必修五《说木叶》公开课

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人教版高中语文必修5《说“木叶”》公开课教学设计

人教版高中语文必修5《说“木叶”》公开课教学设计

说“木叶”教案一、教学目标1、引导学生读懂林庚提出的问题。

2、探讨“木”的艺术特征,引导学生发现文学语言含蓄美的精妙,获得鉴赏文学语言的启发。

3、能根据学到的知识进行鉴赏。

二、教学重难点重点:探讨“木”的艺术特征,引导学生发现文学语言含蓄美的精妙,获得鉴赏文学语言的启发。

难点:能根据学到的知识进行鉴赏。

三、教学方法1.以学定教,以学生的阅读发现为线索,教师的阅读提示为指导,培养学生整合阅读信息的能力。

积极引导学生大胆踊跃发表自己的观点和认识。

2.采用感知、品读鉴赏、合作探究相结合的教学方法,激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成自己对作品的理解和观点。

3.点拨法。

在关键处,教师进行恰到好处的启发引导,为学生的思考导航。

四、教学过程(一)导入看到大家这一双双明亮的眼睛,我忽然有个问题想问:眼睛还有哪些别称?(学生自由发言。

),一个简单概念为什么有这么多称呼?(学生自由发言,引导学生明白不同概念有不同意味。

)(二)文本阅读1、诗人林庚也和我们有相同的发现,齐读题目:《说“木叶”》,“木叶”其实就是(树叶),他发现了什么呢?大家诵读1-3段,找出每段的关键信息,简洁概括。

(学生自由发言,每段找一个学生概括,最后大家总结。

)提示:木叶成为诗人笔下钟爱的形象,古诗歌中常用“树”“叶”的概念,但很少用“树叶”的概念,到“木叶”就不肯轻易把他放过了,甚至创造出“落木”这个概念。

“木”字大有来历。

2、“木”的独特性在哪里?诵读4-6段,提炼要点回答。

(读后小组交流,展示,课件展示要点,生齐读。

)提示:(1)、用在秋风叶落的季节(2)、本身就含有一个落叶的因素。

(3)、不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

此处要求学生回答每一要点的时候,都找到原文的林庚论述的依据。

好的,让我们在文中找一找含有木叶、落木的诗句再读一读。

(引导学生从文本开头找。

找到一句读一句,抢读。

人教高中语文必修五9.《说木叶》教学PPT课件(人教版(新课程标准))

人教高中语文必修五9.《说木叶》教学PPT课件(人教版(新课程标准))
阅读答案 (1)第一首用“水悠悠”象征离别的惆怅和 友谊的悠久;友人离去,眼前只有一片浩渺 的流水,令人感到寂静孤独;
第二首借“宫前水”的不断流淌来抒发 对人生易逝、历史兴亡以及国运衰微的感慨。
(2)本诗描写了暮春季节帝城傍晚的寂寥景 象:暮春时节,草木的绿意变深变暗,繁花满 枝的景象已经不再;繁华至极的帝都,无数高 楼画阁沐浴在落日晚霞之中;宫前流水匆匆, 倍添离情。
艺术特征
微黄与干燥 整个秋天的疏朗的气息
“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区分 有哪些?
•意象
颜色Biblioteka 感觉意味•树叶
褐绿色 密密层层浓阴 繁密充实
•木叶
微黄
干燥
疏朗飘零之意
•落叶
繁密
饱含水分
春夏之交
•落木 :比木叶还更显得空阔,连“叶”这一字所保留 下的一点绵密之意也洗净了,疏朗与绵密交错,一个迢
“木叶”一用再用,且有 所发展(落木)产生过许多 精彩的诗句;
“树叶”“落叶”却无人 过问。
后皇嘉树,橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树,绿叶发华滋。 叶密鸟飞碍,风轻花落迟。 皎皎云间月,灼灼叶中华。
枝繁叶茂,浓阴匝地
亭皋木叶下,陇首秋云飞。 九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。
辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
•贺诗:亭亭玉立,碧绿丰茂,枝条 纷披,细叶精致。诗人借咏柳赞美春 色的美丽和大自然的活力。
•唐诗:纤柔轻盈,妖媚多情。反衬 邀宠取媚的小人的无耻和统治者的腐 败。
•曾诗:乱条狂舞,柳絮纷飞。讽刺 攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。
译文:绿叶繁密春花稀少的时节离开京城, 暮云低垂楼阁高耸蕴涵着古今幽情。远行之 人千万不要听那宫前的流水,送走人世间悠 悠岁月的正是这水声。

高二语文必修5《说“木叶”》公开课PPT课件

高二语文必修5《说“木叶”》公开课PPT课件

课外拓展:
在我国诗歌中,有些意象具有相对稳定 的感情色彩,诗人往往用它们表现相似或 相通的感情;而有些意象,则在不同的语 境表达不同甚至相反的感情。下面我们欣 赏“梅”和“柳”两种意象。
︽ 梅 花王 ︾安

