小学语文优秀案例：课堂,因生命而美丽

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让语文课堂摇曳生命之绿

让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生们学习语言文字、了解文化历史的重要场所，而如何让语文课堂充满生机和活力，让学生热爱语文，是每位语文教师的责任和使命。

在语文教学中，要让语文课堂摇曳生命之绿，就需要教师们发挥自身的创造力和想象力，注入生动有趣的教学内容，营造积极向上的教学氛围，为学生们打开认知的大门，引导他们在语文学习中发现美、感悟生命的真谛。

让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重教学内容的多样化和生动化。

语文课程的内容丰富多彩，不仅包括经典的文学作品，还包括了民间故事、寓言故事、诗歌、歌曲等。

教师们在教学中应注重选择生动有趣、富有表现力的教学内容，激发学生的学习兴趣。

可以通过播放视频、音频，让学生们观看和聆听语言文字的美妙，激发他们对语文的情感投入。

教师们还可以引入趣味性教学方法，比如通过讲故事、游戏互动等形式，使语文课堂成为学生们喜欢的学习场所。

让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的情感体验和人文关怀。

语文教学是一门关于人的学科，教师们应注重培养学生的情感力量和人文素养。

在教学过程中，教师们可以引导学生去感受文学作品中的人生百态、情感体验，让他们对生活和人生有更深的感悟和理解。

教师们还可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们在日常用语中感受语文的魅力，并引导他们在语文学习中树立正确的价值观和人生观。

让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重启发学生的想象力和创造力。

语文学习是一种文化体验和精神享受，教师们应该引导学生通过语文学习去发现美、创造美。

在教学中，教师们可以给学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多加想象和创造，培养他们的文学素养和审美情感。

可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思维激情，让他们在语文学习中得到全面的发展。

让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的心理健康和全面发展。

语文学习不仅仅是为了考试和升学，更重要的是要培养学生的人格素质和社会责任感。

教师们在教学中应该注重学生的心理健康和全面发展，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。

让生命之花因语文而更美——语文教学中生命教育渗透

生活的态度。
求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生浇灌语文教学中的生命之花并非易事，但这正是语文教师的价值所在，因为有限的生命包含于每个人对自我生的职责告诉我们，只有不断创新，才能让生命的价值在学
生的心灵中绽放得更加灿烂。
考舞
让生命之花因语文而更美
一一
语文教学中生命教育渗透
◎邹翠玲
泰戈尔说过： “ 育的目的应当是向人类传送生命的之正，御六气之辨，以游无穷 ” （《遥游》）的生命之教逍气息。 ”关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习大量的经典作品，乐，得此逍遥，夫复何求？ “ 天大笑出门去 ”并且连呼仰 “ 辈岂是蓬蒿人 ”的李白，把人类个性张扬到极致，我 “ 花马，干金裘，呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁 ” 五
雨，款款而来，让我们感觉到生命的美好。对曾点的胸无让学生在读中积累语言，在读中感受作者情感，在读中感
大志（“ 沐乎沂，风兮舞雩，咏而归” ）和其他弟子们的受人物精神，在读中升华对生命的认识。
嘲笑，孔子长喟日： “ 与点矣！” （《路、曾皙、冉吾子２让学生 “ ” ，在议中领会主旨，议出精神。让．议有公两华侍坐》）在孔子看来，曾点的话体现了儒家审美学生 “ ” 是体现学生本体意识的重要环节，如在教史铁议的人生态度：人与自然和谐的理想境界、天人合一的感性生的《天的怀念》一文时，紧紧抓住 “ 好活 ” 这三个秋好生命。这是一种充满光辉而温馨的生命境界，也是生命的字，通过感受 “ 俩 ” 的好好儿活；探究 “ 俩 ” 的好好娘我

让生命的花儿在语文课堂中绽1

让生命的花儿在语文课堂中绽放——《去年的树》教学谈大理市下一小杨瑞月“让课堂教学充满生机活力。

”这是新课程所倡导的理念。

华东师范大学叶澜教授也说：“人是世界上最丰富的生命。

要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。

”在这样的课堂学生能够“豁然开朗”、“茅塞顿开”，能够“怦然心动”、“浮想联翩”。

而语文学科不仅是培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格的特殊载体。

充满活力的语文课堂应该是书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓，应是净化心灵、彰显个性，充满人文关怀的课堂。

