“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析
原因调查与分析
“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析【转】一、调查的目的和意义数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。
高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。
然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。
这是目前数学教与学中存在的一个普遍问题。
为了探索解决问题的办法，使学生在现阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何基础知识；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。
为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果，特此调查。
二、主要原因及分析问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。
其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。
通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。
(一)教师方面调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
“能听懂课,不会解题”的原因与分析
“能听懂课，不会解题”的原因与分析(一)教员方面调查说明：先生〝能听懂课，不会解题〞的缘由主要反响在教员的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
教员讲课时，采取灌的方式，往往是教员自动地讲，先生主动地听，教员把一切的步骤、思绪都讲出来了，其实先生基本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，先生所谓的〝听懂〞只是教员详细的解法，而不是笼统的解法，先生没有自动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是教员的素质、教学水平、责任心上。
教员不能公平地看待每一个先生，甚至偏爱局部先生。
三是教员没有教会先生学习的方法和技巧，培育先生学习数学的兴味。
详细来说：1.备课不备先生，不了解先生详细状况。
对先生的基础与才干估量过高先生在学习进程中出现〝能听懂课，不会解题〞的缘由，首先是在教员的备课上。
调查显示，有38%的同窗以为教员在备课进程中，没有细心思索和仔细研讨剖析，没有联络先生实践，只是凭梦想象依照自己的思绪、想法备课，疏忽了备先生。
2.教员在讲课剖析和解题的指点上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是教员和先生共同窗习和交流的重要环节。
上课是完成教员的教和先生的学的主要途径。
有43%的先生以为教员在上课时还存在一些效果，局部先生在状况调查中写道：教员在上课、解题时似乎讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是教员懂、会解题，一旦自己入手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听〝天书〞，教员只是〝扮演〞，〝唱独角戏〞，不站在先生的角度，只拿自己的观念去解释和了解效果。
解说例题时剖析不到位，使我们在学习进程中〝只知其然，而不知其所以然〞。
3.教员没有给先生施加压力，及时催促先生完成学习义务在学习的进程中，教员要给先生施加一定的压力，及时催促先生完成学习义务，否那么教学就不能失掉很好的落实，先生的学习也只能是纸上谈兵。
调查结果说明，有41%的同窗以为教员的教学催促反省落实不够、不及时，这是教员普遍存在的效果。
“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析
福 建 中学数 学
２ １ 第 ６期 ００年
反思 ２取 倒数 的方法 有没 有一 般Ｊ ｌ 生，对 什 么样 的递推结构可以用？
通 过 归纳 知对 形如 ＋＝ ， —兰
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或要素进 行概 括和 揭示 ．如 ，在 复 习“ 圆锥 曲线” ， 时 要 引导 学生把解 题 方法上 升为“ 坐标 法” 这样 就把 几 ， 何 问题 得 以代 数化 ．通过 这 样概 括 和揭 示 ，对某 种 数 学思 想 方法 的名 称 、 内容 和运 用 的强 调及 反 思 ， 可 以使 学 生从 数 学 思想 方法 的高 度把 握 知识 的本质 和 内在 规 律 ．另外 ，我们 在 平 时 的教 学 中还 应 注意 收集 学 生的各 类错 误 ，在 复 习时一 并清 理 ．由于 学 生的错 误 纠正是一 个“ 自我否定 ” 的过程 ，由于这“ 自 我否 定” 以 自我反省 、 内在 的“ 念冲 突” 为必 要 又 观 作 前提 ，因此 ，为 了有 效地 帮 助 学 生纠正 错 误 ，教 师 还 要创 设 适 当 的外 部 环境 ，如 多做 些正 面 示范 、举 反例 、正误 对 比等 ，促 进 学 生的 自我反省 和“ 念冲 观 突” ，从 而提 高复 习效率 ． 我 国最早 的教育 著作 学记 》 中说 ，“ 学然 后知 不足 ，教然 后知 困 ．知 不足 ，然 后能 自反也 ；知 困 ， 然 后能 自强也 ．” 何一 个 学生 ，不论其 学 习能力 起 任 点 如何 ，都有 必 要通 过 多种 途径 对 自 己的学 习进行 反 思 ，从 而提 高 自己 ；而教 师经 常 并 自觉地 对 自己 的教 学进行 反 思 ，就有 可能 发现 许多教 学 中的问题 ， 越 是发 现 问题 ，就 越 有 强烈 的愿 望 想去 解 决这 些 问 题 ，从 而 完善 自己．总之 ，反 思 的实践 者教 师 和 学 生都 应 该在 教 和 学 中不 断反 思 ，以求教 和 学 的最 优 化 ，从而 实现教 学效 果 的最 大化 ．
