“课堂能听懂课后不会做题”原因分析及对策
孩子为什么“上课听懂了,回家不会做题”
孩子为什么“上课听懂了，回家不会做题”很多家长都很苦恼，经常有家长抱怨说孩子明明上课听懂了，就是回家不会做题”。
那么孩子的问题到底出在哪里了呢？今天小编就和大家一起来探讨分析一下这些问题：【问题1】基础不牢型“孩子一向聪明，课堂听讲认真，每天晚上也能按时做功课，但成绩却时好时坏，怎么办？”为什么基础不牢？1、学生没有好的学习习惯，虽然认真听课，按时写作业，但是对基本概念和性质没有很好的理解和把握。
2、没多做基础题，没多总结规律和方法。
3、在综合题上面极力投入太多，时间分配不合理。
【对策】1、要重视基本概念和性质的理解。
小朋友学习在不同阶段会有不同的要求，所以我们要在娃儿们能够理解的范畴内尽可能的反复强调最基本概念和性质之所以如此的原因，力求小朋友能够用自己的语言表述出基本含义。
2、做到预习和复习，及时巩固。
预习了才能发现问题，在老师讲时才会有针对性地去听，而复习，就是加深印象，为日后用得到的时候做准备，所以，只要你想要在用的时候想得起来，能够总结出来，那就需要预习和复习这两项必须要做的事了。
预习还可以可以培养学生的自学能力，预习过之后才知道哪些是难点，复习可以巩固学生对知识的记忆，复习完之后才记得哪些是重点。
3、多做基础题目，多总结好方法和技巧。
即使学会了一个知识点，如果无法熟练的使用也是很难在考场上拿到分的。
小朋友们刚开始学习使用筷子的时候也是无法夹得起花生米的，经过不停的反复的使用才能够熟练的使用，每次拿起筷子想的不是该如何掌握它和使用它，而是去搛哪道菜，这就是应用。
【问题2】一做就错型“孩子一向很聪明，但就是有点自我感觉良好，老师在课堂上讲的知识一听就懂，下笔做题就错，成绩一直不见提高，怎么办？”为什么一做就错？1、学生没有预习、复习的习惯，被动学习，对学过的知识掌握不扎实。
2、学生没有熟练掌握解题的方法，致使知识掌握不系统，不能举一反三。
3、不重视巩固性练习和平时的作业，使得基础不牢固，越来越差。
“能听懂课,不会解题”的分析与对策
“能听懂课，不会解题”的分析与对策【】本文在对中先生数学学习中普遍存在〝能听懂课，不会解题〞缘由的调查剖析的基础上，提出了改良教学方法、指点先生学习、先生如何学习的详细对策。
【】高中数学，效果剖析，处置战略一剖析的目的和意义高中数学是普通初级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和言语已成为现代文明的重要组成局部。
因此，先生在中学阶段必需学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，但是，教员经常听到先生反映：〝能听懂课，就是不会解题。
〞这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍效果。
为了探求处置效果的方法，数学课题组对先生反映的〝能听懂课，不会解题〞的缘由停止了调查，并依据实践状况拟定了〝能听懂课，不会解题〞缘由的调查询卷。
二主要缘由及剖析1．先生方面先生方面主要反映在预习、听课、作业、温习各个环节。
一是学习的自动性、方案性不强，对所学知识一知半解。
二是缺少学习方法，没有养成勤学好问、预习和温习的良好习气。
三是对解题的目的不明白，缺乏学习数学的兴味。
详细来说主要表如今：〔1〕课前不预习，被入耳课。
〔2〕听课时精神不集中，缺乏思索。
〔3〕作业时没有看法到作业是稳固所学知识的重要手腕。
〔4〕不懂装懂，缺乏学习的兴味和动力。
〔5〕对教员的依赖性强，上课不记笔记，消极听课。
2．教员方面调查说明：先生〝能听懂课，不会解题〞的缘由主要反映在教员的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
教员讲课时，采取〝填鸭式〞，把一切的步骤、思绪都讲出来了，而先生基本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去。
先生没有自动地参与教与学活动，自然谈不上去解题了。
二是教员的素质、教学水平、责任心上。
教员不能公平地看待每一名先生，甚至偏爱局部先生。
三是教员没有教会先生学习的方法和技巧，培育先生学习数学的兴味。
3．其他方而第一，课程设置得太多，学习义务重，没有预习和温习稳固的时间。
“课堂能听懂课后不会做题”原因分析及对策
“课堂能听懂，课后不会做题”原因分析及对策很多孩子在学校里上课能听懂，但是课后自己却不会解题，这是什么原因呢？是老师上课有问题还是学生听课有问题呢？有何破解办法？一、教师方面学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。
具体来说：1.不全面了解学生具体情况在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连有的学生的名字都叫不上来。
老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。
2.教学不得法，不能因材施教教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。
3.课后督导不到位老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。
始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。