一、书声琅琅，回归本位。

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。

是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

故事告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了新课程理念所强调的“阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。

”让“读”贯穿整个教学过程：自由朗读，学习生字，初步感知文本的意思；默读课文，找出鸟与树、树根、门先生、小姑娘的四次对话；品读四次对话，感悟鸟儿对树的一片深情及鸟儿对朋友信守诺言的可贵品质。

最后，我又创设情境，让一个同学扮演“鸟儿”在树林里(学生之间)自由飞翔，去经历鸟儿寻找树朋友时的千辛万苦及执着的精神。

学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

学生被鸟儿对树深厚的情意所感动，被鸟儿信守诺言的品质所感动，读得声情并茂，令人荡气回肠。

整堂课书声琅琅，学生心灵得到净化，鸟儿美好品质永驻孩子心田。

二、情意浓浓，人文关怀。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。

在语文教学中，我们应充分挖掘教材中的人文因素，引导学生同课文真真切切地畅谈，使学生情在读中生，在读中再现作品的形象，与作者、文本产生情感上的共鸣，在读中感悟、领会语言背后的意境，从鲜活的语言文字中受到熏陶、感染和教育，获得激情的勃发和对生命的感悟。

让语文课堂绽放生命光彩

让语文课堂绽放生命光彩——以《海底世界》为例浅谈畅言通交互式教学系统在语文课堂中的运用畅言通教学系统是面向全学科的交互式多媒体教学系统，以其独特的魅力运用于语文教学，带来了教学史上的巨大飞跃，具有举足轻重的地位和深远的影响。

教学片段师：上一课，有同学问老师“什么是海参？”“乌贼、章鱼长得什么样？”这节课老师带来了这些海底动物的照片，我们来认识一下这些朋友好吗？生：（齐答）好！师：那好，我们比一比谁能先叫出这些海底朋友的名字。

[畅言通资源课件出示照片：贝类、海马、海星、海参、乌贼、章鱼……] （学生根据图片自由说出海底动物的名字，认识贝类、海马、海星、海参、乌贼、章鱼等。

）师：（在看到海参时）看，这就是海参，它长得怎样？生：海参原来长得比蚯蚓胖，怎么黑糊糊的，身上还有刺？生：老师，我看到了，书上那在呆在岩石上不动的就是海参。

师：对，看来，你已经认识海参这位朋友了。

师：（在看到章鱼时）谁来形容一下它的样子？生：噢，我知道了，这个圆脑袋的家伙就是章鱼，以前在书上见过它。

生：章鱼还有很多只手呢！……师：有人有幸拍到了这些海底动物的活动视频，同学们想看吗？生：（齐答）想。

师：好，让我们来看看这些海底动物是怎么活动的。

[观看视频：内容是海参爬行，梭子鱼游动，乌贼、章鱼的活动方式，深水鱼在游动，一些贝类借助外物运动。

（时间3分钟）]（学生边看，边议论，学生意犹未尽。

）师：同学们，你们看到了什么？生：我先来说。

我看到海参爬得很慢。

生：我看到章鱼游动时，它的很多只手在往前划水，而它就往后退。

怎么会这么奇怪？生：老师，我看梭子鱼游动的时候非常快，像一枝箭飞了出去。

生：我怎么看不到贝壳的活动呢？……师：对海底世界就是这么神奇。

那么，课文又是怎么介绍的？我们来读课文。

要求学生自己读课文第三自然段，并思考：这里介绍了几种海底动物，他们的活动特点各是什么？用笔划出有关的词句，然后填写下表。

[出示表格]生：各位游客，请看这浑身长刺的家伙，他叫海胆。

让生命为本的美丽在语文课堂中绽放

让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。

下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。

一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。

要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。

在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。

这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。

他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。

这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。

在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。

在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。

人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。

“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。

反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。

二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。

语文课堂-因生命活力而美丽

语文课堂:因生命活力而美丽有人说,教无定法,教学有法。

的确,不同内容的教材,不同风格的教师,面对不同程度的学生,课堂教学呈现异样的风采。

语文学科的课堂教学尤为显著。

在新一轮基础教育课程改革背景下,指导学生学会学习已成为教学的灵魂。

据此,改变旧传统,构建新型教学模式,让语文课堂教学充满生命活力势在必行。

1.营造创新氛围创新精神的培养,实质上是属于非智力因素的培养,因而教师应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。

