《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇

《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇1尊敬的领导、评委、老师们：
大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。

接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。

一、教材分析
《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。

是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。

二、学情分析
由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。

但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。

我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。

为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。

三、教学目标：
（一）知识与技能
1.认识两个生字。

2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。

4.学以致用，写作训练，培养语用能力。

（二）过程与方法
1.学生朗读诗文，随文识字。

2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。

3.学生朗读感悟，背诵积累。

4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。

（三）情感态度价值观
体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

四、重点难点
重点：理解诗句的意思。

突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。

难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。

突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。

在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。

五、教法与学法：
教师：创设情境，引导自学。

教师示范引领、指导朗读。

学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、
交流、共解疑难。

六、教学准备
西湖风景图、生字词、古诗的课件。

学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

七、课时安排
我用一课时完成。

八、教学过程
（一）、复习旧知，导入新课。

1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗？谁能站起来大声地背一遍呢？
（学生背诵交流，教师评定。

）
2.谁还知道这首诗的作者是谁呢？
（学生回答:苏轼。

教师给与肯定、鼓励。

）
3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。

引领学生读题，解疑、点拨。

4.师简介作者：苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。

一生留下了许多经典的文学作品。

下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。

（这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学
习的迁移。

激发学生求知的欲望，为学习新知识做了很好的铺垫。

）
（二）、初读古诗
1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。

（学生读书，教师走进学生相机指导。

）
2.出示课件：古诗文
（1）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。

（2）.男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。

（3）.教师引读，学生接读。

（4）.教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。

（这样的设计目的：培养学生的自学能力、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。

）
（三）、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。

1.指名学生读古诗文，其他同学思考：听懂了什么呢？这句话写了什么意思呢？
（学生交流，教师评点。

）
2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌交流，解决疑难。

（培养合作精神）
3.交流理解诗意，教师相机点拨。

4.训练学生熟读成诵（给足2分钟时间），交流背诵训练。

（四）、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。

（1）、教师再度示范读，以有效指导朗读。

（2）、学生美读古诗，体会情感。

（这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增强读的效果和能力。

）
（五）、课堂总结
同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力——简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大好河山的情怀。

也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。

我们学习语言就是要积累语言，运用语言。

（这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。

）（六）、拓展升华，学以致用。

同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。

1.学生习作练笔。

2、交流习作，师生评定。

（这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。

训练语言的运用表达和实践能力）
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇2 【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。

该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。

作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。

同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】
以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。

创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。

尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。

抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语
言实践中感悟、体验、积累。

渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】
1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

【教学流程及设计意图】
一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。

根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。

极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。

让学生全身心地投入语文学习实践当中。

实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。

教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。

《饮湖上初晴后雨》说课稿篇3尊敬的各位评委、老师：大家好！
我今天说课的内容是《饮湖上初晴后雨》。

我主要从以下几个方面进行说课：
教材分析
《饮湖上初晴后雨》是人教版实验教材三年级上册第六单元21课《古诗两首》中的第二首。

第一首《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江雄奇秀丽的景色；《饮湖上初晴后雨》描绘的是西湖在不同气候下呈现的不同风姿。

它的作者是宋朝诗人苏轼，原作有两首，这是第二首。

诗人只用了28个字，就让我们感受到他对西湖的喜爱和对大自然的热爱。

教学目标
基于对教材的了解和三年级学生的情况，本节课，我制定了的教学目标是：
1、认识“亦、妆”2个字。

2、正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。

3、通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的’情感，培养热爱祖国山河的感情。

教学重难点
1、理解并背诵古诗。

2、引导学生通过朗读感悟、想象画面，体会诗文表达的情感。

教法、学法
为了充分调动学生的审美感官，体会诗词的情趣与意境，我采用的教法是：创设情境法、朗读品味法、想象体验法
学法是：采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法。

教具是：多媒体课件。

教学过程
根据教学目标和教学重难点，本节课，我设计了四个教学环节：
（一）激趣导入，初识诗人揭课题
（二）初读正音，了解诗文大意
（三）细读品析，体悟诗人情感
（四）拓展延伸，感受祖国山河美
一、激趣导入，初识诗人揭课题
上课伊始，我说：“孩子们，上节课我们领略了天门山和长江的雄奇秀丽，现在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放课件西湖风景视频后，这样说：“孩子们，这就是这是西湖。

