小学数学教研学习精心设计课堂提问,引导学生有效学习(五、六年级段)
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩
有效提问,让小学数学课堂教学更精彩引言：小学数学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要环节，由于传统教学方法的局限性，很多学生对数学产生厌恶情绪，导致学习效果不佳。
我们需要寻找一种能够让小学数学课堂教学更加精彩的方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本文将从培养学生兴趣、创设情境、合理设置教学内容和灵活运用多媒体等方面讨论如何实现这一目标。
一、培养学生兴趣小学生对数学的兴趣常常受传统教学方式的限制，单调的教学内容和枯燥的解题方法让他们感到无聊和厌烦。
教师需要通过激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加精彩。
1.引入趣味性的教具和教材：在教学过程中，教师可以使用一些趣味性的教具和教材，如数学游戏、数学拼图等，这样不仅能提高学生的参与度，还能帮助他们更好地理解数学知识。
2.运用多样化的教学方法：在讲解知识点的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，如讲故事、唱歌、跳舞等，通过多种形式的展示来吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
二、创设情境创设情境是教学的重要手段之一，通过创设逼真的情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，从而更好地理解和应用数学知识。
1.与生活实际结合：教师可以将数学知识与生活实际结合起来，通过实例告诉学生数学在日常生活中的应用，让学生感受到数学的实用性和重要性。
2.设计探究性的学习任务：让学生自主探究和解决数学问题，培养他们的问题解决能力和思考能力。
教师可以设计一些趣味性的学习任务，让学生在实际操作中发现问题、思考解决方案，从而提高他们对数学的兴趣和学习效果。
三、合理设置教学内容合理设置教学内容是让小学数学课堂教学更精彩的关键。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生认知规律和学习能力的教学内容。
1.选取生动有趣的教材：教师可以从学生喜欢的事物和情境中选取教材，使教学内容更加生动有趣。
教师还可以根据学生的兴趣和需求，提供一些扩展阅读材料，让学生在培养数学兴趣的拓宽知识面。
2.分层次教学：根据学生的学习水平，对教学内容进行分层次教学。
精心设计课堂提问 引导学生有效学习
总之 ，课 堂提 问既要讲 究科学性 ，又要 讲究艺术
性 。好 的提 问 ， 能激发学 生探究数学 问题 的兴趣 ， 激活
算式有什 么相 同？⑤ 怎样求被减数 、 数？……这样 不 减 断递进提 问 ， 学生通过观察 比较 ， 就能有条 理地 回答所
提 出 的 问题 。
学生 的思维 ， 引领学生 在数学王 国里遨 游 。好 的提 问 ， 需要我们教 师要做有心 人 ，引导学生有 效地参与学 习 过程 ，从 而提高课堂教 学 的效率 ，培 养学生学 习的能
一
指引思 维 的方 向， 引导学 生在分 析 、 比较 、 纳 中受 到 归
启迪 。例如 ， 教学正 、 比例的对 比练习时 ， 出示 例７ 反 我
的表１ 表２ 、 并设 计 以下 问题来引导学生 ： ①在表 １ ， 中 你 发 现哪两种相关联 的量 ？ ②它们是怎样变化 的？ ③你以 为这 两种相关联 的量成什么 比例？④ 同样 在表２ 中你发
【 法研 究 】 教
精 心设 计课堂提 问 引导学 生有效学 习
仲生龙
（ 江苏省江都市宗村小学 ， 江苏
江都
２ ５４ ） ２ ２５
摘要 ： 堂提 问是教师组织课堂教 学的重要手段 ， 课 是激发 学生积极思 维的动 力， 是开启学生智慧之 门的钥匙 ，
是 信 息输 出与 反 馈 的 桥 梁 ， 沟 通 师 生 思 想认 识 、 生 情 感共 鸣 的组 带。 是 产
四、 注意提 问的循序渐进 ， 指导学生系统探 究 课堂提 问的难度应适 中 ， 宜过难 ， 不 否则会 使学生
丧失学习信心 ， 法保持持久不 息的探究心理 ， 而使 无 从
提问失去价值 。在数学学 习中有时会遇 到思维 难度较 大 的内容 ， 要学 生一下子得 出结 论难度较 大。教学时 ， 我们可 以把这些 难度大 的问题 ，循序渐进地分解 成几 个适合学生 回答 的“ 问题 ” 小 。这一个个小 问题 围绕着 同一个 知识点 ， 由浅人深 ， 相互 联系 ， 使学生 的思维 按 照一定的层次 向纵 深发展 ，从 而对新学知识有一个 整 体的正确的认识 。 另 外教师在实施 有效 的课 堂提问时 ，还应具有机
精心设计课堂提问 引导学生有效学习论文
优秀教育教学论文申报表论文标题精心设计课堂提问引导学生有效学习论文类别小学数学作者姓名魏巍作者单位联系电话精心设计课堂提问引导学生有效学习【摘要】：中国古代教育家孔子曾经精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？学习离不开“启发诱导”。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。