运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。
能听懂课但不会做题
浅谈高中数学“能听懂课但不会做题”的原因高中数学老师最常听学生说的一句话就是：“老师，我上课都能听懂，可是怎么不会做题呢？”面对这样的学生，老师想说的话很多，想告诉学生的原因也很多，想必每位数学老师在班会或者自习课上不止一次的和同学们分析过数学的学习方法和技巧，但往往收效不尽如人意。
那么，面对高中生对数学的这种困惑和不解，如何打破“能听懂课但不会做题”的僵局，以下说说我的一些看法。
一、主要原因通过对以往几界学生的调查和研究，发现导致学生数学课“能听懂课但不会做题”的原因主要有以下几点：1.初、高中知识衔接上的问题，使很大一部分同学觉得高中的数学“忽然”很难，不知所措。
2.高中需要良好的学习方法和自学能力，这是很多同学不具备的，时间久了便会导致学习效率低下，觉得数学越学越不得要领。
3.有些学生想投机取巧，“前松后紧”的去“突击”学习，到时才发现，陌生知识已经积累成山。
4.对高中数学缺乏兴趣和动力，感到枯燥无味。
5.和教师有关的一些因素。
以上这些原因往往都跟学生的学习态度、方法技巧、学习习惯及自学能力有很大关系，当然老师的因素也有很重要的影响，针对各种原因和教学过程中发生的实际情况，我们加以详细的分析，找到问题的根源才能得到解决问题的办法。
二、具体情况及因素分析（一）学生方面1.初、高中知识衔接问题由初中到高中，不论是知识的难度、广度和深度，理论的严密、紧凑性，还是内容上纷繁复杂的联系与统一，都有着本质上的区别，这让学生觉得力不从心。
初、高中知识的链接往往出现“断条”现象，举个最简单的例子，与二次方程和二次函数有关的基本知识，比如：求根公式、韦达定理、对称轴、顶点坐标、分解因式等等一些早在初中就应该掌握的知识，对一些同学来说竟然是盲区，这些内容在高中教学中没有设置独立的课时去讲解。
现行新课标教材将《函数》放在了首位，足以体现函数的重要性，但在教学过程中明显看到，有一部分同学对二次函数的相关理论和性质感到十分陌生，使得在高一学习函数的过程中增加了很大的阻力，学习明显有些吃力。
“能听懂课不会解题”的原因分析及对策
“能听懂课不会解题”的原因分析及对策作者：李丹珊来源：《师道·教研》2017年第07期台山市台师高级中学经过我们的调查发现：学生“能听懂课，不会解题”主要表现在初高中数学知识衔接、教师和学生三个方面。
一、初、高中知识的“断点”问题在我们的教学发现：现在的初中教学的要求有些根本跟不上高中的教学要求。
有很多地方在知识的衔接上出现了断点。
导致了学生能听懂课，不会解题。
例如：1. 涉及“解三元一次方程组”“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组”.初中课标、教材中已不作要求.但是高中在解题过程中会经常出现。
2. 初中数学课标对运算的复杂程度进行了硬性规定，如：进行简单的整式乘法运算；提公因式法、公式法进行因式分解、关于分式方程，这些使得初中数学课标教材的“复杂符号运算水平”的训练大为减少.但是高中数学的“复杂符号运算水平”的习题比以前并没有减少，所以造成学生学习的层次落差过大，计算能力和速度都跟不上高中的节奏。
二、教师方面的原因1. 备课只备教材，不备学生，因而不能因材施教。
有同学反映：老师讲得津津有味，我们在下面听的稀里糊涂。
因为老师只是按照他的思路来讲，就他一个人在唱“独角戏”，纯粹的灌给我们知识。
结果就是：老师讲的时候懂，一旦脱离了老师的引导，学生就无从下手。
2. 老师上课的时候只是讲答案，而不是讲思路，没有激活学生的思维，一道题学生不知道为什么要从这方面去想，又为什么要这样想，或者就是造成思维定势。
3.有的老师，特别是科任老师，不跟学生交流，有的学生不懂装懂，但是出于面子或者害怕老师而不敢问。
就这样从一点不知道，到两点不知道，长年累月，就堆积一大推的知识点不懂。
自然而然就越来越不会解题了。
三、学生方面的原因1. 课前不预习，被动听课，学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。
2. 听课时精力不集中，缺乏思考。
将近一半的学生反映：“上课精力无法集中，大脑一片空白。
有时老师讲课也不生动，枯燥无味，不能吸引学生的注意力，听课时身在教室心在外面，只好找本课外书籍来消磨时间。
为什么上课听懂了却不会做题？
1、只是表面上听懂了，但是做题还是有不会的。
很多学生上课听讲的时候，总是感觉听懂了听会了，但是一到课后勤写作业的时候，却总是有习题做不对。
这只是表面现象，对于学生来讲，听懂了和能够正确应用还差一个做题训练的过程，只有把老师当天讲的解题思路通过真题演练，达到得心应手的地步，才算是真正地学明白了。
2、平时测验基础题多，正式考试的时候题型较复杂。
平时的小测验，都是老师对当天或是本周内所讲的课程进行一下复习式的检验，基本上都是基础知识和基本题型的检测。
而到大型考试如期中期末考试的时候，老师不会再单纯地考查某节课的知识点，老师要考的是近二个月的知识点，所以题型综合程度比平时练习要高得多，所以会出现做不来的情况。
3、遗忘较多。
当天的检测和一周内的检测，学生刚刚学完的知识点，还没来得及遗忘，测验的时候自然能够很容易答好，但是期中期末考试的时候，距离老师讲课的时间很长远了，学生肯定会忘记很多知识，因为遗忘考不好也算正常了。
4、没有注重得分的技巧。
