课程与教学论-单选题
大学课程与教学论考试练习题及答案331
大学课程与教学论考试练习题及答案31.[单选题]在课程与教学论研究中，（ ）主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
A.事实问题A)价值问题B)技术问题C)科学问题答案:A解析:2.[单选题]以下不属于班级授课制的具体形式是( )A)全班教学B)开放教学C)班内分小组教学答案:B解析:3.[单选题]1918年，下列哪位美国著名课程论专家出版了《课程》一书，标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。
A)施瓦布B)卢梭C)博比特D)查斯特答案:C解析:4.[单选题]以下关于翻转课堂说法错误的是( )。
A)用翻转课堂的形式能培养学生的自学能力B)翻转课堂与传统课堂没有区别C)翻转课堂是指调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生D)微课是翻转课堂教学比较常用的一种学习资源答案:B解析:5.[单选题]被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是( )1-28A)《教育学讲授纲要》B)《实验教学论》C)《大教学论》D)《教学的艺术》6.[单选题]“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是( )。
A)教师、学生、课程和物质条件B)教师、学生、教材和媒体C)教师、教材、教学手段和目的D)教师、学生、环境和反馈答案:A解析:7.[单选题]教师不在课堂上向学生系统的讲授教材，而只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导的课堂组织形式是( )。
A)班级授课制B)个别教学制C)道尔顿制D)复式教学答案:C解析:8.[单选题]通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是( )。
A)目标模式B)过程模式C)自然模式D)情境模式答案:B解析:程序类似于过程9.[单选题]以下哪个不是小学教学手段现代化的基础（ ）A)教育发展基础B)科学发展基础C)技术基础D)社会发展基础答案:A解析:10.[单选题]被称为“现代课程理论的圣经”的是( )A)《民主主义与教育》B)《教育过程》C)《实践：课程的语言》D)《课程与教学的基本原理》11.[单选题]随机访问教学的理论基础是()A)最近发展区理论B)认知弹型理论C)后现代时期D)网络化交往答案:B解析:12.[单选题]卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为( )5-223A)“发现教学”B)“合科教学”C)“问题解决教学”D)“国际理解教育”答案:B解析:无13.[单选题]“生成性目标”的渊源可以上溯到()A)古老的师徒制的一部分B)中国的先秦C)杜威“教育即生长”的命题D)布卢姆等人的“教育目标分类学”答案:C解析:“生成性目标”是在教育情境之中随着教育过程展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
自考课程与教学论试题及答案解析
自考课程与教学论试题及答案解析一、单项选择题1. 自考课程的核心目标是什么？A. 提高学生的考试技巧B. 培养学生的自学能力C. 增加学生的课外阅读量D. 强化学生的团队合作意识答案：B2. 在自考课程中，教师的角色应该是什么？A. 知识的传授者B. 学习的引导者和促进者C. 课程的监督者D. 学生的管理者答案：B3. 自考课程通常采用的教学模式是？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 翻转课堂D. 完全自主学习答案：C4. 下列哪项不是自考课程设计时应考虑的因素？A. 学生的自学能力B. 学生的学习动机C. 课程的难度和深度D. 学生的性别和年龄答案：D5. 自考课程中，学生通常需要完成哪些类型的学习任务？A. 阅读材料和完成作业B. 参加在线讨论和小组合作C. 观看视频讲座和进行自我测试D. 所有上述选项答案：D二、简答题1. 简述自考课程与普通全日制课程的主要区别。
答案：自考课程与普通全日制课程的主要区别在于学习方式、教学模式和时间安排。
自考课程强调学生的自主学习和自我管理能力，学生可以根据自己的时间和进度来安排学习，而普通全日制课程则通常有固定的上课时间和班级安排。
此外，自考课程更多地采用在线教学和远程辅导，而普通全日制课程则侧重于面对面的课堂教学。
2. 如何提高自考课程的教学效果？答案：提高自考课程的教学效果可以通过以下几个方面实现：首先，设计合理的课程结构和内容，确保课程难度适中，符合学生的实际水平；其次，提供丰富的学习资源和工具，如在线讨论平台、学习管理系统等；再次，定期组织线上或线下的互动活动，增强学生的参与感和归属感；最后，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们解决学习过程中遇到的问题。
三、论述题1. 论述在自考课程中如何培养学生的批判性思维能力。
答案：在自考课程中培养学生的批判性思维能力，首先需要创设一个开放的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑现有观点。
教师可以通过设计具有争议性的话题或案例，引导学生进行深入讨论。
课程与教学论试题库附答案
课程与教学论试题库附答案课程与教学论试题库附答案一、单选题1、课程与教学论的研究任务是（D）A.揭示课程论与教学论规律B.研究课程问题和教学问题C.现象·问题和规律D.揭示规律、确立价值、优化技术2、在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是：A.《礼记，学记》B.论语C.《礼记，内则》D.《礼记，王制》3、美国学者（C）1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志A杜威B布鲁纳C博比特D泰勒4、“非指导教学”理论的创立者是（C）A、斯金纳B、赞可夫C、罗杰斯D、布鲁纳5、德国教育家赫尔巴特是()。
A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表6、在1951年提出“范例教学”主张的是()。
A.赫尔巴特;B.瓦·根舍因;C.怀特海;D.克伯屈7、19世纪中叶，()发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。
A.赫尔巴特;B.赞可夫;C.怀特海;D.斯宾塞8、校风属于()。
A.显性课程;B.综合课程;C.隐性课程;D.活动课程9、课程评价的功能具体表现在（Ｄ）Ａ、导向规范功能Ｂ、诊断鉴定功能Ｃ、激励改进功能Ｄ、以上三者10、施瓦布课程开发的主要方法是（Ｄ）Ａ、个体审议Ｂ、集体审议Ｃ、讨论Ｄ、实践活动11、下列不是课程评价取向（A）A.创生取向B目标取向C.过程取向D.主体取向把意识水平区分为三个领域：认识领域、情感领域和动作领域的教学论专家是（）。
CA、巴班斯基B、加涅C、布卢姆D、顾泠沅12、教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是()。
DA、实验法B、谈话法C、讨论法D、讲授法13、课程目标的形式取向不包括（D）A、普遍性目标B、行为性目标C、生成性目标D、习惯性目标14、当代小学课程内容应体现的基本原则不包括（C）A、基础性B、时代性C、创造性D、综合性15、____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
课程与教学论试题答案
课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么？A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案：B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤？A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案：D3. 教学过程中，教师应如何激发学生的学习兴趣？A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案：B4. 形成性评价的主要目的是什么？A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案：C5. 以下哪个不是教学媒体的功能？A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案：C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。
答案：目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中，__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。
答案：教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。
