论外语教学中母语的使用原则
论英语教学中的母语使用
学者和外语教师对母语在外语教学 中的实 际运用持一种完
引 言
全否定的偏激态度 。因此 ， 一些英语教师不顾 教学对象 ， 不
管学生外语水平高低 ，机械地照搬 国外 的直接教学法 和听
理常走排斥或依赖两种极端 。外语课 堂中母 语使 用的问题
历来为中学 教师所关注 。 一方面 ， 由于受到交际教学法 和以
语言学 习的关键是可理解性的信息输入 。 然而 ， 并非任何一
种信息输入都能促进人们 的语 言学 习。 例如 ， 读书 、 看报 、 听
录音 、 看电视 、 不管用哪种语言 ， 都属于“ 信息输入” 但如果 。 把一个没学过英语 的人关在一 间屋子 里 ，让他 整天听英语 录音磁带 。无论多久 ， 最终他也无法 明白这段 录音 的意思 。
实， 在外语教 学 中， 母语 与外语 应该相辅相成 ， 教师只要 正确 处理二者的关 系， 充分利 用学生的母语优 势 ， 有所控制地使 用母 语， 就能最 大限度发挥母语在 外语教学 中的作 用， 而提 高外语教学的效果。 从 本文通过对中学英语课 堂 中母语使 用情 况和原 因的讨论和分析 ， 讨 了母语 的迁移作用在外语教学 中的影响 ， 探 并得 出结论 ： 中学教 师应走 出母语使 用的误 区， 有效控制和
一
、
母语在外语学 习中的影响
英语解释 。反之 ， 在英语水平较低 的初 中班级 中， 教师用 英 语解释不 了或学生不能明白时 ， 教师可以借助母语 。因为如
果教师使用 图片 ，肢体语言 或面部表情解 释时就很 容易给
试论母语在外语教学中的作用
试论母语在外语教学中的作用母语是一个人最初学习语言的工具和材料，也是其最基本的语言能力的来源。
在外语学习的过程中，母语有着重要的作用。
本文将从各个方面探讨母语在外语教学中的作用。
首先，母语是学习外语的基础。
当学生开始学习一门新的语言时，他们会将其与自己的母语进行比较。
他们会使用母语词汇、语法和语音知识来构建对新语言的理解。
母语是他们最初的学习工具，无论是在课堂内还是在日常生活中，母语都会帮助他们建立在新语言基础上的认知框架。
通过母语，学生可以快速理解语言中的基本结构和基本语法知识，并且更容易记忆新学单词和短语。
其次，母语是外语学习的桥梁。
母语与外语之间存在着一定的相似性和差异性。
相似性包括语言结构、语法规则、词汇等方面，也就是说母语与外语共有的语言特点。
而差异性则包括了不同的发音、说法以及语言习惯等方面。
在这种复杂的关系中，母语往往是学生进行语言对比的桥梁。
母语可以为学生提供对比的语言材料，使他们可以理解和记忆新的语言知识。
第三，母语有助于提高学生学习效率。
在学生学习外语的过程中，母语的存在有助于增加学习者的自信心和动力。
学生在使用母语了解新的语言知识时，可以很快的理解语言的结构和规则，从而提高学习效率。
同样，学习者在进行句子翻译等复杂任务时，母语的参与也大大提高了学习效率。
对于那些对于外语没有任何基础的人来说，母语能为他们提供更好的学习环境，更容易掌握新的语言技能。
最后，母语是促进外语交流的重要手段。
母语是人们进行表述和交流的主要语言，而在外语学习中，母语也可以作为交流的桥梁。
学习者可以使用母语来讲解他们所学的外语知识，这有助于他们加深对外语的理解和记忆，同时也可以帮助老师更好地进行教学和辅导。
母语还可以帮助学生们更好地理解所学的文化、风俗和习惯，从而更好地融入外国文化，并与当地人进行交流。
总之，母语在外语学习中发挥着重要的作用，学生可以通过母语快速理解语言的基础结构、存储新的语言知识以及与当地人进行交流，这些都有助于提高学习效率和学习成果。
试论母语在外语教学中的积极作用
人 文 社科
试 ｉ 母语 在 外 语教 学 巾的积 被 作 用 仑
湖南 师范 大学外 国语 学院研 究生部 湖 南大众传 媒职 业技 术学 院 谭 晓
［ 摘 要］ 母语在外语教学中的作 用一直是 外语教 学界争论不休的话题 ， 且母语在外语教 学中具有积极作用的一面现 已 到越 来越 得 多人的认 可。 本文 中， 笔者结合 自己的教 学经验和 学习体会 ， 从翻译教 学法、 比教学法和人本主 义教学法三个方面探讨 了母语在 外 对
ｔ ｍａ ｋ ｔ ｏ ｇ ｔ ｒ ｓ ｃ ｒ ｉ ｓｆｒｃ ｒ ｏ ａ ｉｎ ． （ ） ｒ ｅ ｎ — ｅ ｍ ｅ ｕ ｉ ｅ ｏ ｏ ｐ ｒ ｔｏ ｓ ｌ ｔ
不 少 学 生 的 译文 中都 出 现 了不 止 一 套 的 谓 语 结构 ， 因何 在 ？当 然 原
一
Ｙｏ ａ ｏ ｕ ｈ ｈ ｐ ａ Ｉ ｄ ｅ ｏ ｏ ｓ ｏ ｏ ｌ ｎ ｗ ｈ ｗ ｏ ｕ ｃ ｎ ｎ ｔ ｉ ｔａ ｓ ｉ ． Ｍ ｇ ｒａ ｈ ｕ ｅ ｉ ｕ ｄ ｎ’ ｋ ｏ ｏ ｔ ｂ ｆｙ
ｍａ ｅ ａｄ ｓｇ ｒｈ ｗｔ ｅ ｄｉ ｋ ｅ ｉｎ ｏ ｏ ｏｒ ａ ｔ
原文 ２ 这是 一家以Ｈ售各公司长期证券 为主要职能的投 资金融公 ： Ｊ
