第四章 编制教育测验的一般原理与方法

客观性试题
客观性试题的功用
客观性试题主要是因为评分客观而得名，它的正确答案在测验前就
已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。客观 性试题一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学 目标。客观性试题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可 以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。 客观性试题的类型 常用的类型有： （1）选择题 ； （2）是非题； （3）配合题 ； （4）填空题；（5）简答题。
（2）空白处所填写的应是关键词语，并且要和上下 文有密切的关系，使被试不至于填写困难。 例：1996年我国科技界有 新发明。
填空题
（3）题目中空白地方不能太多，以免句子变 得支离破碎，不利于被试理解题意。
例：连接 市与 的是 河
（4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而 不要放在句子开头。
例： 发明了蒸汽机
填空题
（5）所有空白处的线段长度应当一致，不能 随正确答案文字的多少而长短不一，以免 产生暗示作用。
（6）若答案是数字，应指明单位和数字的精 确程度。
简答题
较适合于测量被试被基本知识、概念和原理
的掌握、记忆情况。 1. 优点
编制较为简单、灵活； 增加知识考核的准确度和深度； 不受猜测因素的影响
解释性测验题
在典型选择题的基础上，经教育测验专家改良
后，发展成解释性测验题（interpretiveexercise question)。解释性测验题一般是先 提供一段文章、一幅图画、一种情境、一张表 格等引导性材料，然后以此为基础提出一系列 客观性问题。
比较适合测量富有结构的知识、理解能力以及
作文题
2. 编制原则
（1）根据考试目的、考试对象来确定作文文体和 要求； （2）根据社会需要、现实生活和学生实际设计命 题，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能 力； （3）作文命题不能过于抽象，要让学生有话可说 ，有内容可写，有思路可走，有发挥的余地； （4）避免材料或话题出现测验偏倚，在确定选材 和写作意图时，要考虑对所有被试都是公平的， 并且试题应符合被试的心理特征。
作文题
对人的逻辑思维、形象思维、书面表达等多
种能力的一种综合考查
1. 分类
（1）根据提供题目或提供材料的角度，可分为命题作 文和供料作文（或称条件作文）； （2）根据文体可以分为记叙文、议论文、说明文、应 用文等； （3）根据所供材料的处理方式可以分为：缩写型、改 写型、撮写型、填空型、续写型。
论述题
2. 缺点
取样范围比较小且不均匀，所使用的试卷无法
有效地代表学科的全部主要，所测结果无法真 正代表被试的学习成就，从而影响测验的效度 ； 评分的主观性强； 因被试回答过于自由，回答方向又不尽相同， 难于测得预期结果，重点容易失控； 被试作答和评分阅卷都相当费时
论述题
3. 编制原则
（1）试题应该用来测量较高层次的教学目标 （2）要明确而系统地陈述问题，使被试能清楚地 了解题目的要求 （3）一般应采用答案具有统一定论的试题 （4）当有多个论述题时，可以设臵一个必答的论 述题，剩下的题目可允许被试选择作答 （5）最好在题目中能给出回答本题所需的参考时 间
选择题（二）
选择题的类型 常用的类型有： ① 辨识选择； ② 阅读选择； ③ 最佳选择； ④ 图解选择； ⑤ 归类选择；
⑥ 承接选择；
⑦ 排序选择； ⑧ 填空选择。
选择题（二）
编写原则
（1）题干意义完整并能表达一个确定的问题 例：比较下面两题，哪一题“题干”较为合适？
1. 一个命题双向细目表 A. 指出一个测验如何用来促进学 习 B. 可提供一个更平衡的内容取样 C. 须依据教学目标重要的顺序来 排列 D. 确定一个所使用的计分方法 2.当拟订一个成就测验的编制计 划时，使用细目表的主要目标是 A. B. C. D. 减少所需的时间 改进内容的取样 使试题编制更容易 增强测验的客观性
（2）题干简明
例：“当缺乏与中心观念有关联的似真但非正 确的选项时，则在编制下述哪一类型的试题时会 遇到困难？” “编制哪类试题时，如果缺乏似真而非正确的选 项时，会遇到最大的困难？ A.简答题 B.是非题 C.选择题 D. 论述题
(3)题干不要滥用否定结构，要尽可能地采用正面陈 述 例：在耳的下列结构中，哪种与听力无关？ 在耳的下列结构中，哪种有助于保持平衡？ A.鼓膜 B.卵形窗 C. 半规管 D.耳蜗
是非题（二项选择题）
3. 编写原则
（1）考核的内容应是重要的知识，应有考核价值； （2）题目应多时测量理解能力，而不应测验记忆性的知识 ； （3）一个题目中只能有一个中心问题，或一个重要概念； （4）试题应做到是非界限分明，用词准确，避免模棱两可 的语句； （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂的句子结构；尽 量采用正面叙述，避免用否定和双重否定的语句； （6）正句和误句的排列要随机化，且数量应大致相等。
二、主观性试题的类型及其编写要领