答案：形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。
答案：专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。
答案：小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。
课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科，它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。
该学科旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 阐述教学媒体在教学中的作用。
教学媒体作为教学过程中传递信息的工具，能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。
它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。
课程与教学论试题及答案
课程与教学论试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、单项选择题本大题共30小题,每小题1分,共30分1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰主罗义3.提出“最近发展区”理论假设的是 A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5. 是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤; A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是 A.苏格拉底B.亚里士多德 C.柏拉图D.黑格尔7. 提出,课程开发的任务之一,是要提供实施的“过程原则”;A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是 A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的着作是 ;A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张,课程开发的基本方法应是A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”,是其中之一;A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14. 的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用;A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是 A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特D.瓦根舍因16.范例教学的三个基本特性是A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性17.“非指导性教学”的教育目的是使学生 A.一般发展B.自我实现 C.全面发展D.情感发展18. 是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值;A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标19.生成性目标取向追求的是 A.普遍主义 B.唯科学主义 C.实践理性 D.解放理性20. 是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程; A.课程编制 B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择21.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,这是的观点;A.被动适应论B.主动适应论C.滞后论D.超越论22.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和 A.整合性 B.逻辑性 C.个别性 D.超体性23.浪漫自然主义经验课程的代表人物是 A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯24.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威25.课程实施的忠实取向在本质上受支配; A.技术理性B.实践理性C.解放理性D.理论理性26. 是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价;A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价27.把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是A.利维B.泰勒C.布卢姆D.莱斯28.下列各项中不属于建构主义教学模式;A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.问题教学29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是A.学术中心课程B.社会问题中心课程C.儿童活动中心课程D.人格中心课程30.在非指导性教学中,教师是作为存在的; A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者二、简答题每小题6分,共30分1.“教育目标分类学”有哪些基本特征2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么3.简述程序教学的含义与教学设计的原则;4.倡导综合课程的基本依据是什么5.教学过程的本质表现在哪些方面三、论述题共25分,第1小题12分,第2小题13分1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件;2.世界课程改革有哪些发展趋势据此应如何深化我国的课程改革四、材料分析题共15分夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人,不是自然的主人；他的使命是培植,不是改变,所以,假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合,他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足;……假如没有一个学生违背本人的意志,被迫去学习任何学科,我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了;每个人都会顺着他的自然的倾向去发展;”这段话表达了怎样的教学思想应如何看待这种思想如何在教育实践中运用这种思想课程与教学论试题参考答案一、单项选择题每小题1分,共30分二、简答题每小题6分,共30分1.教育目标具有层级结构;教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述;教育目标超越了学科内容;2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配,核心是追求对被评价对象的有效控制和改进;过程取向：受实践理性所支配,强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值;主体取向：受解放理性所支配,倡导对评价情境的理解而不是控制,以人的自由与解放作为评价的根本目的;3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序,借助教学机器,使学生以个别化的方式进行学习的教学模式;原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的,而是相互作用、彼此关联的;学生的发展与当代社会生活息息相关;学生的心理发展具有整体性;5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程;教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一;教学过程是教养和教育的统一;三、论述题共25分,第1小题12分,第2小题13分1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题,由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法;价值：体现了教育的民主性追求;充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性,有助于提高教学质量;有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力、创造性、交往能力等;实施条件：学生必须在具备了一定的基础知识的情况下,对所要讨论的问题有一定的洞察和理解的前提下才能对这种教学方法更有效地利用;2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究,重视教师进修；提高课程改革的科学化水平,建立专家咨询机构;四、材料分析题共15分略;二、课程与教学论模拟试题附答案一．