表现了梅花“凌寒独自开”的高贵 品质,表现的就是传统文化精神。
傲心的 和境无陆 清︐奈游 高以︑表 ︒及“现 “黄的 只昏是 有独“ 香自寂 如愁寞 故”开 ”的无 的凄主 孤凉”
“少年”,是作者设想有权力而见义勇为的人, 这个人见到朋友遭祸,十分悲伤。一“喜”一 “悲”对举,见出立场不同,而感情也截然有别。 后面四句写作者希望有个有权力而见义勇为 的人援救朋友脱离罗网。前两句写援救的人拔剑 斩断罗网,使遭祸的朋友能够脱离罗网获得自由。 后两句表示对援救者的感激之情。 本诗的主要艺术特色是善于运用比兴。诗的 开篇两句,比兴兼用,既引起全诗,又以喻环境 险恶,展示了全诗的背景。下文的利剑、黄雀、 鹞、罗网等,无一不是用比。比兴手法的运用, 曲折含蓄地表达了诗的意旨,形象生动,引起读 者更丰富的联想,也见出了作者一片苦心。
ห้องสมุดไป่ตู้
野 田 黄 雀 行 曹植 高树多悲风,海水扬其波。 利剑不在掌,结交何须多! 不见篱间雀,见鹞自投罗。 罗家见雀喜,少年见雀悲。 拔剑捎罗网,黄雀得飞飞。 飞飞摩苍天,来下谢少年。
【评析】植从小才华横溢,曾为其父曹操所宠爱, 但他恃才任性,言行不检,宠爱渐衰。他的好 友杨修为曹操所杀。曹操死后,其兄曹丕魏王 位,大肆除曹植的羽翼, 曹植也一直受到监视 和迫害。名为王侯,实则囚徒,终于在41
林庚:1910年2月生于北京, 1928年考入清华大学,1933年 于清华大学中文系毕业后留校, 同时担任《文学季刊》编委,同 年秋出版第一本自由体诗集 《夜》。 1934年起在北京大学 讲授中国文学史。中国作家协会会员,北京 等校兼课, 大学中文系教授,中国古代文学专业博士生 导师。 著有《春夜与窗》等六部诗集及《中 国文学史》《天问论笺》《诗人李白》《唐 诗综论》等十一部文集。2006年10月病逝于 北京。

《说“木叶”》教案(公开课)

《说“木叶”》教案(公开课)

《说“木叶”》教案(公开课)第一章:课程导入1.1 教师简要介绍日本文学中的“物哀”观念,以及本课的主题——说“木叶”。

1.2 学生自主阅读课文,理解文章大意,感受作者对“木叶”的深入思考。

第二章:文学背景2.1 教师引导学生了解日本古典文学中“木叶”的意象,如《源氏物语》、《万叶集》等。

2.2 学生通过查阅资料,了解“木叶”在日本文学中的丰富内涵。

第三章:文本解读3.1 教师带领学生深入分析课文,探讨作者是如何通过对“木叶”的观察和思考,表达自己的情感和哲学观念。

3.2 学生分组讨论,分享自己对课文的理解和感悟。

第四章:创作手法4.1 教师引导学生关注课文中的创作手法,如象征、暗示等。

4.2 学生尝试分析这些手法在文中的作用和效果。

第五章:拓展延伸5.1 教师鼓励学生思考“木叶”这一意象在当代文学中的运用,如电影、诗歌等。

5.2 学生展示自己的研究成果,进行交流和分享。

教学目标:1. 理解日本文学中的“物哀”观念和“木叶”的意象。

2. 深入解读课文,体会作者对“木叶”的深入思考和情感表达。

3. 掌握课文中的创作手法,并能运用到自己的写作中。

4. 拓展自己的文学视野,了解“木叶”在当代文学中的应用。

教学资源:1. 课文《说“木叶”》原文。

2. 日本古典文学中涉及“木叶”的作品。

3. 相关论文和评论。

教学评价:1. 学生对日本文学中“物哀”观念和“木叶”意象的理解程度。

2. 学生对课文深度解读和创作手法的掌握情况。

3. 学生对拓展延伸活动的参与度和表现。

六章:对比分析6.1 教师指导学生通过阅读其他日本文学作品,比较“木叶”与其他自然意象在文学表达上的差异。

6.2 学生通过对比分析,探讨“木叶”的独特性和它在文学中的特殊地位。

七章:文化探讨7.1 教师引导学生探讨“木叶”意象背后的日本文化特质,如对自然的敬畏、季节感等。

7.2 学生通过小组讨论,研究“木叶”在日本文化中的象征意义。

八章:审美体验8.1 教师鼓励学生通过绘画、摄影等形式,表达对“木叶”的审美体验。

《说“木叶”》公开课教案

《说“木叶”》公开课教案

《说“木叶”》公开课教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握“木叶”一词在不同文化背景下的含义和用法。

2. 培养学生对文化差异的敏感性和跨文化交际能力。

3. 提高学生对日语词汇的学习兴趣,增强学生的日语实际运用能力。

二、教学内容1. 木叶的定义及文化内涵2. 木叶在日本文化中的应用3. 木叶与中国文化的联系与差异4. 木叶在其他语言和文化中的表达方式5. 实践环节:用日语进行关于“木叶”的讨论和表达三、教学方法1. 讲授法:讲解木叶的定义、文化内涵及在不同文化背景下的用法。