司。 误 译 ２ Ｔ ｉ ｉ ａ ｉ ｎ ｔ ｎｏ ｅ ｎ ｅｔ ｎ ａ ｋｎ ｏ ａ ｉ ： ｈｓ ｓ ｎｍａ ｆ ｃｉ ｆ ｈ ｖ ｓ ｎｕ ｏ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｎ ｉｇ ｍｐ ｎｅ ｉ ｂ ｃ ｓｓ
误 译 １Ｔ ｉ ｉ ａ ｕ ｉｅ ｓ ｐ ｒｔ ｎ ｅｋｐｏ ｔ ： ｈｓ ｓ ｓ ｓ ｅａ ｏ ｅ ｒｆ ． ｂ ｎ ｏ ｉ ｓ ｉ
种 语 言的基 础 上 ， 个 过 程是 不 能 离 开 母 语 的 。 这 实践 证明 ， 学生英语学 习的言语错误与汉语干扰有关 ， 即负迁移 ， 负向迁移有关 ，也就是汉语与英 语之 间的差异对外语学 习造成的干扰 以及 与所学外语的某些 特点 、 某些规则造成的干扰有关。但我们不能如 此 简单地看待母 语迁移 ， 我们要承认它 的存在 ， 既要承认它干扰外语学 习的一面 ， 也不能否认 它的正迁移作用 ， 而是要 承认它能帮助我们学好 外语 。 大专院校的英语教师就可以根据成年学习者 自身的认知特点 ， 使 他们 了解学外语 不应 只是死记硬背 ， 机械模仿 。 在学习中应发挥逻辑推 理 、 比分析 能力强 的优势 ， 对 利用母语思维 ， 比中英语言的异同 ， 对 使理 解 更 加 深 刻 、 彻 ， 而 强 化 记忆 。 透 进 通过对英语词汇与汉语词汇的对 比， 我们可以发现 ： 我们母 语词汇 的涵义范围比较狭窄 ， 词义 比较精确 、 固定 、 严谨 ， 其伸缩愕和对上下 文 的 依 赖性 比较 小 ， 有 较 强 的 独 立 性 ； 英 语 词 ： 包 含 的 意 义 往 往颇 具 而 所 具 游 移性 和灵 活 性 。如 ：
母语在英语教学中的作用-精选文档
母语在英语教学中的作用一、母语在英语教学中的积极作用（一）英语学习初级阶段，母语的辅助作用是不可或缺的在英语教学中，重点与难点的地方可以适当地辅助于母语解释，以保证学生的正确理解，甚至可以用学习母语的方法进行对比。
比如，在英语语法课堂上，适时的母语点拨有助于学生对语法的理解和记忆，会取得事半功倍的效果。
尤其是在学生对某些母语缺乏的语法知识点（比如虚拟语气）理解的不够透彻时，恰当的使用母语讲解就显得尤为重要。
（二）母语和英语的共性语言是有共性的。
共性决定了母语是学习英语的基础，我们可以充分地利用这一点，发挥母语在英语学习中的积极作用。
比如，英语和汉语同样有句子成分的划分，只是在句子中的位置不同，懂得了这一点，就能够帮助我们更好地用英语表达。
英语和汉语简单句的结构很相似，都是SVO，即“主语+谓语+宾语”结构，这有利于母语学生者的学习；英语的宾语从句和状语从句与汉语的用法相似，汉语中，我们经常把领导称为“头”；而英语中，也常常用head（头）表示领导，比如，护士长是headnurse，列车长head of a train crew，村长village head，等等。
这些语言表达的共通之处，生动形象，有助于我们对英语的理解和记忆。
二、母语在英语教学中的消极作用（一）语音差异带来的消极影响汉语和英语属于两个不同的语系，两者有语音、因素等区别。
比如，英语属于语调语言，有音高的起伏变化和声调、降调两种基本语调；汉语是声调语言，语调平稳，和英语一样在最后一个音节上升或下降。
初学者往往把握不好语音语调和发音的部位，读音是中国式的英语。
（二）词汇的不同造成的消极影响我们中国历史文化博大精深，而英语国家的历史文化背景和我们完全不同，存在着巨大的差异，所以汉语的词汇也和西方的词汇完全不同，在词汇翻译方面，不能简单地用汉语词汇去对应英语词汇，而学生在学习英语时往往忽略这一点，造成词汇学习中的困惑。
比如，名词单复数的使用、冠词的少用和介词的误用等。
母语在英语教学中的重要作用
母语在英语教学中的重要作用作者：姜勃来源：《读写算》2014年第10期【摘要】关于母语在英语教学中的作用，英语教学界一直存在两种截然不同的观点。
本文通过对这两种观点的评析，概略阐述了母语在英语教学中，特别是初级阶段教学中的作用。
【关键词】英语教学母语作用观点分析关于母语在英语教学中的作用，英语教学界一直存在两种截然不同的观点。
笔者仅在此文中谈谈两种观点的由来及其各自的局限性。
一、两种观点的由来反对在外语教学中使用母语的观点，是随着本世纪初直接教学法（Direct Method）的出现而逐步形成的。
直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法。
虽然直接法已不那么时髦，但它的影响却相当广泛。
本世纪60年代，以英国学者为主，交际教学法（Communicative Approach）又登上了外语教学的“舞台”。
交际法提出，外语教学的目标是学生的“交际能力”（Communicative Competence），反对以语法为基础的教学方法，又摒弃听说法（Audio-lingual Method）。
它的重要特征就是“通过外语学外语”（English Only Approach），主张教会学生语言的不同功能（function）、使用语言的方法等等。
这也就承袭了直接法轻视母语的观点。
交际法影响颇大，它的倡导者和追随者则纷纷著书立说，来宣扬它的理论和方法。
