农村初中数学学困生成因分析及对策
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生较为普遍，其主要成因如下。
第一，学习环境差。
农村初中的教育资源相对匮乏，学校的师资力量和教育设施都不足以提供优质的教学条件。
一些农村初中数学教师的教学水平也相对较低，无法引导学生进行有效的学习。
第二，学习动力不足。
由于农村的经济条件相对较差，许多家庭都存在经济困难，学生学习的主要目的是为了能够在考试中取得好成绩，而不是真正对数学的兴趣和热爱。
这种功利性的学习动机使得学生缺乏持久的学习动力。
学习方法不当。
许多农村初中数学学困生缺乏科学的学习方法，他们只是机械地记忆公式和定义，而缺乏对数学概念和原理的深刻理解。
这种学习方法限制了他们的数学发展和提高。
为使农村初中数学学困生转化为优秀生，以下是一些对策建议。
第二，激发学习兴趣。
学校和家庭要共同努力，通过丰富多彩的数学活动和实践，激发学生对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，使学生对数学有一种主动的探索和学习的意愿。
家长也要注重对学生的鼓励和奖励，为他们树立学习的正确价值观。
改善学习方法。
学校要加强对学生学习方法的指导，教会他们科学的学习方法，如如何正确地阅读、分析和解决数学问题。
学生也要主动去寻求学习方法的帮助，通过与老师和同学的交流，学习他们的学习经验和方法。
第四，个性化教学。
针对农村初中数学学困生的特点，教师要根据学生的实际情况进行个性化教学，因材施教。
通过分层教学，强化基础知识的学习，帮助学生建立坚实的数学基础。
教师还可以通过与学生的个别辅导，帮助他们解决具体问题，提高学生的自信心和学习动力。
农村初中数学学困生的成因复杂多样，但通过改善学习环境，激发学习兴趣，改进学习方法和个性化教学等对策，可以提高他们的数学学习成绩，促进他们的全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的不断发展和进步，我国的农村初中教育也在向着更优质、更高效的方向发展，但是在实践中，我们也发现仍然存在大量的农村初中数学学困生。
那么，为什么会有这些学生出现呢？他们的主要成因有哪些？我们又该怎样通过转化对策来解决这些问题呢？下面我们就来分析这些问题。
一、成因分析1.文化水平低由于农村地区经济水平和文化程度不够发达，许多农村学生的文化水平比城市学生低，缺乏许多常识和基础知识，学习起来比较吃力。
特别是在数学学科中，需要具备一定的数学基础，否则理解力和学习效率都会受到很大的影响。
2.学习兴趣不高农村地区环境和生活方式与城市有很大的不同，这使得许多农村学生的学习兴趣不高，并且缺乏积极性，学习起来很难有动力，也很难对数学产生兴趣和热爱。
3.教学质量不高农村学校的教学环境和师资力量都相对较弱，许多老师缺乏专业的数学知识和教学技能，因此教学质量无法得到保证，这就让许多农村学生无法得到有效的指导和帮助，只能依赖自己的努力和机缘。
二、转化对策教育事业的成败在于教师，提高农村初中校内数学教师的受教育程度和学习专业能力，加强对教学知识的研究和理论探究，提高教学水平。
同时，可以加强师生互动的形式，通过多元化的教学手段让学生更容易理解掌握数学知识，创设有趣的数学实践环境。
教育不能单纯的传授知识，必须打破教学固有的方式，提供新的方法和手段，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂的互动，调动他们学习的积极性，以及以更多的实践理解数学知识，这样可以让学生更快地掌握数学知识，从而让学生在生动的教学中，享受到学习的乐趣。
3.合理安排学习时间管理学习时间是成功的一部分，农村初中生学习时间因生活条件所限制，通常没有城市学生那么多的时间来学习。
因此，必须合理安排农村初中生的学习时间。
指导学生如何衡量学习任务的好处，并鼓励他们适当地参与文化生活和锻炼，以提高他们的学习积极性和学习效率。
4.实施“个性化教育”农村初中生人数相对较少，充分认识每名学生的差异，并根据每名学生的教育需求和学习特点量身制定教育计划和教育内容，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而让每个学生都能得到恰当的关注和协助，让他们能在自己的专业领域上得到最好的教育。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的出现是由于多种原因造成的。
具体分析如下：1.教学方法不合理：农村初中数学教学普遍以传统的讲授方式为主，缺乏趣味性和互动性，缺少实际应用例题，导致学生对数学缺乏兴趣，提不起学习的积极性。
2.基础知识薄弱：农村初中的数学教学资源相对匮乏，学生基础知识掌握不牢固，难以理解和掌握更复杂的数学概念和方法，进而产生学困现象。
3.学习方法错误：部分农村初中学生没有学会正确的学习方法，无法有效地解决数学题目，缺乏思辨和分析的能力，导致学习成绩下降。
4.缺乏学习环境和家庭支持：部分农村学生家庭环境贫困，缺乏良好的学习条件和学习氛围，没有得到良好的教育和家庭支持，影响学习的发展。
二、转化对策分析针对农村初中数学学困生的成因，可以采取以下对策来转化学困生：1.改善教学方法：采用多元化的教学方式，如倡导启发式教学、综合性实践性教学等，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，增加数学的趣味性。
2.巩固基础知识：通过有针对性的补习和训练，加强对数学基础知识的系统学习和理解，对于学生来说，基础知识的夯实是提高数学学习能力的基础。
3.培养学习方法：教师可以引导学生掌握科学的学习方法，教会学生如何做题、解题，让学生养成良好的学习习惯和思维方式，增强学生的自学能力和自主学习的兴趣。
4.创建良好的学习环境：学校和家庭要共同合作，为学生提供良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围。
学校可以加强数学资源的投入，提供更多的数学学习资料和辅导教材，家长要给予学生足够的关注和支持，鼓励学习，建立科学的家庭教育理念。