论述题 作文题 表现性测验题
主观性试题
主观性试题的功用 主观性试题鼓励被试积极地组织所学资料，表达自己的观点。因此 ，主观性试题适合于测量较高层次的教学目标，尤其是适合于测量综合 、评价等目标层次。但被试在作答时，耗费的时间较长，在限定的时间 内，试题数量不可能太多，对知识的覆盖面较小；由于没有明确统一的 标准答案，评分易受主观因素的影响，因而误差较大。 主观性试题的类型 常用的类型有： （1）论述题； （2）作文题； （3）操作题。
选择题（一）
缺点： ① 由于选择题的数量多，每一个试题中除正确答案外，还要有 足够多的干扰答案，而且要求这些干扰答案与题干应有相当的逻 辑联系和似真性，所以编制良好的选择题较花费时间，且要有专 门的命题技巧； ② 难以考核被试完全的推理能力、综合运用所学知识的能力、 有效的总结能力、严密的表述能力和写作能力，对于被试的发散 思维（或求异思维）能力则更是如此； ③ 无法测量被试的思维（解题）过程； ④ 被试能仅凭猜测而选中正确答案。
论述题
较好地测量被试的组织、归纳和综合所学知识的能力
，运用掌握知识解决问题以及探讨问题和创新的能力
1. 优点
用来进行高层次的、复杂的学习结果的测量，可以用
在各种学科领域，特别适用于社会科学、人文科学等 ； 可以增进学生的思考、应用及解决问题的能力，对于 被试的学习态度和学习方式可以产生积极的影响； 可以增进学生的写作能力； 试题的编制比较容易，受猜测因素的影响很小
模拟情境的表现性测验 工作样本的表现性测验
表现性测验题
2. 编制原则 （1）测验材料和要求应与日常教学内容和目标有关 联，关注重要的学习结果 （2）将考查重点放在测量负责和高层次能力上 （3）将干扰测验目的的无关困难降到最低 （4）测验尽可能选择真实性的情境或问题 （5）提供必要的操作指导语，让学生了解作业任务 和期望内涵 （6）指导语简单清晰，向被试明确说明实际的情境 、任务以及评价的标准 （7）确定科学合理的计分方法
是非题（二项选择题）
这类题通常用于测量被试对基本概念、性质、原理 、原则的认识和判断区别事实与观点、认识事物因 果关系，以及一些简单的逻辑推理能力 1. 优点
编制容易，可适用于各种教材 记分客观，取样广泛
2. 缺点
仅能测量知识层次中最基本的结果，而无法测量高层
次的学习结果 受猜测因素的影响很大
选择题（一）
选择题的结构
选择题是由一个“题干”和几个“选项” 所组成。“题干”一般是提出问题或是待完 成的句子，“选项”是供被试选择的几个真 假不明的答案，让被试从中选出正确的答案 。
选择题（一）
优点： ① 可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量 学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的 理解、分析、判断、应用和综合的能力； ② 评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意 想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提 高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平； ③ 可以加大试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆 盖的知识范围广，可以克服传统考试中主观题目由于试题量少、 抽样窄而造成的测量效度不高的缺点； ④ 有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力； ⑤ 采用大量的似真选择项使得结果易于诊断，通过对学生错误 选项的选择反应这个线索，教师便于发现、分析学生在学习中存 在的问题，以便及时的纠正。
第二节 测验目标与教育目标研究
(4)诱答项应具有似真性 例： 在下列元素中，那一种元素存在于蛋白质中 ，而不存在于碳水化合物或脂肪中？ A.二氧有： a. 使用学生共同的错误观念或过失来作为诱答项。 b. 以学生惯用的模糊性用语叙述诱答项。 c. 在正确选项和诱答项中使用同样的“精确的”、 “重要的”等堂皇的用语来描述。 d. 诱答项长度和措辞的复杂性与正确性选项相似。 e. 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具 有科学味道的答案，以及和题干有语义上的联系 等。 f. 保持选项之间的同质性。
现代教育测量与评价学
第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院
2017/6/8
第四章
编制教育测验的一般原理与方法
测验题目类型与测量功能
测验目标与教育目标分类
测验蓝图设计与测验编制要领
第一节 测验题目类型与测量功能
测验题目的分类
（1）根据要求被试是选择答案还是自己提供答案来分， 测验题目可分为选择型试题和供答型试题。 （2）根据被试作答的范围和评分方法来分，测验题目可 分为主观性试题和客观性试题。
表现性测验题
所谓表现性测验题（performance test),
是指以行动、作品、表演、展示、口头回 答、操作、写作、科学研究、制作等更真 实的行为表现，来测量与评价学生在真实 情境或模拟真实情境下的所知与所能的一 种测验类型。
表现性测验题