小学数学教研学习精心设计课堂提问,引导学生有效学习(五、六年级段)
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩引言：小学数学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要环节，由于传统教学方法的局限性，很多学生对数学产生厌恶情绪，导致学习效果不佳。
我们需要寻找一种能够让小学数学课堂教学更加精彩的方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将从培养学生兴趣、创设情境、合理设置教学内容和灵活运用多媒体等方面讨论如何实现这一目标。
一、培养学生兴趣小学生对数学的兴趣常常受传统教学方式的限制，单调的教学内容和枯燥的解题方法让他们感到无聊和厌烦。
教师需要通过激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加精彩。
1.引入趣味性的教具和教材：在教学过程中，教师可以使用一些趣味性的教具和教材，如数学游戏、数学拼图等，这样不仅能提高学生的参与度，还能帮助他们更好地理解数学知识。
2.运用多样化的教学方法：在讲解知识点的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，如讲故事、唱歌、跳舞等，通过多种形式的展示来吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
二、创设情境创设情境是教学的重要手段之一，通过创设逼真的情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，从而更好地理解和应用数学知识。
1.与生活实际结合：教师可以将数学知识与生活实际结合起来，通过实例告诉学生数学在日常生活中的应用，让学生感受到数学的实用性和重要性。
2.设计探究性的学习任务：让学生自主探究和解决数学问题，培养他们的问题解决能力和思考能力。
教师可以设计一些趣味性的学习任务，让学生在实际操作中发现问题、思考解决方案，从而提高他们对数学的兴趣和学习效果。
三、合理设置教学内容合理设置教学内容是让小学数学课堂教学更精彩的关键。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律和学习能力的教学内容。
1.选取生动有趣的教材：教师可以从学生喜欢的事物和情境中选取教材，使教学内容更加生动有趣。
教师还可以根据学生的兴趣和需求，提供一些扩展阅读材料，让学生在培养数学兴趣的拓宽知识面。
2.分层次教学：根据学生的学习水平，对教学内容进行分层次教学。
精心设计课堂提问 引导学生有效学习
总之 ，课 堂提 问既要讲 究科学性 ，又要 讲究艺术
性 。好 的提 问 ， 能激发学 生探究数学 问题 的兴趣 ， 激活
算式有什 么相 同？⑤ 怎样求被减数 、 数？……这样 不 减 断递进提 问 ， 学生通过观察 比较 ， 就能有条 理地 回答所
提 出 的 问题 。
学生 的思维 ， 引领学生 在数学王 国里遨 游 。好 的提 问 ， 需要我们教 师要做有心 人 ，引导学生有 效地参与学 习 过程 ，从 而提高课堂教 学 的效率 ，培 养学生学 习的能
一
指引思 维 的方 向， 引导学 生在分 析 、 比较 、 纳 中受 到 归
启迪 。例如 ， 教学正 、 比例的对 比练习时 ， 出示 例７ 反 我
的表１ 表２ 、 并设 计 以下 问题来引导学生 ： ①在表 １ ， 中 你 发 现哪两种相关联 的量 ？ ②它们是怎样变化 的？ ③你以 为这 两种相关联 的量成什么 比例？④ 同样 在表２ 中你发
【 法研 究 】 教
精 心设 计课堂提 问 引导学 生有效学 习
仲生龙
（ 江苏省江都市宗村小学 ， 江苏
江都
２ ５４ ） ２ ２５
摘要 ： 堂提 问是教师组织课堂教 学的重要手段 ， 课 是激发 学生积极思 维的动 力， 是开启学生智慧之 门的钥匙 ，
是 信 息输 出与 反 馈 的 桥 梁 ， 沟 通 师 生 思 想认 识 、 生 情 感共 鸣 的组 带。 是 产
四、 注意提 问的循序渐进 ， 指导学生系统探 究 课堂提 问的难度应适 中 ， 宜过难 ， 不 否则会 使学生
丧失学习信心 ， 法保持持久不 息的探究心理 ， 而使 无 从
提问失去价值 。在数学学 习中有时会遇 到思维 难度较 大 的内容 ， 要学 生一下子得 出结 论难度较 大。教学时 ， 我们可 以把这些 难度大 的问题 ，循序渐进地分解 成几 个适合学生 回答 的“ 问题 ” 小 。这一个个小 问题 围绕着 同一个 知识点 ， 由浅人深 ， 相互 联系 ， 使学生 的思维 按 照一定的层次 向纵 深发展 ，从 而对新学知识有一个 整 体的正确的认识 。 另 外教师在实施 有效 的课 堂提问时 ，还应具有机
精心设计课堂提问 引导学生有效学习论文
优秀教育教学论文申报表论文标题精心设计课堂提问引导学生有效学习论文类别小学数学作者姓名魏巍作者单位联系电话精心设计课堂提问引导学生有效学习【摘要】：中国古代教育家孔子曾经精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？学习离不开“启发诱导”。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。
作为教师要精心设计课堂提问，引导学生有效学习。
【关键词】：精心设计课堂提问引导有效学习《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问”。
（多指老师问学生）多元智能理论也认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。
加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。
这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。
数学课堂提问正是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；所以教师应充分发挥课堂提问的效能。
一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
例如：我在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。
