浅谈中学古典诗歌节奏教学

的 ，古 典 诗歌 的节 奏 同样 也 是 为 作 者情 感 的 表达 服 务 的 。 古
鸣”一词，但他们往往抛开诗歌本身的艺术特点而去空洞强
楼阁 。
典诗歌的 “ ”和 “ 顿 逗”说穿 了就是语气的变化 ，而作者的 调 读 者 与作 者 情 感 的共 鸣 ，这 种 “ 鸣 ”最 终 也只 能是 空 中 共 情感 正寓于这种 语气 的变化 当 中。比如 杜甫的 《 春望 》：
学生进行朗诵，他们也会有意识地遵循 。这样他们不仅 了解 利 于 学 生独 立 思 考 能力 的培养 ，也 使 他们 对 教 师 形成 了一种
了诗 歌 节 奏 的基 本 知 识 ，增 加 了学 习兴 趣 ，也感 受 到 了古 典 依赖 。事实证 明这种 教育方式是失败的。上述诗例清楚地表
诗歌的节奏美，对培养他们的朗诵能力极为有利 。 二、古典诗歌的节奏有助于学生理解诗歌的思想内容
如果 说 闰 土第 一 次称 呼 “ ” 为老 爷 时 ， “ ” 的 内心 我 我
在 当 时境 况 下人 们 的 生活 状 态 和精 神 状态 。 “ 亲 ”的 叙述 母 正是 对现 实 故 乡这 幅 水 墨画 恰 当 的点 染 ，使 它 呈现 在 我 们面
前 时 更具 真 实 感 、立 体 感 、纵 深 感 。
构建者。
行 李以来 ，本 是每 日 到的， ……便 拿 了那狗 气
杀 … … ，飞 也似 的跑 了， ……
随着离家 日子的迫近，杨二嫂的行动也开始变本加厉 ，
先 是搬 弄 是 非诬 陷闰 土 ，然 后 就是 由 “ 明偷 ”变 为 “ 明抢 ” 了 （ 也似 的 跑 了 ） 。 飞 从 “ 亲 ” 的 叙 述 中 我 们 可 以看 出 ， 闰土 的贫 困 和 麻 母 木 ，杨 二 嫂 的贪 婪 和 自私 并 不 是一 个特 例 ，而 是一 个 普 遍现 象 ， 让读 者 更加 真 切地 感 受 到 当 时 中国农 村 经 济 的 凋敝 以及
教师 如果 在 讲解 诗 歌 时 首先 把 这 种 节奏 规 律 介 绍 给学 生 ， 这
停 。”这种节奏突然 地加快形象地表现出李白沉郁但故作豪 放 的情绪 。 有的中学教师在讲解诗歌的思想内容时往往采用简单概
样 既不 浪 费 时 间 ，学 生 也容 易 理 解 。在 这 种 前提 下教 师 再 让 括 的方式，这样做学生确实能够接受 ，但这是一种灌输 ，不
一
～
，
后者则是二一 二。七言诗每顿的音节也有两种形式，即
、
把握 诗 歌 的节 奏 是 锻炼 中学 生 朗诵 能 力 的必 备 条件 二 二二 一 或 二 二 一 二 ，杜 甫 的 《 高 》 ： “ 急 天 高 猿 啸 登 风
古 典 诗 歌 朗 诵是 培 养 学 生 语 言 表 达 能 力 的 一 个 重 要 手 哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 。 段 ， 一些 中学 教 师只 重 视检 查 学 生对 古 诗 的背 诵 而 忽 视 了对 万 里悲 秋 常作 客 ，百 年 多病独 登 台 。艰 难 苦 恨 繁霜 鬓 ，潦 倒
当然有些诗歌有时也不完全遵循上述 的节奏，但 同样 以 有违 目前素质教育的教学要求 。在灌输型教学这一模式的影 错落的节奏体现情 感，如陈子昂的 《 登幽州台歌》： “ 前不 响 下 ， 学生 独 立 思考 、独 立鉴 赏 的 能 力和 愿 望 被忽 视 ， 也从
形式 ，即 二二 ～ 或 二一 二 ，孟 浩 然 的 《 晓 》就 兼 具这 两 种 春
给 学 生进 行 讲解 的 。下 文将 结 合 具体 作 品 谈谈 对 中 学 诗歌 要 形 式 ， “ 眠 不 觉 晓 ，处 处 闻 啼 鸟 ”， 前 者 的音 步 是 二 二 春 重 视 节 奏教 学 的必要 性 。
“ 国破 山 河在 ，城 春草 木 深 。”第 一 句 在 “ 国破 ”的 “ ” 破
古典诗歌博大精深，其艺术特 点也较为复杂，但是我们
