。
有的教师“一节课上大大小小、长长短短的问题有几十个，细细列出来，有的问题可以整合，有的问题可以摒弃。
但这样的几十个问题因为没有明确的方向性，占去了学生系统地读课文、进行深入思考、揣摩品析的时间。
那么如何精心设计提问，激发学生思维，提高学生的阅读能力呢?笔者认为要做好以下几点。
首先，提问要有明确的目的：提问，或是引导学生围绕教学重难点积极思考，或是检查教学效果，或是提高学生的表达能力等，教师心中必须有明确的目的。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学在课堂教学中，提问是一种重要的教学策略，可以有效地激发学生的学习兴趣，促使他们积极思考和参与课堂讨论。
为了优化课堂教学效果，教师需要巧妙地设定问题，以达到更好的教学效果。
以下是一些巧设课堂提问的方法，帮助教师优化教学。
1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生独立思考和创造性思维的能力。
通过提出开放性问题，教师可以引导学生探索问题的不同角度和解决方法。
对于历史课程，可以提问：“你认为第二次世界大战对世界有哪些深远影响？”，可以鼓励学生通过自己的思考和研究来回答这个问题，促进他们的批判性思维和综合能力。
2. 想象问题：教师可以通过提出想象问题来激发学生的想象力和创造力。
这些问题可以促使学生从不同的角度思考问题，并且他们可以尝试提供不同的解决方案。
在数学课上，可以提问：“如果地球上只有一个城市，如何安排交通系统？”，这个问题可以促使学生考虑城市布局、交通流量、环境保护等因素，并从不同的角度提出他们自己的方案。
3. 引导问题：引导问题可以帮助学生深入思考，引导他们更好地理解和应用所学知识。
通过引导问题，教师可以引导学生一步步地思考，逐渐引导他们达到更深层次的思维。
在语文课上，当教师教授一首古诗时，可以通过问题引导学生理解诗歌的意境和含义，如“诗中的几个关键词是什么？它们给你什么感觉？你了解它们的意义和背景吗？”这些问题可以帮助学生更好地理解诗歌，并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 开放式讨论问题：开放式讨论问题可以促进学生之间的互动和交流。
通过提出开放式讨论问题，教师可以鼓励学生分享自己的观点和经验，并激发他们的合作精神。
在地理课上，可以提出这样一个问题：“为什么一些地区更容易受到自然灾害的影响？”，这个问题可以引导学生探索不同地理条件和人类活动对灾害脆弱性的影响，并从中学习和分享经验。
在教学中，巧妙设定课堂提问是优化教学效果的重要手段之一。
通过开放性问题、想象问题、引导问题和开放式讨论问题等方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和合作能力，从而达到更好的教学效果。
精心设计课堂提问,构建有效课堂
精心设计课堂提问,构建有效课堂摘要：采用启发式教学，精心设计精彩高质量的问题对数学教学至关重要。
教师如何精心设计一些带有思考性、层次性和总结性的问题，如何调动学生积极性，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动思考是数学老师在教学当中的一项重要技能。
关键词：课堂提问、问题设计数学教学的关键是精心设计好数学问题，好的一节数学课离不开教师精辟的课堂提问。
在数学教学的课堂导入、新知识讲授、例题讲解等活动中都可用到课堂提问，因此教师在备课时精心设计课堂提问能够激发学生学习兴趣，形成师生良好互动，引起学生共鸣，活跃课堂气氛，培养学生独立思考和分析解决问题的能力，避免教师满堂灌造成的课堂枯燥乏味、学生懒于思考的弊端。
因此我认为一节数学课优质与否的关键在于教师如何设计一些精彩的课堂提问。
下面我就结合自己平时的教学谈谈如何在备课时精心设计课堂提问。
一、所提问题应有一定的思考性教师在课堂上所提的问题可分成两大类别：一种是事实的问题；另一种是思考的问题。
事实问题强调是对具体的事实或信息的回忆，只需用是或否或者叙述性的回答已学知识。
思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程，以及知识的重新组合。
可以根据不同的教学内容来设计不同的问题。
让学生回忆上节课所讲的内容时，由于这只是信息的回忆，可以提一些事实的问题让所有学生回答，也可采取个别提问的方式了解某个学生掌握的情况，但要注意如经常对全班提一些事实性的问题时，时间久了会降低学生主动思考的兴趣。
如在教学新知识设计问题时就要设计一些有一定思考性的问题，并且所提问题要考虑到难度适中，让学生思考后能够回答，在学生回答后得到老师给予的肯定时，还能让学生感到有一种成就感，能激发他再思考的动力。
如在平行线判定(一)的新课教学时我是这样引入的：（案例一）如图①：已知点p是直线ab外一点，用推平行线方法过点p作ab的平行线cd。
设计问题如下：1）在三角板的移动过程中有不变的量吗？2）这是一组什么角？3）可以看出画ab的平行线实际上就是画∠1=∠2，你能用一句话来描述这一过程吗？书本上是这样问学生的：“三角板起着什么作用”。
巧设课堂提问 优化课堂教学
巧设课堂提问优化课堂教学
优化课堂教学，需要在设计课堂提问时巧妙地设问，让学生能够得到更深入的思考和探索。
下面是一些优化课堂教学时巧设的提问方式：
1. 开放性问题：设计一些开放性的问题，让学生能够自由发挥和思考。
可以问：“你对这个问题有什么看法？”或者“你认为这个问题的解决方案应该是什么样的？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，开拓他们的思维。
3. 挑战性问题：设计一些有挑战性的问题，可以激发学生的求知欲。
可以问：“你能否给出一个令人惊讶的解决方案？”或者“你能否提出一个反对意见？”这样的问题可以帮助学生培养分析和批判性思维能力。
4. 情境式问题：设计一些与实际情境相关的问题，可以增加学生的兴趣和参与度。
可以问：“如果你是这个情境中的主角，你会怎么做？”或者“你认为这个问题对我们日常生活有什么影响？”这样的问题可以帮助学生将课堂知识与实际生活联系起来。
通过上述巧设的提问方式，可以使课堂教学更加丰富和有效。
教师在设计提问时，需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的提问方式，引导学生进行深入思考和探索。
教师还需要及时给予学生反馈，鼓励他们参与讨论和分享自己的见解，从而激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问小学语文课堂教学的有效提问在整个教学过程中起着非常重要的作用。
通过精心设计的提问，老师可以引导学生主动思考、增强学习的深度和广度，从而提高学生的语文素养。
下面我们将简要地介绍一些关于小学语文课堂教学的有效提问的方法和技巧。