要使学生毫不顾虑地积极参与学习,形成主动探索研究的心理愿望,堂上要充分发挥学生的主体作用,建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。

师生关系融洽,讨论、质疑的机会多,创新机会才多。

教师只是学生的“朋友知己”,引导学生解决学习上的困难,让他们尝到成功的喜悦。

这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱,得到更多的支持和指导,更好地积极参与学习,并在学习中得到个性发展、张扬,激发创新意识。

具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听,并且不是站在讲台上听,而是走到学生当中,与学生进行身体与思想上的近距离接触,让学生感到,老师不是权者,而是听自己意见的朋友。

这种情况下,学生思想的火花会迸发而出。

2.激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”,教学要收到良好的效果,必须调动学生学习的兴趣和积极性,即内因起主导作用,任何教学活动必须提高学生对学习活动的认识能力,最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,从而激发出学生的学习个性与创造力,走向自主学习,变传统的“要我学”为“我要学”。

众所周知,语文教学主要注重听、说、读、写,因此在语文教学中培养学生的说话能力就显得尤为重要,初中学生年龄小,接触的人员单一,社会交往面比较狭窄,口头锻炼机会不多,然而独立意识加强,喜欢让人注意到自己,显示自己的能力。

为锻炼学生的说话能力,满足学生心理要求,培养其独立性,适应新教材能力培养的需要,我在教学中试着开展了课前三分钟演讲,演讲形式为自由演讲,即形式不拘一格:说学逗唱,样样皆可;单人、组合,无一不可。

让语文课堂绽放生命灵动之美

让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。

应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。

使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。

关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。

语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。

语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。

如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。

一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。

教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。

只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。

那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。

教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。

生本课堂绽放生命的美丽

生本课堂绽放生命的美丽山东小学李春英种子，只要环境适宜，它就会发芽；花儿，只要季节合适，它就会绽放出它的美丽。

在生本的课堂上，教师只须播下种子，然后提供种子发芽和花儿开放的适宜环境，静待花开。

郭教授指出：教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学，也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。

那么，他“自己的可能”有多大？我们说，不可限量，也无需限量。

这种发自人内心的兴奋的力量正是学习的动力所在,这是我们成功的快乐和宝藏,更是教育教学的能量所在,学生都发动起来,用于学习的能量,就不知扩大了多少倍,这么巨大的能量,当然会改变学生的学习状况.生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它认为“人之初，性本学”，它以“高度尊重学生，全面依靠学生”创造了取之不尽用之不竭的教育资源。

因而提出在课堂上要充分依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”。

教师的教有要遵循的“交付”的原则，而且愈早愈好，让学生尽快的动起来，主动积极地去获得知识和解决问题。

由于生本教育在具体的教学中采用“交付”的方法，把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。

教师在生本课堂中的职责地位是课堂的开发者、组织者，和学生是平等的，是学习者，是生命的“牧者”。

学校自从开展生本实验以来，责任和压力是我工作以来前所未有的，这不仅需要足够的胆量和魄力，更需要有相对清晰的研究思路和方法。

为了挑起这副重担，我潜心学习研究生本教育的相关知识和外地经验，制定出切实可行的实施方案，周密安排了每一个实验环节乃至每一周的研究任务。

在实验中精心组织，用所学生本教育知识认真听、评每一节课，全身心的给老师以尽可能的指导，并且甘愿当靶子，率先上实验课，及时记录自己在实验中的反思、大家共同商讨的好观点，尤其是校长在每一次听课中的指导性的总结，在实验教师的案例、反思中了解、把握教师的研究及思想动向，及时与老师沟通。

