南北气温的差异说课稿

《南北气温的差异》说课稿

说教材

本课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的第一课时.

课程标准的要求：

通过阅读等温线分布图,了解我国冬,夏气温分布特点,培养学生判读,分析等温线分布图的技能.初步学会分析气温分布特点的形成原因.

了解我国温度带的划分依据及分布地区,使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性.逐步学会联系生活经验并使用相关资料,分析不同温度带对人们生产,生活的影响;

教材的地位和作用：

1,在自然地理环境诸要素中,气候处在一个很特殊的位置,它既受制于地理位置,地形,地势等地理要素,又通过水热的不同组合,直接影响着各地区的河湖,土壤,植被乃至地貌等的形成和分布,影响着人类的生产和生活,由此可见,它渗透了地理学习的所有章节.所以,在中国地理的学习中,学好气候知识是学好中国地理的关键所在.

2,本节"南北气温的差异"是中国的自然环境这个章的第二节《气候多样季风显著》的第一部分,体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位.这部分知识的学习和技能的掌握是学习"东西干湿的差异","季风气候显著","气候复杂多样"等知识的前提和基础.

(三),教材的主要内容：

1,我国冬,夏气温的分布特点及其成因.

2,结合我国气温的南北差异和农业生产实际划分的温度带.

3,不同的温度带对我们生产和生活的影响.

(四),教学的重点难点分析

1,重点：

①我国冬,夏气温的分布特点及成因.

掌握我国冬,夏气温的分布特点是学习我国 "季风气候显著,气候复杂多样"的前提和基础.而我国冬,夏气温分布特点的成因分析既能够引导学生联系"地球公转"的相关知识,起到温故知新的作用;又能够协助学生理解"冬季风的性质和影响范围"提供感性理解.使学生理解地理学科各部分知识之间的紧密联系,并通过深入学习逐步领会地理学科的学习方法.

0 °C等温线的分布位置是我国一条重要的自然地理分界线,这条线南北河流水文特征,植被,耕地类型,农作物种类等都有较大差异.明确了0 °C等温线的分布位置,对了解我国冬季气温分布有较大协助.

②我国主要温度带的分布及其对生产,生活的影响.

"我国温度带的划分和地区分布"是我国"气候复杂多样"的具体体现."不同温度带对人们生产,生活的影响"体现了新课程标准"学习对生活有用的地理","学习对终身发展有用的地理"的教育理念.这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产,生活的息息相关,提升学生学习地理的兴趣和热情,又培养了学生知识迁移的水平.

2,难点：

①相关"等温线图"和"我国温度带的划分图"的分析判读.

在初一年的世界地理课程学习中,学生虽然已经接触了"世界气温分布图",但对"等温线图"的判读方法仍然没有掌握.其次,因为学生对"中国政区图"和"中国地形分布大势图"的掌握不牢固,所以"我国温度带的划分图"的判读是教学的难点.

②我国冬,夏气温分布特点的形成原因.

因为我国冬,夏气温分布特点的形成既受制于我国的纬度位置和地形地势的分布,又受到冬季风的影响.就学生的认知水平和知识的掌握水准仍然有一定的难度. 二,说教法

(一),教学目标的要求分析与说明

1,知识与技能

(1)知道我国冬,夏气温分布特点.初步学会分析气温的形成原因.

(2)通过阅读等温线图,培养学生判读分析等温线分布图的技能.

2,过程与方法

(1)学会并熟练阅读1月,7月平均气温分布图(等温线图),归纳我国冬,夏气温分布特点.

(2)通过阅读我国温度带划分图,了解我国各温度带的范围,并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响.

3,情感,态度与价值观

(1)形成对我国地理环境的差异性理解.

(2)准确树立因地制宜,合理利用资源,使人和自然环境和谐相处的可持续发展观点.

(二),教学方法的使用与分析

根据课标要求和教材内容,结合学生实际.在教学中采用多媒体,通过设置问题,启发诱导,读图分析,观察对比,分组讨论等方法实行教学.

(四),教具的准备

多媒体课件.

三,说学法

读图法.通过(多媒体课件)直观演示引导学生观察,思考,比较,分析,总结,得出结论;使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法.