填空题1． ,是课程与教学论研究的三大任务2．中的可以说是我国乃至世界最早的教育学专着,系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验;3．标志着教学论作为一门学科的诞生;4．古希腊教育包括斯巴达教育和雅典的教育;5．是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家;6．博比特的问世标志着课程作为一门研究领域的诞生;7．永恒学科大致有三大类： ;8．教学过程的动力是指和的动力;9．课程评价主要包括三个方面：10．教学设计的前期准备分析主要包括：分析分析分二．选择题下列选择题中有的是单选题,有的是多选题,请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分;1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容 ;A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学2．教学媒体分为;A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3．讲授法的类型; A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些;A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些;A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6赫尔巴特的教学主张可以归结为;A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构;A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次;①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指;A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能;A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律,这是课程与教学轮的基本任务之一;2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表;3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就;4．课堂教学心理环境可分为积极的,消极的和反抗的三种类型;5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程;四．简答题1．简述教学媒体的作用;2．教学环境有哪些功能3．研究性学习具有哪些主要特征4．课程的分类标准是什么五．论述题1.论述课程与教学目标设计的策略;2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性;六．材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效,具有重要意义;材料二：05级中文班的同学在九小见习时,九小的王进老师向他们面授教学技巧,王：“教学有多种方法,每一种方法都有其独特的效果,但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际,充分考虑教学方法的优选因素;”问题： 1.结合材料一,说说教学方法的作用2.根据材料二,谈谈选择教学方法应考虑哪些因素3.根据上述材料,结合这次见习的心得体会,围绕课程与教学论的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法;答案一．填空题1．揭示规律,确立价值,优化技术2．礼记,学记3．大教学论4．军事,文雅5．布鲁纳6．课程7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展 9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD 6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD三．判断正误1．√2．X以美国的杜威为代表3．X观察学生在完成任务是的表现4．√5．X探索——失败——纠正——再探索四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能3.①发挥主体性,促进学生相应的发展②通过合作和协商,加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会,让学生了解社会,认识社会④个性与民主性的统一4.①以培养目标为标准②以课程内容或范围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解（二）①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择（三）③进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类（四）二任务分析（五）①确定学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件（六）三起点确定（七）①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能（八）②目标能力的分析③了解学生对所学知识的（九）四目标表述（十）2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：（十一）第一,综合课程建立了教学与学生经验,社区生活的联系,可以给学生提供考察世界的整体观念,使各类知识能够相互支撑,更为真实地反映现实生活,使学生能够产生学习上的联系,综合的方式和观念;（十二）第二,综合课程超越了分科课程的学科局限,强调各类知识的横向联系,为课程提供了更大的包容性,灵活性和适应性,具有更强的吐故纳新的能力,同时,提供了多学科方法和视野,更利于培养学生的整合能力,想象能力和创造能力;（十三）第三,综合课程强调各类知识的整合,可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会,强调开展学科综合性学习活动,以更好的完成学科课程内容的教学,它与综合实践活动有着相同的活动方式,但他的目标是服务于学科教学内容;同时也更有利于学生和教师开展研究,增强学生学习的积极性,自觉性;（十四）六．材料分析题（十五）1.教学方法的作用：（十六）①沟通师生教与学的中介②激发学生学习兴趣的必要手段（十七）③实现教学理论指导教学实践的基本途径（十八）2．教学方法的优选因素：（十九）①依据教学目标选择教学方法②依据教材内容选择教学方法③依据学生实际特点选择教学方法④依据教学环境选择教学方法⑤依据教师自身素质选择教学方法3．教学技巧：①采取点名的方式来吸引小学生的注意力,防止学生开小差②不断向学生强调学习的重要部分③联系回忆,即时温故知识④鼓励,表扬学生,激发学生的学习兴趣⑤小组竞赛,提高教学的效率⑥教学方式创新,经常与学生进行交流,多做游戏,以师生互动的形式来学习⑦教师应为人师表,在学生面前建立自己的权威,使学生能很好的配合老师的教学工作三、2011年全国自考课程与教学论模拟试卷一、单项选择题本大题共30小题,每小题1分,共30分1. 提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题;A. 奥苏伯尔B. 斯宾塞C. 杜威D. 洛克答案：B2. 苏格拉底的教学方法被称为A. “精神助产术”B. “教学对话”C. “共同讨论”D. “注入式教学法”答案：A3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是A. 杰克逊B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 夸美纽斯答案：D4. 在儿童发展的初期,儿童表征客体主要是通过A. 行为表征B. 图像表征C. 符号表征D. 语言表征答案：A5. 20世纪90年代以来,世界课程改革的一个重要动向是A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合B. 仍强调科学课程C. 技术课程在基础教育中不够重要D. 技术课程只在高等教育中开设答案：A6. “校本课程开发”的核心是A. 学校B. 校长C. 教师D. 学生答案：A7. 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是A. 夸美纽斯B. 康德C. 赫尔巴特D. 裴斯泰洛齐答案：D8. 系统确立“过程模式”的是A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 斯滕豪斯答案：D9. 