学前儿童科学教育活动形式

• b.表现性目标
• 指的是一种非特定性的、较广泛的目标。
➢ 特点：并不明确儿童在学习后会产生什么行为，就像是学 习的主题或情境，儿童围绕它展开个性化的各种反应。它 往往描述的是个别学习者身心的一般变化。
例如，“特意探究”、“喜欢吃蔬菜”等
（3）活动环境的创设
• 包括活动空间和活动材料的准备。 • 在准备活动材料要注意以下几点： • ①围绕活动目标准备材料。 • ②提供的材料应具有典型性。 • ③考虑材料的结构性。 • ④考虑材料的数量
受限制
2.集体的科学教育活动的价值
• （1）保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能 • （2）教师的直接指导提高了儿童的学习效率 • （3）集体教学的形式可以使儿童和同伴相互交流、相互启
发、相互学习
3.集体教学活动设计
• （1）活动课题的选定 ① 要选择最基本、最具代表性的科学知识内容 ② 选择的活动课题要贴近儿童的生活 ③ 选择的内容要直观、有趣，符合儿童的认识规律 ④ 选择的教育内容要体现时代性 ⑤ 选择适合集体学习的活动课题
• ⑥教师观察、了解儿童的探索情况。
• ⑦教师鼓励、启发儿童描述自己的探索过程和方法，陈述自 己的发现和问题，以及在活动中的感受。
• ⑧教师在儿童表达、交流信息的基础上作出小结和评价，包 括对本次活动的知识点的小结，对儿童学习过程及表现的评 价。
4.集体教学活动的组织和指导要求
• 《纲要》中科学领域的指导要点： • ①幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴
③活动目标表达要具体化、行为化，具有可操作性。
➢ a.行为性目标：是指一种可以用具体观察或测量的儿童行 为来表示的，描述的是对教育效果的预期，即教师在活动 后，能通过儿童的行为表现，看到目标的达成程度。
❖ 特点：目标表述的行为，教师能够观察和测量到。
❖ 例如：“能将杯子按材料进行分类”、“能说出小兔的外 形特征等”。
趣和探究欲望。 • ②要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科
学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 • ③科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事
物与现象作为科学探索的对象。
❖在集体教学活动中注意以下几点：
• （1）活动中注意观察儿童的活动过程和特点，儿童餐具活 动的积极性和主动性，儿童的操作方法、儿童的发现与同 伴的交流情况，根据观察到的情况灵活地进行指导。
❖利用环境设置
案例3： ❖ 在一个活动室内，洒一点香水，儿童一进入这间，纷纷说
“好香、好香”，教师就问大家；“闻到了什么气味，你 们怎么知道的？”由此引出鼻子闻到香味，教师就马上提 出“认识鼻子”这个主题。
❖利用情境表演
❖ 例如：活动开始，由几名儿童表演一段情境，引出问题， 或提出问题，然后由全班幼儿针对这个问题进行观察、讨 论、假设、实验等来解决或回答这个问题。
②活动进行
❖ 进行部分是集体性科学教育活动的主体部分，是开 展集体活动、实现科学教育目标的主要部分。
• 活动方法的设计 1)根据活动目标选择相应的方法。 2）根据内容选择活动方法。 3）根据儿童发展特点和接受能力设计活动方法。 4）多种教学方法协调配合。
• 活动程序的设计 ➢ 有的活动可以从儿童动手操作开始，展开讨论分析，
例如，《动物的睡觉方式》活动目标： 3.儿童通过探索动物睡觉方式，激发关爱小动物的情感等。
《动物的睡觉方式》
• 活动目标：
1.儿童通过了解小动物的不同睡觉方式，知道不同动 物采取不同的睡觉方式是为了适应环境、保护自己。
2.儿童发展细致观察的习惯及能力，并用语言表达自 己的观察结果等。
3.儿童通过探索动物睡觉方式，激发关爱小动物的情 感等。
儿童主动探究的欲望。 • （2）满足了发展水平不同的儿童的需要。 • （3）充分发挥儿童的自主性、独立性和创造性。
3.区角科学活动的设计 • （1）创设活动的空间，提供丰富的活动材料 • （2）根据儿童的年龄特点提供相应的材料 • （3）定期更换材料
4.区角活动的组织和指导 • （1）重视儿童的学习体验，不强求达到某一知识
学教育。 • （3）教师要关注儿童的偶发性科学活动。
技能目标。 • （2）重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、
讨论。 • （3）更重视心理环境的创设，而不是直接指导。
• 集体教学活动、区角科学活动的关系： • （1）在教育活动形式上可以互为补充。 • （2）在教育内容上可以互相承接
第二节 渗透的学前儿童科学教育活动 • 一、日常生活中的科学教育活动 • 1.日常生活中的科学教育概述 ➢ 是指教师在专门组织的教学活动、游戏活动以外，