80年代以来，又有强调外语习得的说法，其代表人物克拉申曾讲过，学习的语言与习得的语言在人脑中是分别贮存并且分别运用的，而且从有意识地学习到的语言中不可能产生自发的语言，一个人要想习得语言，必须通过有意义的信号参加到交流信息的语言中去。
由于上述种种理论影响，人们似乎可以得出母语在外语教学中没有什么积极作用的结论，因此，外语课堂中不宜使用母语进行教学。
上述诸理论也不同程度地影响到我国的外语教学。
上世纪60年代，直接法逐渐在我国试用，80年代，交际法又影响到我们的外语教学。
母语在外语教学中的使用策略
母语在外语教学中的使用策略随着社会的进步和文化发展，越来越多的人开始接触外语，学习外语也变得越来越重要。
因此，外语教学取得了很大的进步，外语教师们也在努力开发更多更有效的教学策略，以达到最好的教学效果。
而使用母语在外语教学中也成为了一种趋势。
使用母语在外语教学中的目的是为了帮助学生们更好的理解外语，传达有效的教学内容。
它可以帮助学生更快地掌握基础知识，以便快速掌握外语，而不仅仅是背诵大量的难以理解的词汇和语法知识。
使用母语也可以帮助学生获得较高的学习成绩，而不仅仅是限于语言的两面掌握。
当然，使用母语在外语教学中也有一定的局限性，它只能作为一个引导外语理解的工具，而不能成为一种学习外语的完整方法。
因此，母语在外语教学中的使用应当得到合理的控制。
首先，母语应被有效地使用，以支持外语学习。
母语可以用来解释比较抽象的外语概念，帮助学生理解外语中的比较复杂的知识点；母语也可以用来引导学生理解外语文化背景，熟悉外语中的习惯用法。
其次，母语应有适当的分配。
教师在课堂上讲授时总应适当地配合母语，以加强学生理解外语概念的效果，也应把母语作为一种支持，不应把学生困在母语中而强行让他们理解外语的概念。
此外，母语应有明确的训练方式。
在训练母语使用的技能时，教师应量入为出，根据学生的实际情况，对母语使用进行具体的训练，尤其是在他们的理解有困难时，应及时强调和指导他们使用母语。
最后，教师应该注意要把外语真正作为一种可以流畅使用的语言来教授给学生，而不是只使用母语。
因此，在外语教学中应该坚持使用外语，尊重原则，注重语言实践，以实践带动理解，在复习时增加母语表达，以便学生有效地理解外语概念。
总之，在外语教学中使用母语是一种有效的策略，它可以为学生提供一种更有效的学习方法，以最大的效果来提高学生的学习效率。
但是，在使用母语时，教师也应注意到母语的局限性，应该妥善运用，及时调整，以获得最佳的学习效果。
浅析母语在外语教学中的作用
抑干扰 。这就是 为什么儿童和成人移居到非母语的环境中 ，成人丧失 使用母 语能力 的概率要远低于儿童的原因。这说明母语在 成人身上的 固化程度高。Ｂａ ｓ ｋ ｉｙｔ 更鲜明地指 出：母语跟外语 的差别是 影响外语 ｌｏ 学习的一个主要 因素 ，两种语言之间的差别造成二 语学习困难 ，这种 困难对所有年龄段的学 习者都存在 。 在 中国人 的英语学习 中 ，由于语言跟文化之 间的 巨大 差异 ， 因 此母语 的迁移影 响是不可能完全摆脱的 ．它对语音、语义 、句型 、语 法形成干扰 ， 使学 习者在母语 的影响下难以掌握地 道的外 语 ；而且 ， 母语的文化迁 移也会阻碍外语学习 ，从而产生语用错误 母语干扰严 重的情况下还可 能会出现 “ 石化现 象”（ ｓｌａｏ） ｆ ｓｉ ｔ ｎ，即一种不 正确 ｏｉ ｉ ｚ 的语言特 征永 久地 成为一个人说或写一种语言的方式 。一旦一个 入的 外语学 习中出现石化现象 ，他 的外语发音 、词汇用法和语法各个 方面 在学习中就会僵化 、停顿 ，很难再取得进步 。 主张在外语 教学 中肯定母语作用并非新的观点 ，这我们完全 可以 在外语教学理 论中找到依据 。语言与思维是直接联 系的。母 语与思维 的关系和 外语 与思维 的关系有共 同的地方。这就是说 ，外语作为一种 第二信号 系统 ，在实现它的功能时 ，可以同母语一样 ，与思维直接联 系。但 讲到母 语与思维和外语与思维的共同点时 ，还须承认 ， 们之 他 问还存在着 重大区别 。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同
成长 、 育过 程同时进行 的 ， 发 也是和思维的过程相辅进行的。因此 ， 这个过 程是和思 维能力 的形 成同时进行的 自觉过程 。而作为成人学习 外语的过程完全不同。他们 的言语器官和思维器官 已发展成型 ，他们 的思维 已和母语建立了直接和牢固的联 系。 母语和思维 的联 系是 自 的，而外语和思维的联系却要把思维从 然 种语 言的基础 上转换到另一种语言的基础上 ，这个过程是不能离开 母语的 。Ｇ ｉ 等人 的研 究表明 ：初学外语时 ， 语系统建立得越 牢 ｕｎ ｏ 母 固， 对外 语使 用的干扰性就越强 ，从而需用更多的大脑加工资源去压
母语在外语教学中的使用策略
母语在外语教学中的使用策略
母语在外语教学中是一种极其重要的工具，它被教学者们广泛地用于指导学生的学习过程以及外语学习者的发音、听力和说话等语言技能的训练。