学生平时测验的时候，只是感觉自己答得挺好，但是由于没有老师判卷，学生也不知道具体给能够得到多少，也不了解具体的给分规则，所以很容易给学生造成一种误解，就是认为会做就能得满分呢，于是在考试的时候因为答题技巧不会而丢分。
5、心理因素。
很多学生惧怕考试，小测验没有心理压力，可能会答得很好，但是一到正式考试的时候因为精神高度紧张而发挥失常也很多见。
降低考试紧张的方法很多，最好的方法就是平时努力学习，把该会的知识都学会，到考试的时候自然也就不会紧张了。
6、不适应考试。
考试是有时间限制和老师监考的，平时练习是没有的。
很多学生平时练习心理比较放松，考试的时候却紧张，所以发挥不出来真实水平。
也有答不完卷子的情况。
7、马虎。
平时刚刚学完就练习或是小测验，学生心情放松，很少出现马虎的情况，但是考试的时候可能会急于答完试卷，肯定会出现马虎的情况而导致丢分，自然成绩不会太理想。
8、不会总结归纳。
上课听懂了，下课不会做题什么原因？
上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。
你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。
高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。
这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。
“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。
听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。
思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。
2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。
只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。
3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。
只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。
考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。
解决方法主动思考，积极动手，改变观念。
平时多思考试题条件与问题之间的关联性。
多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。
还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。
要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。
勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。
“能听懂课,不会解题”的分析与对策
“能听懂课，不会解题”的分析与对策“能听懂课，不会解题”的分析与对策【】本文在对中学生数学学习中普遍存在“能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。
【】高中数学，问题分析，解决策略一分析的目的和意义高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。
”这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。
为了探索解决问题的办法，数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因进行了调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷。
二主要原因及分析1．学生方面学生方面主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
一是学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。
二是缺少学习方法，没有养成勤学好问、预习和复习的良好习惯。
三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。
具体来说主要表现在：（1）课前不预习，被动听课。
（2）听课时精力材与资料的配备不相符，教材上的题目做过以后只对所学内容有所了解，达不到深化的目的，不能应对单元测验和综合考试，而流行的资料与教材的难易相差较大，资料只注重技能、技巧的训练。
三对策与建议1．从“教法”方面想办法第一，改变教育理念，改进教学方法和教学模式，因材施教。
（1）从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。
从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。
（2）改变观念，因材施教。
在教学方法上可采取谈话式、探究式、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，对学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。
