基因的表达一轮复习教育教学设计
2020届 一轮复习 人教版 基因的表达 学案_1
2020届一轮复习人教版基因的表达学案【最新考纲】 1.遗传信息的转录和翻译(Ⅱ)。
2.基因与性状的关系(Ⅱ)。
考点一遗传信息的转录和翻译见学生用书P1051．RNA的结构与分类(1)RNA与DNA的区别(2)基本单位：核糖核苷酸。
(3)种类及功能⎩⎨⎧信使RNA(mRNA)：蛋白质合成的模板转运RNA(tRNA)：识别并转运氨基酸核糖体RNA(rRNA)：核糖体的组成成分2．遗传信息的转录(1)概念：以DNA的一条链为模板，按碱基互补配对原则合成RNA的过程。
(2)过程(如图)：3．遗传信息的翻译(1)概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
(2)过程(见下图)第1步：mRNA进入细胞质，与核糖体结合。
核糖体与mRNA的结合部位会形成2个tRNA的结合位点。
携带甲硫氨酸(甲硫氨酸对应的密码子是起始密码子)的tRNA，通过与AUG互补配对，进入位点1。
第2步：携带异亮氨酸(AUC)的tRNA以同样的方式进入位点2。
第3步：甲硫氨酸通过与异亮氨酸形成肽键而转移到占据位点2的tRNA上。
第4步：核糖体读取下一个密码子，原占据位点1的tRNA离开核糖体，占据位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2，继续肽链的合成。
重复步骤2、3、4，直至核糖体读到终止密码。
4．下图为蛋白质的合成图示，请据图回答问题：(1)mRNA与核糖体的数量关系：一个mRNA上可同时结合多个核糖体。
(2)存在上述关系的意义：少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白质。
(3)核糖体在mRNA上移动的方向：从左向右(据上图)，判断依据是根据多肽链的长短，长的翻译在前。
(4)蛋白质合成的结果：在真核细胞中合成的仅是多肽链，要形成蛋白质还需要运送至内质网、高尔基体等结构中进一步加工。
(5)讨论：图示中合成了几条肽链？是否相同？为什么？图示中4个核糖体合成了4条多肽链；相同，因为模板mRNA相同，所以合成了4条相同的多肽链。
《基因工程》一轮复习教学设计
《基因工程》一轮复习教学设计教学目标：1.理解基因工程的基本概念和原理；2.掌握基因工程的常用技术方法和应用；3.培养学生对基因工程的分析和应用能力；4.培养学生的科学研究和创新意识。
教学内容：1.基因工程的基本概念和历史背景；2.基因工程的主要技术方法和应用；3.基因工程在农业、医学和环境保护中的应用。
教学过程：一、导入（10分钟）1.利用生物信息学课程中所学的基本知识，引导学生回顾DNA和基因的基本概念。
2.引发学生对于基因工程的兴趣与思考，提出“什么是基因工程？它有什么应用？”二、讲授基因工程的基本概念（20分钟）1.介绍基因工程的定义和历史背景，让学生明确基因工程的意义和重要性。
2.解释基因工程的基本原理，包括DNA的分离、修饰和重组等。
3.引导学生思考基因工程的伦理和社会问题，如转基因食物的安全性等。
三、讲授基因工程的常用技术方法（30分钟）1.介绍PCR技术的原理和应用，让学生理解PCR的作用和意义。
2.介绍限制酶切和DNA连接的原理，让学生掌握限制酶的分类和使用方法。
3. 介绍电泳和Southern blotting技术的原理和应用，让学生了解基因分析的常用方法。
四、讲授基因工程的应用（30分钟）1.介绍基因工程在农业领域的应用，如转基因植物的培育、抗虫基因的导入等。
2.介绍基因工程在医学领域的应用，如基因治疗、药物研发等。
3.介绍基因工程在环境保护中的应用，如生物修复、污水处理等。
五、课堂讨论与总结（20分钟）1.引导学生展开讨论，探讨基因工程的潜在风险和社会影响。
2.总结基因工程的基本概念、技术方法和应用。
3.鼓励学生提出自己的观点和问题，培养学生的科学研究和创新意识。
六、作业布置（10分钟）要求学生选择一个基因工程应用领域，撰写一篇科普文章，包括基本概念、主要技术方法和应用实例等内容。
教学评价方法：1.课堂问答：通过提问学生回答问题，检查学生对基因工程的理解和记忆。