5.加强师资培训和考核：提高农村初中数学教师的教学能力，加强对教师的培训和考核，使教师具备专业知识和先进的教育理念，提高农村初中数学教学质量。
通过以上转化对策的实施，可以有效提高农村初中数学学困生的学习能力和成绩，帮助他们摆脱学困状态。
这也需要学校、家庭和社会多方面的共同努力和支持。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化农村初中数学学困生的成因和转化在农村地区，数学一直是学生们的难点，而学困生也在这门科目中居多。
数学学困生的存在不仅损害了其自身的学习兴趣和成绩，更对整个乡村教育的质量造成了一定的影响。
为了更好地促进农村初中数学学困生的学习，我们需要了解他们成为学困生的成因和如何实现转化。
一、成因分析1.教学方法不得当教学方法不得当，是导致学困生学习成绩下降的原因之一。
一些老师在教学上简单机械，缺乏创新和启发性，难以引发学生的兴趣和热情。
学困生因为缺少学习兴趣，进而无法主动学习，从而逐渐形成学习成绩一落千丈的困境。
2.学习动机不足农村初中生家庭条件相对较为简单，生活方式比城市孩子要简朴。
因此相对缺少更多的物质诱惑和社交平台，学生们的学习动机不足，往往不能自我鼓励，缺乏追求高分数的动力。
相反，他们可能更多地被家庭农活、走亲戚、玩耍等生活干扰。
3.基础不够扎实初中数学的学习需要一个坚实的基础，而农村基础教育质量较为严重不足。
许多农村学生进入初中时，开始学习初中数学，却没有良好的小学数学基础，即使再加紧学习，也不能理解数学的真正含义，更容易形成恶性循环的学习成绩滑下坡道的现象。
4.缺乏家庭支持在农村，家长普遍缺乏关注和参与孩子的学习，注意力更多地放在家务、农活、经济收入等需要当务之急的事情上。
这意味着，家长无法提供足够的支持和帮助，甚至不能鼓励孩子，使孩子面对数学学习的挫折和无助感，信息的不足、无人解答等问题，孩子更加容易成为数学学困生。
二、转换方法1.音视频类网站资源对于数学学困生，他们在看教科书上的内容时，效果可能并不理想，而这时候，音视频类网站是一个不错的选择。
例如“好未来在线教育网站”、“学而思网校”等平台，可以很好的帮助初中生们更快更好地掌握知识。
2.在线辅导学习数学是需要积累，考试前也是按照小升初数学如出一辙，而同龄人都比较忙，导致连机会都没有。
所以，选择在线一对一辅导，不仅可以解答各种数学问题，而且还可以及时调整学习策略，找到最适合自己的学习方法，并且可以迅速得到心理上的支持和鼓励，使学习困难者金盆洗手更好地脱颖而出。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的成因主要包括以下几个方面：1.基础薄弱：农村学生的数学基础相对较薄弱，初中数学知识是在小学的基础上进一步拓展和深化的，在小学时期没有打好基础的学生容易出现学习困难。
2.学习环境差：相对于城市学生来说，农村学生的学习环境常常不如城市学生，资源和条件受限，教学设备落后，师资力量相对不足，这给他们的学习带来很大的影响。
3.学习动力不足：农村学生的家庭经济状况普遍较差，他们往往需要劳动支撑家庭经济，时间和精力不能全身心地投入到学习中，缺乏学习的动力和积极性。
4.学习方法不当：农村初中学生普遍缺乏合理的学习方法，对数学的理解和掌握表面化，缺乏系统性和深度性。
1.建立良好的学习环境：加强农村学校的硬件设施建设和师资队伍建设，提供良好的学习条件和资源，改善学生的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2.提供专业的教育辅导：针对农村初中数学学困生，可以组织专门的辅导班，聘请专业的教师进行个别化辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题，提高数学成绩。
3.培养学习兴趣和动力：通过开展丰富多样的课外活动和学习竞赛，激发学生对数学的兴趣，增加学习的动力，让他们主动参与到学习中来。
4.制定科学的学习计划：帮助学生制定科学合理的学习计划，教他们如何安排学习时间和学习内容，培养他们良好的学习习惯和方法。
5.建立个性化学习模式：针对不同学生的学习特点和问题，采用个性化的教学方法和学习模式，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
6.加强家校合作：家长要与学校保持良好的沟通和合作，了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育工作，共同关心和关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
7.加强评价和激励机制：建立科学的评价体系，注重发现学生的潜力和进步，及时给予肯定和激励，激发他们的学习动力和自信心，提高学习效果。
以上对策旨在提高农村初中数学学困生的学习能力和兴趣，促进他们全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的发展和进步，农村初中的数学教育也日益受到重视。
与城市初中相比，农村初中的数学学困生占比较高。
这引发了我们对农村初中数学学困生成因及转化对策的思考。
一、成因分析1.教学资源不足：农村初中的数学教学资源相对匮乏，教师教育水平和教学素质相对较低，教材和教学方法也落后于城市。
2.学习环境落后：农村学生的学习环境相对较差，家庭经济条件较为困难，学习设备和教育资源有限，家长对子女的教育重视程度不高。
3.学习动力不足：农村学生通常缺乏学习动力，对数学学习的兴趣不高，缺乏对数学知识的认同感和价值感。
4.学习方法错误：农村学生缺乏正确的学习方法和有效的学习策略，导致学习效果不佳。
二、转化对策分析2.改善学习环境：农村学校应加强硬件设施建设，提供良好的学习条件和学习环境。
鼓励家长重视子女的学习，提供必要的学习资源和支持。
3.激发学习动力：以激发学生学习的兴趣和动力为出发点，教师应根据学生的实际情况，设计有趣的数学案例和实践活动，引导学生积极参与，提高对数学学习的兴趣和认同感。
4.培养正确学习方法：教师应引导学生培养良好的学习习惯和方法，教会学生如何自主、有效地学习数学知识，并定期进行学习方法的检查和指导，帮助学生纠正学习方法上的错误。