（3）鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索，帮助他们树立信心，激发他们学习数学的兴趣。
“能听懂课,不会解题”的原因分析与对策
调查表明 ：学生 “ 能听懂 课 ，不会解题 ”的原因主要反应在 老师 的备 、教 、辅 、改 、考各个环 节。一是讲课方式 、教学方法 。老师 讲 课 时 ，采取灌的方式 ，往往是 老师主动地讲 ， 学生 被动地听 ，老师把 所 有 的步骤 、思路都 ｝ 出来 了 ，其实学 生根 本不 知道 为什 么要这样 井 想 、为什么要这样解题 ，学生所 谓的 “ 听懂 ”只是 老师具体的解 法， 而不是抽 象的解 法 ，学生没有 主动地 参与教与学活 动 ，当然谈不上运
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不 会 解 题 ＂ 的原 因分 析 与 对 策
徐 绍 山
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摘
要
本 文在 对中学生数 学学习中普遍 存在 “ 能听懂课 ，不会解题” 原因的调 查分析的基 础上 ，提 出 了改进 教学方法、指导 学
用知识解题 了。二是老师 的素质 、教 学水平 、 责任 心。三是老师没有 教会学生学 习的方 法和技 巧。 （ ）备课不 备学生 ，不 了解学生 具体情 况 。对 学生 的基础 与能 １ 力估计过高 。出现 “ 能听懂课 ，不会解题 ”的原因 ， 首先 是在老师的 备课上 。调查显示 ，老师在备课过程 中 。没有联系学生 实际 ，只是凭 空想象按照 自己的思路 、 想法备 课 ，忽略了备学生 。 （ ） ２ 教师 在讲课分析和解题 的指导上 不得法 ，不能因材施教 。 部分学生在情况 调查中写道 ：老师在上 课 、 题时讲得头 头是 道 ，我 解
学生的角度 ，只拿 自己的观 点去解释和理解 问题 。讲解例题 时分 析不 到位 ，使我们在学 习过程 中 “ 只知其然 ，而不知其所 以然 ”。 （ ） ３ 老师 没有 给学生施 加压 力 ，及时督 促学生 完成学 习任 务 。 在 学习的过程中 ，老师要给学生 施加一定的压 力 ，及时督促学生 完成 学 习任 务 ，否则教学就不能得到 很好的落实 ，学生 的学习也只能是纸 上谈兵 。 （ 老师辅 导不到位 ，布置 的作 业检查 不落实 、训练题 的针对 ４） 性不强 ，不能起到巩 固知识的作用 。 （） ５ 有些教师的责任心不强 ，教学 水平不太高 ，管教 不管 学。
老师上课讲的都懂，为什么自己独立做题时却不会了？怎么办！？
老师上课讲的都懂，为什么自己独立做题时却不会了？怎么办！？在孩子的学习中，我们是不是经常遇到这样的问题：很多孩子在老师讲课的时候什么都懂，但是真到了自己独立做题的时候却不会做了！为什么会出现这种现象呢，对于这样的现象学生和家长应该如何应对呢？下面我们就来分析分析，商量一个对策。
希望能对学生和家长们有所帮助。
找到了病根才能对症下药！第一：为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，很多时候是学生不懂而装懂！！站在老师的角度而言，因为长时间的锻炼已经形成一种惯性逻辑；也就是说碰到问题会自然知道那样解决。
因为老师是真正的理解，在其脑海中其实早已经有了对应的知识框架，以及适用的场景并且会灵活运用了。
但是站在学生角度而言，接受一个知识，他们绝大部分都是了解，了解，了解！重要的说三遍！所以所谓的什么都懂，其实本质上就是了解（可能是了解定义，可能是了解定义，内涵，外延；但肯定不是完全理解）而已。
个人认为，真正的懂应该是这样的：了解→刻意练习→思考，加深理解，知道适用场合→构建自己的知识体系，灵活运用→理解。
但是大部分学生在课堂上刻意练习太少，课下的时候虽然刻意练习；却很少思考，最后的结果就是根本不理解。
换而言之学生在第一步都做的不错，但是后面的步奏都没做好；最终的结果就是不理解。
第二：为什么独立做题却不会做。
这个问题其实是和上面那个问题相关的，有两个原因：1.因为很多学生在刻意练习之后没有及时的反馈思考，这里面的反馈思考包含：运用了什么知识，为什么用在这里，其在这里求出了什么，不用行不行。
很多学生做完题目一丢，OK，我搞定了，去玩了。
这样很明显缺乏思考以及反馈，只有思考了，才能及时反馈在大脑里面，进而形成思维惯性（解题思维）。
2.很多的学生在第一开始对这个知识了解的时候，也就是老师上课讲解的时候就没有尝试搭建自己的知识结构；等到刻意练习遇到难题而不知道怎么办的时候，就会打乱原本零散的知识点，最终是那些知识会比老师课堂讲解的时候还乱。
学生上课时听懂了,课后不会做题
教学中，我们常常遇到这样的现象，学生能听懂课，却不会解题。
这到底是什么原因呢？归结起来，主要有教师和学生两方面的原因：(一)教师方面调查表明：学生"能听懂课，不会解题"的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的"听懂"只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现"能听懂课，不会解题"的原因，首先是在老师的备课上。
调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2."教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。