作为教师要精心设计课堂提问，引导学生有效学习。
【关键词】：精心设计课堂提问引导有效学习《现代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问”。
（多指老师问学生）多元智能理论也认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。
加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。
这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。
数学课堂提问正是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；所以教师应充分发挥课堂提问的效能。
一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
例如：我在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。
精心设计课堂提问,引导学生有效学习
精心设计课堂提问，引导学生有效学习
1. 在开始学习新课程之前，您会想要了解什么问题？
2. 在课堂授课之前，您有哪些关于这个主题的预设思维？
3. 请举例说明与本课程内容相关的现实生活中的应用。
4. 请从课堂内容与您自身的经验之间建立联系，并分享一些相关的例子或故事。
5. 对于您而言，哪些概念或部分比较困难？我们可以使用什么方式来帮助您更好地理解和掌握它们？
6. 在学习这门课程的过程中，您遇到了哪些挑战？您是如何克服它们的？
7. 请说明您希望从本课程中获得什么样的技能或知识，并说明为什么对您来说它们是重要的。
8. 在课程结束时，您想要对自己在这个主题上的进步做怎样的评估？
9. 请分享您在学习这门课程时遇到的关键洞察或领悟。
10. 最后，请回顾一下这堂课，如果您有机会改变课堂设计或内容的话，您会进行哪些改动？。
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂有效性提问
一堂好的小学数学课堂不仅能够帮助学生掌握基本的数学知识和技能，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。
有效的数学课堂教学需要老师善于引导和激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，激发学生的求知欲和好奇心。
在这样的课堂中，学生将会主动参与，积极探究，体验学习的乐趣，并且能够在学习过程中逐步提高解决问题的能力和数学思维的发展。
以下是一些提问，可以帮助老师评估小学数学课堂的有效性：
1. 课堂氛围是否积极向上，学生是否乐于参与？
2. 学生在解决问题的过程中是否能够灵活运用所学的知识和技能？
3. 老师在教学过程中是否能够及时发现和纠正学生的错误，促进其逐步提高？
4. 学生在课堂上是否能够体会到数学的乐趣和美感？
5. 老师在课堂上是否能够注重培养学生的数学思维和解决问题的能力？
6. 学生是否在课堂上表现出对数学学习的积极态度？
7. 老师是否在课堂上提供了足够的练习机会，帮助学生巩固所学的知识和技能？
8. 学生在课堂上是否能够有效地进行合作学习，促进彼此的学习进步？
9. 老师是否在课堂上引导学生进行探究式学习，促进他们自主学习和思考？
10. 学生在课堂上是否能够有效地运用数学知识和技能解决实际问题？
这些提问可以帮助老师全面地评估和改进自己的教学方法，提高小学数学课堂的有效性。
也可以帮助学生和家长了解小学数学课堂的教学质量，促进家校合作，共同努力提高学生的数学学习水平。
精心设计课堂提问 激发学生学习兴趣
精心设计课堂提问激发学生学习兴趣一、数学课堂提问有效性的提出和意义学生的思维都是从问题开始，有效的提问可以提高学生的思维能力，引导学生进入知识的殿堂。
所以，教师要善于进行课堂教学提问的设计，注重从思维的深度、广度和密度上去把握问题，竭力点燃学生思维的火花，活跃课堂气氛。
国内近年的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅占56%。
也就是说，将近一半的提问是低效或无效的。
因此，深入研究教学中的有效提问，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。
二、提高数学课堂提问有效性的策略课堂教学是教学工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是每个老师的永恒追求。
“学起于思，思源于疑”。
高质量的课堂提问，可以达到引发兴趣，激活思维的目的。
在课堂教学中以问题为主线，可以启发学生积极思维，进行自主性的学习，培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。
因此，以问题为主线来组织和调控课堂教学是提高教学质量的重要手段。