2. 案例分析法:分析具体实例,让学生了解木叶在日本文化中的应用。

3. 对比法:比较木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。

4. 实践法:引导学生进行日语讨论和表达,提高实际运用能力。

四、教学准备1. 课件:制作关于木叶的PPT,包括图片、文字和实例。

2. 参考资料:准备相关论文、书籍和网络资源,以便在教学中提供更多相关信息。

3. 实践活动材料:准备用于实践环节的讨论话题和表达任务。

五、教学过程1. 导入:通过展示图片和提问方式引导学生思考木叶的含义和作用。

2. 讲解:详细讲解木叶的定义、文化内涵及在日本文化中的应用。

3. 比较:分析木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。

4. 实践:分组讨论,让学生用日语表达关于木叶的观点和感受。

5. 总结:对本次课程进行总结,强调木叶在不同文化背景下的重要性。

6. 作业:布置相关作业,要求学生进一步研究和思考木叶在不同文化中的表达方式。

六、教学评估1. 课堂参与度:观察学生在课堂讨论中的活跃程度和发言质量,评估学生对木叶文化的理解和运用能力。

2. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的合作态度和贡献,以及对木叶主题的深入探讨。

3. 作业完成情况:检查学生作业的完成质量,评估学生对课堂所学内容的吸收和应用。

七、教学拓展1. 邀请日本文化研究专家进行讲座,加深学生对木叶在日本文化中地位的理解。

2. 组织学生参观日本文化展览或相关电影放映,通过直观体验加深对木叶文化内涵的认识。

《说木叶》优秀公开课 课件

《说木叶》优秀公开课 课件
• 明确:就是“树叶”。
问2:体会这几句诗给你的感觉是什 么?
• 明确:萧瑟、凄凉。
重点研讨4、5、6段 抓住关键词句筛选信息
感悟区别
1、“木”和“树”;
2、“木叶”“落叶”“黄叶”“落木”。
1、比较“木”和“树”各有什么特征?
高树多悲风, 海水扬其波。
秋月照层岭, 寒风扫高木。
(饱满)
(空阔)
1、阅读下列诗句,说说它们的特定文化意 味。
怀人思乡
无言独上西楼,月如钩。
举头望明月,低头思故乡。
小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。
海上升明月,天涯共此时。 今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家。

落花人独立,微雨燕双飞。 ——晏几道《临江仙》
爱情的美好,传达思念情人之切。
旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家。——刘禹锡《乌 衣巷》
当堂训练与检测
阅读下面两首唐诗,试分析诗人写柳的用意。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵,乐游春苑①断肠天。 如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。 垂柳 唐彦谦 绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈? 楚王江畔无端种,饿损纤腰②学不成。 【注释】①乐游苑:长安东南名胜,地势很高,可俯 瞰长安全城,是当时仕女节日游赏之处。断肠天:指 繁花似锦的春日。断肠:即销魂,言花之色香使人心 醉神摇。 ②“饿损纤腰”:暗含“楚王爱细腰,宫中多饿死” 的典故。
抒发昔盛今衰、人事代谢、亡国破家的感慨和 悲愤。
望长安,前程渺渺斑斑,南来北往随征燕,行路艰 难。——张可久《殿前欢》
表现羁旅情愁,状写漂泊流浪之苦
四、当堂训练与检测
梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 墙角数枝梅,凌寒独自开 期间旦暮为何物,杜鹃啼血猿哀鸣 夜闻归雁生相思,病入新年感物华 采菊东篱下,悠然见南山 离别之情 怨恨之情 思念之情 忧愁情绪 脱俗之境 圣洁 坚贞

人教版高中语文必修五第九课《说“木叶”》公开课教学课件共22张PPT(共22张PPT)

人教版高中语文必修五第九课《说“木叶”》公开课教学课件共22张PPT(共22张PPT)

枫叶: 江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟 /停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂 帆席,枫叶落纷纷 柳: 无心插柳柳成荫/无情最是台城柳, 依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须 怨杨柳/昔我往矣,杨柳依依 月: 月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓 风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒 水月笼沙/无言独上西楼,月如钩/月是故乡 明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得 月/明月几时有/秦时明月汉时关
早梅 张谓 一树寒梅白玉条, 迥临村路傍溪桥。 不知近水花先发, 疑是经冬雪未销。
山园小梅 林逋 众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园。 疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。 霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合断魂。 幸有微吟可相狎,不须檀板共金尊。
咏 柳 贺知章 碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵, 乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日, 已带斜阳又带蝉。 垂 柳 唐彦谦 绊惹春风别有情, 世间谁敢斗轻盈? 楚王江畔无端种, 饿种纤腰学不成。
阅读1~3段,思考:
作者列举了我国古代诗歌史上的一个什么现象?
“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
“木叶”一用再用,且有所发展(落木) 产生过许多精彩的诗句; “树叶”“落叶”却无人过问。
“木叶”到“落木”,其与“树叶”或“落叶” 的不同,其关键点在哪?
关 键 点
在“木”字
全文思 路
发现问题 (1—3)
雪: 飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船 夜雪瓜洲渡 花: 花非花,雾非雾/无可奈何花落去/ 花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多 少 日: 夕阳无限好/日出江花红胜火/东边 日出西边雨 杜鹃: 杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼 /望帝春心托杜鹃 风: 山雨欲来风满楼 松: 静听松风寒