有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听"天书"，老师只是"表演"，"唱独角戏"，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中"只知其然，而不知其所以然"。
为什么上课能听懂课但就是不会做题？
为什么上课能听懂课但就是不会做题？今天小编给大家整理了一篇有关为什么上课能听懂课但就是不会做题的相关内容，以供大家阅读参考！在课堂教学过程中，我们常常听到这样的声音：“数学课都能听懂，就是不会解题”。
据调查这是目前数学教学中普遍存在的一个问题。
如何让我们的学生既能听懂数学课又能解数学题，成了很多教师、学生和家长关心的话题。
为了解决这个问题，首先我们要研究“数学课都能听懂，就是不会解题”产生的原因有哪些，下面我们一起来看一下。
一、学生的学在学习过程一些学生学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。
如上课被动听课，听课时精力不集中，缺乏思考，被老师“牵着鼻子走”。
教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，不认真听课就失去了解数学题的基础。
同时没有预习和课后反思习惯，虽然不预习也能听懂课，但预习后可以知道一节课重难点，及时调整自己的学习策略，提高课堂学习效率。
一些学生没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段，在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成一种任务、一种负担。
没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要。
根据遗忘规律可以知道，很多新知识如果不加以复习巩固，很快就会忘记。
不能及时复习巩固，很容易造成知识的遗忘。
因此，我们对课本的基本知识、定理、定律要进行反复记忆，达到最佳熟练程度，解题水平自然会提高。
二、教师的教高效的课堂需要教师的教和学生的学的结合，教师的教更多时候体现在讲课方式、教学方法上。
如教师讲课时，采取灌的方式，老师很用心地讲解解题步骤、思路，但学生被动地听，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，自然不会解题。
我们要教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
了解学生具体情况，对学生的基础与能力有一定了解，联系学生实际，不能只是凭空想象按照自己的教学思路，忽略了学生。
我们不能否认每一个教师的素质、教学水平、责任心等方面存在偏差。
【教育资料】“能听懂课,不会解题”的原因与分析学习精品
“能听懂课，不会解题”的原因与分析(一)教师方面调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。
具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。
对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。
调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。
有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。
有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。
3.老师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务在学习的过程中，老师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。
调查结果表明，有41%的同学认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是老师普遍存在的问题。
“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析
“能听懂课，不会解题”的原因调查与分析【摘要】这篇文章将深入探讨“能听懂课，不会解题”的现象。
在将介绍研究背景和问题提出。
在将分析课堂听力障碍、课业理解困难、学习习惯不良、缺乏实践机会和知识应用能力欠缺等原因。
结尾部分将对这些原因进行综合分析，提出建议改进措施，并展望未来的发展方向。
通过本文的深入分析，可以帮助读者更好地理解这一现象的根本原因，为解决类似问题提供参考和启示。
【关键词】关键词：课堂听力障碍、课业理解困难、学习习惯、实践机会、知识应用能力、综合分析、建议改进、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代教育体系下，出现了一种现象：有些学生能够听懂老师上课的讲解，却无法独立解答问题。
这种现象引起了教育界的广泛关注，因为掌握知识并不只是听懂课程内容，更重要的是能够运用知识解决问题。
我们需要深入研究这种“能听懂课，不会解题”的原因，为提高学生的学习效果和能力提供科学依据。
在当今社会，学生面临的学习压力越来越大，课程内容也越来越丰富和复杂。
仅仅依靠听课是远远不够的，学生需要掌握更多的学习技巧和解决问题的方法。