5. 引导学生合理安排学习时间：农村学生由于家庭经济困难、家务劳动等原因，学习时间有限。
教师应引导学生科学合理地安排学习时间，提高学习效率。
6. 加强学生的与学习态度培养：教师应从学生的思想动态入手，调动农村学生起学习的兴趣、养成良好的学习态度，提升自觉性、主动性和积极性，树立正确的学习信念和价值观。
7. 组织互助学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互交流和合作，激发学生的自主学习能力和创造力。
8. 关注学生个别差异：教师应根据学生的特点和水平，采用灵活多样的教学策略，对学习困难的学生进行个别辅导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现出学习能力低下或者学习兴趣不高的学生。
这些学生通常表现为数学成绩较差、对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学产生厌恶情绪。
农村初中数学学困生的出现不仅影响了学生个体的学习成就，也影响了整个班级甚至学校的教学质量。
了解农村初中数学学困生的成因并提出转化对策是十分重要的。
一、农村初中数学学困生的成因1. 教学环境因素在农村地区，相较于城市，初中数学的教学资源相对匮乏。
很多农村初中的数学教师水平有限，可能缺乏对教学内容的深刻理解，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
这样的教学环境容易导致学生对数学学习的抵触情绪。
2. 家庭教育因素农村地区多数家庭的教育观念相对陈旧，父母对孩子的学习重视程度不够，缺乏对学生的学习过程的引导和鼓励。
在很多农村家庭中，学生生活的环境和条件相对困难，这也会直接影响到学生的学习动力和学习效果。
3. 学生个体因素学生个体因素也是导致农村初中数学学困生的重要原因。
一些学生可能天生对数学学习不感兴趣，也有些学生可能患有数学学习障碍，或者在数学学习过程中遇到困难时缺乏解决问题的能力。
1. 加强教师培训在农村地区，加强初中数学教师的培训是解决学困生问题的关键。
教师需要不断提升自己的教学水平，提高对教学内容的理解，学习新的教学方法，创新教学手段，让数学课堂更具吸引力，更富有趣味性。
2. 优化教学资源政府和学校应该加大对农村初中数学教学资源的投入，提高教学设备的更新，提供更多的教材和参考书籍，让学生在学习过程中能够更加方便地获取知识。
3. 家校合作学校应该加强与家庭的沟通和合作，让家长了解到孩子的学习情况，鼓励家长在家对孩子进行学习的引导和鼓励，营造良好的学习氛围。
4. 个性化教学针对农村初中数学学困生的不同情况，学校应该开设个性化的学习辅导班，根据学生的特点和需求提供相应的教学方式和教学手段，让每位学生都能够获得个性化的教学帮助。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
一、成因分析
1.学校条件落后：农村地区的初中学校通常设施简陋，教育资源匮乏，教学条件相对较差，这影响了学生的学习效果和学习兴趣。
2.家庭经济困难：农村家庭普遍经济水平较低，缺乏家庭教育投入和学习资源支持，这使得学生缺乏良好的学习环境和条件，影响了学习效果。
3.师资力量不足：农村初中教师普遍缺乏高水平的师资力量和教学经验，教学质量参差不齐，不能给学生提供足够的帮助和指导。
4.学习态度和方法不当：部分农村初中学生学习态度消极，缺乏学习的动力和兴趣；他们也缺乏科学有效的学习方法，没有形成良好的学习习惯。
二、转化对策分析
2.加强家庭教育支持：通过加强与农村家庭的互动，提高家长的教育意识和责任感，鼓励家庭为学习提供必要的支持和帮助，建立良好的学习氛围。
3.加强师资培训和管理：加强对农村初中教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业能力，帮助教师更好地教学，提供优质的教育服务。
4.培养良好的学习态度和方法：加强学生学习的动机和兴趣培养，通过激发学生的内在动力，提高学生的学习积极性；培养科学有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
5.建立个性化的学习辅导系统：针对农村初中学生的特点和需求，建立个性化的学习辅导系统，提供有针对性的辅导和指导，帮助学生解决问题和提高学习成绩。
解决农村初中数学学困生问题需要教育部门、学校、家庭和学生的共同努力。
只有改善教育条件，提高教育质量，加强家庭教育支持，培养学生良好的学习态度和方法，才能真正解决该问题，提高农村初中数学学困生的学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析1. 引言1.1 农村初中数学学困生的现状农村初中数学学困生是指在学习数学过程中出现困难或者难以掌握数学知识的学生。
在农村地区，数学学困生的数量相当可观，占据了很大的比例。
这些学生通常表现出对数学知识的理解能力较差，学习成绩明显低于其他同龄学生。
造成农村初中数学学困生现状的原因有很多，首先是学生自身因素。
由于农村家庭经济条件普遍较为贫困，很多学生缺乏优质的教育资源和家庭支持，导致他们在学习数学时无法得到有效的指导和辅导。
教育资源在农村地区分布不均衡，很多学校缺乏师资和教学设备，无法提供良好的学习环境。
一些地区的教学方法比较落后，缺乏趣味性和实用性，无法激发学生学习的兴趣和积极性。
了解农村初中数学学困生的现状对于发现问题、制定对策和改善教学质量具有重要意义。
通过分析学困生的成因，我们可以有针对性地制定转化对策，帮助这些学生提高数学学习水平，实现教育公平和促进农村教育发展。
1.2 研究目的和意义农村初中数学学困生是当前教育领域一个比较普遍的问题，对于这些学生的学习困难和挫折感受到痛心，需要及时找出成因并提出有效的对策。
研究的目的在于深入分析农村初中数学学困生的成因，从学生自身因素、教育资源不均衡、教学方法落后等方面进行综合分析，为找出有效的转化对策提供依据。
