教学评价在中职数学教学中的运用
教学评一体化理念在数学教学中的应用
一、引言“教学评一体化”是指教学与评价的有机结合，强调教学过程中教师的指导和学生的参与，以及评价的多元化和实时性。
在数学教学中，教学评一体化旨在充分发挥评价的激励、反馈、诊断和指导功能，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而提高数学教学的质量。
二、教学评一体化理念在数学教学中的应用将评价融入教学过程在数学教学过程中，教师要将评价与教学相结合，让学生在实践中不断地进行自我评价和他评。
例如，教师可以通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，及时了解学生的学习情况，对学生的表现给予及时的评价和反馈，促使学生充分发挥自己的潜能。
多元化的评价方式在数学教学中，教师要运用多种评价方式，从不同角度全面了解学生的数学素养。
常见的评价方式有：笔试、口头回答、课堂表现、课后作业、项目任务、自主探究等。
这些评价方式既可以考察学生的基本知识和技能，也可以考察学生的解决问题和创新能力。
评价的实时性与反馈教学评一体化强调评价的实时性，教师要根据学生的实际表现，及时调整教学策略，为学生提供有针对性的指导。
此外，教师还要及时向学生反馈评价结果，帮助学生认识自己的优点和不足，引导学生制定合理的学习计划，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
注重培养学生的数学思维和问题解决能力教学评一体化强调对学生的数学思维和问题解决能力的培养。
在数学教学过程中，教师要引导学生探究数学规律，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，激发学生的创新精神。
同时，教师还应关注学生在解决实际问题中运用数学知识和方法的能力，鼓励学生在生活和学术场景中发现和解决问题，培养学生的综合素质和实际应用能力。
三、教学评一体化对数学教师的要求提高教师的教育教学水平教学评一体化要求教师具备高水平的教育教学能力，能够运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，关注学生的个体差异，调动学生的积极性和主动性。
教师要不断更新教育观念，提高教育教学水平，为学生创造良好的学习环境。
熟练掌握多元化评价方法教师要熟练掌握各种评价方法，灵活运用在教学过程中，根据学生的实际情况选择适当的评价方式。
谈中职数学教学的教学评价
况， 测 试 一 个 单 元 的 教 学 目标 及 内容 的 学 可 以 是 定 性 的 ， 也 可 以 是 两 者 相 结 合 的 方 习情 况等 ， 测试后教师要及时分析结果 ， 同 法 。 从 发 展 的趋 势看 ， 从 定 量 评 价 转 为 定 量
学生 一起 改 进 ， 确保教学质量 。 １． ３总结性 评价 总 结 性 评 价 是 以 预 先 设 定 的 教 学 目标
教 学 评 价 是 依 据 教 学 目标 对 教 学 过 程 和 结 果 进 行 价 值 判 断 并 为 教 学 决策 服 务 的
活动 ， 是 研 究 教 师 的 教 和 学 生 的 学 的 价 值 的过程 ， 主 要 是 对 学 生 学 习效 果 的 评 价 和
对教师 教学工作过程 的评价 。 恰 当 的 教 学 评 价会促 进学生的发 展 ， 提 高 他 们 学 习 的 兴趣和积极性 ； 会 促进 教 师 的 教 学 ， 提 高 他
与 定 性 相 结 合 的评 价 ， 更加具有价值 ， 因 为 它从推 崇各种客观 的标准化 的测量 ， 发 展 到 提 倡观 察 、 交谈等定性分析 ， 再 进一 步 发
为基准 ， 对 评 价 对 象 达 到 目标 的 程 度 即 教 展 到 广泛 收 集 信息 ， 进 行 解析 论 证 ， 做 出价 学 效 果 做 出评 价 ， 它 注 重 考 察 学 生 掌 握 某 值 判 断 。 门学 科 的 整 体 程 度 ， 如 期 中 考试 ， 期 末 考试
例如 ， 利 用正 、 余 弦定 理 解 三 角形 ， 能够 及时 地 提 供 反馈 信 如 果 用 学 生做 对 了 几 道题 来 评价 学 生 的 学 薄， 但在未 来国家的生产 、 建设、 服 务 等 领 息 ， 在 教学中具有 重要的调节 作用 ； 此外 ， 习效 果 ， 就 不如 把 学 生 带 到 实 际 场 景 ， 如把 域 将发挥 极其重要 的作用 ， 是 不 可 或 缺 的 还 有 激 发 学 生 学 习 的 作 用 ， 推 动 课 堂 教学 。 学生带到操 场上去测 量旗杆的 高度 ， 这 不 人 力资 源 。 为 了使他 们能够 “ 不 求 人 人 成 中职 教学 的数学水 平测 试 ， 应该 适 当 仅 检 验 了学 生 的 理 论 学 习 水 平 ， 而 且 还 培 名， 但求 各个成才” ， 必 须 有贴 近 他 们 实 际 和 易 被 他 们 接 受 的 评价 方 法 ， 才 能 取 得 好
中职数学教学中学习评价方式的改革与实施
17【作者简介】 鹿静（1986—），女，研究生，研究方向：数学研究。
中职数学教学中学习评价方式的改革与实施鹿 静（天津市经济贸易学校，天津 300381）摘 要：传统的数学学习考核评价方式大多采用终结性评价，本文针对中职数学学习评价方式提出新的评价模式，力求体现诊断性评价的实效性和形成性评价的优越性，使考核方式更适用于当前中职学生的特点并符合现代职业教育的理念。
关键词：中职；数学教学；学习评价；改革一直以来，中职学校都在倡导教学改革，主要集中在教学方法，教学手段或信息化教学等方面，但在学生学习评价方面，仍大多以终结性评价为主，改革不明显。
当今的信息化教学能力比赛中特别注重教师对学生的评价环节，这里的评价要求贯穿整堂课，不仅要有评价过程，还要有针对评价结果进行的及时反馈。
本人结合自己的教学经历谈谈数学学习评价改革问题。
一、当前学习评价方式在的问题目前我校实施的评价方案中，分为升学班（三二分段和春季高考）和中专班两部分。
升学班的数学课为考试课，中专班的数学课为考查课，都是按照平时成绩占40%，三次测验各占20%算总评成绩。