这也是我们进行这项研究的背景所在。
我们希望通过对这一现象进行调查与分析，找出其中的原因，并提出相应的改进措施，帮助学生更好地提高自身的学习能力和解决问题的能力。
1.2 问题提出在课堂上，有些学生虽然能够听懂老师讲解的内容，但在做相关的题目时却无法正确解答。
这种现象在学生群体中并不罕见，而且也成为了教师们关注的问题之一。
究竟为什么会出现“能听懂课，不会解题”的情况呢？这背后是否存在着一些潜在的原因和影响因素？为了更深入地了解这个问题，我们有必要对其进行系统的调查和分析。
正是基于对这个问题的关注和重视，我们决定展开本研究，以期能够为学生在学习过程中遇到的困难提供更有效的帮助和支持。
2. 正文2.1 课堂听力障碍课堂听力障碍是导致学生能听懂课但不会解题的主要原因之一。
在课堂上，老师会通过口头讲解来传授知识，学生需要通过听讲来理解和吸收这些知识。
为什么学生上课能听懂不会做题
为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，但是做题却不会做？这种情况很常见，但是一般人不了解其中的原理，也不知道解决的方法。
这篇干货长文做一个系统的解释，并提供几种针对性的解决方法，大家依照此进行理解和练习，会有不少帮助。
上篇：原因分析——潜藏在水下的真实原因，与表层现象相去甚远下篇：解决方案——多种方法解决一个问题，总有一款适合你上篇：原因分析1.从模拟的单一思维路径，到真实的复杂决策路径。
对于某个知识点，某道题目，老师讲的时候听得懂，但自己做题不会，为什么？因为你听课时学到的，是模拟的单一思维路径；而做题时候遇到，是真实的复杂决策路径。
这种反差决定了，不会做是很正常的。
什么是模拟的单一思维路径？什么是真实的复杂决策路径？用图形来举一个直观的例子：A点，代表一个题目（知识点）的答案、结果；B点，代表一个题目（知识点）的条件、起点；从B到A的路径，代表我们解题时候的思考路径、思维过程。
我们可以把从B到A的思维路径，理解成在一条路上开车。
在老师讲课，我们听的时候，是一条模拟的单一思维路径。
你看，在这条路径上，开车是非常简单的，就像上图所示，全程一条路走完，没有分叉，基本不用费脑子想——要拐弯吗？要走哪条路？都不需要考虑，一条路走到黑就好了。
对应到实际场景上来说就是：老师讲一道题的时候先说，第二步是函数变换，要用换元法，听懂了吗？我们当然听懂了，我们知道什么叫做换元法；老师又说，第三步求三角形面积，要用余弦定理，听懂了吗？我们也听懂了，因为余弦定理的公式我们还记得。
就这样，这道题做完了，我们以为自己听懂了。
而当我们自己做题的时候，面临的是真实的复杂决策路径。
这个时候我们经常发现，实际情况根本不上第一幅图那样的，而是这样的：正确的路，还是那一条主路不变，可是我们会碰到很多个岔路口，一路上不断的走走停停，这个路口往哪里拐，向左还是向右？怎么又有一个路口，我是不是越错越远了？对应到现实场景上来说，就是我们自己做一道题的时候，会想：咦，第二步是要直接化简计算还是要用换元法呢？要是直接计算就可以的话，换元法会不会越换越麻烦了？如果要换元法的话，是第二步就换元，还是到第三步再换呢？……唉，这个三角形面积，到底该怎么求啊？已经换元法计算出一个式子了，是该用余弦定理呢，还是直接用底乘高来求呢？又或者是切分成两个小三角形的面积加起来？……唉，这么复杂，是不是越错越远了啊？靠，我估计第二步就不应该用换元法吧！……算了，再重新开始试一下……一路上，不断的有分岔路，不断的有多重可能性，我们就这样在前行的时候不断的怀疑，思维的步伐还没迈开几步，就已经在怀疑中崩溃了——我们的思路中断了，茫然不知所措，或者大脑中一片空白。
“能听懂课,不会解题”的对策与建议
有能 体 验 成 功 喜 悦 的 机 会 ， 励 学 生 自己 鼓 动手 ， 极 主 动地 参 与 、 考 、 索。 用 自 积 思 探 己 的爱 心 、 心 、 心 树 立 他 们 的 信 心 ， 细 耐 激
能学会 解题呢？ 解题关键 ， 当然是思路 ，
霎 体思政 媒 想 简论多媒体 霎 主 统学段必选 进 。 。 教手的然 择 传在思想政治课教学中的应用 的 感乃心都轰 。 。 视 官至灵形 听 成
国主义的情感共鸣 ，从 而培 养爱
国 主 义 情 操 ，进 而 促 进 了学 生 知 识 的 内化 。
从 高处 奔腾 而 下 的壮 观景 象 ，
最 后 是 一 幅 漫 画 在 一 棵 苹 果
总之 ，教学过程 中将 多媒体
技 术 的 崭 新 手 段 和 传 统 教 学 手 段 合理 结 合 ， 机 统 一 ， 化 组 合 多 有 优
ｏ Ｘ Ｕ Ｅｗ ＥＮ ｃｕ Ｉ
６ １
学生出现“ 能听懂课 ， 不会解题” 的原因
来 自教 师、 学生及 其他 方 面 ， 在教 学过 程 中 ，
能听懂课 ， 不会解题 ” 的对策 与建议
山东省广 饶县 第一 中学 崔 云霞
发 他 们 学 习数 学 的兴 趣 。
二 、 师 要 教会 学 生 学 习 。教 学 不 仅 教
是什么？ 于是学生对规 律与规 律 的表 现
形 式 就 了解 得 十 分 透 彻 了 ， 并 进 一 步 引
了很大的冲击，接着由学生
总 结 我 国环 境 的 现 状 ，环 境
问题给人类带 来的危 害 ，以及作 为中学
生 应 怎 样 去 保 护 环 境 。 如 此 使 学 生 既 学
为什么学生能听懂课,但不会解题