在布鲁纳所提出的内部动机中, 是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性; A. 好奇心B. 能力动机C. 自居作用D. 同伴间的相互作用答案：C10. 形式性评价与总结性评价的提出者是A. 斯克里文B. 泰勒C. 布卢姆D. 艾斯纳答案：A11. 提出外貌模式的是A. 泰勒B. 普罗沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯答案：C12. 主体取向的评价对应于利维的评价的A. 古典的考试型时期B. 心理测量占统治地位的时期C. 后现代时期D. 现代时期答案：C13. 从研究方法上看,课程研究的趋势是A. 量的研究B. 质的研究C. 量的研究和质的研究的整合D. 既不是量的研究,也不是质的研究答案：C14. 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是 A. 施瓦布B. 斯腾豪斯C. 泰勒D. 利维答案：D二、简答题本大题共5小题,每小题6分,共30分1. 如何理解教学对话的性质答案：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导,学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解,因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法;教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一;进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：1教学对话是以教师指导为特征的;2教学对话旨在促进学生的发展;教学对话与学术对话也有一定的区别;3教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征;2. 博比特与查特斯的课程开发理论有何区别答案：表现在：1查特斯把理想视为课程的有机构成,而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分;2查特斯强调系统知识,博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力;3查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”;“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的,不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析,而“活动分析”要来得宽泛,它不仅包括职业领域,还包括非职业领域;3. 简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容;答案：该理论的基本内容可概括为三个方面：1教育的本质;即教育为成人生活做准备,教育是促进儿童的活动与经验发展的过程,教育即生产;2课程的本质;课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验; 3课程开发的方法——活动分析;课程开发的具体过程包括五个步骤,即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定;4. 目标达成模式的步骤是什么答案：它包括如下七个步骤：1建立目的和目标；2对目标分成较细的类目；3以行为名词表达目标,这一步还包括界定和修订使用的行为名词；4确定能表现目标达成程度的具体场景；5选择和发展评价所使用的测量技术；6搜集学生表现的有关资料；7将搜集到的资料与行为目标比较;三、论述题本大题共2小题,每小题12分,共24分1. 试述布鲁纳的发现学习论;答案：布鲁纳所提倡的发现学习,就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为如转换、组合、领悟等发现并获得学习内容的过程;它具有如下一些特征：1注重学习过程的探究性;学生的学习应当是一种探究的过程,教学并不仅仅是提供现成的知识,而是要形成一种学生能够独立探究的情境,让学生自己去思考、发现,同时获得知识,获得探究的途径和态度; 2注重直觉思维;与分析思维—逻辑思维不同,直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行,而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维,它对科学发现活动极为重要;教师应该在学生的探究活动中,根据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的能力;3注重内部动机;布鲁纳认为,推动真正的学习行为的动力,不是外部动机,而是在学习本身中发现报偿的动机,即内部动机;据此,他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机;4注重信息的灵活提取;对于学习中的发现行为有何意义,布鲁纳论述了它的价值,这包括：①一切真知都是自己发现的,因为只有亲自发现的知识才是真正属于个人的,才是自己的内在财富;②它有助于直觉思维能力的发展,因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟;③发现行为还有助于引起学习的内部动机和自信心;④发现行为还有助于记忆的保持;总之,布鲁纳的发现学习论,注重学生自身对知识的探求,从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注,具有重要的意义;但是,我们也要明白,教学中不是处处都能应用发现教学法的,而是一定要考虑它是否适合于具体的教学任务、情境和条件,只有这样才能得到积极的效果;四、材料分析题本大题共16分1. 下面的材料记述了某个课程的教学过程,仔细阅读,然后回答材料后面提出的问题;材料：……曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例,说明了这种教学过程的阶段：第一阶段,首先用乌克兰防风林地带为特例,以具体直观的方法,提出关于防风林地带的问题;第二阶段,根据由防风林地带的特例所获得的认识,推论出乌克兰地区的特点,而且还要掌握该地带的普遍特性和类型特性,用开拓草原这一“类型”的认识来说明一系列类似景观的本质特征,如美国中西部草原;第三阶段,要明了草原化的过程及阻抑这一过程的努力,也即是明了人类是如何在特殊的气候、地理、形态诸条件下,干预自然,作用于自然,并且改造自然的;第四阶段,认识人类与自然的关系,即人类要干预、改造并主宰自然;在这一阶段,教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了;……材料体现的是哪种教学模式其基本思想是什么结合材料说明这种教学模式的一般程序,谈谈这种教学模式的教育价值;答案：材料体现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”;它的基本思想是要组织教养性的学习,促进学习者的独立性,即引向连续起作用的知识、能力、态度;一般程序：1范例性地阐明“个”的阶段;2范例性地阐明“类型”和“类”的阶段;3范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段;4范例性地获得关于世界以及生活关系的经验;教育价值：表现在对学生主动性的弘扬方面,在对教学的问题性的提倡方面,以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统,转而追求获得支配知识的力量等许多方面都做出了贡献;。
大学课程与教学论考试(试卷编号131)
大学课程与教学论考试(试卷编号131)1.[单选题]从世界范围看,课程开发机制有中央集权机制,地方分权机制和( )机制三种类型.A)社会调节B)教师自主C)学校自主答案:C解析:2.[单选题]课程开发过程模式的提出者是()A)杜威B)艾斯纳C)斯腾豪斯D)施瓦布答案:C解析:3.[单选题]把某项课程变革计划付诸实践的具体过程属于（）A)课程计划B)课程实施C)课程采用D)课程评价答案:B解析:4.[单选题]在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是( )7-316A)测验或测量B)判断C)心理建构D)描述答案:B解析:无5.[单选题]( )是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
A)表现性目标B)教学性目标C)生成性目标6.[单选题]主要适用于大学和中学教学的凯勒式教学制，属于（ ）。
A)复式教学B)个别教学C)问题教学D)课程教学答案:B解析:7.[单选题]提出“最近发展区”理论假设的是( )A)赞科夫B)巴班斯基C)维果茨基D)列昂节夫答案:C解析:8.[单选题]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )2-91A)目标原则B)过程原则C)评价原则D)组织原则答案:B解析:无9.[单选题]社会本位综合课程的典型范例是()A)广域课程B)轮形课程C)融合课程D)经验课程答案:B解析:10.[单选题]对课程实施的评价应该多样化,包括量的评价和( )。