虽将出勤、学习态度、课堂表现、作业、笔记情况等作为平时测评的考核标准，但作业一般都是学习好的做完后学习差的抄袭，并不能真正实习巩固教学的目的。
测验考试中，教师都是结合课本和练习册出的基本知识，有的甚至是原题，但学生成绩仍不及格。
因此，只有改革学习评价方式，才能适应目前中职生基础差的现状，才能充分发挥学习评价的作用。
二、◇学习评价方式的改革与实施学习评价分为日常评价和考核评价两种。
（一）日常评价（占40%）1考勤（100分）2纪律（100分）3态度（100分）4作业（100分）5笔记（100分6课堂提问与检测（100分）日常评价=考勤*0.03+纪律*0.03+态度*0.04+作业*0.1+笔记*0.1+课堂提问与检测*0.1日常评价发生在课上和课下，对学生的考核比较综合，减轻了学生的考试压力，同时也有利于平时行为习惯的养成，使学生在课堂上有所收获，为后续知识的学习打下坚实的基础。
浅谈中职数学教师教学评价
浅谈中职数学教师教学评价作者：陈琛来源：《科教导刊》2013年第16期摘要数学教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对教师教学工作的评价和学生学习的评价。
其中，笔者通过实际调研，认为对教师教学的内容应用，课堂氛围，引导方法以及对学生学习指导的评价更值得我们做一些深入的探讨。
关键词数学教学教师评价中职教育中图分类号：G451 文献标识码：A数学是中等职业学校一门重要的公共基础课程，其内容抽象、严谨、逻辑性较强，需要一定的基础。
但是进入中职学校的学生数学基础、学习能力、求知态度普遍很差，甚至厌学、弃学，这就对数学教学提出了更高要求。
笔者认为，要提高数学教学质量，必须对数学教学提出相应的质量标准和要求。
对教学是否达到了一定质量标准和要求的评判就是教学评价。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对教师教学工作的评价和学生学习的评价。
笔者认为对教师教学工作的评价更值得我们做一些深入的探讨。
1 摆正教学重心，突出数学的应用评价中职教育培养的是“应用型”人才，而数学是中职学校重要的基础学科，要迎合中职教育的特点，因此，中职数学教学要与专业课教学相结合。
（1）中职数学教师要与专业课教师建立成共同的教学团队，了解数学教学内容对所教专业需要的知识点和侧重点，做到根据专业需要，认真选择教学内容，适当调整教学重点，构建以专业为中心的数学教学体系，而不必过于强调数学知识的系统性和完整性，关键是要突出中职学校数学的服务性和应用性，这就需要教师有较高的数学基础。
（2）中职数学教师要适当了解专业知识，要挖掘数学知识与专业知识之间的联系，在教学过程中，尽可能地从学生所学专业课程中举例说明，使得学生明白数学课程与专业课程是息息相关的，认识到学习数学课程的作用。
例如在讲授“集合”的时候，教师首先可以通过机床、工具等给出实例，在讲授完集合及元素的定义后，让学生举几个实习中、生活中集合的例子，既锻炼了学生口头表达能力，活跃了课堂氛围，加深了对集合定义的理解，给后续例题的铺陈展开奠定了基础。
“教学评”一致性理念下的中职数学逆向教学设计研究
221Internet Education互联网+教育当教学、目标与测评不一致的时候，就会出现一系列的问题，例如，测评结果没有办法表明目标是否可以达成。
中职教学课堂的教学设计模式评价，必须高度重视其合理性、规范性以及可行性。
因此，在评估中职数学课堂教学活动的设计模式的可行性时，需要从教师、学生和教学内容的角度出发，明确掌握教学设计模式中每一个条目的度与量的问题，找准教学契合点，进而创新教学方法与手段。
本文笔者基于互联网，对中职数学课的教学设计模式进行了研究，供相关人员参考。
一、中职数学教学现状新课改要求重视学生的主体地位，让他们成为学习的中心，并通过教师的引导和支持来促进他们的成长。
传统的教学模式过于强调教师的主导地位，导致学生缺乏发挥潜能的空间，只是被动接受知识的灌输。
为了满足新时代背景下素质教育的要求，教师需要灵活处理讲授内容，充分思考教学过程，避免机械化的课堂运行。
在教学设计中，可以借助互联网平台提供更多学习资源和交流平台，为学生提供多样化的学习途径。
通过网络资源，学生可以自主探索、深入学习，并在教师的引导下进行讨论和互动，培养他们的批判思维和创造力。
此外，教师还可以采用教学评一致性的理念，注重个别化的指导，根据学生的不同需求和能力制定个性化的学习计划和评价标准。
在课堂教学中，教师可以尝试多种教学方法和教学工具，如小组讨论、问题解决、实践活动等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师也需要关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和方法，确保教学效果的全面提升。
二、教学设计概念界定（一）“教学评”一致性在“教学评”一致性理念中，有三个主要的理论，“教学评”一致性理念下的中职数学逆向教学设计研究整个执行过程要严格遵循理论核心，保证教学有效性。
1.目标导向理论目标导向理论主要结合了教学学科学以及教育心理学，在理论依据的基础上，提出了教学目标一定要具有导向作用。
教师一定要全面关注教学设计的科学性，比如情感目标、知识目标、价值目标等等，保证目标设定能够保持教学评环节的衔接性和一致性。
中职数学教研评课
一、引言数学作为中职教育的一门基础课程，对培养学生的逻辑思维能力、运算能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
为了提高中职数学教学质量，我校开展了数学教研活动，并组织了一次评课活动。
以下是本次评课的总结报告。
二、评课内容本次评课主要针对一位数学教师的课堂教学进行评价，以下是对该教师课堂教学的评析。
1. 教学目标明确该教师在课前制定了明确的教学目标，紧紧围绕中职数学课程标准和教学大纲，将知识点分解为具体的教学目标。
在教学过程中，教师始终围绕教学目标展开教学活动，使学生在学习过程中能够明确学习方向。
2. 教学内容充实该教师所选教学内容符合中职数学教学要求，具有一定的难度和深度。
在教学过程中，教师注重对基础知识的讲解和练习，同时结合实际生活，引导学生将所学知识应用于解决实际问题。