运用母语在教学过程中的主要目的是使学生便于理解，学习和掌握外语的内容和技巧，而母语的一些相关策略有助于实现该目的。
首先，母语应有选择性地用于在外语教学过程中提供背景知识和概念，并辅助学生更好地了解和理解外语所表达的内容。
教师可以选择引导性母语，也可以在学生较困惑时不失时机地使用少量母语解释外语内容，以便让学生能够把握要点，并加深理解。
此外，教师还可以使用母语给学生进行反馈和批改。
由于学生难以有效针对自身的发音和语用错误进行调整，他们往往借助母语的协助来确定错误发生的原因和诊断并采取相应的措施，尤其是在水平较低的学习者中，母语的支持尤为重要。
最后，教师在外语教学过程中还可以积极利用母语进行教学练习，以帮助学生加强新学习内容的掌握程度，并增强对这些内容的记忆能力。
练习内容可以是母语翻译外语，也可以是以母语表达外语内容，甚至是在学习内容中结合母语思维写作等。
通过这种方式，学习者能够从重复和陈述的过程中有效地把握母语和外语之间的语言规律，在提高外语能力方面发挥重要作用。
综上所述，母语在教学过程中不仅可作为概念和背景知识的辅助手段，还可以用于提供语言学习者批改和培养技能的指导，也可以用作教学练习的工具。
教师在使用母语时，应充分考虑课堂气氛，让学生能够更好地掌握语言技能。
浅谈母语在外语教学中的作用
（ ２１ ） 总 ２期
吉林省教育学院学报
Ｊ ０ＵＲＮ Ｕｃ ＡＬ ０Ｆ ＥＤ ＡⅡ Ｏ Ｌ Ｄｉ． ｒ Ｔ 】 ＮＡ Ｓ Ｔ Ｕ Ｅ ０Ｆ ＪＬ Ｐ ＯＶ Ｃ Ｉ Ｒ Ｅ
Ｎ ０５．ｏ ９ ２ｏ ＶＯ ５ Ｌ２
Ｔｏ ａ ． ２１ ｔ ｌＮｏ ２
中， 讲述 只用外语 ， 广泛利用手势 、语与思想直接联系 ， 不得
使用翻译 ， 法降到完全不重要的地位。虽然直 将语 接 法 已不那 么 时髦 ， 它 的影 响却相 当广泛 。 但
２ 世纪 ６ Ｏ Ｏ年代 ， 以英国学者 为首 的一些语言
们通常对此持有三种态度——反对 ， 赞成， 中。 折 随着 ２ 世 纪初直接教学法 （ ｉ ｃ Ｍ ｔ ｄ 的 ０ Ｄｒ ｔ ｅｌ ） ｅ ｝ ｏ 出现， 反对在外语教学中使用母语的观点逐步形成。
使用语言的方法等等。交际法认为外语教学要根据 人们使用语言交际的特点进行组织 ， 主张把教学过 程划分为接触 （ 接触 自然对话 ， 接触 多种形式 的语 言材料 ）模拟范例 （ 、 从所接触材料 中抽 出一 、 两种
能力 ” Ｃｍ ｕｉ ｔ ｅＣ ｍ ｅ ｎｅ ， （ ｏ ｍ ｎ ａｖ ０ ｐｔ ｃ ） 反对 以语 法为 ｃｉ ｅ 基础 的教 学方 法 ， 又摒 弃 听说 法 （ ｕ ｉ ｉ ｕｌ Ａｄ ０—１ ｇａ ｎ Ｍ ｔ ｄ 。它认 为 学 习外 语 的 目的就是 为 了“ ｅｏ） ｈ 交 流” 提 倡 “ 过 外 语 学 外语 ” Ｅ ｇｓ Ｏ ｌ Ａ — ， 通 （ ｎｌｈ ｎ ｐ ｉ ｙ ｐ０ｃ ） 主张教 会 学生 语 言 的不 同 功 能 （ｕ ｃｏ ） ｒａｈ ， ｆｎｔｎ 、 ｉ
影响。６ 年代 ， ０ 直接法逐渐在我国试用 ， ８ Ｏ年代 ， 交 际法又影响到了我们 的外语 教学 。客观地说 ， 这两 种教学法对我国的英语教学产生过积极影 响， 直接
英语课堂中母语的使用
英语课堂中母语的恰当使用近日听了王老师的一节课，感触最深的是课堂上对于母语的恰到好处的使用。
近年来，小学英语教学方法、手段、目标一直在不断革新。
改革的过程逐渐形成了一种评价标准，那就是一堂课的优秀与否很大程度上取决于教师能否达到全英化教学。
反对在外语教学中使用母语的观点，是随着本世纪初直接教学法（Direct Method)的出现而逐步形成的。
直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译。
除此之外，情境教学法的广泛使用也使得母语在英语课堂中成为一片禁地，教师认为，只要给学生创设充分的情境，学生就能够理解目标语的含义，使用母语会干扰学生的思维，影响目标语的掌握。
以上观点是不是正确呢？王老师的课上对于母语的使用能给我们一定的启发。
课堂从warming up到review教师采用的都是英语教学，且都为学生可以理解、自如运用的句型。
到presentation部分，需要学生掌握词组“folk music，pop music"，教师很自然地运用了母语：《二泉映月》，《高山流水》，folk music;《隐形的翅膀》、《稻香》pop music。
”对于学生而言，稍有一点音乐常识就可以判断出它们分别为“民乐”和“流行乐”。
此处母语使用虽很简短，但起到了画龙点睛的作用。
试想，如果一味地追求全英化教学，对于这两个词组该费多少口舌进行讲解，学生也未必能够明白。
记得以前自己讲课也遇到过类似的问题，课堂上要求学生做游戏，最困难的就是让学生明白游戏规则。
用了很多时间、很多词汇、很多辅助方法，但往往是明白的学生并不多。
为了追求全英教学，丢掉了一种最简捷的方法，那就是利用母语讲解一遍。
原本可能只需要一分钟，结果却用了几倍的时间让学生去理解，而最后的效果却还不如前者。