A)质的评价B)全面评价C)教师评价D)学生评价11.[单选题]( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
A)教育目的B)教育目标C)课程与教学目标D)课时目标答案:C解析:12.[单选题]在价值观上受“科技理性”所支配的评价是( )7-322A)课程与教学的目标取向评价B)课程与教学的过程取向评价C)课程与教学的主体取向评价D)课程与教学的建构取向评价答案:A解析:无13.[单选题]西方要素主义主张学校教学任务是传授人类社会共同的文化要素,提倡构建古典和核心知识体系,这一教育流派的主张体现的教学目标的价值取向是( )。
大学课程与教学论考试(习题卷2)
大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共220题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]关于课程内容选择的取向，（ ）是产生较早，比较传统的观点。
A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:2.[单选题]课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。
这属于( )课程开发-----------基本政策等等是宏观的A)宏观层次B)中观层次C)微观层次答案:A解析:3.[单选题]教师教学工作评价的内容不包括（ ）。
A)教学目标B)教学方法C)教师的生活D)师生关系答案:C解析:4.[单选题]通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是( )A)共同解决问题型教学方法B)提示型教学方法C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:5.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:6.[单选题]典型的自学辅导式的教学组织形式是( )。
A)班级授课7.[单选题]“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。
这三个典型特征是属于( )A)布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B)艾斯纳的表现性目标的特征C)斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D)传统的普遍性目标的特征答案:A解析:8.[单选题]学科中心说的代表人物是( )。
A)杜威B)赫尔巴特C)施瓦布D)夸美纽斯答案:B解析:9.[单选题]萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是( )。
A)学科课程B)活动课程C)必修课D)正规课程答案:A解析:10.[单选题]教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是( )。
大学课程与教学论考试(试卷编号121)
大学课程与教学论考试(试卷编号121)1.[单选题]在课程与教学论研究中，（ ）主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
A.事实问题A)价值问题B)技术问题C)科学问题答案:A解析:2.[单选题]以下哪个不是影响小学教学手段选择的因素（ ）A)资源因素B)课堂教学时间C)社会因素D)环境因素答案:C解析:3.[单选题]建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有( )A)情境、协作、会话和意义建构B)情境、主体、协作和意义建构C)情境、主体、会话和意义建构D)情境、主体、协作和会话答案:A解析:4.[单选题]教学组织形式，总的来说可划分为，个别化教学，集体教学,( )三类。
A)综合教学B)协同教学C)分组教学D)班级教学答案:A解析:5.[单选题]“连续性、序列性、整合性”是 ( )A)有效组织学习经验的三个标准B)课程目标的三个来源C)课程评价的三个特点D)课程内容选择的三个取向答案:A6.[单选题]演示法是属于以( )为主的教学方法。
A)语言传递B)直接感知C)实际训练D)探索研究答案:B解析:7.[单选题]“非指导性教学”的根本目标在于促进人的A)自我觉醒B)自我批评C)自我反思D)自我实现答案:D解析:8.[单选题]行为取向课程目标的叙写,或者行为目标的叙写,一般包含四要素:简称ABCD模式。
下列哪个选项不属于ABCD中的要素()。
A)行为主体B)行为效果C)行为条件D)表现程度答案:B解析:9.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:10.[单选题]完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来的进行活动A)教学内容。
B)教学方法。
C)教学组织形式。
D)教学策略。
答案:C解析:教师批阅11.[单选题]目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是( )5-245A)圆周式课程B)螺旋式课程C)逐步深入课程D)直线式课程答案:D解析:无12.[单选题]课堂教学的基本环节包括备课、上课和（ ），其中上课是中心环节。
大学课程与教学论考试(习题卷9)
大学课程与教学论考试(习题卷9)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]“示范”属于以下哪种教学方法?A)提示型教学方法B)自主型教学方法C)程序教学方法D)共同解决问题型教学方法答案:A解析:2.[单选题]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。
”这指的是( )3-164A)行为目标B)生成性目标C)表现性目标D)体验性目标答案:B解析:无3.[单选题]罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是( )2-140A)有意义发现学习B)有意义接受学习C)有意义经验学习D)有意义机械学习答案:C解析:无4.[单选题]以人格发展为取向的教学模式是()A)非指导性教学B)讲解式教学C)发现教学D)指导教学答案:A解析:5.[单选题]下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是()A)课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域B)课程实施研究与教学研究的侧重点有区别C)课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广D)课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性答案:D解析:答案:D解析:7.[单选题]下面不属于利维对于课程与教学评价的历史分期的是()A)第一代评价B)古典的考试型时期C)心理测量占统治地位的时期D)后现代时期答案:A解析:8.[单选题]西方教学模式的研究，美国学者（ ）可谓开创者和集大成者。
A)乔伊斯和韦尔B)爱默生和乔伊斯C)爱默生和韦尔D)卡罗尔和爱默生答案:A解析:9.[单选题]我国西部某省在实施新课程改革时,对“研究性学习”的课程内容进行了调整,由原先计划中的“尝试进行科学研究”,改为“农作业种植实验”,这属于课程实施的( )A)相互调适取向B)忠实取向C)创生取向D)情景取向答案:A解析:10.[单选题]新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践的特点不包括----。
课程与教学论习题
课程与教学论习题一. 单选题（共100题，100分）1. 被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的着作是A. 《课程》B. 《儿童与课程》C. 《课程编制的原理》D. 《怎样编制课程》2. 被誉为“现代课程理论之父”的是A. 博比特B. 泰勒C. 泰罗D. 查特斯3. “实践性课程”的开发方法是A. 观察B. 审议C. 实践D. 规定4. 从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是A. 技术兴趣B. 实践兴趣C. 解放兴趣D. 价值兴趣5. 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家A. 夸美纽斯B. 卢梭C. 裴斯泰罗斯D. 拉特克6. 将课程开发的方法视为“工作分析”的是A. 博比特B. 哈罗普C. 贾德D. 查特斯7. 施瓦布倡导的实践性课程开发的主体应是A. 课程集体B. 学科专家C. 课程专家D. 一线教师8. 奥苏伯尔提出了有意义学习的三种类型,下列不属于这三种类型的是A. 归属学习B. 上位学习C. 发现学习D. 并列结合学习9. “注意课程经验之问的横向联系”,这一表述符合泰勒模式中有效组织学习经验的何种标准?A. 序列性B. 整合性C. 逻辑性D. 连续性10. 由泰勒的学生布卢姆提出的,后来一度成为教育研究的显学的是A. 批判教育学B. 五段教学论C. 概念重建主义范式D. 教育目标分类学11. 下列关于课程开发的过程模式的说法中,不正确的是A. 鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,将学生视为积极的活动者B. 强调过程本身的教育价值,主张教育过程给学生以足够的活动空间C. 强调教师在课程开发的过程中拥有充分的自主权D. 教师需要对照预定目标对学生的各项活动进行打分12. (单选题)“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