为什么上课听懂了却不会做题？
1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。
很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。
这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。
2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。
平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。
而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。
3、遗忘较多。
当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。
4、没有注重得分的技巧。
学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。
5、心理因素。
很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。
降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。
6、不适应考试。
考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。
很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。
也有答不完卷子的情况。
7、马虎。
平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。
8、不会总结归纳。
数学听懂了不会做题学生为何听懂数学课却不会做题？
数学听懂了不会做题学生为何听懂数学课却不会做题？在数学教学中，我们经常发觉有的学生在课堂上发言津津乐道，切中要害，清楚是全面深刻理解了所学内容，但却不会做题，作业错误不断。
这是怎么回事呢？笔者经过走访调研、案例反思，发觉主要有如下几种状况。
一、学生似懂非懂，没有理解所学内容的本质数学课堂教学活动是师生交往互动的过程，其中有学生个体的独立思索，有老师的思路点拨，有学生间的相互启发，学生的思索即使不全面、不完善，甚至是错误的，也会有一个修正的时机。
课堂上，有的学生发言看起来似乎已经懂了，实质上并没有完全理解，有的时候只是顺着老师或同学的思路表达，一旦离开了课堂，就不会思索或思索不全面了，不会做题也就缺乏为怪了。
案例：一件商品，按本钱价提高30%后出售。
后来因为季节缘由，又打八折出售，降价后每件商品卖104元。
这种商品本钱价多少元？〔先让学生独立思索，尝试解答，然后沟通汇报〕生1：这件商品打八折卖104元，说明104元占原价的80%，104÷80%=130(元)。
130元相当于本钱价提高30%，因此130元相当于本钱价的〔1+30%〕，本钱价就是130÷〔1+30%〕=101〔元〕。
〔生2把生1的方法重复了一遍，生2可能理解了，也可能不完全理解〕生3：我把本钱价看作单位“1”，售价相当于本钱价的〔1+30%〕，打八折以后相当于本钱价的〔1+30%〕×80%=104%，也就是说104元相当于本钱价的104%，本钱价就是104÷104%=101〔元〕。
〔生4把生3的方法重复了一遍，生4可能理解了，也可能不完全理解〕师：你们喜爱谁的方法？〔大多数学生表示喜爱生3的方法〕师：懂了吗？生〔齐〕：懂了。
出示题目：一件商品，按本钱价提高30%后出售。
后来因为季节缘由，又打八折出售，降价后每件商品赚4元。
这种商品本钱价多少元？〔结果全班有近30%左右的学生不会做〕反思：学生不会做或做错的缘由是不知道把谁看作单位“1”，或找不到赚4元占本钱价的百分之几。
“能听懂课,不会解题”的分析与对策
“能听懂课，不会解题”的分析与对策摘要现在的中学生在数学的学习中都普遍存在着“能听懂课，不会解题”的问题。
文章这一问题产生的原因进行调查分析，并最终提出改进的教学方法和用来指导学生学习的、教学生如何学习解题的具体对策。
关键词初中数学；解题；问题分析；解决策略一、分析初中生在学习中“能听懂课，不会解题”这一问题的目的和意义初中数学是普通初级中学的一门主要课程，它是以后学习物理、化学、计算机等学科的基础科目，它包含的内容、方法、思想和语言已经成为了现代文化中的重要的组成部分。
因而，学生们在中学的阶段就必须要学好数学，而要想学好数学，其中听懂数学课就是前提，然而，很多老师常常听到学生们在反映：“能听懂课，就是不会解题。
”这也是目前初中数学教学中所存在的一个最为普遍的问题。
为了探索解决问题的办法，数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因进行了广泛的调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”的原因的调查问卷。
二、“能听懂课，不会解题”的主要原因及分析1. 从学生方面来看（1）学生课前不预习，听课很被动。
（2）听课时的精力不够集中，缺乏思考能力。
（3）学生做作业时没有认识到做作业是在巩固已经学到的知识的重要手段。
（4）千万不要不懂装懂，缺乏对学习的兴趣和动力。
（5）学生对老师的依赖性太强了，上课时不记笔记，听课态度消极。
2.从教师方面来看经调查表明：学生由“能听懂课，不会解题”问题引起的原因主要是反映在老师的备课教学的各个环节。
一是在讲课方式上、教学方法上。
老师在讲课的时侯，会采取“填鸭式”，然后把所有的步骤、思路都给讲出来了，但是学生就根本不知道为什么要这样去想、为什么会想到这个方面去。
学生并没有主动地参与到教与学的活动中去，自然就也谈不上怎么去解题了。
二是老师在授课时的素质、教学水平、责任心上。
老师往往不能很公平地对待每一名学生，有时甚至会偏爱部分的学生。
三是老师一直没有真正地教会学生学习的方法和技巧，没有培养出学生学习数学的兴趣。
为什么学生能听懂课,却不会解题？
