案例二 离家出走

案例二离家出走
【案例展示】
小钟，男，新余本地人，14级数控中职（2）班，憨厚老实，但性格内向较孤僻，在班级中少言寡语，对班级活动不很关心。

有一次周日晚自习返校时，班干部发现他没到校报到，及时地汇报给班主任，班主任马上联系其家长，却发现家长也不知情，只知道他已经在离开家回学校了。

经过多方面的了解班主任断定小钟离家失踪了。

当时班主任跟着学校同事彻夜四处寻找，但是还是没有消息。

庆幸的是这位学生终于在第二天向他父母致电报了平安，说他自己搭车去了城里的一家公园里，马上就会回家。

【案例分析】
在某个时期某个阶段自卑畏怯的心理大家都不会有，有的同学在以往的初中学习中能顺利地走过来，并积累了一定的经验去克服这种不良的心理，但有时候面对紧张的学习竞争，有的同学却觉得会感到信心不足，慢慢地丢失了竞争的勇气，变得消极自卑。

中职的学习，对每一个学生来说都是挑战，心理难免会忐忑不安。

途中的挫折造成的不自信便成了走向成功的大敌。

(一)个人因素
通过观察分析，小钟长期受自卑、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，开始质疑自身。

这样就严重影响他的身心健康发展。

(二)家庭因素
“望子成龙，望女成凤”成为当代大多独生子女家庭的期盼，由此导致许多的中学生从小就开始肩负着过重的压力，抱着父母的期盼学习着。

若是未能达到父母期望时，家长的唠叨与责备便成为了学生自卑心理的催化剂，他们否定并怀疑自己，随之而来的便是不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍。

(三)教师因素
在学校里，面对着五十几人的班组，若是自己对一些同学关注不多，了解不精时，就会武断这些同学的行为品质，甚至于给予差评。

久而久之这些同学也会逐渐产生失落感，在班里面得不到适时的表扬与肯定，慢慢地他们选择了不相信自己，越来越看不到自己身上的闪光处。

另外，学校生活中，不少教师体现出对优等生的偏爱，也无形中影响着对多数中间层阶段的学生，造成的不少压力，亦
滋长了该阶段学生的自卑心理。

总之，教师的片面认识与武断意识使学生的自卑心理日趋严重。

帮助小钟克服这种消极不自信的心理，走出这个误区，就成了本案例的重点。

【辅导策略】
(一)用激励与爱，唤醒孤独与不自信。

爱是唤起心灵美的开始，为了帮助小钟克服孤僻心理，在他回来学校复学(即在家休息一周后的周一)那天，全班同学为他举行了个“欢迎会”。

以班级同学的热情鼓励他，用几个班干部代表的温情发言去感动他，让他觉得在中职这个大家庭里不再孤单，一番鼓动后，小钟所说的一番言语感动了他的班主任，其中也有他对全班同学们致歉语。

之后，班主任也会时不时地在课余时间与他聊天，对他课业上的进步及时地表扬推进。

(二)加强家校沟通，推进心理关注。

小钟的这种心理表现，归根到底还是在于家庭的教育环境与方式。

因此，班主任与他的父母经常保持着联系与跟进，通过分析了这次事件的主要影响，与他们交流与反馈。

建议家长选择适当地方式与他沟通交流，家长对孩子的进步给予肯定、表扬便是他能褒持信心坚持下来学习的最大鼓励。

通过适当地交流，让学生体会到老师的关心与爱，是引导学生身心健康发展的关键。

作为班主任，更应该在班集体建设中付出自己的关心与爱，让学生实实在在地体会到，感受到。

用爱感化所有的学生，所有的学生就会在班集体的建设中奉献出他们的那份爱。