3. 教学方法多样该教师采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，使课堂教学更加生动有趣。
在教学过程中，教师注重启发学生思考，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。
4. 教学手段先进该教师运用多媒体教学手段，将抽象的数学知识形象化、具体化，有助于学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还利用网络资源，拓展学生的学习空间，提高学生的综合素质。
5. 课堂管理有序该教师在课堂管理方面做得较好，能够有效组织课堂教学活动。
在教学过程中，教师关注学生的学习状态，及时调整教学节奏，确保课堂教学顺利进行。
6. 课后反思及时该教师具备良好的教学反思意识，课后能够及时总结教学经验，分析教学过程中存在的问题，为今后的教学改进提供依据。
三、评课总结通过本次评课活动，我们可以看出该教师在课堂教学方面具有一定的优势，但也存在一些不足之处。
1. 优点（1）教学目标明确，教学内容充实。
（2）教学方法多样，教学手段先进。
（3）课堂管理有序，课后反思及时。
2. 不足（1）在课堂提问环节，教师提问过于简单，未能充分调动学生的积极性。
（2）在教学过程中，教师对学生的评价过于单一，缺乏对学生个性发展的关注。
教学评语在数学教学中的作用与运用
教学评语在数学教学中的作用与运用作者：杨仕利来源：《职教通讯》2015年第12期摘要：在教育教学过程中，由于各种因素的影响和制约，人们往往过多地关注学习的结果，而忽视了对学生学习过程的评价。
随着新课改的实施，课堂教学评语在教学中的地位显得越来越重要。
课堂教学评语是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法，对学生思维形成能起到一定的促进作用。
关键词：中职数学；课堂教学；评语；运用作者简介：杨仕利，男，江苏省宿豫中等专业学校一级教师，主要研究方向为中职数学教学。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0041-02一、教学评语对数学教学的作用（一）评语有助于教师及时发现问题、改进教法从老师的教学角度来说，教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动进行认真的分析和评估，既可使学生深刻认识、记住学习内容，掌握好的学习方法，又可使教师及时发现教学中存在的问题，及时调整，因材施教，使教学过程更加完善、和谐地进行。
[1]例如，在学习初中几何——“矩形”一节的内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2+PC2=PB2+PD2。
在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面…遨游太空‟，上述结论仍然不变！”全体同学哗然！这时教师对学生说：“这位同学善于想象，且题目演变合理，将来你一定能成为一个数学诗人。
但证明要画一个立体图形，有兴趣的同学可以课后做一做，到了高中你还会继续研究。
”通过教师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被拉了回来。
（二）评语有助于学生了解自己的学习情况，发现问题、改进学法从学生的学习角度来说，学生可以从老师的评语中及时了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化自己的解题思路。
中职数学教学评价的实践与思考
要，
根据 “ 注 重基 础 、突 出重 点 、强化 能 力 、学 以 致 用 ” 的原 则 ，合理 设 置课 程 ，对 现行 教 材 进 行合 理 的取舍 ，删 繁 就简 、删难 就 易 ，并增 添 实 用 性 强 的教 学 内容 。以学 生 为 主 ，适 应 学生 特 点 ，对课 程 进 行重 新 组 合 ，改 课 程 系列 为 系 列课 程 ，建 立新 型
分 析 和解 决 实 际 问题 的能 力更 重 要 。在 抽 象 和繁 难 的数 学 试题 面前 ，许 多 学 生是 受 挫 的 ，这 又进 一 步 导致 他 们在 数 学 学 习 中缺 乏 自信 、焦 虑 ，进 而 回避 数学 学 习 。 如 何 改善 传 统单 一 的评价 方 式 ，让 学生 形 成 对 数学 学 习 的正 确 预期 ，达 到素 质 教 育的要 求 ，在 市 教研 室 领导 的带 领 和指 导下 ，我 校数 学教 师 积 极参 与 到 中职数 学 教 学评 价 的教 学 实 践 与研究 中 ，本人 在教 学 实践 中发 现 ，有 效 实施 多元 化 的教 学 评 价 可 以达 到激 发 学 生 的数 学 学 习兴趣 ，提 高数 学 课 堂 的 ５
扎 实 的机 械 、焊 接 基 本 功 ；具有 相 关 电子元 器 件 和 电 冰箱 、空 调器 零 部件 的检 测 能力 和选 购 能力 ；具 有 安装 、调 试 、检 测 与 维 修 家 用 音 频 、视 频 产 品 ， Ｈ用 电器产 品 、办公 自动 化设 备 中某 几类 电子 电器 设 备 的能 力 ，具有 操 作维 护 电子 电器设 备 的能 力 。
评 价 功 能 的全 面 性 ，只注 重教 学 结 束后 对 学 生 学 为 排 序 提供 依 据 ，
给 学 生 排序 ，证 明学 生 的学 习成 效 。传 统 的数 学 学 习 方 式 和 考 试 形 式 常 常 给 许 多 学 生 带 来 焦 虑 和 恐
及时评价与延时评价在中学数学教学中的运用
