小学科学课中实验材料准备存在的问题及对策

小学科学课中实验材料准备存在的问题及对策
大泉回民小学石润玲实施科学新课程以来，我们看到我们的科学课堂上呈现这样的景象：学生通过操作实验器材，运用实验材料进行科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣。

实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。

但是，在实际的教学中，科学实验材料准备起来存在很大的问题，解决不好直接影响科学探究的有效性。

因此，教师必须充分利用身边资源，发挥自己的聪明才智，有效解决科学材料准备中存在的问题，让科学探究的路走得更好。

问题一：旧材料满足不了新需要。

科学课的前身是自然课，原来的自然仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。

在仪器室中，以前配备的许多自然仪器，有酒精灯、铁架台、机械实验盒、静电实验盒、物体沉浮实验盒等等，很自然成了科学课的实验材料。

但是作为科学老师都知道，虽然有的仪器在新课程教学中还是可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的。

但是还有一些利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽然科学三年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内容和原来自然课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？”“物体的沉浮和它的大小有关系吗？”，原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。

问题二：新材料无法配备齐全。

新课程实施后，上级要求学校为每册的科学教材配备一套新的实验材料——科学工具箱，在这个工具箱中，有一些相应的实验材料，比如塑料量杯、温度计、小车、地球仪等一些可以长期重复使用的材料和高锰酸钾等一些化学物品。

但是，尽管如此，在科学教学中，依然碰到了许多来自材料方面的问题，主要是那些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必须由教师或学生自己适时、及时准备，有关部门很难在学期初统一配备。

还有部分材料代价很大，如果有关部分统一配备，必然会造成学生学费的加重，给一部分经济困难学生带来麻烦，这与义务教育阶段让人人都读得起书的政策又是相违背的，所以只好忍痛割爱，不把这些材料配备进去，那教学时势必又要由教师或学生自己准备，这又增加了实验材料准备的难度。

问题三：教师工作量大，没有充分的时间准备。

小学科学教师的队伍是很不稳定的，每学期第一次市教研活动时，我们经常会发现很多新的面孔，这些老师都是兼职科学教师，今年这些教师兼，明年或许又换其他教师兼了，全室统计下来，固定的专职科学教师不多。

兼职科学教师往往还担任语文或数学一门主课，有的甚至是两个平行班的数学，备课、批改、作业辅导，工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。

还有调查发现，其实有的科学专职教师也存在工作量大的问题，有的科学教师虽然是专职的，可是要教三个年级段，就要备三个年级的课，准备三个
不同年级的实验材料，这样的工作量是可想而知的；而有的科学专职教师由于其它一些原因，还要担任班主任工作，班主任工作量大，也给教师造成了没有时间准备材料的问题。

还有就是有的专职教师一个下午的课是两个不同年级段的，上完一节实验课材料还没收拾好，下一节课铃声已经响了，学生已经来了，可材料还没准备好。

所以有时就会出现教师只准备自己的实验材料，在课堂上作一下演示实验的现象。

问题四：学生自己准备材料情况不乐观。

科学材料除了教师准备外，还有许多时候我们教师会让学生自己准备，一方面可以减轻教师的一部分负担，另一方面，也可以提高学生的参与度，因为准备材料的过程也是科学探究的过程，还有可以让实验材料更加丰富、具体、生活化。

但是实际情况与我们的想像有一定的距离，让学生准备材料的情况不太乐观。

有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了，总之，问题很多，情况不太乐观。

这么多的实验材料准备问题，给当前的科学教学带来了巨大的难处。

作为一线的科学教师，深深体会到如果实验材料的准备问题不解决好，科学课堂教学很难展开，科学教学质量难以提高，科学探究有效性将流于空谈。

如何解决科学教学中实验材料的准备问题呢？虽然问题很多，困难很大，但是只要我们科学老师平时肯下功夫，肯用心，还是有许多办法的，下面就科学教学中如何解决科学材料的准备问题谈一点自己的想法和做法。