精心设计课堂提问,引导学生有效学习
精心设计课堂提问，引导学生有效学习
1. 在开始学习新课程之前，您会想要了解什么问题？
2. 在课堂授课之前，您有哪些关于这个主题的预设思维？
3. 请举例说明与本课程内容相关的现实生活中的应用。
4. 请从课堂内容与您自身的经验之间建立联系，并分享一些相关的例子或故事。
5. 对于您而言，哪些概念或部分比较困难？我们可以使用什么方式来帮助您更好地理解和掌握它们？
6. 在学习这门课程的过程中，您遇到了哪些挑战？您是如何克服它们的？
7. 请说明您希望从本课程中获得什么样的技能或知识，并说明为什么对您来说它们是重要的。
8. 在课程结束时，您想要对自己在这个主题上的进步做怎样的评估？
9. 请分享您在学习这门课程时遇到的关键洞察或领悟。
10. 最后，请回顾一下这堂课，如果您有机会改变课堂设计或内容的话，您会进行哪些改动？。
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂有效性提问
一堂好的小学数学课堂不仅能够帮助学生掌握基本的数学知识和技能，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。
有效的数学课堂教学需要老师善于引导和激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，激发学生的求知欲和好奇心。
在这样的课堂中，学生将会主动参与，积极探究，体验学习的乐趣，并且能够在学习过程中逐步提高解决问题的能力和数学思维的发展。
以下是一些提问，可以帮助老师评估小学数学课堂的有效性：
1. 课堂氛围是否积极向上，学生是否乐于参与？
2. 学生在解决问题的过程中是否能够灵活运用所学的知识和技能？
3. 老师在教学过程中是否能够及时发现和纠正学生的错误，促进其逐步提高？
4. 学生在课堂上是否能够体会到数学的乐趣和美感？
5. 老师在课堂上是否能够注重培养学生的数学思维和解决问题的能力？
6. 学生是否在课堂上表现出对数学学习的积极态度？
7. 老师是否在课堂上提供了足够的练习机会，帮助学生巩固所学的知识和技能？
8. 学生在课堂上是否能够有效地进行合作学习，促进彼此的学习进步？
9. 老师是否在课堂上引导学生进行探究式学习，促进他们自主学习和思考？
10. 学生在课堂上是否能够有效地运用数学知识和技能解决实际问题？
这些提问可以帮助老师全面地评估和改进自己的教学方法，提高小学数学课堂的有效性。
也可以帮助学生和家长了解小学数学课堂的教学质量，促进家校合作，共同努力提高学生的数学学习水平。
精心设计课堂提问 激发学生学习兴趣
精心设计课堂提问激发学生学习兴趣一、数学课堂提问有效性的提出和意义学生的思维都是从问题开始，有效的提问可以提高学生的思维能力，引导学生进入知识的殿堂。
所以，教师要善于进行课堂教学提问的设计，注重从思维的深度、广度和密度上去把握问题，竭力点燃学生思维的火花，活跃课堂气氛。
国内近年的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占56%。
也就是说，将近一半的提问是低效或无效的。
因此，深入研究教学中的有效提问，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。
二、提高数学课堂提问有效性的策略课堂教学是教学工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求。
“学起于思，思源于疑”。
高质量的课堂提问，可以达到引发兴趣，激活思维的目的。
在课堂教学中以问题为主线，可以启发学生积极思维，进行自主性的学习，培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。
因此，以问题为主线来组织和调控课堂教学是提高教学质量的重要手段。
1.设计具有思考性的问题，启迪学生的思维在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段。
教学中的“问”，可谓启发性的集中体现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
教师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
所以我们设计问题，应具有一定思考性、渐进性。
既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决与活动之中来。
2.设计具有启发性的问题，挖掘学生的潜能教师应掌握好提问的时机，问在学生“欲知”而“未知”之间，思维处于“困惑”之时。
教师应根据学生产生困惑时的原因，掌握好火候，帮助学生及时解惑。
提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。
如何引导小学六年级学生进行数学探究学习
如何引导小学六年级学生进行数学探究学习数学是一门既具有理论性又注重实践方面的学科。
在小学六年级阶段，引导学生进行数学探究学习是非常重要的。
本文将从课堂教学策略、教师角色和学生角色等方面，介绍如何引导小学六年级学生进行数学探究学习。
一、优化课堂教学策略为了引导小学六年级学生进行数学探究学习，教师可以采取以下一些优化课堂教学策略：1. 提供真实的问题：为了激发学生的数学兴趣，教师可以提供与学生日常生活相关的真实问题。
例如，了解学生在购物中的实际需求，设计能够帮助他们解决问题的数学任务。
2. 引导学生提出问题：教师可以让学生提出相关的问题，激发他们的思考和好奇心。
例如，当教师讲解一个数学概念时，鼓励学生提出与该概念相关的问题，如“我们为什么要学习这个概念？”“我们可以如何运用它来解决实际问题？”3. 鼓励探究和合作学习：为了让学生更好地进行数学探究学习，教师可以组织学生进行小组合作学习。
通过合作学习，学生可以互相交流思想、分享解题方法，并一起解决问题。
这样不仅可以提高学生的动手实践能力，还可以促进他们的思维发展。
二、教师角色的转变在进行数学探究学习时，教师的角色需要发生一定的转变。
教师可以扮演以下几个角色：1. 导游角色：教师可以充当一个指引学生学习方向的导游。
他们可以给学生提供具体的任务，并引导他们进行实际操作。
例如，当学生学习测量时，教师可以告诉他们测量一个物体的长度，并指导他们使用适当的工具。
2. 引导者角色：教师应该扮演一个指导学生思考的角色。