及时评价与延时评价在中学数学教学中的运用课程评判的转变是新一轮课程改革的重要内容之一，在《课程标准》理念的指引下，对数学学习的评判要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，关心学生认识自我，建立信心.教师与学生在课堂教学过程中存在互动与交流，及时评判与延时评判在教学过程中是最常使用的两种评判方式.一、及时评判与延时评判的概念1．及时评判.及时评判是教学过程中依据一定的评判标准对教学现象做出的实时评估，通过调整、操纵受评者的后继行为取得最佳教学成效，是一种有效促进教学目标实现的教学手段.教师对学生的学习进展情形及时发觉，及时评判，目的是使学生及时调整学习状态.及时评判在课堂教学上注重两个方面：其一在知识性上的评判有：对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评判等评判形式.其二在学生的学习情绪上及时评判，有：学生的主动参与意识、独立摸索、合作意识、学习态度、学习爱好等.2．延时评判.所谓延时评判是指学生在做出一件事或说出一种方法之后，不急于对他的言行进行评判，做出确信或者否定，而是让他处于一种自然进展的状态，延时评判能给学生宽敞的思维空间，有利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生能够轻松自如的摸索问题，有利于学生从不同角度、不同侧面来摸索问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维等多项思维能力.延时评判往往是对学生寄予更多的等待和期望：等待省悟、期望反思、促进学生的主动进展.二、及时评判与延时评判的运用方法在中学课堂教学中，教师要综合运用及时评判与延时评判，既要对学生的学习情形进行及时评判，调动及巩固学生参与学习的积极性，又要注意适当做到延迟评判，拓宽学生的思维空间，促进学生思维的进展.两者要紧密结合起来，发挥各自的评判优势，不断鼓舞学生进步，促进学生全面进展.1．课堂观看法.①在学习过程中观看.调整评判：教师在教学过程中，可运用视觉去观看了解每一个学生的学习现状，这时适合运用及时评判.通过观看学生的外在表现，分析数学学习过程，评判学生的学习经历，引导学生积极向上并在原有的基础上得到进展.指导评判：关于学生学习中遇到的问题要分别对待，不同学生不同问题要及时评判与延时评判相结合.课堂上对学生的学习及时评判、延时评判取决于教师的审时度势，合理运用.展现评判：及时性展现评判：学生板演、到前台进行操作演示、用数学语言描述自己的见解、投影展现学生的练习过程等教学活动.这些学习活动目的是通过展现和及时评判使学生在亲躯体验的基础上获得正确知识，克服可怕心理和感受成功的欢乐.延时性展现评判：优秀作业、学生作品、获奖展现.②在学习情感方面的观看.主体意识评判：及时观看学生是否认为学习是自己的事，是否主动参与学习活动.教师要有意识地使用评判手段，提高学生独立摸索、动手操作的主动性.合作意识评判：观看学生是否情愿进行交流与合作，学生是否愿倾听他人意见，是否具有合作的意愿或在合作学习过程中发表自己的见解，并把自己学习所得与他人进行交流.学生的学习表现有时是稍纵即逝，教师应及时捕捉学生的学习信息，及时地予以夸奖和鼓舞.2．信息反馈法.及时评判和延时评判其信息载体具有多元性，信息交流具有多向性，评判信息的综合运用能够促进学生主动、和谐、连续地进展.①以课堂作为载体，通过语言和情感交流传递评判信息.课堂教学师生之间的信息交流比较频繁，对数学知识的学习与把握离不开教师对学生及学生对学生的“确信——否定——确信”等评判模式.学生的学习进展过程相伴着评判也在循序渐进，数学知识经历了“感性——理性”的猎取过程，实践能力也相应地受到重视和得到进展.课堂评判的价值在于评判信息能够使学生在学习过程中不断调整学习行为、不断改进学习方法、不断深化对数学知识的明白得与把握、不断增强对数学的学习爱好.②以作业本、试卷作为载体，通过批改作业、考试题传递评判信息.批改信息传递要及时，对学生的评判可作适当延时.同时在作业本上表达教师对学生的人文关怀.如：学生作业做错了如何办？一是打“×”、二是画“？”、三是“提示性短语”.三种不同的评判方法带给学生的是三种不同感受，因此，从关怀学生的学习与身心进展动身，应通过作业本传递充满关爱的评判信息.③以实践活动作为载体，通过演示、操作传递评判信息.实践活动测试的形式有独立活动和小组合作实践活动.学生操作的方法、构思及成效是评判的关注点.教师既可在学生边测试时边进行及时评判，突出指导，便于改进.也可在测试完成后进行延时评判，共同分析学生的成功之处，突出观赏，使学生觉得自己是一个学习的成功者.三、及时评判与延时评判要注意到问题1．及时评判要“因人而异”，不能“一视同仁”.在课堂评判的标准上，应强化“自我参照”，确实是以学生原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评判学生.评判标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予确信.如此具有个体性特点的灵活评判，才能促进学生增强自信，发挥其制造潜能.2．延时评判要注意技巧，要拓宽学生的思维空间.教师要能把握好评判时刻的度，合理延时评判，就能让更多学生拥有更宽敞的思维时刻和思维空间，使他们能够从不同角度，不同侧面来摸索问题，解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，等到时机成熟时，教师再评判，并对学生进行必要的疏导，如此就能使学生主动参与到学习中来.这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维等多项思维.3．任何评判要突出学生的主体地位.现代素养教育观，要求教师创设情境，让学生生动爽朗地学习，在愉悦的身心交往中进展学习技能、进展人格.因此发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评判改革的关键.“学生是学习和进展的主体”，自然也是评判的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评判中来，成为学习活动的有机部分.一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
“教学做合一”在中职数学教学中的实践运用
“教学做合一”在中职数学教学中的实践运用1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学是中等职业学校教育的重要组成部分，对培养学生的实际应用能力和职业素养具有重要意义。
传统的数学教学往往偏重理论知识的传授，缺乏与实际应用结合的教学内容，导致学生学习兴趣不高，应用能力不强。