一、取其精华、弃其糟粕，合理、充分利用好旧材料。

自然仪器室中的实验材料虽然不能满足科学教学中的实验需要，但是我们也不能把它全部放弃，因为有一部分还是有它存在的价值，只要我们取其精华、弃其糟粕，合理、充分利用起来，可以继续为科学教学服务，同时也能减轻教师的许多负担。

那么，教师要做的就是对仪器室的材料进行一番大的调整。

首先是那些基本的实验仪器，如酒精灯、烧杯、铁架台、放大镜、水槽、弹簧秤、钩码等，不管课程如何变幻，我们都离不开它们，所以我们必须先把它整理出来，并根据新课程的需要进行适当的添置，以备今后的教学使用。

还有一部分特殊的实验器材，像人体消化系统模型、人体骨骼模型、动植物标本、手摇发电机等，在新课程的教学中，同样可以发挥它的作用。

如五上《保护我们的消化器官》一课，要求学生根据自己对消化器官的已有认识，通过画、贴等方式进一步了解人体消化器官样子、作用，从而认识消化器官。

但由于消化器官是在人体内的，我们不可能拿出来看，而图片又不能很真实、很直观地展现这些器官的特征，所以课堂上我们可以充分利用人体消化系统模型，向学生直观展现消化器官的样子，让学生感受这些器官特征，加深学生的直观感受，学生印象深刻。

还有一部分实验材料，如杠杆实验盒、物体沉浮实验盒等，这些材料与新课程教学是不配套的，但是如果我们根据新课程要求把它们整理一下，还能发挥一定的作用。

像杠杆实验盒中的杠杆尺、滑轮等
器材的质量不错，虽然新教材学生配套材料中有这个实验材料，但由于是塑料做的，太轻巧了，实验时杠杆尺很容易倒掉，给实验带来了许多不必要的麻烦，实验效果远远不如杠杆实验盒中那些旧材料的实验效果；还有像物体沉浮实验盒中的潜水艇，是研究物体沉浮的好材料。

所以我们必须把它们整理出来，有效地为科学实验教学服务。

二、师生同心、共同努力，补充、完善科学实验材料。

在新材料无法配备齐全、教师工作量又普遍偏大的情况下，教师往往让学生自己准备材料。

这不仅可以让学生提早参与探究活动，也大大减轻了教师的工作量。

但是，如果学生准备材料前教师不作任何要求或提示，教师不起到统筹、策划、监督的作用，学生准备的材料情况会很不乐观，出现的问题也会较多。

所以在准备材料的过程中，师生必须共同努力，才能切实提高学生准备材料的质量，才能有效补充、完善科学实验材料。

（一）教师指导学生准备，避免材料的盲目性。

有些材料学生身边很容易找到，教师往往会让学生自己准备，而且教师会觉得学生准备这些材料应该不会有什么难度，所以在布置学生准备材料时没有提出明确要求。

但是，学生的年龄和生活经历与成人相比，往往有一定的局限性和狭隘性，结果到课堂上一看，学生带来的材料问题却很多。

如五下《研究摆的快慢》一课，线和小重物在生活中是比较容易找到的，于是有的教师会让学生自己回家准备，目的也是希望学生在猜测影响摆的快慢的因素时，由于每个小组准备的小重物都不太一样，线也有所不同，淡化材料的指向性，让学生的思
维可以拓展得宽一些。

可结果学生准备的材料却竟不如人意，有的学生准备的绳子是那种球鞋带子，太粗了，摆没摆几下就停了；还有的学生准备的小重物是一块小塑料片，又太轻了，实验中造成的问题很多，给教学增加了许多麻烦。