本研究将探讨农村初中数学学困生转化的关键在于建立有效的学习指导体系和提高教师教学水平，旨在为改善农村初中数学教育质量、提高学生学习效果和解决学困生问题提供有益的借鉴和参考。
通过研究农村初中数学学困生的现状及转化对策，可以帮助各级教育管理部门和学校更好地了解学生的学习状况，为制定更科学的教育政策和改进教学方法提供理论支持和实践指导。
希望本研究能够为解决农村初中数学学困生问题提供一定的借鉴和启示，为提高农村初中数学教育质量和学生学习效果作出积极贡献。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生的成因分析农村初中数学学困生的成因分析主要包括学生自身因素、教育资源不均衡以及教学方法落后等方面。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、农村初中数学学困生的成因农村初中数学学困生是指在数学学习中长时间存在困难，成绩较差的学生。
他们的成绩低下主要有以下几个方面的原因。
1.家庭因素。
农村家庭大多数是以务农为生，对于学生的学习投入程度不高。
父母工作繁忙，无法给予学生足够的关注和指导。
此外，许多家庭缺少对学习的重视，没有为孩子创造良好的学习环境。
2.学校因素。
农村初中师资力量相对薄弱，老师的教学水平普遍不高。
有些老师自身对数学学科的掌握不够扎实，无法很好地传授给学生。
同时，农村初中普遍缺乏有效的备课和教学资源，缺少多样化的教学手段和方法。
3.学生自身原因。
农村初中学生普遍存在学习态度不端正、缺乏学习主动性和学习方法不当等问题。
部分学生心态浮躁，对学习缺乏耐心和恒心，不能够够持之以恒地学习数学知识。
4.学习环境和条件。
农村初中学校相对城市学校来说，学习环境和条件较为艰苦。
学校设施简陋，图书资源匮乏，缺乏语音实验室、计算机教室等良好的学习环境和条件，这对学生的数学学习影响较大。
二、农村初中数学学困生的转化针对农村初中数学学困生，我们需要从以下几个方面进行转化。
1.家庭因素的转化。
加强家长对孩子学习的关注和指导，鼓励家长和孩子共同参与学习。
引导家长理解和认同数学学习的重要性，并提供家庭学习环境和条件。
家长要关心孩子的学习情况，与教师积极沟通，共同为孩子的学习创造良好的条件。
2.学校因素的转化。
提高农村初中师资队伍的整体素质，加强教师的专业知识和教学能力培养。
学校要加大对教师的培训力度，提供教师教学资源和技术支持，帮助教师提高教学质量。
此外，学校要为学生提供更多的学习资源，改善学习环境，提高学校的整体教学水平。
3.学生自身原因的转化。
引导学生树立正确的学习态度和价值观，增强学习主动性和自律性。
教师要及时发现学生学习中存在的问题，并对学生进行激励和引导，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
学生要培养自己的学习兴趣，善于思考和分析问题，勤于思考，主动寻找解决问题的方法和途径。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略初中数学学困问题一直以来都备受关注，不少学生在学习初中数学时遇到了困难，甚至导致了学业的滑坡。
那么，初中数学学困的成因是什么呢？又该如何转化学困的学生呢？本文将从成因和转化策略两个方面来浅析初中数学学困问题。
一、成因分析1.基础薄弱许多学生在初中数学学习之前，对数学的基础并不牢固。
由于小学数学教育水平的不均衡，导致了一些学生在初中数学学习时出现了困难。
这些基础薄弱的学生在学习初中数学时经常会感到吃力，进而影响到了学习的积极性和成绩。
2.学习方法不当另一部分学生在初中数学学困的原因在于学习方法不当。
这些学生可能没有找到适合自己的学习方法，或者是没有养成良好的学习习惯。
他们可能会试图死记硬背数学公式，而不去理解数学的逻辑和规律，这样的学习方法显然是不利于数学学习的。
3.心态问题还有一些学生在学习初中数学时困难重重，是因为他们的心态问题。
他们可能会因为遇到了一道难题就丧失了信心，觉得自己根本学不好数学。
这种消极的心态会影响他们对数学学习的积极性，进而成为学困的原因之一。
以上就是初中数学学困的一些成因分析，学困的原因是多种多样的，有时候还可能是因为外部环境的影响导致了学生的学习困难。
二、转化策略1.建立扎实的基础对于基础薄弱的学生来说，最重要的是要去建立扎实的数学基础。
这就需要教师和家长的共同努力，找出学生的薄弱点，通过有针对性的辅导来弥补基础不足。
学生自己也需要要加强对基础知识的学习，逐步夯实数学的基本概念和原理。
2.培养正确的学习方法对于学习方法不当的学生来说，就需要培养他们正确的学习方法。
教师可以为学生提供不同的学习策略和技巧，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方法。
家长也要在学生的学习中给予适当的指导和支持，引导学生形成正确的学习习惯。
3.调整心态对于有心态问题的学生来说，最重要的是帮助他们调整心态。
教师和家长可以鼓励学生相信自己，告诉他们数学学习并不是一件难事，只要坚持下去就一定能够有所收获。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、引言数学作为一门基础学科，对于每个学生来说，都具有重要的意义。
然而，在农村初中，我们常常会发现有一些学生对数学特别困扰，成绩不理想，学习兴趣下降，从而形成了所谓的“学困生”。
本文将围绕农村初中数学学困生的成因展开讨论，并探讨一些转化的方法。
二、成因探析1.学习环境不利农村的教育资源相对匮乏，学校条件有限，教师人数不足，导致教学质量无法保证。
很多学生缺乏良好的学习环境，没有专门的学习区域和工具，无法集中精力学习。
2.学习态度不正确农村的教育观念普遍较为保守，家庭教育重考试分数，忽视了培养学生的学习兴趣。
许多学生对数学抱有厌恶和恐惧心理，对学习产生抵触情绪，从而影响了学习效果。
3.学习方法不当许多学生对于数学学习方法的选择不当，缺乏系统的学习计划和科学的解题方法。
他们常常只顾死记硬背，缺乏对数学的深入理解和实际运用。
4.知识基础薄弱农村初中的教育水平相对较低，很多学生在初中阶段仍然存在中小学阶段的基础知识漏洞。