2.课堂讨论：引导学生分组进行讨论，展现学生对基因工程的分析和应用能力。
基因的表达--一轮复习 【公开课教学PPT课件 高中生物】
RNA聚合酶本身具有解旋作用
转录过程有关问题的突破
二、思考感悟
2人一组， 相互纠错
4、 DNA聚合酶、RNA聚合酶、DNA连接酶都能形成磷 酸二酯键，那它们所作用的对象都是一样的吗？
DNA聚合酶是将单个的脱氧核苷酸连接起来，RNA 聚合酶是将单个的核糖核苷酸连接起来。而DNA连 接酶是将两个DNA片段连接起来。
考纲要求
1、掌握DNA和RNA的区别 2、理解转录翻译的过程并和复制比较 3、掌握中心法则的内容并应用 4、理解识记基因对性状的控制方式。
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一、自主知识梳理
P
核糖
A
P 核糖
G
P 核糖
C
核对答案，自我检查
P 核糖
U
种类（1）信使RNA（ mRNA）：蛋白质合成的模板。 (2）转运RNA（tRNA）：识别密码子，转运氨基酸。
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四、自我归纳 复制、转录、翻译的比较
时间 场所 模板 原料
复制 细胞分裂的间期 主要在细胞核 DNA的两条单链 4种脱氧核苷酸
转录
翻译
个体生长发育的整个过程
主要在细胞核
核糖体
DNA的一条链
mRNA
4种脱氧核苷酸 20种氨基酸
ATP
都需要
酶 解旋酶、DNA聚合酶
产物
2个双链DNA
RNA聚合酶 1个单链RNA
是相同的，因为翻译的模板是同一条mRNA。 返回
意义为少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白质。
三、互动探究
8人一组，合作研究
1、基因、mRNA上的碱基数目与该基因控制合成的蛋白 质的氨基酸数目之间的比例一般是？考题中涉及该知识 点时，为何强调求氨基酸数“最多”多少个，碱基数 “至少”多少个？
基因表达一轮复习 公开课课件教案教学设计
有一种绿色发光的水母生活在的太平洋西 部，这种水母的细胞核DNA分子上有一片段— —绿色荧光蛋白基因。转基因实验表明，转入 了水母绿色 荧光蛋白基因的转基因鼠及转基因 猪，在紫外线 照射下，也能像水母那样发光。
请问上述实例中涉及到哪些知识点？ 转基因技术、DNA自我复制和基因的表达
回归课本（P65-66）DNA的功能
A.图中1为亮氨酸 B.图中结构2从右向左移动 C.该过程中没有氢键的形成和断裂 D.该过程可发生在线粒体基质和细胞核基质中
3. (2018·浙江选考，25) miRNA是一种小分子RNA，某miRNA能 抑制W基因控制的蛋白质 (W蛋白)的合成．某真核细胞内形成该 miRNA及其发挥作用的过程示意图如下下列叙述正确的是（ ） A .miRNA基因转录时，RNA聚合酶与该基因的起始密码相结合 B .W基因转录形成的mRNA在细胞核内加工后，进入细胞质用于 翻译
讨论：
1．如何利用少量的 mRNA 迅速合成大量的荧光蛋白？
多聚核糖体,一个mRNA分子上有若干个核糖体同时翻译
2．若水母的荧光蛋白基因导入到原核生物体内，其遗传 信息的表达情况与在真核生物体内有什么区别？
@《创新设 计》
真核细胞和原核细胞基因表达过程的判断方法（二看法）
考点一
考点二
翻译：深挖教材，探究提升
RNA的结构与功能
核糖核苷酸
蛋白质
氨基酸
密码子
核糖体
遗传物质
考点一
考点二
@《创新设 计》
考点一
考点二
考点一 转录和翻译过程及图示
1.转录过程
RNA
游离的核糖核苷酸
@《创新设 计》
RNA
考点一
考点二
3.转知录能的必课备本示意图分析
新人教一轮复习教案：必修2 第6单元 第3讲 基因的表达
新人教一轮复习教案第3讲基因的表达[课标要求] 1．概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现2．概述某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象[核心素养] (教师用书独具) 1．结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子转录、翻译的过程。