尤其在提倡高效课堂的今天，既延误了课堂时间，又没有达到预期的效果。
我们所说的“不提倡母语”并不是“拒绝母语”。
坚持用外语上课与适当利用母语的教学原则
读、 写言语训练和交 际活动 。这 时对 学生 的要求是 ， 们只 需要 用最简单 训练和翻译实践才能达 到这 种能力。所以 ， 他 培养学 生的翻译能力绝 非是初 的单词句 ， “ ｅ ” “ ｏ “ ｋ ， 以表情 、 如 Ｙ ｓ 、 Ｎ ” ０ ”配 手势 、 作等能 与教 师交流就 学外语阶段的教学任 务， 远非初 学者 力能所及 ； 动 也 只有 到 了学习外 与 适 当 利 用 母 语 的教 学 原 则
◆周 昂
济宁 ） （ 宁学院 ， 济 山东
【 摘要】语 言教 育的重要性在学校教 育 中不容 忽视 ， 有人认 为 ， 课堂英语教 学是 学生学习和提 高英语 的主要途 径 ， 师的全英语授课在提 教 高学生听力和 口语 方面发挥 着重要作用。也有部 分人认 为， 在非英语国家的全英语授课会部分程度上 阻碍学生英语 成绩的提 高 ， 应该 如 何理解和处理好 两者之 间的关系， 是我们从事英语教 学一线的教师面临的新挑 战。 【 关键词】学生 教师 目的语 翻译
母语的客观存在及其对外语教学的促进作用。
一
学外语 ， 学生何时才会掌握为交际初步运用语 言的能力？ 目前我 国的基础 教育阶段的外语教学 目的不是培养学生母语与外 语的互译能 力， 而是培 养
、
坚 持 用外 语 上 课
在基础教 育阶段 。 外语 教 学的 目的是 掌握 为交 际初步 运 用外语 进 行 为交际初步运用外语的能力。翻译 是一种运用两 种语 言 的特殊 技能 ， 是一 水平较高的能力。它不仅 要求翻译者有 较高的运用外 语的能 听、 、 、 说 读 写的能力 。要想达到 这个 目的 ， 师就应 尽量 为大学 生创设 浓 种难度较大 ， 教
母语在英语课堂教学中的使用与功能
母语在英语课堂教学中的使用与功能摘要：母语在外语教学中的使用及其作用一直是二语习得研究者和课堂实践者持久争论的话题。
本文通过对实验数据的定性与定量分析，着重探讨母语在不同类型课堂的应用、其在课堂中应占的合理比重、影响其使用的主客观因素以及教师和学生对其使用的接受程度与期待。
调查结果也表明母语在语言教学中占有不可忽视的地位，尤其在营造课堂氛围、澄清语言重难点、解释抽象概念等方面气着非常重要的作用。
因此，无论作为领导者、教师还是学生，都应该重视母语在外语教学课堂中的扮演的角色与作用，并根据具体学情学况来灵活地、有创造性地调整母语使用策略。
关键词：母语的使用；英语教学；功能1.引言不论在二语习得还是外语教学中，研究者和教师们普遍关注母语在情况复杂的课堂教学中所占的比重及其发挥的作用。
一直占主导地位的传统“直接法（The Direct Method)”、“听说法（The Audio-lingual Method）”严格要求单一语言输入的课堂原则，即提倡在课堂上营造纯英语的学习环境。
而近些年来，在二语习得领域的新浪潮提倡更加实用的“自然法（The Natural Approach)”、“交际法（Communicative Language Teaching）”、“任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）”等。
他们认为课堂中合理高效的使用母语，不仅可以降低学生的心理压力、在新知和旧知之间搭建脚手架，而且能够让学生更加清晰本节课的重难点。
但是大多数英语老师由于多年来对母语的误解，导致了所谓的“母语羞耻论”，大家羞于在课堂上使用母语。
因此，如何根据实际情况，有计划、节奏清晰、以目的为导向来探索出一条真正有效的母语使用策略，是当下英语课堂教学亟待解决的问题。
1.文献综述国内外学者对母语在英语课堂教学中的使用都进行了大量的研究。
事实上，我们应该批判性地看待其在不同情况下的作用，合理的使用可以事半功倍，大大提升教和学的效率，但是又不可过度依赖母语，否则也会造成不佳的学习效果。
论母语在外语课上的作用
论母语在外语课上的作用一、本文概述在全球化的今天，外语教育的重要性日益凸显。
作为外语教学中的一个重要环节，母语的作用一直备受关注。
本文旨在探讨母语在外语课堂上的作用，分析其在外语学习过程中的积极和消极影响，并提出如何在外语教学中合理利用母语，以提高学生的外语学习效果。
文章首先对外语课堂中的母语使用现象进行概述，然后深入探讨母语在外语学习中的作用机制，包括其在词汇学习、语法掌握、口语表达等方面的具体作用。
接着，文章将分析母语在外语教学中的限制和挑战，如可能导致的思维定式和文化冲突等。
文章将提出在外语教学中如何合理利用母语，以提高学生的外语学习兴趣和效率，同时避免母语带来的负面影响。
通过本文的探讨，旨在为外语教师提供有益的参考，推动外语教学的改进和创新。
二、母语在外语学习中的辅助作用在外语学习的过程中，母语的作用不可忽视。
母语作为我们的第一语言，是我们接触世界、理解信息的主要工具。
在外语学习的初期，学生往往需要通过母语来理解新的语言知识，如词汇、语法规则等。
