给思维一片畅想的天空

给思维一片畅想的天空
——议新课改下构建“开放式”教学新模式
丹阳市吕城高级中学212351 袁春花
摘要：“开放式”的教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学模式。

构建“开放式”的教学模式对学生主体的发展，教育大众化与教学结构的优化都具有重要的现实意义。

构建高中思想政治开放式课堂教学模式要大破课堂上的45分钟的局限，需要高度重视课外功夫，“重质疑探究、重实践体验、重回归生活”这“三重”就是课外工夫的重要策略，同时又要做到课堂内外的有机结合，给学生体验、反思、思维与激发兴趣的空间。

“开放式”的教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学模式。

整个过程教师主导、学生主体，没有结论、只有争论。

其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。

在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识得到更好的培养。

一、构建“开放式”的教学模式的优越性
第一、实施“开放式”的教学模式有助于学生学习主体性、主动性、合作性的潜能发挥。

以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。

教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。

现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开
放式教学模式提供了很好的素材。

例如，高一经济生活第二单元《生产与经济制度》第六课第一目第一个探究性学习是“学生如何看待改革开放以来我国城乡居民储蓄迅速增长，存款储蓄是我国居民目前最主要的投资方式的经济现象?以及人们为什么把钱存入银行?”这旨在让学生掌握存款储蓄的特点、目的和利国利民的作用，它侧重于知识。

通过对股票和债券知识的积累，第六课第二目的第四个探究性学习提出“股票和债券在功能、性质、偿还方式方面有何异同?”这探究性学习旨在培养学生的归纳总结能力、综合比较能力和良好的思维能力。

由知识向能力迁移完成第一次“飞跃”。

再通过第六课《投资理财的选择》知识的全面积累，了解存款储蓄、股票、债券、保险的共性与各自的特点，深化对投资理财选择的理解。

最后要求学生为贺先生10万元闲置资金设计一套最中意的投资方案。

将投资的知识运用于生活实践中，完成第二次“飞跃”，“两次飞跃”的过程都体现了学生学习的主体性、主动性、合作性。

第二、实施“开放式”的教学模式有助于变固定课堂为流动课堂。

为了更好的培养学生的合作性、自主性，学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，各班成立了学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮互助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。

可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料，完成一个研究性课题或写一篇小论文，培养了学生收集、分析、利用信息的能力。

比如，高一经济生活第一单元的《生活与消费》第一课通过大量的商品、价格、价值等现象的探究、分析，引导学生在理解商品、货币的本质的同时自觉树立正确的金钱观;第二课对价格现象的分析又引导学生自觉培养效率意识、质量意识;第三课通过对影响消费的因素及消费心理的分析又引导学生树立正确的消费观，要避免盲从，理性消费，不要盲目攀比。

这一切都是从鲜活的经济现象中经过分析推断得出的，是水到渠成的，而不是为说教而说
教，学生非常容易接受，潜移默化地培养学生正确的“三观”。

综合探究最后要求学生以“正确对待金钱”为题，写一篇小论文，通过这些活动的开展，变固定课堂为流动课堂，增强了学生学习的自主性，调动了学生学习的兴趣，同时也克服了教学课时不足的问题，使学生的灵魂更纯洁，道德更高尚，境界和智慧都能上一个层次。

总之，构建“开放式”的教学模式对学生主体的发展，教育大众化与教学结构的优化，学生综合素质的培养都具有重要的现实意义。

二、构建“开放式”的教学模式的对策思考
第一、重质疑探究。

质疑探究是研究性学习方式的重要过程。

在高中思想政治研究性课堂重质疑探究就是把研究性学习方式应用到常规教学中，是要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规的大胆想象猜测，对未知事物进行勇于探索。

毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。

学生在质疑过程中学会思考、学会提问，善于对已知事物进行怀疑和再思考，在研究中辨析观察，独辟蹊径，变通思路，换位思考。

质疑有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，有利于培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。

可操作性调控：
（1）理论质疑。

高中思想政治课程需要学生掌握的经济学、哲学与政治学理论都是抽象深奥的。

教师要引导学生善于从教材理论去质疑探究，围绕课本理论知识从“是什么、有什么、为什么与怎么做”去设置单元框架问题，带着问题去探究。

（2）活动质疑。

教师组织或引导学生组织参加各种形式的活动，学会在丰富的活动中质疑反思课本理论知识，用自己的亲身体验来理解抽象的理论知识。

（3）时政质疑。

高中思想政治课与时事紧密相联，时事政策教育是高中思想政治课的补充，但要比抽象的教材上的理论知识更直观、具体、有时效。

教师要引导学生用社会经济政治各类时事现象去质疑反思课本理论知识，用客观具体实际现象来印证深奥的理论知识。

正是通过学生课前、课后进行的理论、活动与时政这三大质疑探究活动，不仅让学生更好地掌握教材理论知识，而且打破了教材的局限，延伸到更广阔的空间，学生对知识有了更深的理解与应用，取得可喜的效果。

第二、重实践体验。

早在十九世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。

谁要享有发展与培养，就要用自己内部的活动和努力来获得。

”要使教育改变学生，就必须让学生作为主体参与内容丰富、形式多样的实践活动，并在活动中完成学习对象与自我的双向构建，实现自我发展。

要精心设计有助于学生发展的实践活动，并为学生确定适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。

学生要以研究者、探索者的姿态，自己去认识未知世界，去发现获取知识；要用已有的知识、经验、体验确定研究方向，选择具有实用性、挑战性的问题，要坚持自己独立的研究个性和良好的思维品质。