2,联系法.通过(课件展示)引导学生复习"地球公转示意图"的相关知识,解释我国南北气温的差异.引导学生观察比较"我国1月平均气温图","我国地形分布大势图"和"我国温度带的划分图",明确1月0 °C等温线穿过秦岭——淮河一线,并与我国亚热带和暖温带的分界线相一致.协助学生建立知识间的联系,使学生在地理学科学习过程中,逐步学会地理知识的前后联系.

3,让学生在学习过程中,即时把重点记下来;在图上,书上标注要点和重点.

4,为开拓学生知识面,适当留些开放性的题目.介绍一些相关的电视频道和网站,引导学生了解更多与气温相关的知识.

说教学过程

(一),总的教学过程

1,创设情景,导入新课(5分钟)

2,学习新课(30分钟)

3,课堂小结(2分钟)

4,巩固练习(8分钟)

(二)具体安排

1,创设情景,导入新课.

通过(展示课件1：)"北极村"漠河雪景和海南的春耕,沙滩游客的图片.引导学生观察对比,获得我国冬季南北温差很大的感性理解.然后小结导入本节的课题. (展示课件2)第二节气候多样季风显著

南北气温的差异

2,学习新课(合作探究,突出重点,突破难点).

(1)学习"我国冬季气温的分布特点"( 展示课件3—5,分四步指导).

(展示课件3)"我国1月平均气温图".

分四步指导学生读图思考：第一步引导学生观察"我国1月平均气温图"中的图例和气温数值,观察图中颜色和数值从南往北有什么变化规律,分析归纳：我国冬季气温的分布特点：南北温差很大,越往北去,气温越低.

第二步,让学生在"我国1月平均气温图"中找到0 °C等温线,用彩色笔描出来. (展示课件4)"我国地形分布大势图",观察0 °C等温线穿过我国哪些山脉,河流,在哪些地形区发生突然变化,为什么发生变化引导学生分析得出： 0 °C等温线穿过秦岭—淮河一线,在青藏高原的东部边缘向南弯曲,主要是因为地形地势的影响.

第三步,引导学生观察1月0 °C等温线以南,平均气温有什么特点(在0 °C以上或大于0 °C) 1月0 °C等温线以北,平均气温有什么特点(在0 °C以下或小于0 °C)观察图例,按照我国气温的差异把全国划分几种类型的地区 (8种).图中有几条不同的等温线 (7条).每两条等温线之间的温差是多少摄氏度(8°C).想一想：在同一图幅上,等温线越多,分布越密集,每两条等温线之间的温差越大,说明了什么(气温的差异越大)

第四步,引导学生查找最南,最北气温极端数值,了解气温空间分布的具体差异,进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点.为了增强学生的感性理解,在学生回答完后,(展示课件5)标注："漠河最冷" ,"海南最热"的字样和"哈尔滨的北国雪景","海南沙滩游客"的海边图片.使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异.

教师引导学生实行小结：我国冬季气温的分布特点：南北温差很大,越往北去,气温越低.

(2)学习"我国冬季气温分布特点的形成原因". ( 展示课件6,引导学生分析,归纳)

(展示课件6)："漠河,北京,广州三地的太阳高度,昼长时间的概况表",引导学生观察,比较,分析,归纳：冬至日,太阳直射南半球;在北半球,纬度越低,太阳高度角越大,白天的时间越长,接受的太阳光热越多,气温越高.所以纬度位置是影响我国气温分布的重要因素.我国冬季南北气温差异很大,与我国南北纬度位置高低不同很相关系.关于"冬季风"的影响则放在后面分析.

(展示课件7)：我国冬季气温的分布特点：南北温差很大,越往北去,气温越低.我国冬季气温分布特点的形成原因：①南北纬度位置高低不同;②南北受冬季风影响大小不同..

(3)学习"我国夏季气温分布特点"(展示课件8,引导学生分组讨论).

(展示课件8)："我国7月平均气温图".

设计三个问题：①按照我国气温的差异全国划分为几种类型的地区图中有几条不同的等温线每两条等温线之间的温差是多少摄氏度与1月等温线图相比,7月等温线分布的疏密水准如何我国7月绝大部分地区平均气温在多少摄氏度这说明了什么②等温线在何处出现明显弯曲什么地形区平均气温明显低于全