他们可以提问学生，引导他们提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过引导学生进行深入思考，教师可以帮助他们建立起解决问题的能力。
3. 学习伙伴角色：教师可以与学生一起学习，充当学习伙伴的角色。
他们可以与学生一起思考问题，一起找到解决问题的方法，并分享彼此的思考和策略。
这种互动可以促进学生的数学发展，并建立起师生之间的信任关系。
三、学生角色的培养在数学探究学习中，学生需要具备一些必要的角色和能力。
探讨小学数学课堂教学的有效性提问
探讨小学数学课堂教学的有效性提问小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要环节，而如何提高数学课堂教学的有效性是每一个数学教师都要考虑的问题。
在教学实践中，教师们可能会遇到各种各样的问题，比如学生对数学知识的理解不深，学习兴趣不高等。
如何提高小学数学课堂教学的有效性成为了当前教育工作者们急需解决的问题。
针对这一问题，我们可以提出一些探讨小学数学课堂教学的有效性的问题，以期找到更加科学、合理的教学方法和策略，促进学生对数学的学习兴趣和学习效果。
以下是一些关于探讨小学数学课堂教学的有效性的提问：1. 如何调动学生的学习兴趣，激发他们对数学的热情？2. 如何巧妙设计数学课堂教学内容，使之既符合学生的认知特点，又贴近实际生活？3. 如何提高数学教学的趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识？4. 如何帮助学生建立数学概念，提高他们的数学思维能力？5. 如何让学生在课堂上积极思考、主动参与，培养他们独立解决问题的能力？以上这些问题都是影响小学数学课堂教学效果的重要因素，也是数学教师们在日常教学中需要认真思考和解决的问题。
下面我们对这些问题逐一进行探讨。
首先是如何调动学生的学习兴趣，激发他们对数学的热情。
教师可以通过创设情境、让学生亲身实践、引导学生提出问题、组织有趣的数学游戏等方式来调动学生的兴趣，激发他们对数学的热情。
还可以通过丰富的教学资源、生动的教学方法、多样的教学手段等来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过了解学生的兴趣爱好，结合学生的实际情况，设计出更加有吸引力的教学内容，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣，激发他们的学习热情。
其次是如何巧妙设计数学课堂教学内容，使之既符合学生的认知特点，又贴近实际生活。
在数学课堂教学内容设计上，教师应该结合学生的年龄特点和认知规律，设计出符合学生认知特点的教学内容。
教师还应该根据学生的实际生活情况，设计具有实用性的数学内容，使学生在学习中能够感受到数学的魅力，增强他们学习数学的兴趣。
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小学数学教研学习精心设计课堂提问，引导学生有效学习（五、六年级段）
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。
那么我们应该如何来设计课堂提问，引导学生进行有效学习呢？
一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。
第一天偷吃了整棵树上桃子的51，以后每天都分别偷吃了现有桃子的41，31，2
1，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的51，剩下4份，第二天吃了4
1，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的51，因而可求总数：20÷5
1=100。
二、把握提问的明确指向，引导学生准确回答。
提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。
例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较，“以谁为标准？”“谁和谁比？”“比什么？”我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数？2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？4、第二个算式与第三个算式有什么相同？5、怎样求被减数、减数？……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的问题。
三、重视提问的启发引导，促进学生积极思考。
有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。
教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。
通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。
例如，在教学正、反比例的对比练
习时，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：⑴在表1中，你发现哪两种相关联的量？⑵它们是怎样变化的？⑶你以为这两种相关联的量成什么比例？⑷同样在表2中你发现哪两种相关联的量？⑸你发现它们是怎样变化的？⑹你认为这两种相关联的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。
课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。
在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。
教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的小问题。
这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
[例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。
然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？
另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。