引导儿童开展的科学活动。 ❖ 2.日常生活教育对儿童学科学的作用
• 3.日常生活中科学教育活动的特点 • （1）自然性 • （2）情境性 • （3）随机性
• 4.日常生活中科学教育活动的指导要求 • （1）教师要注意保持对周围生活中科学现象和问
题的敏感性，在生活中丰富儿童的科学经验。 • （2）在一日生活中利用和创设科学情境，进行科
• （2）对于儿童在活动中获得的经验，教师要鼓励儿童表述， 帮助儿童归纳、整理、通过提问、组织讨论等方式使儿童 获得的零散的、点滴的经验能及时得到整理，建构初步的 科学概念。
二、区角中的科学活动
• 1.区角中的科学活动特点
• （1）教师提供丰富多样的材料和玩具，儿童根据自己的意 愿和兴趣选择活动内容和材料。
• （2）没有具体的活动计划和要求儿童一定达到的活动目标， 但是它服从于学前儿童科学教育的总目标。
• （3）教师以简洁指导为主，儿童主要与在材料的相互作用 中学习，自由操作、探索。
• （4）没有固定的组织形式，儿童个人或两三个结伴在一起。
2.区角中科学活动的价值 • （1）能更好地培养儿童对科学活动的兴趣，满足
• 科学方法是指在科学探索活动中，使儿童哪些能力得到发 展，形成哪些技能，学习哪些方法。
例如，《动物的睡觉方式》活动目标： 2.儿童发展细致观察的习惯及能力，并用语言表达自己的 观察结果等。
• 科学情感态度是指对科学活动兴趣爱好的培养，特别强调 好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、 自动自发喜欢创造思考等情感、态度、个性品质、行为习 惯、精神等的培养。
（2）活动目标的设计
① 了解儿童已有的经验 ② 活动目标的内容包括科学知识经验、科学方法、科学态度3个
方面。 ➢ 科学知识是指科学经验的获得、初级科学概念的学习，包括通
过教育使学前儿童获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性 经验的基础上形成初级的科学概念。
例如，《动物的睡觉方式》活动目标：
1.儿童通过了解小动物的不同睡觉方式，知道不同动物采取不同 的睡觉方式是为了适应环境、保护自己。
第七章 学前儿童科学教育活动形式
第一节 专门的学前儿童科学教育活动
• 一、集体的科学教育活动
是指教师根据科学教育活动的目标，有计划、有目的地确 定课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，提供活动 的空间和相应材料，组织全班儿童参加的活动。
• 1.科学教育活动的特点 （1）教师确定统一的学习内容 （2）教师提供统一的材料，儿童操作 （3）学习过程中教师直接指导较多，儿童活动的时间和空间
概括总结、复习巩固，获得对知识的理解。 ➢ 有的活动需要从观察开始，经过分析、对比、概括
总结、层层推进，直至完全理解活动内容。
③活动结束
• 可以采用故事式结尾、游戏式结尾等。一般建立在 教师的小姐、评价的基础上，包括对本次活动所学 的知识，对儿童学习过程及表现的评价。
• 无论采用哪种形式，教师都应该鼓励儿童在集体活 动结束后，继续在科学角、科学活动室等地方进行 探索活动。
（4）活动过程的设计
• 由3部分构成： • 1.活动开始（导入活动） • 2.活动进行 • 3.活动结束
①活动开始
• 利用提问或直接命令。
案例1：科学活动“认识噪音” ❖ 教师创设问题情境问儿童：我们每天都要听到各种各样的
声音，请你们说说，你听到过哪些声音？哪些声音是好听 的？哪些声音是不好听的？
❖ 儿童可以联系自身的听觉经验，很自然的进入活动内容。
❖利用多种物质材料
案例2：
科学活动“观察蜗牛”，教师从为儿童准备的材料入手， 引起他们的观察兴趣。为儿童准备了放大镜、蜗牛。面对 活生生的蜗牛和放大镜，孩子们都迫不及待的投入到观察 探索活动之中。❖利用各种文学艺术作品
❖ 例如，利用谜语“远看像只鸟，近看像只看，晚上捉老鼠， 白天睡大觉”，来导入认识猫头鹰的活动。
④活动延伸 • 活动延伸指的是要考虑这一活动与下一个教学活动
的联系，这一活动在活动区、日常生活中的渗透。
➢集体科学教育活动的过程，参考如下步骤：
• ①教师根据课题内容及目标，从儿童已有的有关经验出发， 或从提供给儿童的探索材料或环境出发，提出问题或简短的 指令，引起儿童的好奇，激发儿童参与探索活动的兴趣和积 极性。
• ②教师提出启发性的问题，引导儿童从多方面、使用多种方 法和探索对象相互作用，去感知、操作、发现和思考。
• ③教师观察、了解儿童探索活动的情况（包括儿童参与活动 的积极性、主动性等）
• ④要求和鼓励儿童表达自己的发现
• ⑤教师以简短的语言、概括、小结儿童的发现，并再一次提 出针对性的问题，启发、鼓励儿童在前面探索、发现的基础 上，继续进一步的探索，以寻求答案或新的发现。