为什么学生能听懂课，却不会解题？2013-07-19 08:23:20| 分类：教学探讨| 标签：|字号大中小订阅教学中，我们常常遇到这样的现象，学生能听懂课，却不会解题。
这到底是什么原因呢？归结起来，主要有教师和学生两方面的原因：(一)教师方面调查表明：学生"能听懂课，不会解题"的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的"听懂"只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现"能听懂课，不会解题"的原因，首先是在老师的备课上。
调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。
有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听"天书"，老师只是"表演"，"唱独角戏"，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
“能听懂课,不会解题”的分析与对策
“能听懂课，不会解题”的分析与对策“能听懂课，不会解题”的分析与对策【】本文在对中学生数学学习中普遍存在“能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。
【】高中数学，问题分析，解决策略一分析的目的和意义高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。
”这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。
为了探索解决问题的办法，数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因进行了调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷。
二主要原因及分析1．学生方面学生方面主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
一是学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。
二是缺少学习方法，没有养成勤学好问、预习和复习的良好习惯。
三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。
具体来说主要表现在：（1）课前不预习，被动听课。
（2）听课时精力材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只对所学内容有所了解，达不到深化的目的，不能应对单元测验和综合考试，而流行的资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。
三对策与建议1．从“教法”方面想办法第一，改变教育理念，改进教学方法和教学模式，因材施教。
（1）从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。
从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。
（2）改变观念，因材施教。
在教学方法上可采取谈话式、探究式、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，对学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。
（3）鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索，帮助他们树立信心，激发他们学习数学的兴趣。
数学“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析
数学“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析【摘要】数学“能听懂课，不会解题”的原因主要包括老师和学生两大方面，老师的备课、教学、辅导、改写作业和考试等环节出现问题和学生没有掌握正确的学习方法、缺乏学习的主动性和计划性、没有明确的学习目的和充分的学习动力，都可能导致数学“能听懂课，不会解题”。
解决问题的几点建议包括：在数学教学中要学会“精讲巧练”，在数学教学中培养学生创造思维能力和锻炼学生思维能力，把课堂还给学生。
【关键词】数学，教学，学习方法，学习动力数学是一门十分重要的基础科学，主要研究内容是数量关系和空间形式，它能够通过观察资料、获取数据和计算推理来为社会系统和自然现象提供数学模型[1]。
小学数学教学不但是学好数学的基础，更是学好其他学科（计算机、物理和化学等）的前提，因此，引导学生在小学阶段学好数学知识具有十分重要的意义，而学生学好数学的前提是听懂数学课内容并掌握基本知识，并且最终在解题能力上得到落实。
但是，学生在课堂上经常反映对老师讲解的知识很容易理解，但是做起题来感觉无从下手，这个问题不是个别案例，而是在小学数学课堂教学中普遍存在的一个问题[2]，为了深入了解学生学习情况，增强学生在数学方面的解题能力、想象能力和创新能力，笔者结合自己教学实践，通过查阅部分文献资料，将数学“能听懂课，不会解题”的原因和解决问题的方法总结如下：1数学“能听懂课，不会解题”的原因分析1.1老师方面学生反映的“能听懂课，不会解题”问题与老师的教学方法（授课方式）、教学责任心和教学技巧性有关。
在教学方法方面，很多教师教课就采用传统的灌输式教学法，老师在讲台上滔滔不绝的讲课，学生在下面被动的接受，老师详细的叙述解题的思路、步骤等，学生当时理解了，其实学生根本不知道为什么这样想、怎么会从这方面想，因此，老师讲完课后让学生做题，学生因为不知道从哪方面去思考而感到无从下手[3]；在教学责任心方面，老师的素质和教学水平对教学质量的影响很大，有的老师不能对所有的学生一视同仁，甚至偏爱部分学习好的学生，这样使同班成绩两极分化严重，最终影响整体成绩；三是教学技巧性方面，很多老师不管教学技巧，只是一味的灌输知识，长期下去会泯灭学生对数学的兴趣和创造性思维，最终导致教学质量的地下[4]。
数学课堂上“能听懂课不会解题的原因调查与分析-精品文档