说木叶公开课省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

说木叶公开课省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

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林庚先生原籍福建人,192月22日生于北京,1933年毕业于清华大学汉字系。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》,1934年以后,他作为一名自由诗体新诗人尝试新格律体,先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其它》。 作为一名学者,林庚教授研究主要包括唐诗、楚辞、文学史等方面,显示出诗人学者独有特色。他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面,他提出最著名论点是“盛唐气象”。
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一、初 读: 快速阅读课文,梳理全文结构,共分为几个部分?
第一部分(1-3):写“木叶”为诗人所钟爱。
第二部分(4-6): “木”被人喜欢原因。
第三部分(7): “木叶”与“树叶”在概念上相同,艺术形象上差异却是一字千里。
(现象)
(特征 )
(总结 )
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第1段:
第2段:
15/1616/16思乡思亲 爱见证
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最终用一首小诗来结束今天这堂课 风雅颂是诗,古乐府是诗; 三闾大夫狂放是诗,诗仙太白神游是诗; 大江东去是诗,把酒临风也是诗; 诗,能够静静坐下倾听;也能够在微雨街头温柔吟唱…… 爱诗,其实是在爱着,我们生活。
希望同学们在今天品味诗句审美体验 之后,能愈加热爱我们传统文化,读诗,学诗, 爱诗,成为有激情,有涵养人。
字典(概念解释) :忧伤心情
诗歌(形象解释) :
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1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱对象。2、“木叶”一用再用,且有所发展(落木)3、“树叶”“落叶”却无人过问。
作者谈论了哪些文学现象?
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2、筛选信息:
阅读4、5、6段,文中阐释了“木”在形象上怎样特征?

暗示:落叶。 微黄与干燥、展示整个秋天疏朗气息。

《说“木叶”》教案(公开课)

《说“木叶”》教案(公开课)