1.设计具有思考性的问题，启迪学生的思维在教学过程中，课堂提问是重要的教学手段。
教学中的“问”，可谓启发性的集中体现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
教师要通过合理有效的提问方式，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
所以我们设计问题，应具有一定思考性、渐进性。
既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，鼓励尽可能多的学生参与到问题的解决与活动之中来。
2.设计具有启发性的问题，挖掘学生的潜能教师应掌握好提问的时机，问在学生“欲知”而“未知”之间，思维处于“困惑”之时。
教师应根据学生产生困惑时的原因，掌握好火候，帮助学生及时解惑。
提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问。
如何引导小学六年级学生进行数学探究学习
如何引导小学六年级学生进行数学探究学习数学是一门既具有理论性又注重实践方面的学科。
在小学六年级阶段，引导学生进行数学探究学习是非常重要的。
本文将从课堂教学策略、教师角色和学生角色等方面，介绍如何引导小学六年级学生进行数学探究学习。
一、优化课堂教学策略为了引导小学六年级学生进行数学探究学习，教师可以采取以下一些优化课堂教学策略：1. 提供真实的问题：为了激发学生的数学兴趣，教师可以提供与学生日常生活相关的真实问题。
例如，了解学生在购物中的实际需求，设计能够帮助他们解决问题的数学任务。
2. 引导学生提出问题：教师可以让学生提出相关的问题，激发他们的思考和好奇心。
例如，当教师讲解一个数学概念时，鼓励学生提出与该概念相关的问题，如“我们为什么要学习这个概念？”“我们可以如何运用它来解决实际问题？”3. 鼓励探究和合作学习：为了让学生更好地进行数学探究学习，教师可以组织学生进行小组合作学习。
通过合作学习，学生可以互相交流思想、分享解题方法，并一起解决问题。
这样不仅可以提高学生的动手实践能力，还可以促进他们的思维发展。
二、教师角色的转变在进行数学探究学习时，教师的角色需要发生一定的转变。
教师可以扮演以下几个角色：1. 导游角色：教师可以充当一个指引学生学习方向的导游。
他们可以给学生提供具体的任务，并引导他们进行实际操作。
例如，当学生学习测量时，教师可以告诉他们测量一个物体的长度，并指导他们使用适当的工具。
2. 引导者角色：教师应该扮演一个指导学生思考的角色。
他们可以提问学生，引导他们提出问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过引导学生进行深入思考，教师可以帮助他们建立起解决问题的能力。
3. 学习伙伴角色：教师可以与学生一起学习，充当学习伙伴的角色。
他们可以与学生一起思考问题，一起找到解决问题的方法，并分享彼此的思考和策略。
这种互动可以促进学生的数学发展，并建立起师生之间的信任关系。
三、学生角色的培养在数学探究学习中，学生需要具备一些必要的角色和能力。
探讨小学数学课堂教学的有效性提问
探讨小学数学课堂教学的有效性提问小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要环节，而如何提高数学课堂教学的有效性是每一个数学教师都要考虑的问题。
在教学实践中，教师们可能会遇到各种各样的问题，比如学生对数学知识的理解不深，学习兴趣不高等。
如何提高小学数学课堂教学的有效性成为了当前教育工作者们急需解决的问题。
针对这一问题，我们可以提出一些探讨小学数学课堂教学的有效性的问题，以期找到更加科学、合理的教学方法和策略，促进学生对数学的学习兴趣和学习效果。
以下是一些关于探讨小学数学课堂教学的有效性的提问：1. 如何调动学生的学习兴趣，激发他们对数学的热情？2. 如何巧妙设计数学课堂教学内容，使之既符合学生的认知特点，又贴近实际生活？3. 如何提高数学教学的趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识？4. 如何帮助学生建立数学概念，提高他们的数学思维能力？5. 如何让学生在课堂上积极思考、主动参与，培养他们独立解决问题的能力？以上这些问题都是影响小学数学课堂教学效果的重要因素，也是数学教师们在日常教学中需要认真思考和解决的问题。
下面我们对这些问题逐一进行探讨。
首先是如何调动学生的学习兴趣，激发他们对数学的热情。
教师可以通过创设情境、让学生亲身实践、引导学生提出问题、组织有趣的数学游戏等方式来调动学生的兴趣，激发他们对数学的热情。
还可以通过丰富的教学资源、生动的教学方法、多样的教学手段等来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过了解学生的兴趣爱好，结合学生的实际情况，设计出更加有吸引力的教学内容，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣，激发他们的学习热情。
其次是如何巧妙设计数学课堂教学内容，使之既符合学生的认知特点，又贴近实际生活。