数学课堂上“能听懂课不会解题的原因调查与分析-精品文档一、“能听懂课，不会解题”易被人忽视的一些原因1.教师的原因教师是数学教学目的的贯彻者、系统知识的传授者，数学活动的组织者和学生活动的引导者。
调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
（1）教师一般都是主观地理解运用自己认为是好的教学方法来教导学生。
而这种方法对于内地的学生也许是合适的，而这种方式对西藏的学生也许就不会合适。
经常会出现老师自认为讲得很好，而学生却是云里雾里的，很难跟上老师的节奏。
（2）教师的素质、教学水平、责任心及耐心方面存在差异。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
最主要的是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣2.学生方面的原因学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
主要表现为：（1）学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解，自我学习意识不强。
（2）缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。
（3）学生的学习由于社会，特别是家长对教育的认识还不够，从而导致西藏学生学习的动力相比内地学生明显不足，还没有完全认识到学习的重要性，使得学校的一部分教育工作展开有一定的难度。
二、对策与建议学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。
说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。
为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流，建议采取以下对策。
1.从“教法”方面想办法（1）加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣如，教《不等式》时，一开始就引导学生用事先准备好的木棍做演示平衡的实验，从而引出相等关系与不等关系，进而再通过举例子总结出不等关系和相等关系。
这样，通过简单的演示，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。
特别是对于不同的问题，教师要结合西藏当地的实际情况以及学生所熟悉的一些实例。
【高中物理】能听懂课,不会解题的原因分析
【高中物理】能听懂课,不会解题的原因分析在教学过程中有很多学生反映，上课能听懂老师的讲解但是自己再遇到相类似的题目还是不会解，这是什么原因呢？我想就自己的经验谈几点看法：(一)教师方面学生“能听懂课，不能解题”的原因主要反应在老师的对备、教导、辅、改为、托福各个环节。
一就是授课方式、教学方法上。
老师授课时，实行烧的方式，往往就是老师主动地谈，学生被动地听到，老师把所有的步骤、思路都谈出了，其实学生显然不晓得为什么必须这样想要、为什么可以想起这方面回去，学生所谓的“听得懂”只是老师具体内容的数学分析，而不是抽象化的数学分析，学生没主动地参予教与学活动，当然谈不上运用科学知识解题了。
二就是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师无法公平地看待每一个学生，甚至钟爱部分学生。
三就是老师没教会学生自学的方法和技巧，培育学生自学数学的兴趣。
具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高学生在自学过程中发生“能听懂课，不能解题”的原因，首先就是在老师的复习上。
老师在复习过程中，没认真思索和深入细致研究分析，没联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、见解复习，忽略DD91学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂就是教学的主阵地，课堂教学就是老师和学生共同自学和交流的重要环节。
听课就是同时实现教师的教和学生的学的主要途径。
老师在听课、解题时似的谈得头头是道，可是没想起我们却局外头晕脑涨，听到也看不懂，结果只是老师懂得、可以解题，一旦自己动手就不晓得从何处著手了。
有时听讲就像是听到“天书”，老师只是“演出”，“唱独角戏”，不东站在学生的角度，只拎自己的观点回去表述和认知问题。
传授例题时分析不妥当，并使我们在自学过程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务在自学的过程中，老师必须给学生施予一定的压力，及时严格执行学生顺利完成自学任务，否则教学就无法获得较好的全面落实，学生的自学也就可以就是纸上谈兵。
“能听懂课不会解题”的原因分析及对策
教
我
思
听懂课 ，不会解题 ’ ’的原 因分析及对策 “ 能
文／ 台 山市 台师 高级 中 学 李 丹 珊 Ｌ ￡ 交 流 ，有 的学 生 不 懂 装 懂 ，但 是 出 于 面 子 或 者 害 怕 老 师 而 不 敢 问 、 就这 样 从 一 点 不 知 道 ．到 两 点 不 知
道 ．长年 累月 ，就 堆 积 一 大 推 知
经 过 我 们 的 调 查 发 现 ： 学 生 “ 能 听 懂 课 ， 不 会 解 题 ” 主 要 表 现
树立 “ 学 生 为 主 体 ，教 帅 为 主 导 ，
思 维 为 主 线 ” 的 先进 教 育 观 念 从
往 初 高 巾数 学 知 识 衔 接 、教 师 和 学
动 ，枯 燥 无 味 ，小 能 吸 ｒ Ｊ ｌ 学 生 的注
意 力 ，听 课时 身 在 教 室 心 在 外 面 ，
只好 找 本 课 外 书 籍 来 消 磨 时 间 。 ”
久而 久 之 就 对 数 学 失 去 ｒ兴 趣 ３ ． 对 老 师 的 依 赖 性 太 强 ，上 课小 记笔 记 ，消 极 听 课 ４ ． 课 后 巩 复 习 肓 目 ， 没 有 系 统 性 ，也 没 有 目 的 性 、针 对 性 ， 很 大 程 度 上 依 赖 老 师 买 资 料 也 是 旨 日 ．有 些 资 料 跟 课 本 内 容有 ｆ １ ｊ 入 ．还 有 就 是 对 考 试大纲不 ｒ 解 ，对 识 点 的 把 握 程