母语的这种解释和阐述功能，有助于学生更快地掌握外语知识，降低学习难度。
母语在外语学习中还能起到桥接和过渡的作用。
在学习外语的过程中，学生经常需要将外语与母语进行对比，以理解两种语言的异同。
这种对比有助于学生更好地掌握外语的特点，提高学习效率。
同时，母语还可以作为外语学习的辅助工具，帮助学生进行翻译、解释和记忆。
母语在外语学习中还具有心理支持的作用。
学习外语是一项挑战性的任务，学生在学习过程中可能会遇到困难和挫折。
此时，母语作为一种熟悉的语言，能够为学生提供心理安慰和支持，帮助他们缓解焦虑和压力。
虽然母语在外语学习中具有重要的作用，但我们也需要注意避免过度依赖母语。
过度依赖母语可能会限制学生的外语思维能力和表达能力，影响他们的外语学习效果。
在外语教学中，我们需要在充分利用母语辅助作用的逐步引导学生减少母语的使用，培养他们的外语思维能力和表达能力。
母语在外语学习中具有不可替代的作用。
浅议母语在外语教学中的作用
的 Ｔａｈｎ ｎ ｈ ⅡＷａ ｎ ｙｓ ｅｃ ｉ Ｅ Ｏｃ ｇ ｙ ａｄ Ｗａ 没涉及 到母语作用 的问题 。 我们知道 ， 言是与思维直接联 系的。那么 ， 多 语 有
教师之间产生 了摩擦 ，学生报怨不懂 的知识外教不去教 ， 对 已掌握的东西外教却讲个不停 。 甚至有的学生拒绝去听 外教的课 ， 与开 始的积极性形 成明显的对 比。 当然 ， 这其中 原因很复杂 ， 文化差异方 面的原 因 ， 有 也有 教师 、 学生 自身
２ Ｏ世纪 ６ ０年代 ， 以英 国学者为主 ， 际教学法（ ｏ — 交 Ｃｍ ｍ ｎｃｔ ｅ Ａ ｐｏｃ ） ｕ ｉ ｉ ｐ ｒａｈ 又登上 了外语教学 的“ 台” ａｖ 舞 。交际 法提 出 ，外语教学 的 目标是学生 的 “ 交际能力 ”Ｃ ｍ ｕ （ｏｍ ～
随着改革 开放的进一 步发展 ， 外语 教学 ， 特别 是英语 教学 ， 在我 国方兴未艾 。大量 的以英语 为母 语的外籍教师 执教 于我 国大中学校 。其 中有 些是称职 的， 但也有一些是 没有受过正规训练 的 ， 聘请他们 的原 因往往仅是因为他们 是讲英语 的本族人 。他们 的共 同点就是 ： 大部分不懂汉 绝
习中是十分重要 的， 只有这样 ， 学的知识才会牢 固， 所 学生 的 自觉性和积极性才会大大发挥 。
有意义的信号参加 到交 流信息的语言中去 。 由于上述种种
理论 影响 ， 人们似乎可 以得 出母语在外语 教学中没有什么
积极作用的结 论。因此 ， 外语课堂 中不宜使用母语进行教
谈外语教学中正确对待母语与目的语的关系
（ｌ ｉ东师范大学 ． ｌ …东 济南 ２０ １） ５０ ４
摘 要： 通过分析母语 、 目的语对外语教 学产生的影响， 出结论 。 得 即尽量用 目的语 ， 当使用母语进行 适 教 学是外语教学的一个重要原则， 这一结论有助于促进外语教 学， 学生更好地学习语 言。 使 关键词 ： 母语 ； 目的语 ； 外语教学 中图 分类号 ： ３ ９３ Ｈ １． 文献标 识码 ： 文章编 号 ：６ ３０ ９（０ ６０— ０ ９ （２） Ａ １７— ０７２０ ）１０ ６一 ０
预防、 克服负迁移的影响 ， 发挥正迁移的作用。众多的第 二语言习得研究结论认为 ，第一语言即母语在第二语言
的词句译成了母语 ，把母语作为中介使事物和外语联系 起来 ，而后还是借助母语而不是借助直观手段 留下的映 象把外语词 、 句记在头脑里。可见 ， 母语对外语教学 的影
响是 客观存 在 的 。 １ 母语对外语教学的正负影响 ． ２ 母语有时对外语学 习产生有利影响，能促进外语的 掌握 。 ・ 这利影响叫正迁移。 这种正迁移一般发生在母语与 目的语习惯相 同的情况下。例如 ，这是桌子”与英语的 “ “ｈｓｓ ｅｋ” Ｔ ｉ ｉｄｓ． 句序相同 。 这时母语就发生 了正迁移。 促进 了外语的掌握。 母语有时对外语学习产生不利影响． 起干 扰作用 ， 妨碍顺利掌握外语。 这种影响叫负迁移。 例如， 汉 语“ 这是什么？” 把汉语的这一句序特征迁移到英语中 ， 就 变成了“ｈ ｈｔ” 明显， Ｔ ｉｉｗ ａ 很 ｓｓ ？ 这个英文句子是错误的。 汉 语的疑问句和陈述句的句序基本相同， 而英语不同。 以 所 便会发生负迁移 。 在英语教学中应利用语言对 比的成果 ，
习得 中总的来说起负作用 ，学 习者往往把母语的一砦特 征迁移到 目的语 中去 ， 产生一种干扰作用 。 １ 母语在 外语 教学 中 的运 用 － ３ 母 语 可用 于语 法 教学 中 。 由于语 法 的 教学 很 难 用事 物或其他副语言手段加以辅助， 因此 ， 完全使用外语讲解 语法会造成学生的理解困难 ，增加学生的心理负担。另 外， 语法的讲解通常会涉及术语或其他元语言 ， 多术 而很 语或元语言都超出了学生的词汇量 ，有时教师对和关术 语的掌握也不充分 。 如果完全使用外语讲解语法 ， 教师就 会花很多时问在兜圈子似地解释一些语法现象 ，结果使 得学生更加茫然 ， 不但不能有效地利用宝贵的课堂时间， 甚至教学效果也得不到保证。凶此， 当使用外语的成本 “ 过高时”教师就应该考虑使用母语。Ａｋ ｓｎ １８ ） ， ｔｉ ｏ （９７ 曾建 ｎ 议在外语课上使用 １％的母语 ，ａｇ ２０ ） ０ Ｔ ｎ （０ ０ 则认为 课堂 上使用母语的时问不能超过总时Ｉ １％。 训的 ０ 当然 ， 这些建 议并 不一 定适 合所 有 教学 环境 和 不 同程 度 的学 牛 。用 汉 语上英语课， 英语气氛不浓 ， 影响学牛 的学 习兴趣 ， 不利 于学生英语语感的发展和教学材料的复习巩 同，影响教 师 自身英语水平的保持和提高。ｌ此 ， ＝ 母语在外语课上的 ｝ 爿 使用应限制在一定范围内，可以充当促进性 的 、辅助性 的、 弥补性的角色 ， 而不是起决定作用 的教学语言。