在数学课堂教学内容设计上，教师应该结合学生的年龄特点和认知规律，设计出符合学生认知特点的教学内容。
教师还应该根据学生的实际生活情况，设计具有实用性的数学内容，使学生在学习中能够感受到数学的魅力，增强他们学习数学的兴趣。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，加深
对数学知识的理解。
下面是一些在小学数学课堂上有效的提问。
1. 引导性提问：引导学生对问题进行思考，激发他们思考和解决问题的能力。
比如：“我们今天学习的这个问题，你们觉得应该怎么开始解决呢？”“你们有没有什么方法可
以试一试？”
2. 想象性提问：通过提出具体的情境或问题，让学生进行想象和联想，激发他们对
数学问题的兴趣。
比如：“假设你有五个苹果，你要怎么分给你的三个朋友呢？”“如果
我们把这个问题换一种情境，会不会有不同的解决方法呢？”
3. 挑战性提问：通过提出一些难度适当的问题，让学生思考和尝试解决，提高他们
的数学水平和思维能力。
比如：“这个问题可能对你们来说有一定难度，但我们可以一起
尝试一下，看看有什么思路。
”“这个问题看上去有点难，但只要我们用心思考，肯定能
找到答案。
”
4. 适应性提问：根据学生的不同水平和实际情况，提出一些灵活性强的问题，让所
有学生都能参与到讨论中来。
比如：“你们可以尝试用不同的方法解决这个问题，然后和
同桌分享一下你们的方法。
”“听说你在做这个题目的时候想到了一个特别聪明的方法，
可以和大家分享一下吗？”
5. 联系实际的提问：通过与日常生活或实际情境联系，让学生更好地理解数学的应
用和意义。
比如：“你们知道我们今天学的这个知识在生活中有什么用吗？”“如果我们
把这个数学问题和我们的日常生活联系起来，会不会更容易理解呢？”。
五六年级数学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了进一步提高五、六年级数学教学质量，促进教师专业成长，我校于XX年XX月XX日开展了五、六年级数学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提升教师的教学水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对小学数学新课程标准的理解和把握。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 通过教学观摩和经验交流，提高教师的教学设计和实施能力。
4. 提升学生对数学学习的兴趣，促进学生数学素养的提升。
三、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课，由经验丰富的教师主持。
备课内容围绕五、六年级数学教材中的重点、难点展开，教师们共同探讨如何设计教学活动，突破教学难点，提高教学效果。
（1）明确教学目标：教师们共同分析了教材内容，确定了每节课的教学目标，确保教学活动有的放矢。
（2）设计教学活动：教师们结合学生实际情况，设计了丰富多彩的教学活动，如小组合作、游戏教学、实践操作等，以提高学生的学习兴趣。
（3）讨论教学策略：教师们针对教学过程中可能遇到的问题，如学生理解困难、课堂纪律管理等，共同探讨解决策略。
2. 教学观摩在教学观摩环节，两位教师分别展示了五年级和六年级的数学课。
观摩课后，教师们进行了热烈的讨论，分享了自己的教学心得。
（1）五年级数学课：《分数的加减法》教师通过生活中的实例引入分数的概念，让学生在直观演示中理解分数加减法的计算方法。
同时，教师注重培养学生的动手操作能力，通过实际操作加深学生对知识的理解。
（2）六年级数学课：《圆的周长和面积》教师以探究式教学为主线，引导学生自主探究圆的周长和面积的计算公式。
在探究过程中，教师鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新思维。
3. 经验交流在经验交流环节，两位授课教师分享了她们的教学心得，其他教师也结合自己的教学实践，提出了宝贵的意见和建议。
（1）注重学生的主体地位：教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在自主探究中学习知识。
五六年级数学教研记录
教研时间：2023年3月15日教研地点：学校五年级数学备课室参与人员：五年级全体数学教师主持人：张老师记录人：李老师一、教研背景随着新课程改革的深入推进，五年级数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程的要求，提高五年级数学教学质量，本学期我们开展了系列教研活动，旨在探讨新课程理念下的教学策略和方法。
二、教研内容1. 新课程理念下的教学目标张老师首先带领大家回顾了新课程理念下的教学目标，强调教学要注重学生的全面发展，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
他提出，教师在设定教学目标时，应充分考虑学生的认知水平和学习需求，确保教学目标的科学性和可操作性。
2. 教学策略与方法（1）李老师分享了她在课堂教学中运用小组合作学习法的经验。
