语文课程标准练习题
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36、课堂即时评价对、能起到及时调节与导向的作用，又能为积累素材。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为和两大类。
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地祖国语文，丰富，培养，发展思维。”
39、汉语拼音教学的要求是：能声母、韵母、声调和整体认读音节，能音节，正确书写，大写字母，《汉语拼音字母表》。
4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是，三是，四是良好的学习习惯，五是，六是。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为、、三大类。
42、课程是的生态系统，因“”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是的。因此，应该重视语文的作用，注意教学内容的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
26、“交融式目标”在叙写时出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把乃至的目标都在一起。最大的优点就是叙写方便。
27、，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的，然后要明确表述教学后学生应该达到，最后要注意准确而有分寸。这样既可体现目标达成的和，也可加强教学的与教学效果的。
语文教师选调复习试题
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：、、、
。
2、与的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是
的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“”、“ ”、“”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的主要途径也应是，不宜刻意追求。
5、新课程倡导、、的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准；准确拼读；正确书写；认识；熟记。
7、汉语拼音能帮助，帮助，帮助。
8、识字是和的基础，是的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括、、。
10、巩固识字的最好办法是。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于，是培养学生、、的重要途径，应该积极提倡。”
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据、、
三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式：和。
25、“分解式目标”按照、、三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
29、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面，，注重语文素养的。各个学段相互联系，，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有、、和
的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的能力、能力、能力、能力。
15、阅读教学过程是、、之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过反复的、双向的相互作用和过程而成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生，
，应引导学生，，表达真情实感。”
18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重
，中年级侧重，高年级侧重。
19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由自行设计和组织活动。”
20、语文综合性学习应以为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用、、等教育资源。
21、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在和
有意识地锻炼学生的口语交际能力，地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先要。话题要贴近，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是二字，注重的是人与人之间的。口语交际能力的培养要在中进行。
14、、是落实口语交际的主要任务。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的和。评价必须在具体的中进行，让学生承担有实际意义的，以反映学生真实的口语交际水平。”
34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向，使学生获得。”
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会、与，初步学会文明地进行和，发展。
44、Biblioteka Baidu语文课程标准》提出，高年级“能写简单的和想像作文，能学写和常见。”
一、填空题。（6分）
1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
37、课程资源从存在形态看，可以划分为和两大类。
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地祖国语文，丰富，培养，发展思维。”
39、汉语拼音教学的要求是：能声母、韵母、声调和整体认读音节，能音节，正确书写，大写字母，《汉语拼音字母表》。
4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
。
40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是，三是，四是良好的学习习惯，五是，六是。
41、课程资源从获取途径看，可以划分为、、三大类。
42、课程是的生态系统，因“”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，是最活跃的因素。
43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是的。因此，应该重视语文的作用，注意教学内容的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
26、“交融式目标”在叙写时出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把乃至的目标都在一起。最大的优点就是叙写方便。
27、，乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的，然后要明确表述教学后学生应该达到，最后要注意准确而有分寸。这样既可体现目标达成的和，也可加强教学的与教学效果的。
语文教师选调复习试题
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：、、、
。
2、与的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是
的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“”、“ ”、“”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ ”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的主要途径也应是，不宜刻意追求。
5、新课程倡导、、的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准；准确拼读；正确书写；认识；熟记。
7、汉语拼音能帮助，帮助，帮助。
8、识字是和的基础，是的教学重点。
9、形象、直观的教学手段包括、、。
10、巩固识字的最好办法是。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于，是培养学生、、的重要途径，应该积极提倡。”
23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据、、
三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式：和。
25、“分解式目标”按照、、三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
29、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。
30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面，，注重语文素养的。各个学段相互联系，，最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有、、和
的能力。
32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的能力、能力、能力、能力。
15、阅读教学过程是、、之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过反复的、双向的相互作用和过程而成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生，
，应引导学生，，表达真情实感。”
18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重
，中年级侧重，高年级侧重。
19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由自行设计和组织活动。”
20、语文综合性学习应以为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用、、等教育资源。
21、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和。
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在和
有意识地锻炼学生的口语交际能力，地训练。
12、口语交际课的教学设计，首先要。话题要贴近，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是二字，注重的是人与人之间的。口语交际能力的培养要在中进行。
14、、是落实口语交际的主要任务。
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的和。评价必须在具体的中进行，让学生承担有实际意义的，以反映学生真实的口语交际水平。”
34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向，使学生获得。”
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会、与，初步学会文明地进行和，发展。
44、Biblioteka Baidu语文课程标准》提出，高年级“能写简单的和想像作文，能学写和常见。”
一、填空题。（6分）
1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。
2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。