让语文课堂充满生命的灵动

让语文课堂充满生命的灵动岔口示范小学武荣花语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。

语文具有广泛的人文内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。

语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……除却这些抽象、科学的概念陈述，我们不妨来感性地认识一下语文。

一位高考考生在考场上发出这样的心声: 语文难道就仅仅是成天做题,一个学期捏着鼻子写几篇作文?不,这一问题的答案应到大自然和生活中去寻找。

天空中一丝云儿飘过,淡淡的、自由自在,你觉得真好,这就是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这就是语文。

语文是那巍巍昆仑,是那草叶上久久不肯滴落的露珠,是古城旧都中国色天香的牡丹.在学语文，教语文的许多年里，我们是否也曾这样深刻地认识到：语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。

语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。

如果缺乏生命的灵动与飞扬，语文教育将褪却生命的色彩,丧失人性的魅力,枯竭生活的源泉,毁灭艺术的创造。

语文教育是以人为本的教育，是尊重人的教育，是关注生命的教育。

作为语文教育工作者,我们首先要应还语文课堂以生命的活力，让语文课堂凸显生命的灵动。

一、尊重生命，创设自由安全的学习环境。

每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。

他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。

教师要用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生乐意参与活动。

一方面，可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在课堂教学上，鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐，从而建立起自信。

另一方面，教师也体验到一种心灵的自由和丰富，这样一来师生间人为的界限消除了，进入一种开放、多元具有无限包容的奇妙地带。

让语文课堂绽放“生命芬芳”——以《斑羚飞渡》教学为例

的山地上，阳光暖暖地照着，和风轻轻地吹着，一个时间，就会转换为对自身处境的理性分析和理群斑羚或者埋头吃草，或者就地歇息，者眺望远智对待。或
方，享受着这份难得的晴和与美好。忽然，传来枪
三、深入：足文本，立让生命的智慧闪烁光芒
一
、
教学《斑羚飞渡》一文，以下面两段文字作羊）我。学生初步感知斑羚群在面临种族灭绝的时
为导语：
刻，竟然想到用牺牲一半拯救另一半的方法求得
２０年汶川地震中，０８在地震来临瞬间，在房屋种族延续，这让我们人类震撼。坍塌的时刻，千秋老师张开自己的双臂，４名谭将再读文本找出感人情节：老斑羚试跳失败；如学生护在课桌下。来，后有网友曾这么说：下我飞渡后没有一只老斑羚调换位置；镰刀头羊昂然 “ 摘的翅膀，让它助你飞翔！是的， ” 谭老师用生命换来走向悬崖等。
“ 课堂教学应被看作师生人生中一段重要的斑羚飞的起因，面临什么样的生存处境？怎么飞渡
生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”其的？飞渡的终结如何？学生整体感知课文，，抓住关过程是丰富复杂的。课堂教学蕴含着巨大的生命键词复述情节。活力，以人为本的今天，应强调从 “ 在更生命 ” 高的重点明晰处境：是猎人把斑羚逼到了伤心涯
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课堂因有效生成而美丽(教学案例)——《草原》教学案例及反思

课堂因有效生成而美丽——《草原》教学案例及反思【背景分析】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。

作为教师，我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观，这就是生成性的课堂教学。

但在实际操作中，许多老师还是按照课前设计好的教案进行运作，课中按部就班，即使学生有了独特的生成性回答，教师也不知如何灵动引导或引导缺乏艺术性，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生命状态。

正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。

教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。

教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。

学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。

让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是许多小学语文教师课堂教学中的一种缺憾。

【教学片段】……师：有感情地读一读这句话，从中你们读出了什么？(学生朗读并思考) 生1：老师，我觉得这句话不仅写出草原人民热情好客，还写得很美。

作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。

刚才读这句话，我觉得真美。

师：你体会的很好。

我们一起读这句话，感受他们的热情。

（生齐读）师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。

请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。

（学生读书勾画）师：谁来给大家说说你的感受。

生1：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。

”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民好客。

师：你体会的很好。

我们一起读这句话，感受他们的热情。

（师出示句子：“快了，快到公社了。

忽然，象被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

让语文课堂焕发生命的活力(晓村)

