物理课堂教学提问的技巧与实施

物理课堂教学提问的技巧与实施
提问在物理课堂教学中有很重要的作用，整个教学活动就是由一个个提问，一个个解答组成的。

所以，提问能体现师生的相互交流情况，能提高教学效果。

得当的提问在课堂教学中起关键作用。

讲课时适时适势地提出巧妙问题，恰到好处地触及学生思维兴奋点，能起到提示思路、加深理解、巩固知识的成效；真正调动了学生积极性，使其主体作用得以发挥。

但在实践中，学生课堂答问并非尽如人意，尽管老师在提问内容和方法上颇费心思，却常常不能得到积极的配合。

或胡乱应对，不肯积极思考；或似在思考，其实厌倦……要让学生情绪高涨，积极配合，必须引导学生进入教学中创设的物理情境，使其思维走向主动跟随教师的引导发展。

启发思维，培养能力。

要达到这种程度，就要设计好课堂提问。

因此，教师应该在教学实践中完善和丰富提问技巧。

经过长期的摸索，我认为提问技巧应符合以下几个原则：
一、针对性原则
要针对教材内容、教学目的及学生的疑难而提出问题，做到有的放矢。

认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨。

必须把握教材重点与难点，及时点拨，层层设问，指导学生一步步加深对教材的理解，实现教学目的。

针对性原则，要求设计问题必须选准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多，更不能无的放失。

例如在讲机械运动时，老师轻声吟唱《闪闪的红星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”这时，同学们兴趣盎然，老师问：
“两岸的青山怎么会走呢？什么情况下我们会感到青山在走？”如此一问，会让学生积极主动地去探讨“运动和静止的相对性”这一课堂主题。

而若问：“这首歌是谁唱的？”必然会使学生胡思乱想，造成知识情感的负迁移。

所以，课堂提问要有针对性。

二、有效性原则
老师所提的问题要有效。

这就要求老师在提问时创设好特定的情境，使学生的思维按照你预设的方向活动，准确、清楚地表达出答案，不要含糊不清、模棱两可地提问。

同时所提问题的答案力求做到确切、唯一，即使是发散性的问题，其答案的范围也应在预料之中。

切忌“越级而上”使学生陷入思维误区。

例如，我们在讲“运动和力”的时候，针对课堂演示实验：用手推车，小车动了，不用手推，小车就不动这一现象。

倘若笼统地向学生提问“用手推小车为什么会动？”“不用手推为什么不动？”则很多学生往往会误认为有力作用在物体上，物体就运动，没有力作用在物体上，物体就静止。

形成“力产生运动”这样的错误结论。

有经验的老师具有求精善问的能力，准确、清楚的提问会得到学生的积极配合，收到举一反三之功效。

三、层次性原则
课堂提问的难度要化深为浅，或设计出“台阶式”的问题系列，使各个层次的学生都有所思考。

而有的老师课堂提问缺乏层次性，总是提问浅显的、识别记忆类的问题。

对于难度稍大的问题总害怕学生说错，不敢提问。

时间长了学生就养成了只会机械呆板记忆，
缺乏深层次思考的习惯。

对于开放性、发散性的问题就不愿意多思考，养成了反正老师也会讲的依赖思想。

所以设计问题时老师就要根据学生已有的知识水平，由浅入深、由表及里地提问，对于难度大、跨度宽，不能三言两语就能答出的复杂问题，就需要化整为零，分散难点，步步深入地提问，让每一问都能使不同程度的学生“跳一跳”摘到“果子”，让他们体会到智力活动的愉悦，给学生以成功的满足。

例如，在学了机械效率的知识后，问：“用斜面这种简单机械的好处是什么？”在学生答出省力后，紧跟着问“什么情况下使用斜面？”学生在答出把重物提高后，问：“这种情况下对谁做有用功？对谁做额外功？”学生很自然就知道了对物体做有用功，对物体与斜面间的摩擦力做额外功。

那么，要减小额外功，就要减小摩擦力。

此时，再引导学生：要减小斜面的摩擦力，就要减小斜面的粗糙程度，就要增大斜面的倾斜程度。

所以，针对每节的重点、难点，提问的层次要密集些，以免浪费教学时间。

所以，提问要根据学生的认知规律，有难有易，层次井然，切忌“一步到位”的提问，一开始就会难倒一批学生，这样欲速则不达。

四、整体性原则
一部分教师在提问时，为了节约时间，经常喜欢提问程度好的学生，总是因为他们的思维敏捷，悟性高，能朝着老师预设的方向思考，深得老师的喜欢。

相反，那些自制力稍差的学困生总是被老师遗忘。

久而久之，优则更优，差则更差。

所以，提问要面向全体学生，分配均衡，如，对于基础较差的学生，引入新课时提出问题
让他们回答，能使他们精力集中地学习本节课，对于中等生，在学完新知识，巩固知识点时对他们提问，既可以巩固新知识，又能及时反馈学生的学情。

对于难度较大的、开放性的问题，提问程度最好的优等生，使他们获得成功后的满足感。

这样，既给学困生创造了成功的机会，又给程度好的学生提出了更高要求，从而调动了全体学生的学习积极性。

教师要认识到差生中也可能有“牛顿”“爱因斯坦”。

要充分利用各种条件促进差生转化，多为差生创造成功的机会。

还有，有的老师喜欢先点名，后提问，这会使得被提问的同学因为不知道回答什么问题而紧张不堪，没有提问到的同学则事不关己高高挂起，不去思考，提问的效果大大降低，应避之。

课堂提问的顺利实施，还要注意：
1.要有序提问。

要依据课程的逻辑顺序去设计问题，按照学生的认知顺序，一步步地深入，循序而问。

如果不按照学生的认知顺序，提问时前后颠倒，犯逻辑矛盾，就会扰乱学生的思维顺序。

2.要有“度”提问。

仅仅是表层的提问引不起学生的兴趣，学生可能会随声附和地回答，但是这并不能展示出他们思维的深度；一步到位的提问又可能会让他们不知所云，只有适度的提问，恰当的深度，才能引发学生的认知冲突。

3.要用有启发性的语言提问。

物理学科的语言特点是严谨、简洁。

老师提问时既要考虑学科特点，又要考虑学生的认知特点。

语言表达力求准确、精练。

4.问题提出后，要给学生留下思考的时间，不要怕冷场。

老师
提出问题后要适当地停顿，便于学生思考，停顿时间的长短要看问题的难度和学生的反映情况而定。

在这段时间里，老师也不闲着，更不要频频地追问，干扰学生的思路，而要用鼓励、期待的目光，环视全体学生，获取反馈信息以确定提问的同学。

5.对学生的回答予以评价，评价要及时准确。

学生回答完老师的问题后，急切地想知道自己说的对错，其他的学生也是精力高度集中地想听听老师的点评，及时准确地对答问进行评价，能使学生及时纠错或强化记忆。

评价时对答对者不能生硬地一句“对”“坐下”，要给予肯定和鼓励。

让学生知道自己获得了哪些提高，让他们感受到成功的愉悦。

对答错者不要斥责挖苦“猪脑子”“笨蛋”，要对其回答的内容及时引导，巧妙地分析问题，循循善诱，或者避开原题，变换一角度，引导学生思考，使他朝着预设的方向前进，获得殊途同归的效果。

并对他勇于回答问题的勇气予以表扬。

总之，在教学中，教师要在对教材认真分析的基础上，根据学生的具体情况，设计出符合全体学生、符合教学内容的问题，使得各个层次的学生都能体会到学有所成，学有所用。

【责编金东】。