这些学生通常没有很好地掌握数学基础，导致后续学习困难。
三、转化方法探讨1.优化学习环境学校和家庭应共同努力，创造良好的学习环境。
学校可以提供更多的学习资源和辅导时间，让学生有充足的时间和机会进行自主学习。
家庭可以为孩子提供安静的学习空间和必要的学习工具，鼓励孩子自主学习。
2.培养正确的学习态度农村家长应当意识到综合素质教育的重要性，不仅关注孩子的分数，还要培养他们的兴趣和能力。
可以通过家庭教育，引导孩子树立正确的学习观念，鼓励他们发现数学的乐趣和应用，帮助他们树立正确的学习态度。
3.启发学生学习方法教师在教学中应灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过教学中的实例、综合运用等方式，引导学生主动思考，培养他们掌握数学规律和解题方法的能力。
同时，教师可以组织学生参加数学竞赛和课外活动，培养他们更强的数学思维能力。
4.巩固基础知识针对学生的基础知识薄弱，教师可以开展有针对性的辅导，帮助学生及时补齐知识漏洞。
初中数学学困生的成因及转化对策
初中数学学困生的成因及转化对策可以从以下几个方面进行分析和探讨：
一、初中数学学困生的成因：
1. 兴趣缺失：部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习积极性不高，从而
影响学习成绩。
2. 学习方法不当：有些学生没有掌握正确的学习方法，如不注重课前预习、课后复习，对数学概念和公式理解不透彻等。
3. 自卑心理：学困生往往在数学学习上屡屡受挫，产生自卑心理，缺乏自信心，导致学习动力不足。
4. 家庭教育和学习环境：家庭教育和学习环境对学生的学习态度和学习成绩有很大影响。
部分学生因家庭原因或学习环境不佳，无法全身心投入数学学习。
5. 教师因素：教师的教学方法、教学态度和对学生的关注度等因素也会影
响学生的学习成绩。
二、初中数学学困生的转化对策：
1. 激发学习兴趣：教师应运用生动有趣的教学方法，提高数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养良好的学习习惯：引导学生养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，加强对数学概念和公式的理解和掌握。
3. 增强自信心：教师应关注学困生，及时发现并表扬他们的优点和进步，帮助学生树立自信心。
4. 家庭教育和学习环境的改善：学校应与家长密切沟通，共同为学生创造一个良好的学习和成长环境。
5. 教师专业发展：教师应不断提高自身的教育教学水平，关注学生的个体
差异，因材施教，帮助学困生提高数学学习成绩。
通过以上措施，有望帮助初中数学学困生克服困难，提高数学学习成绩，实现全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析1. 引言1.1 研究背景研究表明，农村初中数学学困生的主要成因可归结为家庭环境因素、学校教育因素以及个人基础薄弱等方面。
家庭教育水平参差不齐，缺乏科学合理的学习指导，学生在家庭环境中往往无法得到有效的支持和指导；学校教育质量参差不齐，教学方式单一，缺乏针对性；学生个人基础薄弱，缺乏对数学学习的兴趣和动力。
针对这些问题，需要采取有效的转化对策。
加强家庭教育，提升家庭学习氛围，为学生提供良好的学习环境和支持；改进学校教育方式，增加针对性教学，根据学生的实际情况制定个性化教学计划；进行个性化辅导，巩固基础知识，帮助学生打好数学基础，提高学习兴趣和动力。
通过这些措施的实施，可以有效提升农村初中数学学困生的学习能力和成绩水平。
1.2 研究意义农村初中数学学困生的成因及转化对策分析具有重要的研究意义。
对于农村初中数学学困生的成因进行深入分析，有助于找出问题根源，为有效解决问题提供依据。
了解家庭环境因素、学校教育因素以及个人基础薄弱等造成学困生现象的原因，可以帮助相关教育部门有针对性地采取措施，提高教学质量。
转化对策分析的研究也具有重要意义，可以帮助学校和家庭更好地帮助学困生克服困难，提高他们的学习成绩和自信心。
最终，通过加强家庭教育、改进学校教育方式以及个性化辅导等对策，可以有效提高农村初中数学学困生的学习能力，促进其全面发展，为农村教育事业的发展做出贡献。
这些研究将为教育改革和提高教育质量提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生的主要成因农村初中数学学困生的主要成因可以从家庭环境因素、学校教育因素和个人基础薄弱三个方面来分析。
家庭环境因素对农村初中数学学困生的影响是很大的。
由于农村家庭普遍缺乏教育资源和学习氛围，孩子的学习动力和积极性常常会受到影响。
有些家庭甚至缺乏对孩子学习的重视和支持，导致孩子缺乏学习的外部动力。
学校教育因素也是造成农村初中数学学困生的重要原因之一。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着我国农村教育的改革和发展，农村初中数学学困生的数量逐渐增多，成为当前农村教育中一个值得关注的问题。
针对这一现象，有必要深入探讨农村初中数学学困生的成因，并提出相应的转化对策，以期帮助农村初中学生更好地学习数学，提升学习成绩。
一、农村初中数学学困生的成因1. 家庭环境影响农村家庭普遍存在重农轻文、文化程度较低的现象，家长对子女的教育重视程度不高，缺乏对数学学习的指导与支持，导致学生从小对数学学习缺乏兴趣，习惯性地对数学产生畏惧心理。
2. 缺乏学习动机农村学生大都生活在相对封闭的环境中，对外界知识缺乏了解，缺乏学习动力和求知欲，对数学学习产生不良的影响。
3. 教学资源匮乏相较于城市学校，农村学校的教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，教学设施简陋，教学条件差，学生缺乏良好的学习环境，限制了学生数学学习的发展。
4. 缺乏学习方法农村学校教师教学水平有限，缺乏对学生进行有效的学习方法指导，导致学生对数学学习方法不够灵活，难以应对不同类型的数学问题。
1. 加强家庭教育针对家庭环境对学生数学学习的影响，需要加强家庭教育，鼓励家长重视子女的数学学习，给予适当的指导和支持，让家长与教师形成合力，共同督促学生学习数学。