”这句话出自谁之口?( )。
A. 布鲁纳B. 瓦根舍因C. 斯金纳D. 加涅13. 下列不属于范例教学中所选范例的基本特征的是( )。
课程与教学论-单选题[1]#精选.
![课程与教学论-单选题[1]#精选.](https://img.taocdn.com/s3/m/f8b45e4f6bd97f192379e914.png)
1.1．1918年，美国著名教育学者【C】出版《课程》一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。
A．施瓦布B．卢梭C．博比特D．查特斯1.2．博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A．任务分析B．活动分析C．工作分析D．课程审议1.3．泰勒原理的实践基础是【A】A．“八年研究”B．教育测验运动C．学科结构运动D．前人的研究成果1.4．泰勒原理的实质是对【A】的追求。
A．“技术兴趣”B．“解放兴趣”C。
“实践兴趣”D．“实践理性”1.5．在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A．实践性课程B．活动课程C．隐性课程D．学术中心课程1.6．施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是【D】A．活动分析B．任务分析C．工作分析D．课程审议1.7．“概念重建主义课程范式”的本质是追求【A】A．“解放兴趣”B．“实践兴趣”C．“技术兴趣”D．“技术理性”1.8．在教育史上第一个倡导教学论的是【B】A．博比特B．拉特克C．夸美纽斯D．赫尔巴特1.9．捷克教育家夸美纽斯所著的【C】一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
A．《课程》B．《课程与教学的基本原理》C．《大教学论》D．《普遍教育学》1.10．被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是【A】A．裴斯泰洛齐B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．卢梭1.11．【A】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。
A．裴斯泰洛齐B．博比特C．赫尔巴特D．杜威1.12．赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是【B】A．追求善行、德行B．培养多方面兴趣C．传授系统的科学知识D．发展学生的各种技能1.13．在赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”中，【B】阶段即是把新的观念与旧的观念结合起来。
A．“明了”B．“联合”C．“系统”D．“方法”1.14．杜威认为知和行的关系是【A】A．知行统一B．知行分离C．知决定行D．行决定知1.15．杜威所倡导的教学是【D】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学1.16．赫尔巴特所倡导的教学是【A】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学1.17．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【C】A．显性课程B．隐性课程C．主动作业D．实际课程1.18．下面关于“主动作业”的说法中正确的是【C】A．主动作业相当于借助某种技能获得外部实利的职业B．主动作业只是使儿童获得手工的技能和技艺的效率C．主动作业来源于社会生活，可以代表社会的情境D．主动作业不适合儿童经验生长的要求1.19．20世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调【B】A．量的研究B．质的研究C．量质结合研究D．以上都不是1.20．课程与教学分离的认识论根源是【D】A．一元论B．主体论C．客体论D．二元论1.21．针对传统的二元论，杜威提出了认识的【A】A．“连续性”原则B．实用主义的认识论C．经验主义的原则D．理性主义的原则1.22．对于“课程教学”理念的内涵，下列说法中错误的是【D】A．课程与教学过程的本质是变革B．教学作为课程开发过程C．课程作为教学事件D．课程与教学仍是相分离的1.23．卢梭所著的教育著作是【B】A．《理想国》B．《爱弥儿》C．《教育漫话》D．《林哈德与葛笃德》1.24．“实践性课程”的开发方法…课程审议的主体是【A】A．课程集体B．专家C．校长D．社区代表1.25．“学校本位的课程开发”指的是【B】A．学术中心课程开发B．实践性课程开发C．传统课程开发D．实际课程开发1.26．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的【B】A．课程改革运动B．社会效率运动C．学科结构运动D．教育测验运动1.27．被誉为“现代课程理论的圣经”的是【C】编写的【】一书。
课程与教学论试题及答案
课程与教学论试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 课程的实质是指什么？A. 教学计划B. 教学大纲C. 学科内容D. 教学活动答案：C2. 教学论研究的核心内容是什么？A. 教学方法B. 教学目标C. 教学过程D. 教学评价答案：C3. 以下哪项不是教学目标的类型？A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感态度与价值观D. 教学环境答案：D4. 教学设计的基本环节包括哪些？A. 教学目标、教学内容、教学方法B. 教学目标、教学方法、教学评价C. 教学内容、教学方法、教学评价D. 教学目标、教学内容、教学评价答案：B5. 教学评价的主要目的是什么？A. 选拔优秀学生B. 促进学生发展C. 惩罚落后学生D. 增加教学负担答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 教学过程是教师______、______、______学生学习的过程。
答案：引导、组织、激励2. 教学方法的选用应根据______、______和______来决定。
答案：教学目标、教学内容、学生特点3. 教学评价的类型包括______、______和______。
答案：诊断性评价、形成性评价、总结性评价4. 教学反思是教师对______、______和______的思考和总结。
答案：教学行为、教学效果、教学策略5. 课程资源的开发和利用应遵循______、______和______的原则。
答案：针对性、多样性、有效性三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述教学目标的三个维度。
答案：教学目标的三个维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能是学生通过学习应掌握的基础知识和基本技能；过程与方法是学生在学习过程中应掌握的学习方法和思维方法；情感态度与价值观是学生在学习过程中应形成的积极情感、正确态度和价值观念。
2. 描述教学评价的功能。
答案：教学评价的功能主要包括诊断功能、激励功能、导向功能和反馈功能。
诊断功能是指通过评价了解学生的学习状况，找出问题所在；激励功能是指评价可以激发学生的学习动力和兴趣；导向功能是指评价可以引导学生的学习方向和教师的教学方向；反馈功能是指评价可以为教师和学生提供关于教学效果的反馈信息。
《课程与教学论》自考真题试题及答案解析(一)