可操作性调控：学生参与社会实践的主要形式有多种形式的社区服务、参加生产实践、实地考察、社会调查、个别采访等活动。

实例解析：为了让学生更好的理解高一经济生活就业理论知识，我组织学生到市政府、大亚集团、丹阳市人才交流中心去实地调查，并对应聘成功者进行个别采访。

通过研究性学习和社会实践活动，帮助学生了解国家的就业政策，懂得应努力提高自身的技能和素质，积极转变就业观念，从而对学生理解就业理论知识起到很大的促进作用。

第三、重回归生活。

重回归生活就是要把政治学科知识与生活主题相结合。

着眼于学生的发展需求，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，把经济学、
政治学与哲学的基本观点与原理融入生活题材中，融入学生自己的生活与经验中，统整学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑，让学生感受到政治课学习内容的真实性与应用性，以提高学生学习政治学科的兴趣。

可操作性调控：采取“用生活教，教会生活”的模式操作。

用生活教。

就是指在政治教学过程中教师结合现代生活实际和学生的实际情况，引导学生参与日常的经济生活、政治生活、文化生活实践；或者充分地应用一些生活化的教学方法如情境模拟法、研究性学习、项目实施法等，让学生在生活中直接体验与直接感知，在生活中学习理论，提高学生对政治课学习生活的兴趣。

教会生活。

具体指通过参与生活实践等生活化的教学活动，让学生提高现代的经济、政治、文化生活的认知能力和实践能力，走向社会、走进现代生活。

实例解析：例如，为了让学生更好地理解与把握高一经济生活第六课的居民存款储蓄的理论知识，我们组织学生在课前开展关注居民存款储蓄的研究探讨活动。

学生围绕银行的知识与居民存款储蓄展开生活调查活动，他们发放问卷调查、向自己父母咨询、直接采访人民群众、采访丹阳工行与农行的领导，甚至思考到国家经济发展与居民收入的关系问题，无形中教会了学生学会节约、学会理财、学会生活，这是难能可贵的。

同时，学生关注生活的热情探索与求知精神得到社会的赞誉。

又如，组织学生参加“对购物的经济学理论思考”活动，引导学生在生活中思考领会有关商品、货币、价值规律以及市场的理论知识。

这个活动体现了在生活中学。

在课前“三重”策略中，教师要善于“给”，对学生善于给角度、给空间、给条件与给机会。

给学生一个角度，让他们自己质疑，让他们自己去批判选择；给学生一个空间，让他们自己去认识未知世界，让他们自己去找探
究答案；给学生一个条件，让他们自己去行动，让他们自己去实践体验；给学生一个机会，让他们自己去运筹帷幄、让他们自己去合作竞争。

当然，要“给”得好，教师也要舍得“放”，相信学生，放手给学生去实践、去探究。

教师要实现角色与职能的转变，凡事不可包办太多，在指导过程中要“点到为止”，更不能“越俎代庖”。

第四、重“课内与课外”的有机结合，培养理论联系实际的能力。

随着大课堂观念的形成，思想政治教学注课本，唯作业的观念受到猛烈冲击。

充分利用好课本资源、课外资源、学生资源、本地资源等对思想政治课来说显得非常重要。

“课内学习，课外实践，课外补充课内”的互动学习环境正在逐步形成。

政治新教材每单元后都有一个“综合探究”活动设计正是这个方向努力的成果体现。

每个单元的“综合探究”，给思路、给方法、给平台，让学生尽量去关心贴近自己、贴近生活、贴近实际，拓展学生的知识面。

高中政治新课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

探究性活动以学生为核心，做到活动与课程、知识与能力、学生与社会的统一，促进学生全面发展，有利于培养学生综合分析理解问题的能力，也有利于学生感受信息加工、体验内化的过程，把自己培养成一个具有开放态度、能主动探求知识的人。

学生通过实践、观察、分析、对比、思考、联想等思维活动和操作训练，他们的知识、技能、学习兴趣以及与他人合作的精神都得到了锻炼和提高。

这样做可能比较浪费时间，却是学生能力形成中不可或缺的一个过程，经过多次这样的练习，学生的能力必能得到提高，可以说眼前浪费的时间和精力是值得的。

再如，高一经济生活第一单元的《生活与消费》主要讲述影响商品价格变化的因素。

为让学生理解市场供需对价格的影响，安排学生调查他们所熟悉的市、区、县的房地产市场，了解在国家宏观调控房地产市场的政策出台后，房价的变动和人们的需求及购买情况，并进行较为详尽的统计和分析，对以后该地区的房价作出预测，写出调查报告。

这样学生在
实践中体验，在实践中感悟，更深刻地理解了价格、供需、国家宏观调控之间的关系，通过社会调查让学生走向社会，思考问题，寻求解决问题的方法，使学生真正成为将理论和实践相结合的研究型的课堂主体，同时在丰富的社会实践中锻炼了学生社交、协作、应变等多方面的能力，有利于提高他们的综合素质，以后在走向社会时更好地适应社会。

总之，构建开放性高中思想政治课堂教学模式要打破课堂上的45分钟局限，需要高度重视课外功夫，同时又要做到课堂内外的有机结合，给学生体验、反思、思维与激发兴趣的空间。

参考文献：
1、《高中思想政治新课程标准》
2、《普通高中“研究性学习”》实施指南（教基【2001】6号）
3、《试论初中政治开放式教学模式》蔡华（《考试周刊》）。