三 、 学 生 方面 的原 因 １ ．课 前 不 预 习 ． 被 动 听 课 ，
民 主 、宽 松 、 和 谐 的 环 境 氛
，
学 习 的 主 动性 、计 划 性 不 强 ，所 学 知 识 一 知 半 解 。２ ． 听课 时精 力 集 中 ，缺 乏 思 考 。将 近 一半 的学 中 反映 ： “ 上 课精 力 无 法 集 中 ，大 脑
为什么上课能听懂课但就是不会做题？
为什么上课能听懂课但就是不会做题？今天小编给大家整理了一篇有关为什么上课能听懂课但就是不会做题的相关内容，以供大家阅读参考！在课堂教学过程中，我们常常听到这样的声音：“数学课都能听懂，就是不会解题”。
据调查这是目前数学教学中普遍存在的一个问题。
如何让我们的学生既能听懂数学课又能解数学题，成了很多教师、学生和家长关心的话题。
为了解决这个问题，首先我们要研究“数学课都能听懂，就是不会解题”产生的原因有哪些，下面我们一起来看一下。
一、学生的学在学习过程一些学生学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。
如上课被动听课，听课时精力不集中，缺乏思考，被老师“牵着鼻子走”。
教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，不认真听课就失去了解数学题的基础。
同时没有预习和课后反思习惯，虽然不预习也能听懂课，但预习后可以知道一节课重难点，及时调整自己的学习策略，提高课堂学习效率。
一些学生没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段，在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成一种任务、一种负担。
没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要。
根据遗忘规律可以知道，很多新知识如果不加以复习巩固，很快就会忘记。
不能及时复习巩固，很容易造成知识的遗忘。
因此，我们对课本的基本知识、定理、定律要进行反复记忆，达到最佳熟练程度，解题水平自然会提高。
二、教师的教高效的课堂需要教师的教和学生的学的结合，教师的教更多时候体现在讲课方式、教学方法上。
如教师讲课时，采取灌的方式，老师很用心地讲解解题步骤、思路，但学生被动地听，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，自然不会解题。
我们要教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
了解学生具体情况，对学生的基础与能力有一定了解，联系学生实际，不能只是凭空想象按照自己的教学思路，忽略了学生。
我们不能否认每一个教师的素质、教学水平、责任心等方面存在偏差。
【教育资料】“能听懂课,不会解题”的原因与分析学习精品
“能听懂课，不会解题”的原因与分析(一)教师方面调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。
调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。
有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。
调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析
“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析【摘要】这篇文章将深入探讨“能听懂课，不会解题”的现象。
在将介绍研究背景和问题提出。
在将分析课堂听力障碍、课业理解困难、学习习惯不良、缺乏实践机会和知识应用能力欠缺等原因。
结尾部分将对这些原因进行综合分析，提出建议改进措施，并展望未来的发展方向。
通过本文的深入分析，可以帮助读者更好地理解这一现象的根本原因，为解决类似问题提供参考和启示。
【关键词】关键词：课堂听力障碍、课业理解困难、学习习惯、实践机会、知识应用能力、综合分析、建议改进、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代教育体系下，出现了一种现象：有些学生能够听懂老师上课的讲解，却无法独立解答问题。
这种现象引起了教育界的广泛关注，因为掌握知识并不只是听懂课程内容，更重要的是能够运用知识解决问题。
我们需要深入研究这种“能听懂课，不会解题”的原因，为提高学生的学习效果和能力提供科学依据。
在当今社会，学生面临的学习压力越来越大，课程内容也越来越丰富和复杂。
仅仅依靠听课是远远不够的，学生需要掌握更多的学习技巧和解决问题的方法。
这也是我们进行这项研究的背景所在。
我们希望通过对这一现象进行调查与分析，找出其中的原因，并提出相应的改进措施，帮助学生更好地提高自身的学习能力和解决问题的能力。
1.2 问题提出在课堂上，有些学生虽然能够听懂老师讲解的内容，但在做相关的题目时却无法正确解答。
这种现象在学生群体中并不罕见，而且也成为了教师们关注的问题之一。
究竟为什么会出现“能听懂课，不会解题”的情况呢？这背后是否存在着一些潜在的原因和影响因素？为了更深入地了解这个问题，我们有必要对其进行系统的调查和分析。
正是基于对这个问题的关注和重视，我们决定展开本研究，以期能够为学生在学习过程中遇到的困难提供更有效的帮助和支持。
2. 正文2.1 课堂听力障碍课堂听力障碍是导致学生能听懂课但不会解题的主要原因之一。
在课堂上，老师会通过口头讲解来传授知识，学生需要通过听讲来理解和吸收这些知识。
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“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析
一、调查的目的和意义
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。
高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。