《说“木叶”》教案(公开课)第一章:课程导入1.1 教师简要介绍本节课的主题《说“木叶”》,引导学生关注生活中的自然现象。

1.2 学生分享自己对“木叶”的印象和经历,激发学习兴趣。

1.3 教师总结:通过本节课的学习,我们将深入了解“木叶”的内涵和特点,感受自然之美。

第二章:了解“木叶”的起源和发展2.1 教师讲解“木叶”的起源,让学生了解“木叶”在历史长河中的地位。

2.2 学生分享自己对“木叶”的了解,讨论“木叶”的发展过程。

2.3 教师展示相关图片和案例,引导学生感受“木叶”在不同领域的应用。

第三章:探索“木叶”的内涵3.1 教师提问:“木叶”在文化、艺术、科学等方面有哪些内涵?3.2 学生分组讨论,分享各自的观点和发现。

3.3 教师总结:通过讨论,我们了解了“木叶”在各个领域的内涵,感受到了“木叶”的独特魅力。

第四章:观察和分析“木叶”的特点4.1 教师组织学生走出教室,观察校园中的“木叶”现象。

4.2 学生记录观察到的“木叶”特点,分享自己的感受。

4.3 教师引导学生分析“木叶”的特点,总结规律。

第五章:创作“木叶”作品5.1 教师布置作业:请学生结合自己对“木叶”的理解,创作一幅作品。

5.2 学生动手创作,展示自己的才华。

5.3 教师评价学生作品,给予鼓励和建议。

教学反思:本节课通过讲解、讨论、观察、创作等方式,使学生了解了“木叶”的起源、内涵和特点,培养了学生的观察力和创造力。

在教学过程中,教师应关注学生的个体差异,充分调动学生的积极性,使课堂氛围更加活跃。

教师还需不断提高自己的专业素养,为学生提供更有价值的学习资源。

第六章:了解“木叶”在不同文化中的象征意义6.1 教师介绍“木叶”在日本文化、中国传统文化中的象征意义。

6.2 学生分享自己对“木叶”象征意义的理解,讨论其在不同文化中的差异。

6.3 教师总结:通过学习,我们了解了“木叶”在不同文化中的象征意义,感受到了文化的多样性。

第七章:探讨“木叶”在现代生活中的应用7.1 教师提问:“木叶”在现代生活中有哪些应用?请举例说明。

必修五《说木叶》公开课剖析课件

必修五《说木叶》公开课剖析课件

通过分析和解读《说木叶》一文,提 高学生的语言表达能力,培养学生的 思维能力和创新精神。
传统文化传承
借助《说木叶》一文,传承和弘扬中 华优秀传统文化,增强学生的文化自 信和民族自豪感。
课程目标
理解《说木叶》的文学价值和 艺术特色,掌握诗歌鉴赏的基 本方法。
了解中国古典诗歌中“木叶” 的象征意义和文化内涵,探究 诗歌语言的深层含义和表现手法。
教学方法多样
课程采用了讲解、图片展示、视频等多种教学方法,使课程内容更 加生动形象,易于理解。
注重实践操作
课程中安排了多次实践操作环节,如观察木叶的形态特征、制作木 叶标本等,提高了学生的动手能力和实践能力。
课程改进建议
增加互动环节
在课程中增加更多的互动环节,如小组讨论、问 答等,提高学生的参与度和积极性。
不同?”引导学生深入思考。
小组合作探究法
学生分组讨论问题,共同探究答 案,培养合作精神和协作能力。 例如,小组讨论:“为什么诗人
常常用木叶代替树叶?”
情境教学法
通过创设情境,帮助学生更好地 理解课文内容,增强情感体验。 例如,利用多媒体展示秋天落叶 的场景,让学生感受木叶的意境。
教学方法的效果评估
01
02
03
课堂氛围
通过观察课堂氛围,评估 教学方法是否激发了学生 学习兴趣,创造了良好的 学习环境。
学生参与度
通过提问、小组讨论等方 式,评估学生参与课堂活 动的积极性和深度。
学习效果
通过课堂测试、作业等方 式,评估学生对课文内容 的理解和掌握程度,以及 语文素养的提升情况。
PART 03
《说木叶》课程教学内容 分析
能够运用所学知识分析和鉴赏 其他中国古典诗歌,提高学生 的文学鉴赏能力和审美水平。

《说 木叶 》公开课教学课件

《说 木叶 》公开课教学课件
壮年听雨客( )中,江阔云低断雁叫西风。 ( )遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。 细草微风岸,危樯独夜( )。 同作逐臣君更远,青山万里一孤( )。 劳歌一曲解行( ) ,红叶青山水急流。 驾一叶之扁( ),举匏尊以相属。
概 念

特 征
大 设备齐全
场 合
无特指含 义时押韵 的需要 羁旅 宦游 隐逸
情 感
《登高》
皎皎云间月,灼灼叶中华。
概 念
木叶 (落木)
特 征
落叶的因素
微黄、干燥
场 合
秋风叶落 的季节
情 感
离人的叹息 游子的漂泊
(树)叶
枝繁叶茂 绿色、湿润
春夏之交
生机
迁移训练: 比较 “舟 ”和“船”
钓罢归来不系( ),江村月落正堪眠。 孤苏城外寒山寺,夜半钟声到客( )。 去来江口守空( ),绕船月明江水寒。 楼( )夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。 眼痛灭灯犹暗坐,逆风吹浪打( )声。

莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦。
菊花﹖
诗歌语言的暗示性
诗歌语言富于暗示性,这暗示性仿 佛是概念的影子,常常躲在概念的背后, 我们不留心就不会察觉它的存在。敏感 而又有修养的诗人们正在于能认识语言 形象中一切的潜在力量,把这些潜在力 量与概念中的意义交织结合起来,于是 成为丰富多彩一言难尽的言说。
吟咏诗句
体会 “木叶”、“树叶”概念背后潜 藏的意味
(落)木(叶)
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
《九歌》
树(叶)
桂树丛生兮山之幽 庭中有奇树,绿叶发华滋 午阴嘉树清圆
九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。
《古意》
辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。
《哀江南赋》
叶密鸟飞碍,风轻花落迟。

《说“木叶”》公开课教案

《说“木叶”》公开课教案

《说“木叶”》公开课教案教学目标:1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,提高鉴赏古典诗歌的能力。

2.能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。

3.感受中华文化的深厚积淀,唤起学生对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析:教学重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。

教学难点:全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征,实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。

教学时数:一课时教学设想:课前学生要充分自主预习,能借助段落的中心句,把握主要自然段的大意。

使用多媒体教学。

教学过程:一、导入新课:师生一起欣赏一篇高考满分作文(屏幕显示):广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。

然后,一个“雁字”,接着一个“雁字”。

我呆在那里,无法动弹,直到夜幕徐降,芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。

年少的我,并不知这里边有一种民族文化哀愁。

后来,我在古代名篇中,读到了“雁阵惊寒”,顿时感到了一种彻骨的诗意。

于是,我一次又一次仰望天空,努力寻找大雁的影子。

然而,我失落了,它们越来越少,“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子?又是谁,荒芜了文化的天空,扼杀了我的诗意?……(2007年高考江苏卷《怀想天空》)一种美好事物的消亡,代表着一种生活情景的消逝,这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。

请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。

云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。

――李清照《一剪梅》雁过也,正伤心,却是旧时相识!――李清照《声声慢》征蓬出汉塞,归雁入胡天。

大漠孤烟直,长河落日圆。

――王维《使至塞上》乡书何处达,归雁洛阳边。

――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚,响绝彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦。