实践证明，“教学做合一”在中职数学教学中的应用具有重要意义。
在这样的背景下，本文将探讨如何将“教学做合一”的理念应用到中职数学教学中，以促进学生的全面发展和职业素养的提升。
通过对教学内容、教学方法、教学评价、学生参与和教学资源等方面的探讨，将进一步探索“教学做合一”在中职数学教学中的实践运用，并总结其优势和意义，为未来的教学发展提供借鉴和启示。
1.2 研究意义中职学校数学教学中，实践运用“教学做合一”理念的研究具有重要意义。
这种教学模式有助于提升学生的学习兴趣和参与度。
通过将数学教学与实际应用相结合，学生可以更直观地感受到数学知识在现实生活中的应用场景，从而增强学习的积极性。
教学做合一可以促进学生的职业技能培养。
中职学生的特点是以就业为目标，因此将数学教学与职业技能结合起来，可以更好地满足学生的职业需求，提高他们的就业竞争力。
教学做合一还可以促进教学评价的科学性和有效性，通过实际表现来评价学生的学习成果，更能全面地了解学生的学习情况。
“教学做合一”在中职数学教学中的实践具有重要意义，可以提高教学质量，促进学生综合素质的提升。
2. 正文2.1 教学内容与实际应用结合教学内容与实际应用结合是中职数学教学中非常重要的一环。
通过将抽象的数学知识与实际生活、职业中的应用结合起来，可以帮助学生更好地理解数学的概念和原理，同时也可以提高他们的实际解决问题的能力。
在教学内容设计中，教师可以引入一些实际案例或问题，让学生通过数学知识去解决这些实际问题。
在学习代数方程时，可以引入一些关于生活或职业中的实际问题，让学生应用代数方程去解决。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以加深他们对数学概念的理解。
教学评语在数学课堂中的功能及其运用
教学评语在数学课堂中的功能及其运用多年来，传统的教学研究都是围绕着学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。
而许多优秀教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。
他们很注重教学评语对学生的影响。
随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。
一、反馈信息功能客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化自己的解题思路。
同时积极的评语也能使学生产生心理上的满足，是强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
如，有这样一道分数应用题：“小明看一本300页故事书，他前3天看了这本书的1/5，小明要多少天才能看完这本书？”许多学生都是用“300÷（300×1/5÷3）＝15天”，但唯有小强用“3÷1/5＝15天”。
小强根据关键句“3天看了这本书的1/5”很快将复杂问题一下子解决了。
不少同学非常羡慕，这时我作了如下的评语：“你能改变常规的思维方式，善于运用‘天数’与‘分数’的对应关系，寻求捷径，很快有了答案，说明你能很好地分析关键句，巧妙地找到了解题方法。
长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来肯定在数学上能取得更大的成功！”短短的几句评语，不仅是对学生思维活动加以肯定，使其产生兴奋，同时也是反映教师正要达到此目的的喜阅心情，收到了事半功倍的效果。
二、激励启示功能教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。
在数学课堂教学中，表现为解题方法的繁与简，速度的快与慢，思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与坏，以及要改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。
在数学作业的批改中，如果只是简单地打“√”或“×”，然后打上一个等次，这只能表示解题的正确与错误而已，而学生的解题思路、方法能力及解题习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
浅谈中职数学教学的教学评价
浅谈中职数学教学的教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程和结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的学的价值的过程，主要是对学生学习效果的评价和对教师教学工作过程的评价。
恰当的教学评价会促进学生的发展，提高他们学习的兴趣和积极性；会促进教师的教学，提高他们的业务水平和素质，取得教学上的进步。
中職学生比较普遍的文化基础底子薄，但在未来国家的生产、建设、服务等领域将发挥极其重要的作用，是不可或缺的人力资源。
为了使他们能够“不求人人成名，但求各个成才”，必须有贴近他们实际和易被他们接受的评价方法，才能取得好的教学效果。
本文侧重探讨教师对学生的教学评价。
1 教学评价的类型1.1 诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对学生的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应措施，使教学计划能够顺利、有效的实施而进行的测定性评价，其主要作用是确定学生的准备程度予以适当安置。
如课前准备，学生需要做好精神准备、知识和技术准备以及物质准备，然中职学生往往缺乏好的学习习惯，经常在毫无准备的状态下上课，难以取得好的学习效果，教师就应该先检查学生的课前准备情况，作出诊断性评价，督促学生做好方方面面的准备，使之进入到好的学习状态。
1.2 形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动、保证教学目标得以实现而进行的确定学生成果的评价，主要目的是改进和完善教学过程。
在教学中，有理论教学的形成性评价和实践教学的形成性评价。