她认为，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力。
她详细介绍了小组合作学习的具体步骤和实施方法，并分享了在实际教学中的成功案例。
（2）王老师分享了她在课堂教学中运用情境教学法的经验。
她认为，情境教学能够让学生在真实的情境中学习数学，提高学生的学习兴趣和积极性。
她介绍了如何创设情境、如何引导学生运用数学知识解决实际问题。
3. 教学评价改革张老师介绍了新课程理念下的教学评价改革，强调评价要注重过程性评价和形成性评价。
他提出，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
4. 教学反思与改进张老师组织大家进行了教学反思，要求每位教师结合自己的教学实践，分析教学中存在的问题，并提出改进措施。
在反思过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学心得和体会。
三、教研总结1. 肯定成绩张老师对五年级数学教师在新学期以来的教学工作给予了充分肯定，认为大家在教学实践中积极探索，取得了显著的成绩。
2. 提出要求张老师对新学期的教学工作提出了新的要求，希望全体教师继续深入学习新课程理念，不断提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献力量。
3. 安排后续工作张老师安排了下一阶段的教研工作，包括开展教学观摩活动、组织教师参加各类培训等。
巧妙提问,让小学数学课堂更精彩
巧妙提问，让小学数学课堂更精彩数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而在小学阶段，正是培养孩子逻辑思维和创造力的最佳时期。
很多小学生对数学课堂的学习抱有厌倦和畏惧的态度，觉得数学课堂枯燥乏味。
在这种情况下，老师们可以通过巧妙的提问来让小学数学课堂更加精彩，激发学生的学习兴趣和创造力。
提问是教学中的重要方法之一，一个好问题可以引发学生思考，激发学习兴趣。
老师们在设计数学课堂提问时，可以从以下几个方面着手，让小学数学课堂更加精彩。
一、关联生活，激发兴趣小学生对数学的兴趣通常来自于生活中的实际问题，老师们可以通过巧妙的问题将数学与生活联系起来，激发学生对数学的兴趣。
在讲解面积和周长时，可以提出这样的问题：“如果我们要铺设一块正方形花坛，需要多少块砖头？”，引导学生思考砖头的数量和正方形的边长的关系。
这样的问题既能让学生明白数学知识的实际应用，又能让他们对数学感到兴趣。
二、扩展思维，培养创造力在数学课堂中，老师们可以设计一些巧妙的问题来扩展学生的思维，培养他们的创造力。
在讲解加减法时，可以提出这样的问题：“小明有5块糖果，小华比小明多3块糖果，请问小华有几块糖果？”这样的问题可以让学生通过思考和计算，培养他们的逻辑思维和创造力，激发他们对数学的兴趣。
三、启发思考，促进交流在数学课堂中，老师们可以设计一些启发性的问题来促进学生之间的交流和讨论，让学生通过讨论和分享来提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在讲解几何图形时，可以提出这样的问题：“请你们看一下周围的物体，有哪些是长方形？它们有什么相同的地方？”，这样的问题可以让学生之间进行交流和讨论，互相启发，共同找出答案。
四、引导探究，培养求知欲在数学课堂中，老师们可以设置一些引导性的问题，让学生通过探究和发现来学习数学知识，培养他们的求知欲。
在讲解分数时，可以提出这样的问题：“如果我用一块长方形纸切成两半，每一半就是1/2，那我用一块长方形纸切成四份，每一份是多少？”这样的问题可以让学生通过探究和发现来理解分数的概念，培养他们的求知欲。
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂中有效的提问是促进学生学习和思考的重要手段之一。
通过精心设计和
引导，老师可以提出能够激发学生思维、培养问题解决能力、巩固概念和知识的问题。
以
下是一些关于小学数学课堂有效提问的方法和建议。
有效的提问要让学生深入思考和回答。
可以通过开放性问题来引导学生思考，鼓励他
们提出自己的解决方案或证明过程。
对于一道简单的加法题，老师可以问：“你是如何计
算出答案的？有其他方法吗？”这样的问题可以激发学生思考不同的解决思路，培养他们
的创造力和灵活性。
有效提问要针对学生的理解水平和学习需求。
老师应该根据学生的学习情况和不同的
知识点，提出不同难度和类型的问题。
对于一个已经掌握了一位数加法的学生，可以提出
一些涉及进位的问题，扩展他们的知识和能力。
对于一个刚刚开始学习几何的学生，可以
通过问题引导他们观察和发现形状的特点。
有效提问要充分利用教学资源和情境。
老师可以利用教材、教具和实际生活中的例子，提出具体、形象的问题，帮助学生理解和应用数学概念。
对于一个有关比较大小的问题，
可以用物品的大小和重量来引导学生比较大小，让他们在实际操作中理解数学概念。
有效提问要注重学生之间的互动和合作。
老师可以设计一些合作性的问题或任务，鼓
励学生相互讨论、分享思路和解决方法。
对于一个有关分数的问题，可以让学生合作制作
分数的模型，让他们通过合作来理解和应用分数概念。