三、微言大义，即席点拨 ——促情感共鸣。
案例——《圆明园的毁灭》圆明园的毁灭是我国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
案例——《圆明园的毁灭》圆明园的毁灭是我国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
二、如切如磋，如琢如磨 ——走运用路线。
案例——《爬山虎的脚》
叶：“一墙的叶子”，“叶尖一顺儿朝下，铺得那么均匀，没有重叠，也没有一点儿空隙”。
脚：长在“茎上长叶柄的地方”；形状是 “枝状的六七根细丝像蜗牛的触角”；颜色 “是嫩红的”。爬：六七根细丝的头上变成小圆片，巴住墙，一脚一脚向上爬的。
第三届研究型教师参评论文
让语文课堂焕发生命的活力
北京小学大兴分校贾晓村
特级教师吉春亚曾语重心长地说“把语文课堂还给学生，让课堂充满生命的气息”。
—《珍珠泉》
“有时侯，透过密密的树叶，太阳
筛下一束束金光，照在水面上，照在
正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”

三生教育案例《让生命美丽绽放》

“让生命美丽绽放”教学案例永安小学四年级一班王云案例背景：生命只有一次，她对于任何人来说都是可贵的。

每一个人，只有学会善待他人，善待生命，那么，他的生命也才会美丽绽放！针对现今多数孩子对于“生命”一词认识的淡薄，以及社会上部分人对生命的漠视，特设计此教学案例。

案例实施班级：永安小学四年级一班案例实施时间：2012年2月24日教学目标：1、认识生命的可贵，培养学生关注生命、热爱生命的情感。

2、让学生知道任何生命都是独一无二的，帮助学生认识生命的美丽和神奇，学会珍爱生命，善待生命。

教学重点、难点：教学重点：体会生命的独特与可贵，学会呵护生命。

教学难点：理解生命的可贵并能热爱生命和善待生命。

教学过程：一、导入生命是一条亘古长流的河，生命又是一首古老而年轻的歌。

古往今来，无数人用心灵和智慧来诠释生命，解读生命。

请听贝多芬的《命运交响曲》，这首经典曲子是他完全丧失听力的情况下创作的。

面对挫折，有人扼住了命运的咽喉，有人却选择结束生命（播放不爱惜生命的画面）。

这种现象不只见于中国大陆，在国外也常见。

在这种氛围下，我们要呼唤生命教育，尊重和珍惜生命的价值。

二、材料展示1、自杀现象（1）2005年2月27日晚，大足县双塔中学发生一幕惨剧：该校初一(四)班学生李力(化名)，连续两个通宵上网未回家。

父亲来到学校与班主任一起对其教育，李父让其下跪认错。

不想李力竟当众跑出老师办公室，从3楼跳下自杀，抢救无效死亡。

（2）2004年7月20日中午，在福建福鼎市17岁刘某高考成绩不理想，怕挨父母打骂而离家出走，从福鼎城关坐车到了沙埕港，又乘船来到嵛山岛，这时他已身无分文，又举目无亲，一时间他万念俱灰，从一块6.7米高的礁石上跳进海里，自杀身亡。

小结：据报道，在南京召开的中国心理学会第八届理事会上，有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，24.39％的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，自杀成为青少年人群的头号死因。

让“微研”点亮语文课堂——教学案例《生命生命》

让“微研”点亮语文课堂——教学案例《生命生命》站在三尺讲台上，面对一双双求知的眼睛，作为教师的我们侃侃而谈，黑板上挥舞着粉笔，老师和学生共鸣的愉悦，这种幸福感难于言表；是否也有时一节课如一潭死水，学生游离于你的课堂，教学目标难于达成让你懊丧、痛苦，让你彻夜难眠呢？俗话说“三分文章七分读”，教学《生命生命》这篇课文。