母语在亚洲地区英语语言教学中的作用研究
母语在亚洲地区英语语言教学中的作用研究
邵彤彤
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】在亚洲大部分国家中,英语已经是基础教育阶段的一门核心课程,并且将其视作一种授课语言,以此来实现高等教育的国际化。
因此,monolingual principle(单语原则),即用英语来教授英语,在英语教学中广受欢迎。
很多学者都重视使用target language(目标语)且排斥使用母语。
然而,也有一些研究人员认为母语并非英语(作为第二语言/外语)的天敌。
实际上,使用母语要比全英方式更高效、快捷。
母语在二语或者外语教学中的作用一直存有争议。
所以,基于对bilingual instruction(双语教学)的研究,本文旨在说明母语在亚洲地区的英语(作为外语)教学中的重要性,主要包括expanding circle(扩展圈层)的三个主要国家:中国、日本和韩国。
本文主要包括3部分:1)二语或外语教学方法,以及中国、日本、韩国目前的英语教学环境;2)在英语教学中,母语的认知、交际和社会文化功能;3)结论及教学启示。
【总页数】3页(P65-67)
【作者】邵彤彤
【作者单位】沧州交通学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424
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母语在外语教学中的灵活运用
母语在外语教学中的灵活运用[摘要]母语在外语教学中的积极作用已得到越来越多人的认可，如何灵活运用母语于外语教学中已成为众多外语教师倍加关注的话题。
本文结合笔者的教学经验和学习体会，总结了一些母语在外语教学中的运用情况。
[关键词] 母语；外语教学；运用Abstract: In recent years, more and more people have realized the positive role of mother tongue in foreign language teaching (FLT). And how to make use of the mother tongue flexibly in FLT has become a hot topic concerned by many foreign language teachers. The article tries to provide some practical uses of mother tongue in FLT according to the author’s teaching and learning experience.Key words: Mother tongue; FLT; use外语教学中母语的作用和地位一直是语言教学界争论不休的话题。
母语在外语教学中的作用究竟是利大于弊，还是弊大于利，至今仍无定论。
但不管怎样，母语在外语教学中具有积极作用的一面已得到越来越多人的认可。
如何发挥母语的优势，灵活运用母语于外语教学中开始倍受广大英语教师的关注。
早在1898年，来自全世界的外语教学专家在维也纳召开会议，提出了外语教学中母语仅适合在如下几种情况下使用：（1）阐述发音部位；（2）解释抽象词或短语；（3）区分不同的语言点；（4）检查学生的理解程度。
（引自张正东，2001，P280）。
国内不少教学专家也曾先后著书谈论过外语教学中利用母语的原则问题，如李庭芗（1983），杭宝桐（1988），胡春洞（1990），何广铿（1996），袁士朴（1998）等。
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论外语教学中母语的使用原则
论外语教学中母语的使用原则
论外语教学中母语的使用原则许多老师反对在外语教学中使用
母语的，主要受到是上世纪初期全身反应法和听说教学法等直接教学法（Direct Method）的影响。
直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，努力创造真实的语言环境，那么这样的方法会不会取得令人们所期待的效果呢，答案是否定的，现实的课堂给出了答案。
因此，只有在外语教学中明确两者的关系，既不全盘使用，又不全部排斥，合理的结合和运用，才能最大限度的发挥语言教学的最大效果。