精心预设,有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略 (2)
精心预设，有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略一、背景介绍小学数学课堂中，老师的提问是调动学生思维，深化学生对数学概念的理解，激发学生兴趣的重要手段之一。
然而，许多教师在提问时缺乏策略，提问效果差。
在数学课堂中，老师要注意提问的质量和数量，不能提问过少或者过多，也不能每次都是式的提问，否则会影响学生的学习效果。
因此，本文旨在探讨小学数学课堂中提问的有效性策略，以引导教师科学地提问，提高提问效果。
二、有效性策略1. 有计划、有针对性地提问提问时要有目的，要根据已学知识或正在学习的知识点进行提问。
比如，在教学如何约分时，可以提问学生：“自己看一看这个分数能约分吗？”或者“这个分数能约到多少？”这样能够让学生通过思考和答案确认加深理解，更好地理解约分的概念。
2. 给予充分的思考时间在提问时，老师要给学生充分的时间思考，让学生思考和表述答案的眼神，提高学生的思考能力和口头表达能力。
比如，在教学最小公倍数时，老师可以问：“请问3和4的最小公倍数是多少？”不要立即揭示答案，等待学生思考后再回答会更有助于学生的思辨能力的提高。
3. 综合运用性和封闭性的提问性问题是指不限制答案，有多种可能性的问题。
封闭性问题是指只有一个确定答案的问题。
在数学课堂中，教师要充分运用这两种提问方式。
性问题能够促进学生的创造思维，封闭性问题则能确保学生对新概念、新技能的理解程度。
例如，在教学数轴的正方向时，可以先给学生展现一个数轴，然后提出一个性问题：“认为向右为正方向，那么，向左应该为什么方向？”，让学生成为古典的探究者和发明家。
接着，再通过封闭性问题：“请标出2，5的位置，两个数的距离是多少？”让学生加强对概念的理解以及通过计算加强对距离的概念理解。
4. 引导学生自我纠错当学生答错或者出现偏差时，可以提出更细节化的问题或逐步引导学生分析问题。
例如，在教学单位换算时，若学生把“1千克 = 100克”算错，老师可以进一步提问：“你算的时候是不是因为没有乘或者除？或者是少写了0？”这样能够让学生自己发现错误，同时，避免了学生因为被别人的批评而心有余悸导致不愿意回答问题。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
1. 如何设计引人入胜的数学教学内容，吸引学生的注意力和兴趣？
2. 在数学教学中，如何培养学生的数学思维能力和解决问题的能力？
3. 如何利用多媒体和互动教学工具，提高数学课堂教学的效果？
4. 如何进行小组合作学习，促进学生之间的合作和交流，提高学习效果？
5. 在数学课堂教学中，如何引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力？
6. 如何设计不同层次的数学学习任务，满足不同学生的学习需求，提高教学效果？
8. 如何采用有效的评价手段，及时了解学生的学习情况，促进他们的学习进步？
10. 如何借助课外拓展活动，帮助学生将数学知识应用到生活实践中，提高数学教学的实效性？
通过以上提问，可以引导教师们思考如何更好地进行小学数学课堂教学，促进学生的全面发展和提高他们的学习成绩。
对于学生和家长来说，也可以通过这些问题了解学校的数学教学情况，为学习提供更好的支持和帮助。
五六年级数学组教研
一、活动背景为了提高我校五、六年级数学教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校数学教研组于2021年9月30日开展了五、六年级数学组教研活动。
本次教研活动以“提升数学教学质量，促进学生全面发展”为主题，旨在通过集体备课、教学研讨、教学反思等形式，提高教师的专业素养和教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对数学教材的理解和把握能力，优化教学设计。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3. 提高学生对数学学习的兴趣，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）五年级数学组集体备课五年级数学组教师针对本学期教材内容进行了集体备课，重点讨论了以下几个方面：① 教材重难点的分析及教学策略；② 学生易错题的整理及教学对策；③ 课堂教学活动的设计及实施；④ 课后作业的布置与批改。
（2）六年级数学组集体备课六年级数学组教师针对本学期教材内容进行了集体备课，重点讨论了以下几个方面：① 教材重难点的分析及教学策略；② 学生易错题的整理及教学对策；③ 课堂教学活动的设计及实施；④ 课后作业的布置与批改。
2. 教学研讨（1）五年级数学组教学研讨五年级数学组教师针对近期教学过程中遇到的问题进行了研讨，重点讨论了以下几个方面：① 如何提高学生对数学学习的兴趣；② 如何引导学生积极参与课堂活动；③ 如何有效解决学生在数学学习中的困惑。
（2）六年级数学组教学研讨六年级数学组教师针对近期教学过程中遇到的问题进行了研讨，重点讨论了以下几个方面：① 如何提高学生对数学学习的兴趣；② 如何引导学生积极参与课堂活动；③ 如何有效解决学生在数学学习中的困惑。