2. 提升学生学习动机在教学中加强对学生学习动机的引导和培养，鼓励学生参加各种数学竞赛和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，树立正确的学习态度。
3. 加大教学资源投入政府和学校需要加大对农村学校的教学资源投入，提升教师的教育水平，改善教学条件，提高学校教学质量，为学生提供更好的学习环境和条件。
4. 提供有效的学习方法指导教师应当针对农村学生的实际情况，提供有效的数学学习方法指导，帮助学生掌握合理的学习方法和技巧，提高学习效率，增强学生数学学习的主动性和创造性。
三、转化对策的实施路径1. 教育部门应当制定相关政策和措施，针对农村初中数学学困生的问题，提出具体的解决方案，并加大对农村学校的支持力度，为学生提供更好的学习条件。
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：一、数学学困生的特征：数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1 、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2 、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3 、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“ 知识断层” 现象。
二、数学学困生的成因分析：1、客观因素（1）经济大潮冲击下的负面因素。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析引言：农村初中数学学困生是指在数学学习中遇到困难、进展较慢的学生。
他们存在的原因是多样化且与农村初中学生的特点密切相关。
为帮助农村初中数学学困生提高数学学习成绩，我们需要深入分析造成学困的原因，并提出相应的对策。
一、成因分析：1.教学资源不足：农村初中数学教学资源有限，教材配套不齐全、实验设备缺乏，缺少引导学生进行实践操作的机会，造成学生对数学知识的理解不到位。
2.学习环境差：农村初中学生的学习环境通常不如城市学校，家庭条件较差，缺少良好的学习氛围和自习条件，无法充分发挥学生的学习潜力。
3.学习态度不端正：由于缺乏目标和动力，部分学生在学习数学时态度不端正，对学习缺乏主动性和积极性，导致学习效果不佳。
4.基础薄弱：农村初中学校的师资力量相对较弱，学生的数学基础无法得到夯实。
由于初中数学知识是建立在小学基础上的，如果小学数学基础较差，会造成进一步学习的障碍。
5.学习方法不当：农村初中数学学困生常常没有掌握正确的学习方法，无法有效地进行数学知识的掌握和运用，也无法对不同性质的数学问题进行合理的分析和解决。
二、转化对策：2.提供优质学习环境：学校和家庭应提供良好的学习环境，为学生创造一个安静、舒适、适合学习的场所。
家庭成员也要关注孩子的学习，营造积极的学习氛围。
3.引导正确学习态度：学校和家庭要对学生进行正确的引导，教育他们要树立正确的学习态度，明确学习目标，提高学习动力，激发学习兴趣。
4.加强基础训练：学校应加强对农村初中学生的基础训练，夯实数学基础。
可以通过举办课外辅导班、组织专项培训等方式，帮助学生有针对性地提高数学水平。
5.教授正确学习方法：学校教师应教授学生正确的学习方法，帮助学生掌握数学学习的技巧和方法，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
结论：农村初中数学学困生的成因多样化，除了学习环境和师资力量等客观原因外，还涉及学生本身的学习态度和基础等方面。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩下滑的学生。
对于农村初中数学学困生的成因及转化对策，我们可以从以下几个方面进行分析。
农村初中数学学困生的成因有教育资源不足、学习环境差、学习方法不当等。
由于农村地区的经济条件相对较差，教育资源有限，学校师资力量不足，教学设备和教辅材料不齐全，这导致了农村初中数学学困生的存在。
学习环境因素也对学生的学习成绩产生着重要影响。
农村地区存在各类农事劳动和家庭事务，学生时间分配不合理，学习效果受到了很大影响。
由于农村地区的文化氛围较为薄弱，学生对数学学习的兴趣和动力不足，也使得他们容易成为数学学困生。
学习方法的不当也是导致农村初中数学学困生的重要原因。
由于学校教育水平的限制以及家庭教育方式的不足，学生在数学学习中缺乏问题解决和思维能力的培养，学习方法单一，不能有效应对数学学习中的难点和问题。
针对农村初中数学学困生的转化对策，可以从以下几个方面入手。
首先要加强教育资源配置，提升学校的教育教学水平。
政府要加大对农村教育的投入，增加教育经费，改善教育设施，提高教师的教育水平和业务能力。
还应加强家校合作，家长要积极配合学校的教育工作，关注孩子的学习情况，为孩子提供良好的学习环境和心理支持。
要培养学生的学习兴趣和动力。
学校可以采取举办数学竞赛、辅导班等方式，增加学生对数学学习的兴趣。
学校与家长要共同合作，为学生提供更多的学习资源和机会，鼓励他们参加各种学习活动，拓宽他们的学习视野，提高学习动力。
要加强学生的学习方法指导。
学校要建立科学的教学模式和教学方法，注重培养学生的问题解决和思维能力，让学生能够主动思考和探索数学问题。
学校可以组织一些学习方法指导讲座或研讨会，让学生了解一些高效的学习方法，帮助他们建立良好的学习习惯和方法。
解决农村初中数学学困生问题需要全社会的共同努力。
只有通过加强教育资源配置、提升学校教育教学水平、培养学生的学习兴趣和动力以及加强学习方法指导等多方面的努力，才能帮助农村初中数学学困生顺利转化，提高他们的数学学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的不断发展，农村初中教育也得到了很大的改善，但仍然存在一些数学学困生。
数学学困生指的是在数学学习过程中，出现了因素影响学习效果，难以取得好成绩的学生。