例如，在板材下料中，利用三角函数下料角公式求出下料角X下料，部分学生不会正确使用计算器查出下料角X，教师就指明错误，然后详细讲解计算器的使用及相关的反三角函数的知识，教会学生正确的使用计算器，完成下料任务。
这是实践教学的形成性评价的作用。
形成性评价可以采用测试来完成，如测试学生一节课教学目标及内容的完成情况，测试一个单元的教学目标及内容的学习情况等，测试后教师要及时分析结果，同学生一起改进，确保教学质量。
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用
模糊综合评价法在中职数学实验教学质量评价中的应用模糊综合评价法（Fuzzy Comprehensive Evaluation）是一种综合评价方法，它将模糊数学理论引入到评价中，能够更全面地考虑评价对象的各种特征和因素，对于中职数学实验教学质量的评价具有重要的意义。
本文将以中职数学实验教学质量评价为背景，探讨模糊综合评价法在其中的应用。
一、中职数学实验教学的特点和挑战中职数学实验教学是中等职业学校数学教学中的重要组成部分，与传统的理论教学相比，实验教学更加贴近学生的生活和实际应用，能够培养学生的动手能力、实验能力和创新能力。
中职数学实验教学也面临着一些挑战：实验设备条件不足、学生动手能力弱、实验教学资源缺乏等，这些问题对于提高实验教学的质量提出了新的要求。
1. 考虑多个因素模糊综合评价法能够考虑多个因素对于实验教学质量的影响，比如实验内容的设计、实验设备的完好程度、学生的动手能力和实验报告的撰写质量等。
这些因素都对实验教学的质量产生影响，而且这些因素之间往往存在相互关联和影响，模糊综合评价法能够很好地处理这种关联。
2. 获取模糊评价值模糊综合评价法不仅仅能够考虑到多个因素，还能够将这些因素的影响程度通过模糊数学的方式转化为模糊评价值，将评价问题的模糊性和不确定性纳入到了评价中。
这样一来，评价结果更加客观和真实。
3. 构建模糊综合评价模型通过构建合理的模糊综合评价模型，采用合适的评价指标和评价方法，可以实现对实验教学质量的全面评价。
模糊综合评价模型能够将各个方面的评价信息进行整合，给出一个综合的评价结果。
1. 设计合理的评价指标在进行中职数学实验教学质量评价时，需要首先确定评价的指标体系。
评价指标需要区分主客观指标，如实验设计的科学性和学生的实验报告撰写规范性属于客观指标，而学生动手能力和实验设备的完好程度属于主观指标。
2. 收集评价数据收集中职数学实验教学质量评价数据是评价的基础，包括学生的实验报告、教师的实验设计方案、实验设备的完好程度等。
刍议在中职数学教学中推行多元化评价的策略
中职学校的学生是具有特殊性。
因此，中职数学教学中应用评价教学模式要有别于传统的教学评价，其评价不能浮于表面，应采用多元化的评价方式，从目标、主体、方式等方面对学生进行评价，从而促进学生的全面发展。
一、以空间、运动智能为目标的多元评价空间智能是指人通过视觉空间产生的感知并主要采用图画的形式充分表现出来。
而运动智能则是指个体控制自身肢体动作的能力，也就是动手能力。
许多中职学生具备这一优势，但他们没有将其充分发掘出来。
因此，为了让他们的强项得到体现，笔者通过创设情境模式进行教学，从多元的角度评价学生运动以及空间智能，使教学在评价中得到进步，并让学生体验成功的快乐。
例如：在教学“二面角的平面角”内容时，传统的教学过程中，教师往往讲得满头大汗，学生仍一知半解。
笔者就尝试将情境教学模式融入教学过程中，将班级学生划分为四个小组，并布置下任务：首先，让学生制作若干二面角的平面角分别为α=0°、0°<α<90°、α=90°、90°<α°<180°、α=180°的二面角模型。
然后，让学生思考一下几个问题：半平面是什么？何谓二面角？二面角的棱又是什么？然后，让各组代表在课堂上进行展示，并将模型画在黑板上，教师对学生的表现尽兴评价。
在这个过程中，教师通过对学生的观察，掌握学生的动手能力，不仅让每个学生都能展示自我，还能调动他们的学习积极性以及创造性。
二、要明确中职数学教学多元评价的主体在传统的中职数学教学过程中开展评价活动时，评价的主体往往被教师所忽略，主体模糊不清的现象时有发生，这给发挥中职学校数学教学评价的时效性造成了障碍。
中职数学教学评价的对象是学生，学生才是中职数学教学评价的主体。
但是在传统的中职数学教学评价过程中，教师关注的往往是教学的收获和实施知识教学的情况上，对于教学目标则缺乏有效的多元评价，尤其是学生是主体的原则没有得到充分体现，导致中职数学多元教学的评价活动缺乏实效性。
学业评价功能在中职数学课堂教学中的作用
很 大 的差 距 ， 教 学 难 度 相 当大 ， 往往付 出很多但收效甚 微 ， 久 而久之 ， 教学 工 作 的动 力 不 足 ， 极 易 产 生 倦 怠感 。 ２ ． 对 待 学生 缺少 耐 心 。由 于 中职 生 学 习 习 惯 养 成非 “ 一日 之寒 ” ， 而教师在课堂上 总是需要反复强 调纪律 ， 上 课 节 奏 被 打乱 ， 教学任务无 法顺利完成 ， 教师常产 生急躁情绪 ． 影 响课
一
２ ２ ３ ０ ０ ３ ）
学 习 中 的 畏 难 情 绪 和 不 良行 为
、
（ 二） 教 师 在 教 学 中存在 的 问题 。 １ ． 缺 少 成 就 动机 。对 于 中 职校 的公 共 基 础 课 教 师来 说 ， 教 学 对 象 的 学 习 基 础 、学 习 能 力 及 心 理 素 质 等 与 高 中 生相 比有
—墨
学业ｔ Ｔ ＇ － 价 功 能 在 中 职 数 学 课 堂 教 学 中 的 作 用
倪 惠 娟 刘 艳 鲜
（ 江 苏 省 淮 阴 商 业学 校 ， 江苏 淮安