3. 教学反思（1）五年级数学组教学反思五年级数学组教师对近期教学进行了反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
（2）六年级数学组教学反思六年级数学组教师对近期教学进行了反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
四、活动总结本次五、六年级数学组教研活动取得了圆满成功。
《精心设计课堂提问,引导学生有效学习》
《精心设计课堂提问，引导学生有效学习》在教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
一、重新认识课堂提问的价值所在1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与学习活动的愿望。
2、提问作为教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
二、反思我们的课堂提问（一）问题的提出，缺乏主体性（二）问题的设计，缺乏探究性（三）问题的解答，缺乏引导性三、提高课堂提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性。
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。
小学数学教研活动提问
一、活动背景为了提高小学数学教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校数学教研组决定开展一次小学数学教研活动。
本次活动旨在通过提问、讨论、反思等方式，激发教师的教学热情，提升教学水平，为学生的全面发展奠定基础。
二、活动目标1. 提高教师对小学数学教材的理解和把握能力；2. 培养教师运用多种教学方法进行教学的能力；3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨解决教学中的问题；4. 增强教师对数学学科的认识，提高教师的专业素养。
三、活动时间2022年3月10日（星期四）下午2:00-4:00四、活动地点小学数学教研活动室五、活动流程1. 主持人介绍活动背景、目标及流程；2. 教师提问环节；3. 教师讨论环节；4. 教师反思环节；5. 总结发言。
六、活动内容1. 教师提问环节（1）关于教材的提问：1. 如何在教学中更好地把握教材的重难点？2. 如何将教材内容与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣？3. 如何针对不同学生的学习需求，进行差异化教学？（2）关于教学方法的提问：1. 如何运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣？2. 如何在课堂上进行有效的互动，提高学生的学习效果？3. 如何利用信息技术手段，提高课堂教学效率？（3）关于教学评价的提问：1. 如何对学生进行有效的评价，激发学生的学习动力？2. 如何根据学生的评价结果，调整教学策略？3. 如何将评价与教学相结合，实现教学相长？2. 教师讨论环节针对教师提出的问题，分组进行讨论，每组推选一名代表进行发言。
3. 教师反思环节教师结合自己的教学实践，反思自己在教学中的优点和不足，并提出改进措施。
4. 总结发言主持人对本次活动进行总结，并对教师提出的问题和建议进行回应。
七、活动要求1. 参会教师应提前准备好相关资料，积极参与讨论；2. 教师提问要具有针对性、启发性，有助于提高教学质量；3. 教师发言要简洁明了，逻辑清晰；4. 教师要尊重他人，保持良好的讨论氛围。
小学五六年级数学教研
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
为了更好地提高小学五六年级数学教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了小学五六年级数学教研活动。
本次教研活动以“提高数学思维能力，促进学生全面发展”为主题，旨在探讨如何有效开展数学教学，提高学生的数学素养。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，提高教师对数学思维能力的认识，明确数学思维能力在数学教学中的重要性。
2. 探讨有效提高学生数学思维能力的方法和策略，促进学生在数学学习中的全面发展。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高小学五六年级数学教学质量。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请数学教育专家进行主题讲座，帮助教师深入理解数学思维能力在数学教学中的作用。
2. 教学案例分析：组织教师进行教学案例分析，共同探讨如何将数学思维能力融入课堂教学。
3. 教学研讨：针对具体的教学内容，教师分组进行研讨，提出改进措施，提升教学效果。
4. 教学观摩：组织教师观摩优秀数学课堂，学习借鉴优秀教学经验。