――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念,对亲人信息的期盼。

但大雁何以能表现这种情感?今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。

说木叶公开课课件

说木叶公开课课件

6组
点拨提升一
意象 相关诗句
“叶密鸟飞碍,风轻花落迟。” “皎皎云间月,灼灼叶中华。”
特征
褐绿色、繁茂的枝 叶
意味
饱满、联想 到密密层层 的浓荫 典型的清秋 的性格;舒 朗与绵密, 迢远而深情
树叶
木叶
“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶 下。”“洞庭始波,木叶微 脱。”“木叶下, 江波连,秋月 秋风叶落的季节、 照浦云歇山。”“秋风吹木叶,还 微黄、干燥 似洞庭波。”“亭皋木叶下,陇首 秋云飞。”“九月寒玷催木叶,十 年征戌忆辽阳。” “美女妖且闲,采桑歧路间。柔条 春夏之交、饱含水 纷冉冉,落叶何翩翩。” 分、繁密 “日暮风吹,叶落依枝。” “无边落木萧萧下,不尽长江滚滚 来。”“辞洞庭兮落木,去涔阳兮 极浦”
订正自主学习内容
征shù(戍) jú(橘)颂
cén (涔)阳 (窸)窣 tiáo (迢)远
得鱼忘quán(筌)
无fánɡ(妨) lǒnɡ(陇)首 秋风niǎo niǎo(袅袅) zhuó zhuó(灼灼)其华
寒zhēn(砧) wéi (桅)杆 shū(疏)朗 xī
piān piān(翩翩)起舞
订正自主学习内容
精彩点评
内容 展示 点评 要求: (1)点评同学教态自然, 声音洪亮,语速适中;面 对观众,争取脱稿,上下 互动;重点用红色粉笔画 出,错误用其他彩色粉笔 改正,最后给出展示组分 数。 (2)其他同学认真聆听, 准备好质疑。
探究1
树叶和木叶(1组) 2组
落叶和落木(3组) 4组
探究2
5组 及其他任意小组
请默读全文,抓住关键语句(每一段的首句和尾句), 理清文章结构。 第1自然段:提出文章阐述的对象,即 木叶 。 第2-3自然段: 区别 木叶 和 树叶 两个词语, 指出 木叶 更常见,其关键在 木 字。 第4-6自然段: 分析“木叶”的两个艺术特征,一是 “木”更单纯,本身就含有一个落叶的因素 二是 “木”会带来所暗示的颜色性 。 第7自然段: 总结诗歌中一字之差而意境不同。

人教版高中语文必修五第三单元 第9课 说木叶公开课教学课件 (共24张PPT)

人教版高中语文必修五第三单元 第9课 说木叶公开课教学课件 (共24张PPT)

事例
场合
寒风扫高木
高树多悲风
外在形象
蕴含情感程度
三、重点研读
• ““3木木.”结”不合所但暗课让示我文的们颜第容色易5。、想它起6可树段能干是,,透而简着且要黄还色分会,带析而来 且“在木触觉叶上”它可与能“是落干燥叶的”而不在 形象
颜色
质感
蕴含 情感 程度
联想


落 叶
代文化的热爱之情。
学习重点与难点
• 【学习重点】 • (1)认识“木叶”这一艺术形象。 • (2)理解诗歌的形象思维和语言暗示性。 • 【学习难点】 • 理解诗歌的形象思维和语言暗示性。
走近作者
林庚(1910— )字静希。
我国现当代著名学者,诗人, 文史学家。
林庚先生历任厦门大学、 燕京大学、北京大学中文系教 授,出版过《春野与窗》《问 路集》等六部新诗集及古典文 学专著《诗人李白》《中国文 学简史》等著作。
第六段:说明“木”的第二个艺术特征: 有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气 息。
第七段:说明“木叶”与“树叶”在概念 上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字 千里。
二、文章结构思路
发现问题 分析问题 (1—3) (4—6)
解决总结 (7)
“木叶” 成为古代 诗人所钟 爱的对象。
分析“木” 的两个艺 术特征
• 【注】《野田黄雀行》为曹植后期作品。《三国志·魏志·陈思王植传》云:植既以才见异,而丁仪、 丁翼、杨修等为之羽翼。太祖于是以罪诛修。文帝即位,诛丁仪、丁翼。史载,建安二十四年,曹 操杀曹植亲信杨修;次年,曹丕继位杀曹植知友丁氏兄弟。
• 简析这首诗前两句的手法及其作用。
谢谢大家!
均三首》,吴均这首诗正是答他的诗而做。 ② 催轴:即催车上路。 ③ 原陆:高原和平陆。
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象(第一段)。
2、“木叶”一用再用,且有所发展 (落木),产生过许多精彩的诗句; (第二段)。
3、“树叶”“落叶”却无人过问。 (第三段)。
请同学们齐读课文最后一段,圈点关
键词。用你圈点的关键词说说最后一 节表达的意思。
“木”与“树”概念上原是相去无几,
艺术形象一字千里。
意象
场合
咏柳(曾巩) 乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月,不知天在有清霜。
乱条狂舞,柳絮纷飞。讽刺攀附 权贵、得势猖狂的奸佞之臣。
《堤上柳》
戴叔伦
垂柳万条丝,春来织别离。 行人攀折处,是妾断肠时。
《折杨柳》
施肩吾
伤见路旁杨柳春, 一重折尽一重新。 今年还折去年处, 不送去年离别人。
拓展二:梅
春夏之 交饱含 水分的 繁密的 叶子。
雨中黄叶树,灯下白头人。
——司空曙《喜外弟卢纶见宿》
微黄而 不飘零, 因雨而 湿润着。
高树多悲风, 海水扬其波。
பைடு நூலகம்秋月照层岭, 寒风扫高木。
艺术特征