数学是一 门重要的学科 ， 可在学生在学习 数学的过程 中总是困难重重 ， 教师也常常愁眉 不展。尤其是 同一个类型题讲 过多遍 ， 学生认 为 自己也听懂 、 听会了 ， 教师也感觉讲 得够清 晰明了。可 当学生再遇到这种类 型题 时 ， 解答 的结果还是让教师哭笑不得 ， 学生 自己也是苦 恼不 已 ， 明 明会 呀 ， 怎 么 自 己做 题 时却 又 无 从 下手呢？ 课 下 调 查学 生反 应 最 多是 “ 能 听 匿课 ， 就是不会解题” 。这是 目前 中学数学教与学 中 存在的一个普遍 问题。 结合笔者 自己的教学就 此 原 因 进行 分 析 。
２ ．教 师在 题 目分 析 和 解 题 的 指 导 上 不 到
住
题
老师在上课 、 解题时好像讲得 头头是道 ， 可是没 有想到学生却听得头 昏脑涨 ， 似是 而非 ， 结果 只是能 听懂 ， 一旦学生 自己动手就不知道从何处着手了。 有 时 学 生 听课 就 像 听 “ 天书 ” ， 老 师上 课 在 “ 唱独 角 戏 ” 。 教师不站在学生 的角度 ，只拿 自己的观点去解 释和 理解问题 ， 讲解例题 时分析不到位 ， 使学生在学 习过 程 中“ 只知其然 ， 而不知其所 以然 ” 。 ３ ． 老师 辅 导 不 到位 教师对 布置 的作业检查 落实不到位 ，训练题 的 针对性不强 ， 不能起 到巩 固知识的作用 。
一
三、 其 他 方 面
有 的 老 师除 了上 课 外根 本 不 进 教 室辅 导学 生 的 学 习， 上完课就走了 ； 上课时总是说学生考学没有多 大 的希望 ， 挫伤了学生 的积极性和 自信心 。
５ ． 有 偏 向好 学 生的 现 象
１ ． 课程设置得太多 ， 学 生 学 习任 务 重 ， 没 有 预 刊 和 复 习巩 固的 时 间 。
学生听懂但不会解题的原因
对策与建议
1.加强学习的主动性，在时间上要挤 和钻，养成预习的好习惯
学习要有自主性，不要一味依赖老师， 有一个适合自己的切实可行的学习计划， 学习的功课多，学习任务重，所以时间 要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗。 除了完成学习任务外，还要力争抽出一 点时间进行预习，做到心中有数，为听 好老师讲课做好准备。
3.没有认识到作业是巩固所学知识的重 要手段
老师在讲课时，有的学生只是表面上的接受，而没有仔细 思考、认真领会；对所学知识也是一知半解，课堂上练习 的时间太少，思考时间也有限，无法把很好的巩固课堂知 识。学生做作业基本都是急于完成任务，认识不到做好作 业是巩固所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往 往只满足于问题的答案，不重视解题的基本思路，解题的 步骤，解题方法的多样性，把作业当成一种负担。没有认 识到作业是复习巩固所学知识的必要，这也是学生不会解 题的其中原因。
2.上课开小差，缺乏独立思考
听课是学生学好数学的关键环节，教材 和课堂是学生获得知识和能力的主要来 源。既不预习又不认真听课就失去了解 数学题的基础。初中正是学生精力旺盛 的时期，比较好动，容易受到外界元素 的影响，导致有的学生上课不集中精神， 听到一半就开小差，到课后大脑一片空 白，什么都不记得，做作业的时候也就 什么都不懂了。
2.勤学好问，虚心向老师请教，向同 学学习，自觉培养学习数学的兴趣
有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不 懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很 重要。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、 善于问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之， 每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你 也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快 的事，也会为自己学习数学种下"兴趣"的种子。
学生能听懂课,却不会解题
学生能听懂课，却不会解题教学中，我们常常遇到如此的现象，学生能听明白课，却可不能解题。
这到底是什么缘故呢？归结起来，要紧有教师和学生两方面的缘故：(一)教师方面调查说明：学生"能听明白课，可不能解题"的缘故要紧反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，事实上学生全然不明白什么缘故要如此想、什么缘故会想到这方面去，学生所谓的"听明白"只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，因此谈不上运用知识解题了。
二是老师的素养、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的爱好。
具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情形。
对学生的基础与能力估量过高学生在学习过程中显现"能听明白课，可不能解题"的缘故，第一是在老师的备课上。
调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有认真摸索和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、方法备课，忽略了备学生。