我采用以读代讲的方法，让学生充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

可是学生朗读举手并不积极，多数学生无精打采、呆若木鸡、神游梦话王国了，虽有一两个举手的，站起来读也只做到了字音读正确，句子读流畅，并没读出感情。

整节课枯燥无味，本课的重难点也就别谈突破了。

具体教学片段如下：师：同学们，上节课我们初步学习了《生命生命》，这节课我们认真体会下作者对生命的尊重、对生命的热爱、对生命的珍惜。

飞蛾求生哪位同学读读，做到有感情朗读。

（教室寂静无声，学生头都低着，没人举手。

）师：仔细看看，用什么语气读？大胆的读给同学们听听。

(这时有两个人举起了手。

)（读书的学生用很平静的语气，枯燥无味的读了下来。

）师：能不能再有感情一些，读出飞蛾求生的欲望来？........（老师在等待中把课堂时间消磨殆尽）这节课下课后，我感觉郁闷，就像一盆冷水从头泼到脚，透心凉。

于是，我就找了几个学生，询问他们为什么不大胆举手站起来朗读？他们有的说是担心读不好，有的说不知道该用什么语气读。

如此，我就反思我的教学过程，发现了问题的原因：我没有教给学生朗读的方法，而是只是空泛的说让学生读出感情来。

其次忽视了学情，没有备学生。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，比较抽象，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度，思想上没能产生共鸣，不能做到让学生入情入境。

再次教师语言空泛，忽视了对学生方法的指导，没有做到“授之以渔。

”于是我就确定了自己的研究内容，语文教学中指导学生朗读课文策略的研究。

我通过知网查阅关于朗读方面的文章。

语文课堂因生命而美丽

作者：林雅丽
作者机构：温岭市横峰小学,浙江温岭317520
出版物刊名：文教资料
页码： 74-75页
年卷期： 2010年第20期
主题词：语文课堂;生命活力;主体精神
摘要：教育的根本任务是＂促进学生的发展＂,离开了学生主体性的发展,教育就失去了依托和生命力。

教育者应从学生的个性出发,培养学生的独立人格,发展学生的个性才能,从而使学生沿着全面发展的轨迹健康成长。

语文课堂,因为有了学生活生生的生命而焕发出无限的生机。

本文从互动、赏识、感悟、情感、想象和体验等方面阐述了构建生命力语文课堂的问题。

美化课堂享受语文绽放绚丽生命之花

美化课堂享受语文绽放绚丽生命之花美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”面对着新课程改革的不断深入，一位家长曾对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。

是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：怎样让语文课堂成为孩子们幸福的乐园？怎样把被动地学习语文，变成自主而快乐地享受语文？一、挖掘教材，美化课堂，享受语文汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。

语文世界是个琳琅满目的美的世界。

构成这个世界的每个领域、每个方面、每个层次、每个环节，我们都能感受到美的温馨，寻觅到美的倩影。

这里有文学美，自然美、社会美和艺术美。

可见，语文本身蕴含着丰富的美的因素，闪现着无穷的魅力，这是语文教学得天独厚的条件，是激发学生学习主动性的力量源泉。

因此，教学应充分地挖掘教材，美化课堂，让课堂充分地体现美、利用美，让学生用心灵拥抱语言，感觉语言，体味语言，把被动的学习语文,变为自主而快乐地享受语文。

如《荷花》一文不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

这篇文质兼美的文章不失为一篇熏陶学生情操，培养学生审美观的好范例。

为此我在课前播放乐曲《出水莲》让学生闭眼欣赏想象画面，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

随即播放荷花录像，让学生观看后用一个词来形容看到的荷花。

“亭亭玉立的荷花”、“洁白无暇的荷花”、“冰清玉洁的荷花”、“含苞欲放的荷花”……虽然孩子们倾尽了所有的词汇，但仍觉得无法比拟眼中的荷花。

教师抓住契机再让学生自由读文，勾画出自己认为最能表现荷花美的句子，并在文章中做上自己的批注。

学生在画面与音乐的情感催化下通过自由诵读与文本产生了对话，与作者的情感产生了交流共鸣，学生仿佛看到、听到，感受到文中描写的一个个栩栩如生的形象。