所以，教师在布置学生准备材料时必须从学生实际出发，考虑周全，进行适当的指导，才能避免学生准备材料的盲目性。

比如教师在要求学生准备绳子、小重物时，可以先将自己准备好符合要求的细线和小重物给学生看一下，并强调材料要求，这样，学生准备的材料就会避免盲目性，符合实验要求，实验才能顺利展开。

（二）发挥学生家庭优势，个别准备材料。

学校有五百名学生，就来自于近五百个家庭，每个家庭都有不同的背景，有的家庭父母是种田的，有的家庭父母是开小杂货店的，有的家庭父母是打工的，也有的家庭是开厂的等等，使每个家庭具有不同的特色和优势。

教师在让学生准备某些材料时，可以充分利用学生的家庭特色，发挥家庭优势，个别准备材料。

像修订版五上《运动和力》单元以及修订版六上《形状与结构》单元都会用到垫圈，在我们科学仪器室中是没有这种材料的，如果去买价格还不小。

学生家庭中有做废铁收购生意的，只要找到一两个从事这方面生意不错的家庭，发挥他们的家庭优势，让学生从家中带一些垫圈来，个别准备这方面的材料。

还有六上《电磁铁的磁力》这一内容，为了研究电磁铁的磁力与哪些因素有关，这里的变量与不变量必须控制好，因此对材料有一定严格的要求，材料必须体现一定的结
构性和层次性。

如果让每个学生准备，材料肯定参差不齐，不利于实验的开展、实验现象的比较观察和实验结论的得出。

当时任教班级中正好有位学生家里是开小五金店的，于是这些材料的准备就由他负责，课堂实验效果很不错。

像这类材料，平时只要教师做个有心人，把它保存好，还可以供以后每次教学时使用，一劳永逸。

（三）因人而异，学生分工准备材料。

科学课程标准中指出：科学探究面向全体学生，要求每位学生都要参与探究活动，都有动手操作的机会，所以许多实验材料的准备都是人手一份的。

但是也有许多实验，像修订版六上《使用工具》一课中选用什么工具取铁钉、螺丝钉和图钉这一活动，如果人手一份材料的话，每位学生都要准备羊角榔头、剪刀、铁钉等许多材料，有的学生家里材料没有那么多，准备起来比较困难。

而且这种活动适合以小组为单位开展，小组合作进行活动比较好，所以像这样的材料，我们可以让小组内成员根据自己的实际情况和有利条件，大家就近就地分工准备。

还有像五上《做一个生态瓶》一课，要求每个小组一个生态瓶，准备相应的实验材料：水、泥沙、水草、螺丝、鱼、小虾、瓶子等。

结果发现，如果每个小组都准备这些材料的话，有的小组内不一定准备齐全，像有的小组小虾没条件准备好；有的小组成员又集中在其中一部分材料，像瓶子有的小组四个人都可以准备。

这种情况下，教师可以根据学生各自的优势，组织全班分工准备，一部分学生带水草、一部分学生带瓶子，一部分学生带泥沙等。

不管是哪种形式的分
工作准备，作为教师必须做好分工、协调工作，保证材料的有序性和完整性。

除此以外，教师还应该做个有心人，平时注重积累，善于收集，就能变废为宝，积少成多，让科学课堂的实验材料生动起来。

像那些包装箱子，可能对其它学科来说是垃圾，但科学课上却是研究抗弯曲能力的好材料；还有像一些石头，可能平时我们不会发现它有什么惊人之处，但却可以帮助学生认识到岩石的各种特性，而且岩石这种材料不易消耗，是可以长期保存的材料，教师只有平时注重积累，就能积少成多，不断充实科学实验材料的队伍。

科学材料的准备不仅仅是教师和学生的事情，它还需要学校、有关部门的重视、关心和支持，才能得到逐步的完善和健全。

相信在今后的科学教学道路上，在多方共同努力下，科学实验材料的准备问题会不断得到解决，我们的科学之路也会越走越好！
小学科学课中实验材料准备存在的问题及对策
灵武市大泉回民小学
石润玲。