2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
上课是实现教师的教和学生的学的要紧途径。
有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情形调查中写道：老师在上课、解题时看起来讲得头头是道，但是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不明白，结果只是老师明白、会解题，一旦自己动手就不明白从何处着手了。
有时听课就像听"天书"，老师只是"表演"，"唱独角戏"，不站在学生的角度，只拿自己的观点去说明和明白得问题。
讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中"只知其然，而不知其因此然"。
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“课堂能听懂，课后不会做题”原因分析及对策
很多孩子在学校里上课能听懂，但是课后自己却不会解题，这是什么原因呢？是老师上课有问题还是学生听课有问题呢？有何破解办法？
一、教师方面
学生“能听懂课，不会解题”的原因反应在老师的备课、上课、辅导、改作业等各个环节。
一是讲课方式、教学方法上。
老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法（只知道这一题是这样做，不知道这一类题该怎样做），学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
二是老师的素质、教学水平、责任心上。
老师不能公平地对待每一个学生，偏爱部分学生而忽略了另一部分学生。
三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习的兴趣。
具体来说：
1.不全面了解学生具体情况
在学校里，一个老师带几个班，一个班有几十个学生，老师不可能了解每个学生的具体情况，甚至连有的学生的名字都叫不上来。
老师不了解学生，在上课过程中，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法上课，而忽略了学生，学生的思路当然就跟不上老师的思路，所以课后无法独立做题。
2.教学不得法，不能因材施教
教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。
课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。
老师在课堂上解题时只拿自己的观点去解释和理解问题，好像讲得头头是道，可是不站在学生的角度去分析，学生就会听得头晕脑涨，结果只是老师懂、会解题，学生还是不知道从何处着手了。
3.课后督导不到位
老师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。
课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环影响大多数学生的学习情趣。
始终坚持小班教学，精心研究每个学生的知识基础，思维习惯。
运用启发式教学，依据学生思维习惯设计教学流程，充分调动学生的积极性。
采用典型例题，提炼方法。
习题设计有针对性、层次性、灵活性、应用性。
作业当堂当面批改，及时指出学生的错误与缺点。
二、学生方面
学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。
一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。
二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。
三是对解题的目的不明确，缺乏学习的兴趣。
具体来说有下列情况：
1.课前不预习，被动听课
预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。
2.听课时精力不集中，缺乏思考
听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。
既不预习又不认真听课，当然就无法掌握老师传授的方法。
3.没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段
把作业当成负担，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。
学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视。
4.不懂装懂，自欺欺人
学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。
同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂。
遵循教育心理学原理，激发学生的学习欲望。
很多老师和家长常常抱怨孩子不愿学习，这是对孩子最大的误解。
平心而论，每个孩子内心深处都是积极向上的，都有着强烈的自尊，都想成绩好。
学生学习兴趣不浓，动力不足，是因为一些教育方式不科学。
只要遵循教育心理学原理，充分尊重学生，就会激发出学生的潜能。
这种潜能一旦爆发，就会转化为学习的动力，提高成绩就是水到渠成的事。
注看完之后记得分享哦！很多教师朋友们都不知道呢。