字 和 “ ”字 中问 形 成 一个 “ ”和 “ ”，一 个 “ ”字 教 师 不 能 因 为它 复杂 就 不 给 学 生进 行 讲解 。在 教 学 中经 常会 山 顿 逗 破
明节奏在诗歌情感表现中的重要作用，教师在给学生讲解诗
歌时对这种节奏的变化如果不加 以强调说 明，对学 生的理解
古 典诗 歌 的 节奏 美 不 仅 仅体 现 在 错 落有 致 上 ，更重 要 的 虽然不会造成很大的障碍 ，但在学生接受的深度和力度上会
是 它有利于读 者理解作者 的思想感情 。形式是 为内容服务 造 成 影 响 。有 的教 师 在 中学 诗 歌 教 学 研 究 论 文 中 提 到 “ 共
路 ， 今安 在 ？ 长 风破 浪 会 有 时 ，直 挂 云帆 济 沧海 。 ”全诗 以 得 原 来整 齐 有致 的节 奏 被 打乱 。三 言句 字 数 少 ，读 起 来节 奏
在 此 需 要 指 出 的 是 ， 中 国 古 典 诗 歌 之 所 以 以五 七 言 最 七言为主 ，中间辅 以三言。但正是这四个三言句的插入，使
清 沙 白鸟 飞回 ”和 万 里 悲 秋 常作 客 ，百年 多病 独 登 台 ”虽 闲 来垂 钓 碧 溪 上 ，忽 复 乘舟 梦 日边 。行 路 难 ，行 路 难 ， 多歧 “
然在顿的格式上也不一样，但是它们都是四三逗 。 盛，原因在于它不仅仅强调语言的整齐美，还要求于整齐 巾 寓以变化 。四言诗 的二二逗整齐有余 ，但没有错落感，缺乏
声音的延 长非常恰当地表现 出了安史之乱后作者对于首都长 提到 “ 授人 以鱼，不如授人以渔 ”，但有些中学教师在讲到
安 落入 安 史叛 军手 里 的沉 郁感 伤情 绪 。再 如 陆游 的 《 书 诗 歌 时 ，盲 目宠 信 “ 读 唐诗 三 百 首，不 会 作 诗也 会 吟 ”的 熟
愤 》 ： “ 上 长 城 空 自许 ， 镜 中 衰 鬓 已 先 斑 。 ”前 ～ 句 在 信条，让学生反复朗诵而不对诗歌基础知识作讲解 ，使学生 塞 “ ” 与 “ ”之 间 形 成 一 个 “ ”和 “ ” ， “ 上 长 最终没有得到真知识 ，而是盲 目朗诵、背诵。这 固然是一种 城 空 顿 逗 塞 城 ”在 “ ”字 上 语气 突 然 放 缓 ，形 象 地表 现 出作者 年轻 时 手段 ，但 是这也使 学生始终不 能真 正感受古典诗 歌节 奏的 城 心 高 气傲 ， 自诩 甚 高 的情 绪 ， 后面 配 上 一 个 “ ”字 ，则 此 美，以及在这种节奏美背后所隐含的深厚情感。因此，中学 空 处 语 气 停 顿 的奥 妙 毕 现 ，那 就 是 理 想 破 灭后 的 自嘲 。 古 典 诗 歌教 学 被 简单 地 理解 成 背 诵 的 教学 方 式 不足 取 ，这 也
被 撕 开 一个 伤 口的 话 ，那 么 “ 亲 ” 的这 句 话 无疑 是 撒在 还 母 在滴 血 的伤 口上 的 一把 盐 ，疼 的不 仅 是 “ ” ，还 有 读 者 。 我 母 亲说 ，那 豆 腐 西施 的 杨二 嫂 ， 自从 我 家收 拾
“ ”对 闰 土和 杨 二 嫂 的 回忆 都与 “ 亲 ”的 叙述 密 不 我 母 可 分 ，而 “ ” 的所闻 又 大 多是 “ 亲 ”提供 的 ， 因此 “ 我 母 母 亲 ”不但 是 情 节 的发 展 关键 ， 同 时也 是 现实 故 乡 印象 的 重要
浅
谈
中
学
古
典Hale Waihona Puke Baidu
诗
歌
节
奏
教
学
。付 嘉 豪
摘 要 ：当前，有 的中学教 师在诗歌教 学过程中往往轻视诗歌 艺术特点，比如节奏 的讲解 ，而是采用简单 的、灌 输性的教 学方式，在概括诗歌 思想 内容后 ，对艺术特 色几句带过 。实际上，节奏是中国古典诗词格律的一个重要 内 容 。掌握诗歌 的节奏特点不仅有 利于提 高学生的朗诵 能力和阅读兴趣 ，而且也有助于他们独立思考、深入 理解作者 的思想感情。 关键词：中学 古典诗歌 节奏 教学 朗诵