(生命观念)2．运用中心法则，阐明遗传信息的传递途径；分析基因表达产物蛋白质与生物性状关系的实例，认识到生物的性状主要通过蛋白质来表现。
(科学思维)3．模拟中心法则各过程的实验，提高观察能力及表达交流能力。
(科学探究)4．通过分析吸烟会使人体细胞和精子细胞中DNA甲基化水平升高，认识到吸烟有害健康。
(社会责任)考点1基因指导蛋白质合成一、RNA的结构和种类1．基本单位核糖核苷酸。
2．组成成分3．结构一般是单链，长度比DNA短；能通过核孔从细胞核转移到细胞质中。
4．种类及功能⎩⎨⎧ 信使RNA (mRNA )：蛋白质合成的模板转运RNA (tRNA )：识别并转运氨基酸核糖体RNA (rRNA )：核糖体的组成成分5．DNA 与RNA 的区别物质组成结构特点五碳糖 特有碱基 DNA 脱氧核糖 T(胸腺嘧啶) 一般是双链，相对分子质量较大 RNA 核糖 U(尿嘧啶) 通常是单链，相对分子质量较小二、遗传信息的转录1．概念在细胞核中，通过RNA 聚合酶以DNA 的一条链为模板合成RNA 的过程。
2．转录的过程三、遗传信息的翻译1．密码子与反密码子的比较密码子 反密码子 种类64种 目前发现有很多种 位置mRNA 上 tRNA 一端 实质决定一个氨基酸的3个相邻的碱基 与mRNA 上密码子发生碱基互补配对的3个相邻的碱基四、中心法则1．图解2．遗传信息传递的途径途径遗传信息的传递举例①DNA复制从DNA流向DNA 细胞生物、DNA病毒、逆转录病毒②转录从DNA流向RNA 细胞生物、DNA病毒、逆转录病毒③翻译从RNA流向蛋白质所有生物④RNA自我复制从RNA流向RNA 某些RNA病毒(如烟草花叶病毒)⑤RNA逆转录从RNA流向DNA 逆转录RNA病毒(如HIV)1．tRNA分子中的部分碱基两两配对形成氢键。
(新课标)高考生物一轮总复习 第5单元 第3讲 基因的表达教案-人教版高三全册生物教案
第3讲基因的表达遗传信息的转录和翻译授课提示：对应学生用书第84页[基础突破——抓基础，自主学习] 1．RNA的结构与功能2．遗传信息的转录(1)转录的定义：以DNA的一条链为模板合成RNA的过程。
(2)主要发生在细胞核，在叶绿体、线粒体中也能发生转录过程。
(3)转录的条件⎩⎪⎨⎪⎧模板：DNA的一条链原料：4种核糖核苷酸能量：ATP酶：RNA聚合酶(4)转录过程：(5)转录的产物：信使RNA 、核糖体RNA 、转运RNA 。
3．遗传信息的翻译(1)翻译的场所：细胞质中的核糖体上。
(2)翻译的条件⎩⎪⎨⎪⎧模板：mRNA原料：氨基酸能量：ATP酶：多种酶搬运工具：tRNA(3)翻译的过程(4)翻译的产物：多肽――――→盘曲折叠蛋白质[重难突破——攻重难，名师点拨]1．DNA 复制、转录和翻译的比较2.遗传信息、密码子与反密码子的比较3.“图示法〞解读复制、转录、翻译的过程(1)图甲、图乙的过程判断①图甲DNA两条链都作为模板⇒复制。
②图乙DNA的一条链作为模板⇒转录。
(2)图丙的过程解读①一个核糖体与mRNA的结合部位形成2个tRNA结合位点。
②翻译起点：起始密码子决定的是甲硫氨酸或缬氨酸。
③翻译终点：识别到终止密码子(不决定氨基酸)翻译停止。
④翻译进程：核糖体沿着mRNA移动，mRNA不移动。
(3)图丁的过程解读①数量关系：一个mRNA可同时结合多个核糖体，形成多聚核糖体。
②目的与意义：少量的mRNA分子可以迅速合成出大量的蛋白质。
③方向：核糖体的移动方向为从左向右，判断依据是多肽链的长短，长的翻译在前。
④结果：合成多个氨基酸序列完全相同的多肽，因为模板mRNA相同。
4．转录、翻译过程中的4个易错点(1)转录的产物不只是mRNA，还有tRNA、rRNA，但只有mRNA携带遗传信息，3种RNA都参与翻译过程，只是作用不同。
(2)翻译过程中mRNA并不移动，而是核糖体沿着mRNA移动，进而读取下一个密码子。
高三生物一轮复习教案：基因的表达
基因的表达考纲要求：理解基因表达过程及相关的计算教学目的1．染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质（B：识记）。
