中学数学课堂教学评价表
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2
A5
教
学
境
界
面向全体
把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目的；
不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，不激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发展。
课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生有数学思考含量的“数学化”过程，能引发学生积极思维
教法及教学手段运用自如，教学有特色，与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效
组织语言
教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范
4
教态严肃呆板，语调平板，缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口吃不清
能根据内容的起伏节奏和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力
中学数学课堂教学评价表
日期_______班级__________执教人_________课题____________________听课教师__________
评价维度
评 课 因 素
权值
评课层次
对比因素
优
良
中
差
A
评
析
教
师
教
学
行
为
的
5
个
维
度
40
分
A1
组
织
能
力
15
分
组织教材
对教材进行科学合理的调整、充实与处理
4
B3
交往状态
14分
交流充分
能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分
6
师生配合不够，缺少民主，师生或生生之间，讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就匆忙展开合作讨论，或合作讨论不充分，刚一开锣就草草收场，只追求表面形式，而无视实际效果
有效合作
合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确的分工，每人都有事可做； 注重合作前的独立思考（多少时间？）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？）
学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与
3
拓展
学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外
2
B2情绪状态10分
气氛活跃
学生是否具有适度的紧张感和愉悦感
6
课堂气氛沉闷，学生情绪低落，学生注意力分散，课堂秩序较混乱
及时反馈
学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态
全面发展
知识、技能、原理的阐述具有科学性，准确且恰当，有利于学生的数学素养的形成和发展；注重暴露思维过程，提高每个学生的抽象、符号变换、应用、思维、计算等基础能力；让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学
3
自主发展
从学生实际出发，数学设计符合认知规律，注重学生自行获取数学知识的方法，促使学生主动参与数学实践；注重学生的个性的发展，培养学生的创造能力（如是否提出开放性问题？提供几种解答？怎样处理学生的解答？）
5
综合评价
总分:
优点、特色：
优
良
中
差
问题、建议：
90-100
75--89
61--74
60以下
8
B4
思维状态
12分
主动积极参与思考
能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手回答问题率80％以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？）
6
学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会或对学生的质疑缺乏及时的深入的探讨，学生自主独立思考的时间很少。
思维得到深层次发展
学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造？）（这样的人次有多少？）学生能否把握经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现（这样的人次有多少？）
A2注意中心5分
关注学生
注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展状况
3
注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务
及时反馈
及时反馈与调节学生的活动
2
A3教学态度5分
尊重信任
充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生
3
对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生
激励评价
注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生
2
A4
教学机智5分
灵活调整
敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成
3
反映较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通。
恰当处理
恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学秩序恢复正常
5
照本宣科，缺乏创新，重难点处理不妥当，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节
突出重点、分散难点、抓住关键
教学目标全面、明确、恰当、落实好
组
织教学活动
教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调
6
教学过程设计不合理，时间安排不恰当，内容空、难度过大或过小，节奏不协调，课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效。
3
B评
析
学
生
学
习
活
动
的
5
个
维
度
60分
B1参与状态14分
参与形式
参与学习活动的形式多样适当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索
4
学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一
投入
形式是否积极参与教学的全过程
3
展开
不同层次的学生是否都能积极参与
2
深入
6
B5
生产状态
10分
成就感
学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足。学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣
5
学生学习态度很被动或紧张；缺乏上进心，自信心；不积极参与思考或分析问题思路狭窄，不灵活；易受不良情绪干扰。
严谨感
学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于积极思维的思维定势、惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理
A5
教
学
境
界
面向全体
把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目的；
不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，不激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发展。
课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生有数学思考含量的“数学化”过程，能引发学生积极思维
教法及教学手段运用自如，教学有特色，与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效
组织语言
教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范
4
教态严肃呆板，语调平板，缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口吃不清
能根据内容的起伏节奏和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力
中学数学课堂教学评价表
日期_______班级__________执教人_________课题____________________听课教师__________
评价维度
评 课 因 素
权值
评课层次
对比因素
优
良
中
差
A
评
析
教
师
教
学
行
为
的
5
个
维
度
40
分
A1
组
织
能
力
15
分
组织教材
对教材进行科学合理的调整、充实与处理
4
B3
交往状态
14分
交流充分
能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分
6
师生配合不够，缺少民主，师生或生生之间，讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就匆忙展开合作讨论，或合作讨论不充分，刚一开锣就草草收场，只追求表面形式，而无视实际效果
有效合作
合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确的分工，每人都有事可做； 注重合作前的独立思考（多少时间？）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？）
学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与
3
拓展
学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外
2
B2情绪状态10分
气氛活跃
学生是否具有适度的紧张感和愉悦感
6
课堂气氛沉闷，学生情绪低落，学生注意力分散，课堂秩序较混乱
及时反馈
学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态
全面发展
知识、技能、原理的阐述具有科学性，准确且恰当，有利于学生的数学素养的形成和发展；注重暴露思维过程，提高每个学生的抽象、符号变换、应用、思维、计算等基础能力；让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学
3
自主发展
从学生实际出发，数学设计符合认知规律，注重学生自行获取数学知识的方法，促使学生主动参与数学实践；注重学生的个性的发展，培养学生的创造能力（如是否提出开放性问题？提供几种解答？怎样处理学生的解答？）
5
综合评价
总分:
优点、特色：
优
良
中
差
问题、建议：
90-100
75--89
61--74
60以下
8
B4
思维状态
12分
主动积极参与思考
能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手回答问题率80％以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？）
6
学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会或对学生的质疑缺乏及时的深入的探讨，学生自主独立思考的时间很少。
思维得到深层次发展
学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造？）（这样的人次有多少？）学生能否把握经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现（这样的人次有多少？）
A2注意中心5分
关注学生
注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展状况
3
注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务
及时反馈
及时反馈与调节学生的活动
2
A3教学态度5分
尊重信任
充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生
3
对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生
激励评价
注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生
2
A4
教学机智5分
灵活调整
敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成
3
反映较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通。
恰当处理
恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学秩序恢复正常
5
照本宣科，缺乏创新，重难点处理不妥当，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节
突出重点、分散难点、抓住关键
教学目标全面、明确、恰当、落实好
组
织教学活动
教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调
6
教学过程设计不合理，时间安排不恰当，内容空、难度过大或过小，节奏不协调，课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效。
3
B评
析
学
生
学
习
活
动
的
5
个
维
度
60分
B1参与状态14分
参与形式
参与学习活动的形式多样适当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索
4
学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一
投入
形式是否积极参与教学的全过程
3
展开
不同层次的学生是否都能积极参与
2
深入
6
B5
生产状态
10分
成就感
学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足。学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣
5
学生学习态度很被动或紧张；缺乏上进心，自信心；不积极参与思考或分析问题思路狭窄，不灵活；易受不良情绪干扰。
严谨感
学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于积极思维的思维定势、惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理