这些困难反映在数学学习上，既有内在因素，也有外在因素，下面将从学生自身因素和外在环境因素两个方面分析农村初中数学学困生的成因，并提出转化对策。
一、成因分析1. 学生自身因素（1）学习动力不足农村孩子在生活中受到的学习动力和激励相对较少，可能会对学习的积极性产生一定的影响。
在面对数学知识的学习时，可能出现学习动力不足，缺乏足够的学习动力和毅力，导致不愿意主动学习。
（2）基础薄弱农村学生在基础教育环境中，受到的数学教育资源相对匮乏，导致数学基础薄弱。
这些学生在初中数学学习中可能会因为基础薄弱而跟不上课程进度，从而形成数学学困生。
（3）学习方法不当由于农村学生缺乏有效的学习方法和学习习惯，对数学学习缺乏系统性和科学性的认识，导致学习方法不当，进而影响数学学习的效果。
2. 外在环境因素（1）家庭教育环境农村家庭教育环境中，存在着教育观念较为陈旧、教育资源不足、家庭作业不受重视等问题，这些问题会对学生的学习产生不利影响，进而导致数学学困生的产生。
（2）学校教学资源相对于城市学校，农村学校的教学资源相对匮乏，缺少一些必要的教学设施和教学资源，这可能会影响学生的数学学习积极性和效果。
二、对策分析1. 提高学生自身学习动力（1）激发学习兴趣可以通过丰富多彩的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的热情，从而增加学习动力。
（2）建立奖惩机制可以建立一套奖惩机制，对学生的学习态度、学习成绩、学习习惯等方面进行奖惩，激发学生的学习动力和积极性。
2. 加强基础教育环节（1）加强基础知识教育在农村学生的初中入学前，就应该加强基础数学知识的教育和培养，提高学生的数学基础，从而减少数学学困生的发生率。
（2）建立个性化辅导可以根据学生的实际情况，开设个性化辅导课程，对基础薄弱的学生进行专门的辅导，提高他们的学习效果。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生指的是在数学学习中存在较为严重困难的学生。
他们的成因主要包括以下几个方面：一、基础薄弱。
农村初中的数学教育普遍水平偏低，学生在初中入学时数学基础薄弱，很多数学知识都没有掌握好。
二、学习态度不端正。
农村学生普遍存在学习态度不端正的问题，他们对于数学学习持消极态度，缺乏主动性和积极性。
三、学习方法不科学。
农村学生在数学学习中缺乏科学的学习方法，不能很好地抓住数学知识的本质和规律。
一、加强基础教育。
农村初中应该加强数学基础教育，提高学生的数学基本功。
可以组织课后辅导班或设置专项训练课程，将重点放在数学基础知识的巩固上。
二、激发学习兴趣。
通过丰富多样的教学手段和教学内容，激发学生对数学学习的兴趣。
可以利用实物教具、数学游戏等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
三、引导科学学习方法。
教师要引导学生运用科学的学习方法，例如抓住数学知识的本质和规律，提倡思维导图的制作和思维的逻辑性思考等，帮助学生建立正确的数学学习方法和思维方式。
四、开展个性化教学。
针对数学学困生的特点和问题，开展个性化教学，根据学生的实际学情进行差异化指导，帮助他们补充和巩固不足的知识。
五、加强家校合作。
学校和家长要加强合作，共同关注学生的数学学习情况。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的数学学习情况，并征求家长的意见和建议。
农村初中数学学困生的成因较为复杂，需要从多个方面入手解决问题。
学校和家庭要共同努力，为学困生提供更好的数学学习环境和帮助，帮助他们转化为优秀的数学学习者。
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农村初中数学学困生成因分析义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
一、数学学困生的特征数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1 、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2 、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3 、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“ 知识断层” 现象。
二、数学学困生的成因分析学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。
但大部分数学学困生都是后天形成的。
1 、来自学生首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状, 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。
作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。
2 、来自教师当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“ 应试教育” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。
特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。
3 、来自教材与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（北师大版、华师大版、人教版、浙教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化，如: 七八年级每册最后一章有点重复感, 没有梯度; 平行四边形知识涉及到许多三角形的全等知识, 而新教材把全等知识编排在初三, 教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。