一、提问的类型1. 开放式问题：开放式问题是那些没有标准答案的问题，学生需要通过自己的思考和判断来回答。
例如：“你认为主人公做出了正确的选择吗？”这种问题可以激发学生的思考，促使他们从多个角度进行分析和解释。
2. 封闭式问题：封闭式问题通常可以用“是”或“否”来回答，或者提供一个明确的答案。
例如：“文章中提到了几个人物？”这种问题可以帮助学生回忆和整理教材内容，巩固所学知识点。
二、提问的技巧1. 渐进式提问：老师在提问的过程中，可以先问一些较为简单的问题，引导学生逐步深入思考，然后再提出更具挑战性的问题。
这样可以让学生在轻松的氛围中逐渐提高自己的认知水平。
2. 鼓励性提问：在提问的过程中，老师应该给予学生足够的鼓励，让他们感到自己的回答是受到尊重和重视的。
这样可以激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
3. 多元化提问：在提问的过程中，老师可以采用不同的提问方式，如问题综合、选择题、填空题等，从而提高学生的学习动力和积极性。
三、提问的目的和作用1. 引导学生思考：通过提问，老师可以引导学生深入思考和分析教材内容，培养学生的审辨能力和批判性思维。
2. 检测学生学习情况：通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现学生的问题和错误，从而进行针对性的指导和帮助。
3. 激发学生学习兴趣：通过精心设计的提问，老师可以激发学生对语文学科的兴趣和热情，促进学生的主动学习和积极思考。
四、提问的注意事项1. 充分准备：老师在提问之前应该对课堂内容进行充分准备，确保提问的问题具有一定的难度和挑战性。
2. 尊重学生回答：不管学生的回答是否正确，老师都应该要给予尊重和肯定，鼓励学生敢于开口发言，勇于表达自己的看法。
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要精心设计有效的课堂提问
发表时间：2013-07-08T14:32:27.107Z 来源：《教育研究·教研版》2013年7月上供稿作者：尹翔宇[导读] 语文阅读教学的目标是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力，拓展其知识面。
〔摘要〕语文阅读教学的目标是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力，拓展其知识面。
如何在有限的授课时间内高效地开展阅读教学活动，实现阅读教学目标，完成阅读教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要
的手段之一，巴尔扎克曾说：“打开一切科学大门的钥匙都无疑是问号。
”西方学者德加默也曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”，可见提问是有效教学的核心，它是初中语文阅读教学中最主要的师生交流手段，也是最具影响力的教学艺术之一。
〔关键词〕初中语文阅读提问艺术
在初中语文阅读课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和阅读能力得到发展，提高阅读教学效果呢？
1 问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。
”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。
注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此雅致的情怀，体现其乐观旷达的胸襟这一深意。
2 问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。
假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。
于是教学中采用了增删法来理解原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问上句明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问下句体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。
这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
3 问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、 “活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
” 阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。
如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这o 曲问的妙处，是直接问“这首诗表达了作者怎样的思想感情” 所不能比的。
教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清———我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。
接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。
这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。
4 问题的提出要能培养学生的发散性思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大‘知识的利用价值。
教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。
教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。
”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。
很多学牛都对这一提法表示赞同。
教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息地追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈臣服。
总之，问题在初中语文阅读教学中起着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、提高阅读理解能力，对加强师生之间互动，创设和谐课堂都至关重要。
因此，作为中学语文一线教师，我们应继续努力探索阅读课提问的技巧，恰到好处地把握提问的原则，以提高阅读教学质量，为二十一世纪培养更多的优秀人才。
作者单位：河北省邯郸市第十三中学。