首先，教育工作者要明白母语对英语教学的作用和影响。
1．母语对英语学习有积极地正面的作用。
对广大的学生来说，母语的影响是无法回避的现实，因为除了直接的出国学习和深造，外语教学大多是在母语国家展开的，其主要对象也主要是广大的各级学生和青年。
由于通常情况下，多数人的学习都是在没有任何语言背景的前提下进行的，因此可以想象一下其中的利和弊，正如章廉中先生所评价的那样：忽视母语的中介作用，不仅浪费了时间，而且由于所学知识的抽象，造成学习的困难。
因此外语的学习，在初级阶段，需要适当的借助母语的讲解来消化哪些抽象知识和语法规则。
对于初学者，可先进行简单的英汉对应歌曲或者小故事，来培养他们的学习兴趣。
所以，对于多数人来说，刚开始学习外语，借助于母语是相当有必要的，甚至是不可避免的。
2．但是在谈到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，我们必须承认，两者之间还存在着区别。
这些差别主要是由掌握两种语言的不同的生理与心理特点所决定。
因此，适当的时候，采用一些语法，习惯用语，对那些难点，疑惑点用翻译好的母语教学，势必会起到增加理解，增强记忆的作用。
另外，在我们的外语日常教学中，我们总
会有这样的深刻体会，那就是在很多的情况下，往往是汉语语言基础学习比较好的学生在学习英语时，往往能有更加深刻的理解，相反，汉语基础本身就很差的人，对英语语法的理解也往往更加的困难。
这也许就是章廉中先生所说的正迁移的作用。
3．除此之外，使用母语的另外一个作用就是，如果你从母语中获得和掌握了大量的有关外语方面的知识背景，对自身的外语学习也是非常有帮助的。
比如，你已经解了西方社会的天文，经济，历史等方面的知识。
那么你在学习外语时，就会省去很多对专业知识的困惑，这样，就会达到事半功倍的效果。
刚才谈到的都是母语的积极因素，但毫无疑问，母语在外语的学习中也存在一些消极的作用。
因为，就母语本身而言，他的发音的规则，语法实践，以及更深层意义上的两种语言背景的巨大差异，对于广大的初学者而言，很容易造成混淆。
就语言技能和表达方面，母语和外语的表达在我们的思维意识中是两个不同的思维模式，由于两者在语调，语序，词语的运用上存在很大的差距，很多的学生在学习外语是就会不假思索的使用母语，因此对于很多学习者来说，旧的学习思维模式的干扰在短时间内很难真正的能够排除掉。
但同时，在外语学习中，如果母语利用的得当，也能起到意想不到的辅助效果，从而更好的提高外语的进步和成长。
其次，就是我们要认识到语言环境的影响因素。
毫无疑问的事实是，我们仍然是被自己的母语所包围，因为国内多数学校日常生活中缺乏英语学习的浓厚的语言氛围，而且我们多数学生的多数时间的思维都是利用自己的母语在进行，所以从某种程度上，即使有限的英语学习内容，也使得学生在很短的时间之内就会遗忘。
而语言是活的有生命的东西，只有它被真正的消化吸收，才能巩固发展。
因此，广大的英语工作者要尽可能的利用现代社会发达的多媒体通信技术工具，尽可能的在课堂上为学生呈现更多的真实的外语方面的生活和学习内容，让我们的学生能够足不出户就能够学习到一些原汁原味的东西，老师还要尽可能的创造英语语言学习和交流氛围，主动加强与学生的英语沟通，鼓励学生努力去回避母语的使用，对与哪些习惯了母语应用的学生来说，一开始，可能会遇到较大的困难和挑战，但只要坚持练习和引导他们尽可能的用英语思考和回答一
些简单的问题。
相信，随着时间的推进，很多学生会主动地用英语进行沟通交流，这就要求广大教育工作者要首先清晰的认识，并不断地加以强化。
最后，那就是我们要明确母语与外语之间的关系和使用原则。
辩证法告诉我们，凡事都是对立有统一的，外语教学中双语的应用更是如此，也可以说既对立又统一，母语的使用可以有效地提升外语学习的途径，完成学习任务或达到交际目的。
这既是一种学习策略，在某种意义上说也是一种有效地途径。
但同时母语的使用又要有合理的执行途径和方法，在这就要求广大的外语教学工作者在日常的教学中要有意识的引入母语，老师要适当的利用英语母语达到基本的教学目的和任务。
但同时，绝对不能过度的依赖母语的使用，在有些英语的课堂上，部分老师几乎是一句一句的翻译所学习的外语，这样的话，从某种意义上，也是不合适的，因为过多的母语应用，在某种程度上会干扰英语的学习思维，从而达不到应有的学习效果。
实践证明，最好的方法是在两者的使用中，坚持辩证统一的原则。
总之，作为一名外语老师，首先要纠正外语教学中对母语的错误认识，客观的评价母语的积极作用和负面影响，同时对于母语在外语教学中的使用原则，首先是肯定母语在外语教学中的作用，即在合理的范围和情境中，外语教学中应该适时的利用母语，发挥母语的积极作用。
但同时，作为教育工作者，我们又必须清晰的意识到，母语的使用只是手段，不是目的。
把英语作为一种重要的资源来看待，最终目的是使学生能熟练掌握所学外语，用英语进行日常的生活。
教师在英语教学中既要应尽量避其短处，发挥母语的长用，又要坚决避免母语的滥用，以免适得其反。
（作者单位：河南省登封市第一高级中学）。