四、活动过程1. 主题讲座讲座开始，专家首先对数学思维能力进行了详细解读，强调了数学思维能力在数学学习中的重要性。
接着，专家结合实际案例，分析了如何将数学思维能力融入课堂教学，使学生在数学学习过程中得到有效锻炼。
2. 教学案例分析在案例分析环节，教师们针对具体的教学内容，如“分数的意义”、“几何图形”等，展开了热烈的讨论。
大家结合自身教学经验，分享了在教学中如何提高学生数学思维能力的方法和策略。
3. 教学研讨分组研讨环节，教师们针对某一教学内容，如“分数的加减法”，进行了深入的探讨。
各组教师提出了以下改进措施：（1）注重学生的基础知识积累，为分数的加减法学习打下坚实基础。
（2）通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）加强课堂练习，帮助学生巩固所学知识。
（4）注重培养学生的数学思维能力，引导学生主动思考、探究。
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小学数学教研学习精心设计课堂提问，引导学生有效学习（五、六年级段）
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。
那么我们应该如何来设计课堂提问，引导学生进行有效学习呢？
一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。
第一天偷吃了整棵树上桃子的51，以后每天都分别偷吃了现有桃子的41，31，2
1，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的51，剩下4份，第二天吃了4
1，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的51，因而可求总数：20÷5
1=100。
二、把握提问的明确指向，引导学生准确回答。
提问的问题应当具体、明确，学生听后能找到思维的方向和目标，从而使学生快速地组织思维，顺利地找到问题的答案。
例如：教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“⑴90-30=60，⑵90-60=30，⑶30+60=90”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎样比较，“以谁为标准？”“谁和谁比？”“比什么？”我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数？2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？4、第二个算式与第三个算式有什么相同？5、怎样求被减数、减数？……这样不断递进提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的问题。
三、重视提问的启发引导，促进学生积极思考。
有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。
教师的提问不能基于简单的判断，要基于学生的年龄特点和知识水平，要具有思考价值。
通过巧妙的问题，指引思维的方向，引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。
例如，在教学正、反比例的对比练
习时，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：⑴在表1中，你发现哪两种相关联的量？⑵它们是怎样变化的？⑶你以为这两种相关联的量成什么比例？⑷同样在表2中你发现哪两种相关联的量？⑸你发现它们是怎样变化的？⑹你认为这两种相关联的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……通过一系列的提问，揭示题意，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。
课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。
在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。
教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的小问题。
这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
[例如：在教学“圆的周长”时，先引导学生量圆的周长、直径，发现圆的周长与直径的关系。
然后提问：1、圆的周长是直径的多少倍？用什么表示？2、如果知道圆的直径，怎样求圆的周长？3、如果知道圆的半径，你能否计算出圆的周长？为什么？4、你能总结出圆的周长的计算公式吗？
另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。
总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。
好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。