满树的叶子 水分很充足
浓荫 浓绿
木板.木料
树干 干燥 秋天

微黄
落叶
艺术特征
微黄与干燥 整个秋天的疏朗的气息

希望同学们在今天品味诗句的审美体验 之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗, 爱诗,成为有激情,有修养的人。
结束语:同学们,我们生长在一个诗的国 度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是 我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句 的审美体验之后,能更加热爱我们的传统 文化, 读诗,学诗,爱诗,成为一个个有 激情,有修养的小诗人。 诗,可以静静的坐下倾听;也可以在微 雨街头温柔吟唱……
亭皋木叶下,陇首秋云。 ——南朝梁· 柳恽《捣衣》 译文:水边平地上的树叶,纷纷附 落;陇山头上的秋云,飘飞空中。
卢家少妇郁金堂,海燕双栖玳瑁梁。 九月寒玷催木叶,十年征戌忆辽阳。 白狼河北音书断,丹凤城南秋夜长。 谁为含愁独不见,更教明月照流黄。 ----- 沈佺期《古意》
诗写的是一位少妇思念久戍边塞未归的丈 夫 。深秋九月的捣衣声,催落树上枯叶; 丈夫守边十年,她日夜怀想着辽阳。
鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的 意思,而且要品尝言外意味。
拓展练习 合作交流: 及意义。 古代诗歌中的常见意象
体味下列诗句中各
意象潜在暗含的意 义,把它们各自表 达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 墙角数枝梅,凌寒独自开 期间旦暮为何物,杜鹃啼血猿哀鸣 夜闻归雁生相思,病入新年感物华 采菊东篱下,悠然见南山
关于“梅”的意象讨论:
表现了梅的 高贵品格,我 国古代把松、 墙角数枝梅, 竹、梅誉为 凌寒独自开。 “岁寒三友”, 是高贵圣洁的 遥知不是雪, 象征,这首诗 为有暗香来。 表现的就是我 国这种传统文 ——王安石《梅花》 化精神。
比较“梅”不同的生长环境,分析三种“梅” 的不同形象,赋予了诗人怎样的情感 《卜算子》 《卜算子》 《梅花》 毛泽东 陆游
2、木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。
诗的开端即以“木叶”、“江 波”、“云山”等景物组成一幅气象 开阔、气韵凄清的秋景图。诗歌的前 半段着意渲染出由秋景而生发的浓重 秋思,笔调明净,气氛凄冷。
3、秋风吹木叶,还似洞庭波。 ——王褒《渡河北》
这首诗表达了诗人对故国的怀念和羁旅 他乡的感慨。诗歌开头两句用“因物兴感” 的手法来引出对江南故国的悠远思念。黄河 边上的“木叶”在秋风中纷纷飘落,想来此 时此刻,那浩荡的秋风也同样吹拂着江南的 洞庭湖水……。“还、似”二字把诗人的怀 念之情极其委婉地表达出来了。
离别之情 怨恨之情 思念之情 忧愁情绪 脱俗之境 圣洁 坚贞
柳,姿态婀娜,摇曳多姿,受到历代文人 墨客的青睐,常用来作为抒情言志的对象。 唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。 1:亭亭玉立,碧绿丰茂,枝条分披,细叶精致。 诗人借咏柳 赞美春色的美丽和自然的活力。 2:女子纤柔轻盈,妖媚多情。
3:乱条狂舞,柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势 猖狂的奸臣
识词释义
1.词语认读
袅袅(niǎo)
照浦(pǔ)
褒(bāo)
灼灼(zhuó )
涔(cé n)阳
亭皋(gāo)
万应锭(dì ng)
寒砧(zhēn)
言筌(quá n)
窸窣(xī sū)
2.词语理解
迢(tiá o)远
袅袅——形容微风吹拂的样子。 灼灼——明亮鲜艳的样子。
寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉
王安石 风雨送春归, 驿外断桥边, 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁, 更著风和雨。 无意苦争春, 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘, 只有香如故。
墙角数枝梅,
凌寒独自开。
飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,
遥知不是雪,
为有暗香来。
犹有花枝俏。
俏也不争春,
只把春来报,
待到山花烂漫时, 她在丛中笑。
王安石《梅花》,表现了梅花“凌 寒独自开”的高贵品格。我国古代 把松、竹、梅誉为“岁寒三友”, 是高贵圣洁的象征,这首《梅花》 的意象表现的就是我国这种传统文 化精神。
爱诗,其实是在爱着,
我们的生活
爱诗,其实是在爱着—— 我们的生活!
课后作业: 请同学们收集带有 “菊”等意象的诗歌或句 子,并理解、归纳其中的 含义。
全文总结
木叶 暗 示 ? 性 疏朗 空阔 一字千里 绵密 饱满
相去无几
树叶
诗歌的语言富于暗示性,那些 微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的 意思,而且要品尝言外意味。
“诗歌是激情和想像的艺术。只有 用你的激情与想像去品读,“诗的感 觉”才会喷涌而出。”

