基因的表达教材分析

基

因

的

表

达

教

材

分

析

姓名：周盼盼

学院：生命科学学院

专业：（生物）学科教学

年级：2016级

2016年12月21日

《基因的表达》

针对人教版必修二遗传与进化的第四章，进行我的教材分析。我将从教材特点分析、目标体系分析、教材内容分析和教学建议四个部分展开论述。

教材特点分析的第一部分是关于教材的地位。基因的表达位于必修二的第四章，必修二总共包含七个章节，分别从不同的层次，层层深入解决了人们对于基因的困惑。第一章遗传因子的发现解决了人们是怎样认识到基因的存在的问题。第二章基因和染色体的关系解决了基因在哪里的问题，第三章基因的本质解决了基因是什么的问题，在这三章基础性学习的基础上很自然的就进入了第四章基因的表达，关于基因是怎样行使功能的问题的探讨。从而能对接下来的三章进行深入的学习，以解决第五章基因突变及其他变异，解决了基因在传递过程中是怎样变化的，第六章从杂交育种到基因工程，解决了人类是利用生物的基因的，以及最后一章现代生物进化理论，解决了基因频率是如何变化的。第四章总共包含三节，第一节基因指导蛋白质的合成是本章的重点章节，同时对于现阶段的学生来说也是难点，知识比较抽象复杂，包括转录和翻译两个重点内容，分别安排一个课时。第二节基因对性状的控制，安排一个课时，包含中心法则的提出及其发展和基因、蛋白质与性状的关系两个部分，第三节遗传密码的破译，安排一个课时。

本章通过对教材的分析总结出三个特点，第一个特点是：以问题串带动学生的学习。第一节开篇以多个问题的形式分别串联出本节学习的重点“转录”和“翻译”。以问题驱动学生主动地学习，使学习过程流畅，主干思路清晰，重点突出。第二个特点是：通过遗传现象的实例理解抽象感念。第二节通过豌豆粒形成原因及白化病患者两个例子帮助学生理解基因、蛋白质和性状的关系，使学生对此有感性的认识。第三个特点是：从科学实验中学习科学方法。本章介绍了两个经典科学实验“中心法则的提出及发展”、“遗传密码的破译”，教材对这两部分的处理都极具特色。对此两个特色，一是有关中心法则的提出及发展，一改大纲版教材只注重知识内容编写模式，而是通过资料分析方式，让学生亲身感受科学发展过程，使他们理解到科学是不断发展的，需要不断修正和补充。第二个特色是有关遗传密码的破译，第三节虽然选学，但是列出一系列实验，体验了科学方法在科学研究中的重要作用，同时，也为学生提供了经典

的科学研究范例，具有很高的教育价值。

第二部分是目标体系分析，根据新课标的要求，三维目标包含知识目标、能力目标和情感目标。知识目标包括：1、说明基因与遗传信息地位关系。2、概述遗传信息的转录和翻译过程。3、掌握基因、蛋白质与性状的关系。能力目标包括：1、通过DNA和RNA的对比，掌握类比方法及读图能力。2、学生设计转录翻译的剪纸模型，养成创新实践及空间想象能力。3、利用课本插图和图表，提高分析归纳、推理判断等综合能力。情感目标包括：1、认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍为终结。2、体会基因表达的和谐美、逻辑美和简约美。3、感悟科学破译遗传密码的过程。

第三部分教材内容分析，将从课标要求导航、地位和作用、重难点分析及内容设置四个部分展开论述。新课标对本章的要求分别为：第一节 1、概述基因控制蛋白质合成的过程。2、指出遗传密码与氨基酸的关系。3、应用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。第二节 1、解释中心法则。2、举例说明基因与性状的关系。3、阐明一对等位基因控制一对相对性状。4、说出中心法则的发展过程及中西发展的内容和应用。1.学生在初中已经学过“遗传性状是由基因控制的”，在必修一也已经学过核糖体是“生产蛋白质的机器”。但是“基因如何进一步控制性状，以及基因、蛋白质和性状的关系如何”这部分内容就要靠师生共同合作，在高中阶段来充实和衔接这一知识体系了。

对于本节的地位和作用的分析：

1.学生在初中已经学过“遗传性状是由基因控制的”，在必修一也已经学过核糖体是“生产蛋白质的机器”。但是“基因如何进一步控制性状，以及基因、蛋白质和性状的关系如何”这部分内容就要靠师生共同合作，在高中阶段来充实和衔接这一知识体系了。

2.本章在学习完前一章节《基因的本质》之后，即探讨了“基因是什么？”的问题后，紧接着探讨“基因是怎样行使功能的？”这种连贯性符合学生的认知规律，利于激发学生对基因这一系列问题的探究兴趣；同时也为下一章《基因突变及其他变异》的学习打下基础。

重难点分析：第一节的教学重难点是遗传信息转录和翻译的过程，如何更好地解决这个问题呢？一方面要抓住关键知识点，即碱基互补配对原则、DNA与

RNA的结构特点；然后可以用图示的形式总结、展示出基因指导蛋白质合成的基本过程。另一方面可运用挂图、三维模拟动画、模拟实验等让学生体会转录翻译过程。

第二节的重难点是解决基因、蛋白质和性状的关系，在解决这个难点时，应该充分利用教材提供的实例，让学生归纳出基因控制性状是通过控制蛋白质的合成而实现的。

内容结构分析：1、内容呈现

第一节基因指导蛋白质的合成

重点：遗传信息转录翻译的过程

难点：遗传信息的翻译过程

第二节基因对性状的控制

重点：中心法则

基因、蛋白质与性状的关系

难点：基因、蛋白质与性状的关系

第三节（选学）遗传密码的破译

内容结构分析 2、浅析

《基因的表达》采用“问题解决教学”，教学设计思路明确，按照“引入－－了解基因的表达－－基因的表达的过程－－基因的表达的意义－－运用基因的表达－－练习――交流评价－－作业”的流程组织教材。本章教学的重点内容比较抽象、过程复杂。应运用“深入浅出”的语言，设计“引人入胜”的问题，驱动学生思考。本章教材中设计的一系列问题，以一条主线串联全部的学习内容。教材中旁栏的设问可充分调动学生学习积极性。

第一节基因指导蛋白质的合成，通过遗传信息的转录何翻译的学习从而带领学生得出结论：基因的表达是通过DNA控制蛋白质的合成来实现的。第二节基因对性状德控制，通过中心法则的提出及发展，基因、蛋白质与性状关系的学习得出结论：性状是环境与基因共同作用的结果。第三节虽然是选学，但是列出一系列实验，体现了科学方法在科学研究中重要作用。同时，也为学生提供了经典的科学研究范例，具有很高的教育价值。内容结构分析 3、栏目设置P65思考讨论中2、3题都具有一定开放性，旨在培养学生分析能力及发散