摘 要 ： 在 中职 数 学课 堂教 学 中 ． 充 分 发 挥 学 业 评 价 的 诊 断、 导 向和 激 励 功 能 ， 能 有 效 改善 教 和 学的 行 为 ， 促 进 学 生 的成 长 和 发展 。 推 动教 师 的教 研 和 提 高。 关键词 ： 学业 评 价 中职 数 学课 堂 教 学 作 用 中职 数 学 课 堂教 学 现 状 中职 数学 与 普高 数学 同属 中等教 育数 学课 程 。是 必修 的公 共基 础课 ， 在 中职课 程体 系 中 占有 重要地 位 。但 是 ， 当前 中职 数 学课 堂 教学 情况 却 不容 乐 观 。 较 普遍 的 现象 是 。 学 生不 想学 不会 学， 教师 不想 教不 乐 教 。表 现在 课 堂上要 么 气 氛沉 闷 ， 老师 讲 老 师 的课 ， 学生 想学 生 的事 ， 师生、 生 生 互动 极 少 ； 要 么课 堂上 始 终 充 斥 杂音 ， 学生睡觉 、 玩手机， 教师 不 停 告诫 、 训斥 ， 无 法 有 效 开 展教 学 ， 导致教 学效 果不 理想 ， 数 学考试 不及 格率 居 高不下 。 二、 中职 数 学 课 堂不 良状 况 形 成 的 主 要原 因分 析 （ 一） 中职 生在 数 学 学 习 中存 在 的主 要 问题 １ ． 缺 乏 学 好 数 学 的信 心 。在历 经多 次 挫 折 之 后 ， 绝 大 多 数 中职 生对 数 学 学 习 产 生 畏惧 心理 ， 数 学基 础 薄 弱 。 ２ ． 缺 乏 学 习 数 学 的 动力 。某些 中职 生 认 为 ， 来 中职 校 是 学 专业技能的， 而 不 是来 学 习 文化 课 的 ， 认 为 学 数 学 无 用 。 因 此 很 少 会 因 为对 数 学 学 习 内 容 或学 习过 程 感 兴 趣 而 主动 学 习 。 ３ ． 缺乏 学 习数 学 的方 法 。 理 解 不 了概 念 。 掌 握 不 了方 法 ． 解 决 不 了 实 际 问题 ， 更 不 善 于 调 节 学 习策 略 。 ４ ． 缺乏 积 极 进 取 的 精 神 。 很 多 中职 生 在 遇 到 问题 时 普遍 感到束手无策 ， 也很少或从不 主动想办法解决 ， 依赖性 强 ， 如 抄 袭作 业 、 不 完成 预 习任 务 等 。 ５ ． 缺 乏 自我 管 理 的 能力 。如上 课 注 意 力 不 集 中 、 不 能 遵 守 课堂 纪 律 、 作业延迟完成或不完成。 ６ ． 缺 乏 合作 学 习 的 意识 。 中职 生 以往 的学 习 是 以应 试 为 目 的学 习 ， 更关注个体 ， 强调竞争 ， 缺乏合作基础。
教学评语在数学教学中的作用与运用
教学评语在数学教学中的作用与运用前言在学生评价教师时，教学评语是一项非常重要的评价标准之一。
教学评语可以反映教师教学水平和教学态度，评价教师的教学效果，探索教学发展的规律，提高教学、人才培养和管理水平。
尤其在数学教学中，教学评语的作用更加重要。
本文将从教学评语在数学教学中的作用、教学评语的类型及其运用等方面进行探讨。
教学评语在数学教学中的作用提高教学质量教学质量是教学评价最基本的标准之一。
教学评语作为一个反映教学效果和教学水平的综合性指标，在数学教学中具有重要的作用。
对于教师来说，了解学生对教学的评价，有利于发现自身教学中存在的不足，积极反思，及时调整教学策略和方式，从而提高教学质量。
促进教师与学生之间的交流教学评语是教师与学生之间交流的过程，在这一过程中，教师可以了解学生的想法和反馈，更好地掌握学生的学习情况，更有针对性地进行教学。
同时，学生也可以将自己的看法和意见传达给教师，帮助教师更好地改进教学方式，提高教学质量，实现教育教学目标。
激发学生学习兴趣教学评语不仅仅反映了学生的学习成绩，也关注学生对于数学知识的掌握以及对于数学学科的兴趣。
通过教学评语的及时反馈，学生可以更好地了解自己的学习状态，发现自己的优势和不足，进一步激发学生学习数学的兴趣和热情。
这对于帮助学生持续关注数学学科，并且为数学学科提出更多有益的想法和建议，起到了重要的作用。
教学评语的类型教学评语可以分为很多种类，本文就目前常规数学教学中常见的评价进行总结，包括：能力评价能力评价是指对学生数学能力的评估，包括计算、推理、辨析、解决问题等数学能力方面的评价。
这些能力都是数学学科的基本能力，对于学生能力的提高和数学课程的有效教学都具有至关重要的意义。
成就评价成就评价是指对学生在数学学科中取得的成绩进行评价。
成就评价是数学教学中最常见的评价方式，它通过学生的成绩反映出他们在课程中取得的学习成果，在数学学科中是非常重要的标准之一。
行为评价行为评价是指对学生的品德、行为和态度等方面进行的评价。
核心素养下中职数学“教—学—评”一致性教学与实践——以高教版“一元二次不等式”为例
核心素养下中职数学“教—学—评”一致性教学与实践———以高教版“一元二次不等式”为例吴雪娜（福建省晋江市晋兴职业中专学校，福建泉州362200）核心素养版数学课标的出台，预示着中职数学课堂走向了核心素养的新时代。
中职数学课堂教学踏上学科核心素养这一“高速列车”，其目的仍然指向提高教学质量。
新时代的教育质量不囿于成绩这一评价方式，更重要的是把学科核心素养的培养作为教学的核心。
中职数学课堂往往只重视“教师的教”这一环节，而忽视“学”与“评”这两个重要的内容。
中职数学课堂教学如何紧跟学科核心素养这一新时代步伐呢？构建“教—学—评”一致性课堂是培养学科核心素养的重要途径。
“教—学—评”一致性课堂即教师的教、学生的学、课堂的评价要保持高度的一致性。
一、目标引领，构建“教—学—评”一致性课堂教学目标是“教—学—评”一致性课堂的“领头羊”。
中职数学课堂“教”“学”“评”三个环节统一于教学目标。
新时代数学课堂教学目标要从“双基”“三维”升级到学科核心素养这一新高度。
中职数学教材高教版基础模块上册第二章“不等式”共四节内容。
它包括“不等式的性质”“区间”“一元二次不等式”和“含绝对值的不等式”四个小节。
教师在设计“教—学—评”一致性的教学目标时，以单元目标统整这个小节的目标，更重要的是要把目标导向中职数学学科核心素养。
中职数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等六个维度的内容，各小节的教学目标要紧紧围绕这几个维度设计，并用这些目标让课堂的“教”“学”“评”保持一致。
（一）学科核心素统领“教”目标当前，中职数学课堂“教”的目标长期停留在“三维”的层面。
新课标的执行，让中职数学课堂中“教”的目标上升到学科核心素养的新高度。
“教”的目标设计应遵循核心素养唯一的原则。
“教—学—评”一致性课堂“教”的目标围绕“教什么”“怎么教”来设计。
“教”指向中职数学学科核心素养。
“一元二次不等式”设计围绕学科核心素养的“教”目标如下。