2．基因控制蛋白质合成的过程和原理（B：识记）。
3．基因控制性状的原理（B：识记）。
重点和难点及疑点1．教学重点（1）染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
（2）基因控制蛋白质合成的过程和原理。
2．教学难点基因控制蛋白质合成的过程和原理。
3．教学疑点（1）基因的含义（2）基因控制蛋白质全成的过程教材教法提出本节内容在高考中的位置，提前调查学生，找出学生的疑点，引导学生重点突破。
教学安排 1课时教学内容【板书】基因——有遗传效应的DNA片段转录基因控制蛋白质的合成基因的表达翻译通过控制酶的合成来控制代谢过程基因对性状的控制通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状【注解】一、基因概念（一）本质：基因是具有遗传效应的DNA片段（DNA上也存在一些没有有遗传效应的片段）【例析】．“人类基因组计划”原估计人类应该有5-10万个基因，但最终发现仅有3-3.5万个，并且这些基因对应的碱基对仅占人类全部30亿个碱基对的2%-3%。
以上事实说明：基因是具有遗传效应的DNA片段。
（二）与染色体的关系：基因存在于染色体上，呈直线排列，因此其载体是染色体通过复制传递遗传信息（三）功能在后代个体发育中，使遗传信息表达，从而后代表现出与亲代相应的性状二、基因控制蛋白质的合成场所：细胞核模板：DNA的一条链（有义链）（一）转录原料：游离的核糖核苷酸（四种）产物：RNA（mRNA等，通过核孔到细胞质）场所：细胞质（核糖体）模板：mRNA（二）翻译 工具：转运RNA原料：氨基酸产物：蛋白质1．转运RNA 结构2．转运RNA 与氨基酸的对应关系（1）由于只有61种密码子是对应氨基酸，所以转运RNA 也只有61种（2）1种转运RNA 对应1种氨基酸；1种氨基酸对应1～6种转运RNA 。
3．转运RNA 与肽链：转运RNA 将氨基酸运到核糖体上，按mRNA 上密码子顺序将它们一一相连，直至mRNA 出现终止密码子，肽链才从核糖体上脱落下来。
生物一轮复习第六单元第19讲基因的表达教案
第19讲基因的表达考点一遗传信息的转录和翻译1。
RNA的结构和种类（1)基本单位：核糖核苷酸.(2)组成成分:（3）结构:一般是单链，长度比DNA短；能通过核孔从细胞核转移到细胞质中。
(4）种类及功能(5)DNA与RNA的区别物质组成结构特点五碳糖特有碱基DNA脱氧核糖T(胸腺嘧啶）一般是双链RNA核糖U（尿嘧啶)通常是单链2.遗传信息的转录(1）概念:以DNA的一条链为模板,按碱基互补配对原则合成RNA 的过程。
(2)转录过程(见图）:3。
遗传信息的翻译(1）概念：游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
(2)密码子①概念:mRNA上3个相邻的碱基决定1个氨基酸，每3个这样的碱基称为1个密码子。
②种类:64种,其中决定氨基酸的密码子有61种，终止密码子有3种。
（3）翻译过程(4)过程图示［纠误诊断]（1）一个tRNA分子中只有三个碱基,可以携带多种氨基酸。
(×)提示：一个tRNA分子与密码子配对的碱基有三个，只携带一种氨基酸.（2)rRNA是核糖体的组成成分，原核细胞中可由核仁参与合成。
（×）提示:原核细胞无核仁。
(3)tRNA分子中的部分碱基两两配对形成氢键。
（√)(4)细菌的一个基因转录时两条DNA链可同时作为模板，提高转录效率。
(×）提示:基因进行转录时是以DNA的一条链为模板,按照碱基互补配对原则合成RNA.（5)一个含n个碱基的DNA分子,转录的mRNA分子的碱基数是n/2个。
（×)提示：DNA上可能有不具有遗传效应的片段，且基因会选择性表达,因此mRNA分子的碱基数远小于n/2个。
(6）mRNA上所含有的密码子均能在tRNA上找到相对应的反密码子.(×）提示：终止密码子无对应的反密码子。
(7)存在于叶绿体和线粒体中的DNA都能进行复制、转录，进而翻译出蛋白质。
(√)1.下图为两类细胞遗传信息表达示意图,据图思考：(1)肺炎双球菌为原核生物，只进行(填“图1"或“图2”）过程。
人教版教学教案高三第一轮复习课基因的表达(教案)