然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。
这是目前数学教与学中存在的一个普遍问题。
为了探索解决问题的办法，使学生在现阶段学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几何基础知识；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。
为了解学生的真实情况，能听到学生的心声，从而探讨数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果，特此调查。
二、主要原因及分析
问卷设计了15个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。
其内容涉及到教师、学生及其他三个方面。
通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。
(一)教师方面
调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：
1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高
学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。
调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。
有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务
在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。
调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
4.老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识
的作用。
课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。
有38%的学生反应老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。
5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。
老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。
调查显示，47%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。
部分学生说：“有的老师讲课不生动，照本宣科。
有的老师除了上课外根本不进教室辅导我们的学习，上课后就走了；上课时总是说我们考学没有多大的希望，挫伤了我们的积极性和自信心。
”老师的教学水平和责任心问题是应该引起重视和深思的。
6.有偏爱学生的现象，影响大多数学生的学习情绪。
老师对自己从事的工作要热爱，面向全体学生，关心爱护每一个学生。
有33%的学生认为老师有偏爱学生的现象。
学生说：“部分老师偏心严重，影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。
”。
(二)学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。
二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。
三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。
具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课
预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。
调查表明：有48%的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。
2.听课时精力不集中，缺乏思考
听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。
既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。
学生A说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白。
有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。
”64%的学生反映有这种现象。
这也是不会解题的一个原因。
3.作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段
学生B说：“老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。
”学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。
没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，这种情况在学生中占59%。
也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。
4. 不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力
学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。
同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。
学生C说：“老师在讲课、讲题时过快，对于一些重要的步骤没有详尽讲解，只是一带而过，久而久之，问题堆积如山，学习兴趣也就淡化甚至消失了。
学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。
”调查发现有57%的同学都存在这种问题，是老师教的问题还是学生学的问题？应该说是兼而有之。