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教学评价在中职数学教学中的运用随着教育结构的调整，大学的扩招导致普通高中的升温，中考成绩稍微好一点的学生大都进入了普通高中，剩下的学生是中职学校的主要招生对象。
所以职业学校学生的中考成绩不够理想，特别是数学成绩不够理想，同时这些学生平时的劳动、生活、学习习惯没有很好养成，学习意志脆弱，一旦遇到困难和挫折就退缩，从而丧失学习数学的自信心。
进入职业学校后，这些学生对未来的自信心不足，成才的愿望不够强烈。
表现在上课讲话、睡觉、玩手机，考试胡乱写写，等等。
学生在听不懂的时候就会产生了厌学、怕学心理，甚至出现逃学的现象。
但是，这些往往并非是智力问题，而是学习素质、纪律素质、心理素质等非智力因素问题。
那么对这些所谓的问题学生的教学评价就显得尤为重要。
一、教师在课堂教学中的即时评价
课堂评价要有助于树立学生的自信心，有助于激励学生积极主动地学习数学。
首先，教师的肢体语言要丰富。
研究表明，课堂上，教师良好的肢体语言，能使学生心情愉悦，对激发学生学习的积极性、培养学生的创造性思维极为有利。
数学教师整洁的仪表、饱满的精神、抑扬顿挫的语调，甚至一个手势，都可能影响学生，激起学生学习的热情。
学生表现良好时，教师示以赞同的点头、亲切的微笑；学生遇到困难时，教师用鼓励的眼神、期待的表情等进行鼓励，这些都是对学生最好的评价和肯定。
其次，要坚持激励性评价。
在课堂上教师要对学生的学习行为给予及时的鼓励和强化，及时肯
定学生的点滴进步，树立学生的信心。
当学生有了精彩的回答，我们不要吝啬我们的掌声。
有时候即使学生回答得不对，教师也应仔细地倾听学生的想法，看到其中合理的成分，给予他们适当的启发，并予以纠正。
最后，注重差异性评价，让更多的学生参与到教学中来。
教师要关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使大部分学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
另外，请学生到黑板演算习题要讲究技巧。
当着全班同学的面上台演算习题，对于大多数学生来说都有一定的心理压力。
教师应根据具体的教学内容、学生的学习情况，以及课堂上学生的不同反映区别对待，对学生的演算步骤、结果、解题方法等要给予认真的分析和评价。
当邀请到的学生上台板演卡壳时，不是叫他下去，换另一位同学上来做，而是提示下面的解题思路，直到他能够解出这道题。
当以后出现类似的问题时，再让他来回答，说不定他能回答得很好。
这样既使学生的自尊心不受到伤害，同时又让他们巩固了知识点。
二、教师巧用平时分对学生进行评价
职业学校学生的数学期末成绩由两部分组成，分别是平时成绩和期末考试成绩，其中期末成绩是学生自己期末考试得到的，而平时成绩是教师根据学生的平时综合表现得到的，一名好的教师不是把满分送给学生，而是让他们根据自己的能力得到的。
根据这种情况，我在教学中把平时成绩分成三个部分：第一部分是平时表现，
在第一部分中除了一般表现之外还有加分行为和减分行为；第二部分是平时作业；第三部分是平时测验。
下面我逐个介绍每一部分评价是如何应用的。
第一部分是平时表现分。
平时表现分顾名思义就是教师通过学生平时上课的表现而给他们一个平时分，这部分的分数应该是学生最好拿的分，如果这个学生平时上课的时候表现比较好，那么他这项的分数就比较高，反之他们的分数就比较低。
在平时表现分中，还有一部分就是加分行为和减分行为。
加分行为是：教师在上课过程中为了让学生开动脑筋，每节课根据教学内容出2—3题加分题，以举手抢答的形式进行比赛，题目难度不同所加分数的分值也不同。
为了鼓励学生主动回答问题，教师制定的规则是：题目做对，在平时表现上加上相对应的分数，题目做错不扣分。
教师在设计题目时要注意大部分题目是学生力所能及，但也不能太容易。
扣分行为是上课迟到、随便乱讲话、玩手机等不遵守课堂纪律的行为。
第二部分是平时作业的得分。
职业学校教师布置的课后作业收上来批改的时候一般就是几个模板，就是再简单的题目，只要有一个好的学生写错了，就会有一部分人跟着错，只要有一个人对了，那么同样班上就有一部分人是对的。
有的时候就连错的地方都是一模一样。
为了避免这样的问题出现，我建议教师每次在每本节课的内容讲完之后留10分钟的时间给学生当堂写作业，下课铃声响了之后立即收作业。
这种作业评价方式，能够更好地评价学生的学习效果，而且使教师能够真正掌握学生的学习情况。
但教师在设计作
业的时候要注意作业有代表性、典型性，不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。
这样既能保证让学生及时完成作业，把精力放在理解和运用数学知识上，又能让他们在体会成功喜悦的同时，增强学好数学的信心。
除了课堂作业以外，还有就是学生上课的时候，让他们做课堂笔记，并按照作业分来给。
每两三次课后把学生的笔记本收上来，根据他们写的情况给予一定分数，这样既让学生上课可以听讲，又可以让学生真正地动起来。
这两项构成学生的平时作业分。
第三部分是平时测验的成绩。
很多教师是按照每次的测验成绩然后取平均数得到的，但是这样做的一个缺点是：只要学生有一章节的知识学得不是很好，那么他这项的分数也不会很高，这样会抑制学生学习的积极性。
与其这样，我们不如换一种评价的方式来评价他们的平时测验。
那就是通过平时测验的最高分来作为他们的平时测验成绩。
这样做的优点是：对于每一个想学习的学生来说，他们都想自己的平时测验成绩能够高一点。
这样可以调动学生学习的积极性，在他们认为知识比较简单的章节他们会认真听讲，从而增强学习的效果。
缺点是：对于有些学生来说，如果前面的单元测验有一次考得比较好，那么他们会对后面的章节的学习会消极对待，因为他们认为他们的平时测验的成绩不会太差。
为了避免这种情况的发生，在以最高分作为平时测验的基础上还附加一个条件，那就是一学期所有单元测验的最高分和最低分不能超过30分，如果超
过30分，那么平时测验的成绩还是按照所有单元成绩的平均分来计算。
如何在中职数学教学中对学生进行有效评价，促进学生全面健康发展，促进教师不断提高，是新课程改革给我们提出的一个全新的研究课题。
以上只是我们在试验中所做的初步探索与思考，与《大纲》的要求还有较大的距离。
我们将在教学实践中做进一步的探索和研究，以对中职数学课程评价改革作出新的贡献。