高三第一轮复习课：必修 2 第四章基因的表达华侨中学生物组严慧琼2009.12.11Ⅰ.教材分析：本章为《高中生物必修2（遗传与进化）》第四章内容，内容上与前后章节有联系又有一定的独立性。
本章之前，复习的是基因的本质，讲述的是DNA与生物性状的相关性，为本章节的复习做了铺垫，本章则是着重描述基因如何实现对性状的控制。
Ⅱ.学情分析：本节内容对高三学生而言虽是已学过的旧知识，对大部分概念、原理基本了解，但相关知识之间的联系还比较零乱，且本节有一些概念、原理、过程的知识十分抽象，学生模糊不清，易于混淆。
高三复习课教学已进行一个阶段，学生已具备有一定的自主复习构建章节知识网络及发现知识漏洞的能力Ⅲ.教学目标：知识目标1.能说出DNA和RNA分子的区别，及RNA的分类和作用2.理解遗传信息的转录和翻译过程3.概述中心法则的提出和发展能力目标1、能在老师的指导下，构建本章节的知识网络，2、能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力情感目标相互交流、合作和评价Ⅳ.教学重点与教学难点：教学重点：转录和翻译的过程，中心法则的提出和发展教学难点：RNA的种类与作用、密码子与反密码子、启动子与终止子Ⅴ.教学设计思路：课前指导学生复习本章节内容，将相关知识进行整理形成网络图，在课堂展示并点评，进而导出教师的网络图，抓住贯穿整节课的主干内容，即DNA---RNA---蛋白质，再从中延伸各个知识点，使学生系统掌握本章节的内容。
结合高考试题题的讲解的，进一步巩固知识，提高解题能力。
Ⅵ.课时安排：1课时Ⅶ.教学准备：多媒体课件Ⅷ.教学过程：教学环节教师活动学生活动复习课导入：利用前面复习的知识、基因工程产品，导入本节课的复习内容。
在前面的孟德尔遗传实验复习中，我们已经了解了基因控制着生物的性状。
那么，基因是怎样实现对性状的控制呢？我们前面学过的转基因抗虫棉，为什么能够产生抗虫的毒性蛋白，从而避免遭到虫害呢？要解决这些问题，我们就要进行今天的复习——“基因的表达”也就是，基因上的遗传信息如何变成蛋白质，体现出生物性状。
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构建知识网络，侧重碱基 互补配对及相关的数据计 算。 学生精做精练，强化知识 网络,提高各项解题能力
引起学生的旧知回顾
构建知识大网络，侧重相 关知识点之间的联系,着 眼整体，提纲挚领，培养 学生语言规范表达能力 通过精选的例题,归纳总 结出基因控制性状的 2 条 途径 构建知识大网络,侧重相 关知识点之间的联系,着 眼整体,提纲挚领,
引起学生的旧知回顾
构建知识网络,侧重相关 知识点之间的比较。
学生精做精练，强化知识 网络，提高各项解题能力
引起学生的旧知回顾
译”
5、考点 6 “中心法则”
6、考点 7 “基因控制性 状的途径” 7、考点 “基因与性状 的关系” 8、归纳总结 9、提能强化练 教学流程图
(２)总结“转录和翻 译”过程及相关的数 据计算 （ 3)例 题 精 选 + 变 式 训练
（5）基因表达过程中相关数据计算
（6）掌握中心法则的内容与各种生物的遗传信息传递过程
（7）理解基因控制生物性状的途径
（8）理解基因与性状之间的关系
5、难点
（1）转录、翻译与 DNA 复制的比较基 (2)因表达过程中相关数据计算
四、教学策略选择与设计
1、教学组织形式 通过“思维辨析”回顾知识，进而重构“知识大网络”，再通过“精练精讲”强化加
基因的表达(一轮复习)教学设 计
———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期:
课题名称
基因的表达 (201４--2０15 届高三一轮复习）
科目
生物
学生年级
高三
课时
１
教师
一、教材内容分析
本节课的教学内容是 201４—２01５届高三一轮复习之模块 2“遗传、变异和进化” 的第 2 单元第 3 讲“基因的表达”的知识内容。本课主要是通过“思维辨析回顾”、“知识 网络重构”和“例题精练精讲”三个环节，让学生着眼整体，变换视角，融汇贯通知识， 锁定考点,巩固双基，注重提高学生审题、答题、解决问题的能力,从而提高生物复习的有 效性。