《课程与教学论》自考真题试题及答案解析(一) 卷面总分：120分答题时间：90分钟试卷题量：38题一、单选题（共30题，共60分）1.被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）• A.《课程》• B.《课程编制的原理》• C.《怎样编制课程》• D.《儿童与课程》正确答案：A2.被誉为“现代课程理论之父”的是（）• A.博比特• B.查特斯• C.泰勒• D.泰罗正确答案：C3.“实践性课程”的开发方法是（）• A.观察• B.审议• C.实践• D.规定正确答案：B4.从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）• A.技术兴趣• B.解放兴趣• C.实践兴趣• D.价值兴趣正确答案：A5.在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（）• A.夸美纽斯• B.卢梭• C.裴斯泰洛齐• D.拉特克正确答案：D6.标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（）• A.《大教学论》• B.《普通教育学》• C.《课程与教学的基本原理》• D.《学记》正确答案：A7.提出“教育性教学”思想的教育家是（）• A.杜威• B.裴斯泰洛齐• C.赫尔巴特• D.罗杰斯正确答案：C8.学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的（）• A.尚未学习• B.下位学习• C.并列结合学习• D.总结学习正确答案：B9.儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（）• A.成功驱力• B.自我提高驱力• C.附属驱力• D.认知驱力正确答案：D10.下列属于行为控制取向的教学设计模式是（）• A.加涅的教学设计模式• B.布鲁纳的教学设计模式• C.斯金纳的程序教学设计模式• D.奥苏伯尔的教学设计模式正确答案：C11.斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（）• A.“积极强化”• B.“消极强化”• C.“实物强化”• D.“奖励强化”正确答案：A12.“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。
大学课程与教学论考试(习题卷1)
大学课程与教学论考试(习题卷1)第1部分：单项选择题，共220题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]在课程与教学论研究中，（ ）主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
A.事实问题A)价值问题B)技术问题C)科学问题答案:A解析:2.[单选题]（ ）课程内容的选择的取向易导致“只见树木不见人”。
A)课程内容即教材B)课程内容即学习经验C)课程内容即活动答案:A解析:3.[单选题]学校非常注重国旗下讲话对学生成长的影喃，这种课程类型属于( )A)学科课程B)经验课程C)显眭课程D)隐性课程答案:D解析:4.[单选题]赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )1-39A)复习B)呈现C)拓展D)方法答案:D解析:无5.[单选题]课程与教学目标的“普遍性目标”取向的特点是( )3-147A)普遍性、规范性、模糊性B)学术性、专门性、规范性C)学术性、普遍性、基本性D)基本性、专门性、理解性答案:A解析:无6.[单选题]当代个别化教学组织的范例是（ ）5-263A)道尔顿计划B)文纳特卡计划C)先行计划D)凯勒计划答案:D解析:无7.[单选题]“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( )7-329A)差别模式B)目标达成模式C)回应模式D)外貌模式答案:C解析:无8.[单选题]根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式就是( )。
A)培养目标B)教学目标C)教学目的D)课程目标答案:D解析:9.[单选题]通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是( )。
A)目标模式B)过程模式C)自然模式D)情境模式答案:B解析:程序类似于过程10.[单选题]恰当处理学科知识与课程内容的关系，要求实现学科逻辑与()的统一。
A)学术逻辑B)社会逻辑C)科学主义逻辑D)儿童心理逻辑答案:D解析:恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
课程与教学论选择题及答案
1.明确指出教学就是阐明“把一切事物教给一切人们的全部艺术”的著作是( C)A.赫尔巴特的《普通教育学》B.卢梭的《爱弥尔》C.夸美纽斯的《大教学论》D.洛克的《教育漫话》解析:题干所强调的话是指“泛智教育”来自夸美纽斯的《大教学论》2.提出了普及初等教育思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是（B）A《普通教育学》B.《大教学论》.C《教育论》D《教育漫话》解析:夸美纽斯的《大教学论》最早对班级授课制进行了系统阐述，是近代的第一本教育学著作A 项是赫尔巴特的著作，是现代的第一本教育学著作。
C项是斯宾塞的著作，D 项是洛克的代表作3.美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是( B)A.学科课程论B.活动课程论C.要素主义课程论D，永恒主义课程论解析:本题考查杜威的教育思想。
在课程上杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。
因此，他所倡导的课程理论是活动课程论4.倡导经验课程，并主张以主动作业形式实施这种课程的教育家是( B )。
A.卢梭B.杜威C.泰勒D.布鲁纳解析:杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程(又称为经验课程)。
提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
通过题干关键词“经验课程“主动作业”可以判断属于杜威的观点。
A 项卢梭主张自然主义教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。
C项泰勒是美国课程评价专家。
D项布鲁纳提出了结构主义教学理论。
强调必须使学生学习一门学科的基本结构，倡导发现式学习5. 传统教育派代表人物赫尔巴特主张的三中心”是指(A )A.教师中心、教材中心和课堂中心B.儿童中心、经验中心和活动中心C.管理中心、活动中心和教学中心D.管理中心、服务中心和教学中心解析:本题考查赫尔巴特的“三中心”。
赫尔巴特是德国教育家，被誉为“现代教育学之父”他于1806 年出版的《普通教育学》标志着教育学正式成为一门独立的学科，标志着规范教育学和科学教育学的建立，是第一本现代教育学著作。
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1.1．1918年，美国著名教育学者【C】出版《课程》一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。
A．施瓦布B．卢梭C．博比特D．查特斯1.2．博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A．任务分析B．活动分析C．工作分析D．课程审议1.3．泰勒原理的实践基础是【A】A．“八年研究”B．教育测验运动C．学科结构运动D．前人的研究成果1.4．泰勒原理的实质是对【A】的追求。
A．“技术兴趣”B．“解放兴趣”C。
“实践兴趣”D．“实践理性”1.5．在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A．实践性课程B．活动课程C．隐性课程D．学术中心课程1.6．施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是【D】A．活动分析B．任务分析C．工作分析D．课程审议1.7．“概念重建主义课程范式”的本质是追求【A】A．“解放兴趣”B．“实践兴趣”C．“技术兴趣”D．“技术理性”1.8．在教育史上第一个倡导教学论的是【B】A．博比特B．拉特克C．夸美纽斯D．赫尔巴特1.9．捷克教育家夸美纽斯所著的【C】一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
A．《课程》B．《课程与教学的基本原理》C．《大教学论》D．《普遍教育学》1.10．被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是【A】A．裴斯泰洛齐B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．卢梭1.11．【A】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。
A．裴斯泰洛齐B．博比特C．赫尔巴特D．杜威1.12．赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是【B】A．追求善行、德行B．培养多方面兴趣C．传授系统的科学知识D．发展学生的各种技能1.13．在赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”中，【B】阶段即是把新的观念与旧的观念结合起来。