古典诗歌是中学语文教学的 一个重要内容 ，但是在当前 在朗诵诗歌时 ，节奏 紊乱 ，体会不到古典诗歌的节奏美 。 语文教学过程 中往往被一些教师轻视 。中学古诗单元教学的
古典 诗 歌 的 朗 诵 有 着 自己 的 特 点 ，那 就 是 非 常 强 调 节
总体要求中有一 条，就是要让学生学会欣赏优美的诗句，而 奏 。汉语一个字就 是一个音节 ，四言诗 是四个音节组成一 一 有的中学教师往往热衷 于对诗歌思想 内容的揭示，从而忽视 句 ，五言诗是五个音节组成一句，七言诗是七个音节组成一
有 一 千个 读 者 就会 有 一千 个 哈 姆雷 特 ，只要 我 们认 真解 读 文 本 ， 就会 有 更 多 的发 现 。
（ 李德智 山东省济南市历城 区董 家镇历城二 中初 中部
２ Ｏ０ ５ １ ５）
教 学研 完
有一个基本原则，那就是每一句必须要有一个 “ 逗”。所谓 “ ”主要强 调的是一句诗 中的语气停顿和变 化 问题 。但 逗 “ ”就是在所有 的 “ 逗 顿”中，声音延长最为明显的那个地 是 ，古 典 诗歌 在 句 与 句之 间也 会形 成 节 奏 ，这 种节 奏 主 要 依 方 ，它把诗句 明显 的分为两个部分。四言诗比较 明显 ，它的 靠 字 数 的变 化 来 实现 ，上 述 陈 子 昂的 诗 歌就 是 一个 典 型 的例 格式是二二逗 。五言则是二三逗，七 言则是四三逗 。 “ 春眠 子 。这种情况在其他诗歌 中也经常见到，比如李白的 《 行路 不觉 晓 ，处处 闻啼鸟 ”，这两 句诗虽然 在顿的格式 上不一 难》， “ 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱 。停杯投箸不能 样，但是它们都遵 循二三逗的规律 。 “ 风急天高猿啸哀 ，渚 食 ，拔 剑 四顾 心 茫然 。欲渡 黄 河 冰 塞川 ，将 登太 行 雪满 山 。
了 对诗 歌 艺 术特 点 的讲 解 ，这就 无 法 让学生 真 正 感受 中国 古 句 。每句 诗 的 音 节之 间也 不是 孤 立 的 ，它 们之 间 以 “ ”和 顿
典诗歌 的艺术美 ，也严 重妨碍了学生们对 诗歌所蕴含 的思想
情 感 的理 解 和感 悟 ， 尤 为严 重 的是 这 种 教 学方 式 对 中 学生 独
“ ”的形式组合在一起形成节奏 。 逗
首先 谈 谈 “ ”。 “ ”也可 形 象地 称 为 音步 ，它 不是 顿 顿
立鉴赏等能力的培养极为不利。
没 有 必要 把 诸如 意象 、 意境 、格律 等 方面 的 内容 一
指声音的停顿 ，而是读到此时声音的延长。四言诗每顿两个
详 细 地 碣石 ， 以观 沧 海 。 ” “ 临 ”和 “ 东 碣石 ”， “ 以观 ”和 “ 沧
自然会加快，而 正是在这种节奏的加快将作者复杂矛盾 ，渺
语气 的变化，所 以它缺乏活泼感 ，固其最终走上衰落也是必 茫无助的激愤情感表现了出来。同样其 《 将进酒》中也在诗 然。 “ 五七言诗，逗的前后相差一个音节，寓变化于整齐之 中 加 入 了 几 个 短 句 ， “ 夫 子 ， 丹 丘 生 ，将 进 酒 ， 杯 莫 岑 中，读起来就觉活泼 。”…所以，其生命力比较强大 。 古典诗歌 的节奏比较简单， ，中学生接受起来较为容易。
当然，中国古典诗歌的艺术特点比较复杂，中学教师也 音节 ，比如曹操的 《 出夏门行》之～ 《 步 观沧海》： “ 东临 给学生们做讲解 ，那样他们接受起来也很困难 。但是，古典
诗 歌在 艺术 上 的某 些特 点 ， 比如 诗歌 的节奏 还 是 非 常有 必 要
海”分别构成两个顿 。五言诗较为复杂 ，每顿的音节有两种
学生朗诵能力的培养 。有的教师让学生反复阅读诗歌，并告 新停 浊酒杯。”首联、颔联和尾联 皆为二二二一，颈联则为 诉他们古代诗歌语句简练，读起来琅琅上 口，但是对古典诗
歌 的节 奏特 点、 语音 的轻 重和 朗诵 方法 不 作讲 解 ，导 致 学生
二 二 一 一二 。
其 次谈 谈 “ ” ，中 国 的古 体 诗和 近 体诗 在 建 立诗 句时 逗