4 、来自家庭在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。
他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。
这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。
5 、来自社会改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“ 拜金主义触发的读书无用论” 和“ 社会信息中的消极因素” 等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。
三、数学学困生的转化措施学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。
因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。
由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。
1. 自主探究与启发式讲授有机结合教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。
所以教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。
对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习，这只会浪费了学困生的课堂时间；而教材中大量的“ 想一想” 、“ 研究性课题” 、“ 阅读材料” 、“ 实习作业” 等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。
例如：教师讲授了22×32=4×9=36 这道题以后，可让学生探究出有如下的规律：自主学习中，教师的主导应是“ 适当的引导” ，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。
2. 适当开展合作学习（1 ）对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。
如学生练习过程中有一判断题“ （-3x ）2 =6x2” ，班上有1/3 的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。
（ 2 ）小组合作学习建立在独立思考的基础上。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
例如：一位教师教课题学习《中点四边形》这一课时，出示了下表：原四边形形状任意四边形平行四边形矩形菱形正方形等腰梯形梯形中点四边形形状教师出示这个表后，立即让学生进行合作学习，由于学生准备不足，无从下手，过了 5 分钟后，老师让学生汇报，结果只有 3 个同学举手。
与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。
（ 3 ）在合作学习中要学困生既学会倾听又要学会分享。
倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。
当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。
（ 4 ）教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。
在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
3. 数学与生活适当联系怎样的教学才能数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景“ 包装” 数学。
二是把数学“ 蕴藏” 在生活的游戏中。
三是学会用数学的“ 眼光” 看生活中的现象。
四是教学内容力求生活化。
五是数学应用生活化。
4. 算法适度多样化算法多样化的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。
提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。
由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。
5. 教学评价个性化教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。
如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。
即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。
如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。
在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答出问题，教师就“ 某某同学回答正确（很棒），让我们掌声鼓励一下” 这样的评价性语言，有些学生在没有弄明白问题的情况下，也是茫然随声附和。
这样的讨论几乎是流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。
对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。
如“ 你的解法独特，能否把你的思考方法告诉大家?”“ 你的想法很好” ！“ 再考虑一下，还有更好的思路吗？”……教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“ 学困生” 心理的健康发展，实现“ 学困生” 的转化。
教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。
总之，学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作。