最后用一首小诗来结束今天的这堂课
风雅颂是诗,古乐府是诗; 三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗; 大江东去是诗,把酒临风也是诗; 诗,可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱„„ 爱诗,其实是在爱着,我们的生活。
后皇嘉树,橘徕服兮。——屈原《橘颂》
译文: 橘啊,你这天地间的佳树,生下来就 适应当地的水土。
赞颂橘树之美。“颂”是一种诗体,取义于《诗 经》“风、雅、颂”之“颂”。屈原巧妙地抓住 橘树的生态和习性,运用类比联想,将它与人的 精神、品格联系起来,给予热烈的赞美。借物抒 志,以物写人,既沟通物我,又融汇古今,由此 造出了清人林云铭所赞扬的“看来两段中句句是 颂橘,句句不是颂橘.
陆游《卜算子· 咏梅》表达的是 “寂寞开无主”的无奈、“黄昏 独自愁”的凄凉心境,以及“只 有香如故”的孤傲和清高。
毛泽东的词与陆游的词题、调相同,意境却截 然不同,毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭 遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定 的描述和高贵纯洁的赞颂,毛词中有一种超越 时空的壮美和豪放乐观,振奋人心。
繁茂的枝叶 密密层层的浓阴
“木”的第一个艺术特征:
它“木”比“树”更显 得单纯,仿佛本身就含 有一个落叶的因素。
“木”的第二个艺术特征:
“木”不但让我们容易想起树 干,而且还会带来“木”所暗 示的颜色,它可能是透着黄色, 而且在触觉上它可能是干燥的 而不是湿润的。
诗歌的语言富于暗示性,那些 微妙的意味往往寄诸言外。

诗中作者为何不用“落叶” 与“落花”,而用“落木” 与“落红”呢?
无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。 落红不是无情物, 化作春泥更护花。
说“木叶”
林 庚
走近作者
林庚(1910— )字静希。
我国现当代著名学者,诗人, 文史学家。1933年毕业于清 华大学中文系。1933年出版 了第一本自由体诗集《夜》。 林庚先生历任厦门大学, 燕京大学,北京大学中文系 教授,出版过《春野与窗》 《问路集》等六部新诗集及 古典文学专著《诗人李白》 《中国文学简史》等。
11、九月寒砧催木叶, 十年征戍忆辽阳。 ——沈佺期《古意》
不 再 考 虑 文 字 洗 练 的 问 题
落木
11、无边落木萧萧下,
不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》
12、辞洞庭兮落木, 去涔阳兮极浦。 ——庾信《哀江南》
省 『 叶 』 而 不 肯 放 弃 『 木 』
作者谈论了哪些文学现象?
1、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对
结构层次
一(1-3)列举我国古代诗歌史上的一个现象, 即“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象,而“木叶” 形象的关键在一个“木”字。
二(4-6)说明“木”的两个艺术特征,以及为 什么有这些特征。(原因)
三(第7段)说明“木叶”与“树叶”在概念上 相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 (总结)
第1层: 木叶成为诗人的钟爱
4:其他:折柳送别
咏柳 (贺知章) 碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。
亭亭玉立,碧绿丰茂,枝条纷披,细 叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽 和大自然的活力。
垂柳(唐彦谦) 绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈? 楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。
纤柔轻盈,妖媚多情。反衬邀宠取媚 的小人的无耻和朝政的腐败。

月:月在边塞诗中,无论是征人思家还是思妇怀远, 月作为一种寄托是诗人惯用的手法。如秦时明月汉 时关,万里长征人未还”(王昌龄《出塞》)。月 升月落,月圆月缺象征时间,诗人以月光流逝,喻 生命,因而月光是生命的,是时间的。古人常以月 的伤感生命的流逝、岁月的流逝。李煜说:“春花 秋月何时了,往事知多少?小楼昨夜又东风,故国 不堪回首月明中”(《虞美人》)。月寄愁情。自 然界的月明、月阴,月圆、月缺与人世间的团圆、 分离有相似之处。因而诗人笔下的月便常常与人的 悲欢离合联系起来了。如“月落乌啼霜满天,江枫 渔火对愁眠”。月代表爱情。皓月当空,令人遐思, 月是情绪的,情到深处,月夜里月便自然与情爱相 连了。张九龄《望月怀远》“海上生明月,天涯共此 时”。苏轼的《水调歌头》“但愿人长久,千里共婵 娟”的凄美祝愿,表达出深挚的情与爱。
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