深,最后归纳总结。 2、教学方法
本课采用 “任务驱动”、“问题──探究”等教学方法，以学生为主体,充分调动 学生的学习积极性，调节课堂教学气氛,使学生变被动学习为主动愉快的学习,使课堂能在 生动、有趣、高效中进行。 3、学法指导
本堂课传授给学生的学法是“问题驱动下的自主学习──分组协作学习──归纳总结 提升”。既鼓励自主学习，又提倡某些问题的分组协作，提高课堂学习的有效性。 4、教学媒体 （1）自编 PPＴ课件 （2）板书设计
(1)PPＴ投影问题
（2）重构知识大网络
（1）PPT 投影精选例 题
(2)重构知识大网络
PPＴ投影精选例题 查漏补缺,再次知识网 络 PPT 展示相关题目
独立完成
互助,团队完成 思考，独立完成 让２位学生黑板板书 相关题目的遗传信息 流
独立完成
互助，团队完成
无
互助，团队完成 总结本堂课的知识考 点, 独立完成
（4）提高学生精确计算的能力。
3、情感态度与价值观目标
（1）通过自主学习,提高学生敢于面对综合题的信心。
（2）通过分组学习，增强学生的组织能力和团队协作精神。
（3）节时高效,愉快学习，快乐学习。
4、重点
（1)比较分析 DNA 和 RNA
（2）ＲNＡ的种类和功能
（3)遗传信息、密码子、反密码子
(4)转录、翻译与 DNA 复制的比较
二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、知识与技能目标 (1)遗传信息的转录和翻译 (B) （2）基因与性状的关系 (Ｂ) 2、过程与方法目标 （1）利用 PＰT 软件完成的本堂课的“基因的表达”一轮复习任务。 （2）利用自编学案完成本堂课的“思维辨析”、“知识网络重构”和“精练精讲”。 （3）夯实双基，提高学生综合运用所学知识发现问题、提出问题和分析、解决实际问题 的能力，以及提高学生理论联系实际的能力。
(２）重构知识要点
和功能”、“遗
传信息密码子 （3)例题精选 和反密码子”
4、考点 4、5 (１)PPT 投影“转录和
“ 转 录 和 翻 翻译”的动画
学生活动 回顾、思考，激发学 习兴趣
观看,思考
思考，独立完成
互助,团队完成
独立完成，归纳解题 模板 观看、思考， 独立完成
设计意图及资源准备 通过提出问题，引导学生 回顾相关内容，引出本堂 课的相关考纲要求 强调本课题复习的具体考 点
五、教学环境及资源准备
本堂课在普通学生教室中完成，教室中具备ＰPT 的相应投影设备。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
六、教学过程 教学过程
教师活动
1、知识回顾， 提出“什么是基因的
激情导入
表达”?
2、高考考纲 PPＴ投影考纲能级要
回顾
求,及考纲定位解读
3、考点１、2、 (1）PPT 投影相关“思
３“DＮA 与 维辨析”题
RNA 比 较 ”、 “ＲNＡ种类
学生精做精练，强化知识 网络，构建知识大网络
强化考点要求和备考策略
检测本堂课的学习效果
开始
课件
导入新课
参与观看思考
课件
高考考纲回顾
思考记录
课件
考点 1、2、3 思维辨析
成 独立完
课件
考点 1、2、3 重构知识大网络
课件
考点 4、5 动画、图示
课件
考点 4、5 重构知识大网络
课件
考点 4、5 例题精选
教学实施的过程中,还要注意对学生课堂的调控，控制教学速度的顺利进行。 教师要 提倡、维护生生、师生平等交流互动的人际关系，促进师生和生生的思维碰撞和情感的交 流，从而达到三维目标的要求。
学生归纳 总结
课件
考点 6、7、8 例题精选
课件
考点 6、7、8 重构知识大网络
师生纳 总结本节课题
七、教学评价设计
课件
提能强化练
结束
教师补充
成 独立完
教师查漏补缺
学生课堂学习自我评价量表(略）
八、帮助和总结
本节课为高三生物一复习课。通过“思维辨析回顾”、“知识大网络重构”和“例题精 练精讲”等节，让学生着眼整体,夯实双基，融汇贯通知识,锁定题点,注重提高学生审题、 答题、解决问题的能力，节时高效,从而提高生物复习的有效性。在教学实施的过程中，发 现学生掌握基础知识的程度参差不齐，不擅长找出不同知识点之间的联系，思维不够发散， 审题和解题的能力也有待提高。