建立良好的师幼关系对策研究

建立良好的师幼关系对策研究
一、问题的提出
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。

师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。

（一）师幼关系对幼儿的发展具有重要影响
教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。

还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。

（二）师幼互动的状况对教育效果具有直接的甚至决定的作用
教育本身就表现为教师和学生的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不是是有效的。

师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，师幼互动的性质、互动的内容与形式特点等都直接影响师幼双方的情感、态度和教育的成效。

同时，由于师幼互动还具有网络性和扩散性的影响，它不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到其他在场的幼儿，产生场效应。

（三）师幼互动中存在的诸多问题要求我们对此进行更深入、细致的研究
从贯彻《幼儿园工作规程》以来，
如果不加强对这些问题的分析和研究，就很难找准改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有针对性和实效性。

因此，我们抓住了师幼互动这一关键点，从分析目前师幼互动的现状及存在的问题入手，认真开展了建立积极、有效的师幼互动关系的研究。

二、师幼互动的现状和问题分析
（一）在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重视
师幼互动是教师与幼儿之间的相互作用，老师和幼儿都是互动的主体。

但无论是在发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，在互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，发起的比例远远高于幼儿；在实际互动过程中，一些老师对幼儿发起的互动信号注意不到或反应淡漠，这种经常的低敏感性反应会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，直接影响幼儿的主动性和积极性，影响师幼互动的整体性质。

（二）在互动的内容和表现形式上，出现了几多几少的现象
由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点，而平等的、同等水平上的互动，如发表个人见解、与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行型特点，而对幼儿的关心、抚慰、平等的交流、征询和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独立、自主较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教育活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。

三、积极、有效的师幼互动的实施策略
（一）重新定位教师的角色，奠定积极、有效师幼互动的基础
在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。

如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。

所以我们组织教师反复学习《纲要》，开展园本培训，通过一系列的案例分析、实践反思、参观考察、教科研互动及以园为本的培训和讨论。

教师们重新定位了自己的角色，改进了教育行为，大家认为教师应该是：
1．幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。

2．幼儿行为的观察者和分析者：以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。

3．良好环境的创造者：创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。

4．交往机会的提供者：给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。

5．幼儿发展的支持者、帮助者和指导者：根据幼儿的发展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。

（二）创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件
孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要；做幼儿的大朋友、教
师们更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。

同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。

1.做一名微笑的教师
人们常说“给别人的第一印象很重要”这句话同样适用于我们教师与幼儿的初次见面接触。

记得我走上幼儿园工作岗位时接手的是新小班的幼儿，和幼儿第一次见面，这时，我想用微笑来赢得孩子的好感。

果然入园的第一天就有许多小朋友愿意让我牵着手走到教室，尽管他们的脸上还挂着泪珠儿，但我感觉到他们愿意接受我。

就这样，我用微笑度过了最艰难的“非常时期”。

2.当一位“伙伴”老师
“微笑”给孩子带来了温暖、亲切。

而伙伴老师能促使幼儿真正地喜欢并主动地参与学习。

记得在一开始的教学活动中小朋友玩完玩具，我叫了半天没有人愿意收玩具，当时我真不知道怎么办，后来，有一位老教师的行动启示了我。

她当时是这样做的，她说:”哎，满地都是玩具，谁来和老师一起收玩具呀？”话一说完，孩子们一个比一个能干，一会就收拾整齐了。

看来幼儿只接受友善抵触“冷硬”的发号施令教育。

3.当一名“能干老师”
幼儿的学习生活是多样化的并不是任何时候教师的角色都一样。

能干的教师还应该会扮演多种角色，去引导、帮助幼儿。

幼儿天天是在游戏中生活学习的，他们需要许许多多有趣的活动内容。

这样就需要老师有一双能干的双手，为幼儿设计、制作玩具。

这样才能使活动有序的开展下去。

我记得有一次小朋友在玩做饭的小游戏，当时准备的材料不多小朋友玩的兴趣不足，我见到这种情况后，主动参与活动中来，并和小朋友一起制作了很多厨房小玩具。

他们见到这些玩具可高兴了，都很开心。

游戏又开展下去了。

这次活动即开展的顺利孩子的创造思维有得到了发展。

4.当一个“妈妈老师”
幼儿园是教育要给孩子一个家的感觉，这对于幼儿来说是非常重要的。

那么，如何让孩子有家的感觉呢？一次偶然的对话让我找到了这个“家”的感觉。

记得是在一个中午，幼儿即将入寝，有个小朋友就是不愿意睡觉，我俯下身子问他：“小朋友你怎么不睡觉，”她含着眼泪说：“ 我想妈妈”同的这个孩子不由自主地叫了我一声“ 妈妈”。

没结婚的我对于这样的称呼觉得特别亲切，于是我抱了抱她，还“啪”地亲了一下那孩子。

从这以后这个小朋友和我特别亲近。

而其越来越听话了。

这件事我开始听了虽然有点不好意思，但我却觉得特别开心。

我想这样是不是让孩子有了家的感觉呢？当师爱真正化为母爱时师幼间的距离是不是才真正地实现最大限度的缩短呢？现在我每天和我的孩子们都在欢声、笑语中一起学习、生活。

几年来，通过师幼互动关系的研究，幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，各方面的发展得到很好的促进；教师的专业素质和教育能力得到提高，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密切；幼儿园的整体办园水平和教育质量以及社会声望都有很大的提升。

在其中，我本人也经历了锻炼，提高了自己的专业素养和实践能力，以后我会以专家学者的标准严格要求自己，并以认真、踏实、勤勉的态度积极探索和实践，努力为孩子、为家长、为社会提供优质的幼儿教育。