A．“明了”B．“联合”C．“系统”D．“方法”1.14．杜威认为知和行的关系是【A】A．知行统一B．知行分离C．知决定行D．行决定知1.15．杜威所倡导的教学是【D】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学1.16．赫尔巴特所倡导的教学是【A】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学1.17．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【C】A．显性课程B．隐性课程C．主动作业D．实际课程1.18．下面关于“主动作业”的说法中正确的是【C】A．主动作业相当于借助某种技能获得外部实利的职业B．主动作业只是使儿童获得手工的技能和技艺的效率C．主动作业来源于社会生活，可以代表社会的情境D．主动作业不适合儿童经验生长的要求1.19．20世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调【B】A．量的研究B．质的研究C．量质结合研究D．以上都不是1.20．课程与教学分离的认识论根源是【D】A．一元论B．主体论C．客体论D．二元论1.21．针对传统的二元论，杜威提出了认识的【A】A．“连续性”原则B．实用主义的认识论C．经验主义的原则D．理性主义的原则1.22．对于“课程教学”理念的内涵，下列说法中错误的是【D】A．课程与教学过程的本质是变革B．教学作为课程开发过程C．课程作为教学事件D．课程与教学仍是相分离的1.23．卢梭所著的教育著作是【B】A．《理想国》B．《爱弥儿》C．《教育漫话》D．《林哈德与葛笃德》1.24．“实践性课程”的开发方法…课程审议的主体是【A】A．课程集体B．专家C．校长D．社区代表1.25．“学校本位的课程开发”指的是【B】A．学术中心课程开发B．实践性课程开发C．传统课程开发D．实际课程开发1.26．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的【B】A．课程改革运动B．社会效率运动C．学科结构运动D．教育测验运动1.27．被誉为“现代课程理论的圣经”的是【C】编写的【】一书。
A．博比特《课程》B．查特斯《课程编制》C．泰勒《课程与教学的基本原理》D．施瓦布《实践：课程的语言》1.28．在伍兹霍尔会议上，【A】作了题为【】的报告，该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
A．布鲁纳《教育过程》B．施瓦布《实践：课程的语言》C．布鲁纳《发现的行为》D．泰勒《课程与教学的基本原理》1.29．在构成实践性课程的要素中，【B】是实践性课程的中心。
A．教师B．学生C．教材D．环境1.30．体现“教师中心论”思想的教育家是【D】A．夸美纽斯B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特1.31．在赫尔巴特的教学的形式阶段中，“静态的审思”与【C】阶段相对应。
A．“明了”B．“联合”C．“系统”D．“方法”1.32．满足于儿单项选择题童兴趣和能力的自发性，排斥对儿童心智的训练，这种观点属于【C】A．教师中心论B．学科中心论C．儿童中心论D．社会本位论1.33．【B】是教育心理学的创建者。
A．冯特B．桑代克C．斯金纳D．华生1.34．拉伊和梅依曼倡导的是【A】A．实验教育学B．要素主义教育C．教育心理学D．进步主义教育1.35．保加利亚教学论专家【B】所倡导的“暗示教学”主要是建立在情感理论的基础上。
A．瓦根舍因B．洛扎诺夫C．格拉泽D．帕斯科1.36．那些在课程变革中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳把它称为【D】A．显性课程B．隐性课程C．实际课程D．虚无课程1.37．所谓“非正式课程”、“非官方课程”指的是【B】A．显性课程B．隐性课程C．实际课程D．虚无课程1.38．现代教育是以【C】的建立为标志的。
A．普及教育制度B．全面发展的教育C．义务教育制度D．教育法规1.39．下列关于夸美纽斯与裴斯泰洛齐所提出的直观原理的论述，错误的是【A】A．两者的本质是相同的B．夸美纽斯的直观原理是以培根经验主义、感觉主义哲学为理论来源的C．裴斯泰洛齐区分了两种直观：被动的直观和能动的直观D．夸美纽斯的直观是纯粹被动地接受外界的感性印象的直观2.1．在泰勒看来，【D】是课程开发的出发点。
A．评价教育计划B．组织学习经验C．选择学习经验D．确定教育目标2.2．课程开发的目标模式的主要代表是【A】创立的模式。
A．泰勒B．斯滕豪斯C．布鲁纳D．奥苏伯尔2.3．下列说法中，错误的是【D】A．目标模式误解了知识的本质B．目标模式误解了改善课程实践的过程的本质C．对于训练行为技能来说，目标模式是适用的D．对于知识的学习来说，目标模式是适用的2.4．布鲁纳所倡导的学习是【B】A．接受学习B．发现学习C．机械学习D．有意义学习2.5．下面对于“接受学习”的说法中，正确的是【D】A．接受学习是机械学习B．接受学习是有意义学习C．接受学习既不是机械学习，又不是有意义学习D．接受学习既可能是机械学习，又可能是有意义学习2.6．学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，再学习“等腰三角形”的概念及面积计算公式，这时进行的学习是一种【C】A．接受学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习2.7．儿童在熟悉“萝卜”、“西红柿”、“菠菜”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，此时进行的学习是一种【B】A．发现学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习2.8．中学生在理解电压与电流的关系时，可以先与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比．从而便于自己的理解，这时的学习是一种【D】A．机械学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习2.9．“先行组织者”在抽象性、概括性和包摄性水平方面【D】学习材料。
A．高于B．低于C．等于D．既可以高于，又可以低于2.10．【B】是指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机。
A．认知驱力B．自我提高驱力C．自我实现驱力D．附属驱力2.11．“最近发展区”最早是由【B】提出的。
A．赞科夫B．维果茨基C．罗杰斯D．加涅2.12．在教学目标的实现上，赞科夫提出教学应着眼于学生的【C】A．全面发展B．特殊发展C．一般发展D．心理发展2.13．下列关于赞科夫所谈到的一般发展与特殊发展的关系，错误的说法是【B】A．一般发展与特殊发展是相互联系的B．一般发展与特殊发展互不相干C．一般发展是特殊发展的基础D．特殊发展在适当的引导下可以促进一般发展2.14．某一刺激A由于多次与另一可引起机体反应B的刺激A'配对出现，最终形成了刺激A与反应B之间的联结，即当刺激A单独出现时，也会引起反应8的出现。
斯金纳认为这是一种【A】A．应答性学习B．操作性学习C．归纳学习D．机械学习2.15．下列关于强化原理的说法中，正确的是【C】A．强化物是一种令人愉快的刺激B．在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中也起强化作用C．正强化物提高反应的概率D．负强化物减少反应的概率2.16．当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是【A】A．正强化物B．负强化物C．一级强化D．二级强化2.17．当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，那么停止电击就是【B】A．正强化物B．负强化物C．一级强化D．二级强化2.18．罗杰斯所倡导的教育的根本宗旨是【D】A．一般发展B．全面发展C．特殊发展D．自我实现的人2.19．在罗杰斯的“非指导性教学”模式中，“教师”一词被【C】所代替。
A．指导者B．研究者C．促进者D．帮助者2.20．布鲁纳用【D】的概念来表达儿童认知发展的特征。
A．行为表征B．图像表征C．符号表征D．表征系统2.21．外文单词翻译属于加涅的学习层级理论中的【B】A．信号学习B．言语联想学习C．辨别学习D．规则学习2.22．幼儿学习绘画和写字的技能，属于加涅所区分的五类学习结果的【D】A．理智技能B．认知策略C．言语信息D．动作技能2.23．加涅所划分的学习阶段中，【B】相当于通常学习理论中所讲的迁移。
A．领会阶段B．概括阶段C．作业阶段D．反馈阶段2.24．五年级地理课与五年级历史课提供的学习经验之间的联系，属于泰勒所区分哪种学习经验组织【B】A．纵向组织B．横向组织C．逻辑组织D．心理组织2.25．“过程模式”是由【D】系统确立起来的。
A．博比特B．查特斯C．泰勒D．斯滕豪斯2.26．布鲁纳所提出的“中间语言”【C】A．集中于谈论知识的探索本身B．重视结论由以获得的探究过程C．重视学科的现成结论D．重视学习者探究与发现的心智过程2.27．在儿童发展的初期，儿童是用【A】来表征客体的。
A．行为表征B．图像表征．C．符号表征D．语言袁征2.28．在布鲁纳所提出的内部动机中，【C】是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。
A．好奇心B．能力动机C．自居作用D．同伴间的相互作用2.29．在奥苏伯尔区分的组织者之中，【D】有利于学生获得精确的知识。
A．说明性组织者B．叙述性组织者C．议论性组织者D．比较性组织者2.30．一般说来，在影响学习的成就动机中，【D】是儿童早期的主要学习动机。