西湖如一首诗，似一幅画，历史上无数个文人墨客都喜欢赞美它。

在宋朝，有一位诗人，他第一次来到杭州就喜欢上了西湖，并视西湖为他的第二故乡，你们知道他是谁吗？”（板书：苏轼，然后课件出示苏轼资料。

）接着说：“今天我们就随着大诗人一起去看看他眼中的西湖。

”师板书课题，强调“初、晴”的书写，然后齐读课题，理解课题。

二、初读正音，了解诗文大意
“读古诗和读其他文章不同，要把节奏读出来，读出诗的味道。

”所以，我先要求学生合作读，读准字音；接着我示范读，指导认读“潋滟、亦奇、淡妆”；然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。

在汇报读的过程中我不断指导，及时评价。

在这样层层递进地读之后，我引导学生结合注释了解诗文大意（课件出示补充资料），为品诗意做好铺垫。

三、细读品析，体悟诗人情感
新课程标准要求:“诵读古代诗词，要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”根据这一要求，我从诗中所描绘的景物入手，引导学生在读中想象画面，从中获得独特的情感体验和审美享受。

1.品读前两行诗句
我先出示晴天西湖的画面，问：“孩子们，你们看到了
什么？你们能用一个词来形容眼前的景象吗？诗人用了哪个词呢？”通过直观形象的画面帮助学生理解“潋滟”就是波光闪动的样子。

接着又启发学生尽情发挥想象：“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”然后多层次多角度地诵读“水光潋滟晴方好。

”
我采用创设情境引读法：
西湖的水在阳光的照射下，波光粼粼，金光闪闪，真好！请读——水光潋滟晴方好。

西湖的山在阳光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！请读——水光潋滟晴方好。

西湖的荷花、荷叶远远望去有粉有绿，在阳光的照射下，在湖水的荡漾中，显得更加娇艳，请读——水光潋滟晴方好。

晴天的西湖色彩明丽、熠熠生辉，令人赏心悦目。

请美美地读一读——水光潋滟晴方好。

晴天的西湖真美，让我们带着内心的喜爱，大声地读——水光潋滟晴方好。

在这样创设的情景中，学生不断地品读，渐入诗的意境、诗人的情感世界。

当孩子们还沉浸在晴天西湖的美丽中时，我话锋一转：“雨中的西湖又是怎样的景象呢？请大家闭上眼睛想一想。

”孩子们闭目冥想，我旁白：“雨水洒在湖面上、洒在周围的山上、洒在荷花和荷叶上，又会怎样呢？”通过一系列铺垫，雨中西湖朦胧、神秘、奇妙的画面浮现在了孩子们的脑海中，从而体悟到：雨中的西湖同样令诗人喜爱。

带上这
样的感受合作读、男女生接力读，这对后两句诗文的理解和体悟打下了良好的基础。

2.品读后两行词句
我出示《越王勾践》电视剧照中西施作为村女和王妃的不同照片，让孩子们理解什么是“淡妆”、“浓抹”、以及为什么“总相宜”，因为美女的天然丽姿没有变。

然后利用这组对比图片反复诵读“淡妆浓抹总相宜”，突然画面变回西湖阴晴图片，诗句却是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

引导学生明白，诗写的不是美女，而是西湖，美女只是一个比方而已，西子湖也因此得名。

接着，我又出示几组图片让学生想象：“眼前的西湖像什么时候的西子？”让学生感受到西湖晴阴雨雪皆成景，春夏秋冬入画屏，进一步体会“浓妆淡妆”指的是西湖不同季节，不同天气下的景色。

同时也明白了诗人心中，西湖无论什么时候、什么样子都是美的。

在理解的基础上齐读、比赛读，从而感受诗人对西湖深深的喜爱，并体会到古代诗词的语言的魅力。

在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读并背诵整首诗。

接着，我建议孩子们把后两行诗正确、工整地抄写在积累本上，并指导书写“、抹、宜”。

四、拓展延伸，感受祖国山河美
我总结过渡：“描写西湖的古诗还有很多，你知道有哪些？”交流后我课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》，领着诵读。

接着布置作业进一步拓展：“描写祖国风光的古诗词也很多，请你课下收集，读给小伙
伴听”。

这样的设计，既能让学生了解掌握更多诗词名句，又能学生培养对古诗词的兴趣和对祖国山河的热爱。

【《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇】。