小学国学课教案
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（2）教师总结，激励实践
古人云：百善孝为先。今天我们学了那么多更是应该从自身做起，真正做一个令父母开心、自豪的孩子。每人每天为爸妈盛一次饭。并能记下本课的韵文，如果不想做时，请背背本课。最后深情地师生齐背本课。
板书设计
第五课
亲好、亲恶：力具、谨去
身伤、品差：亲忧、羞
教材内容：
亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
（1）平时你的家人是如何关心你的？（激发起学生对于家人给的爱的重视，教师也可在特定中反问学生家人有时的某些做法是否接受，是不是爱？）
（2）你平时有没有关心过你的家人？（让学生经过和上面的对比，引起反思。）
（3）我们学过哪几句韵文是教育我们关心家人的？（让学生复习旧知，巩固前文，从而有一个国学课的热身，加上老师的表扬，激发兴趣。）这样的韵文有：父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒……
重点难点
1、教学重点：引导学生字正腔圆地诵读文本，ຫໍສະໝຸດ Baidu八句韵文做到熟读成诵，诵读成韵。
2、教学难点：结合释文与故事读中理解“尽孝”的行为要求，从传统文明的行为准则中感悟传统道德行为对人积极影响。
教学过程设计
第一课时
(一)调查访问，迁移导入。
1、教师随机在班上问一些问题，让生思考，在思考中反思行为从而引出新课。
准备材料：
C活动：是非大考验，争当大孝子。
教师出示一些生活实例，让生思考对错，回答对给予奖励。（例1：小明在外面逗留，深夜都不回家。例2：周六，小兵爬进学校的围墙，看见办公室的门没有关，就溜进去拿走作业本占为己有。）评析：那么晚，孩子在外面，让父母当心，做了不道德的事是品行上的缺失，更会让父母担忧和蒙羞。因此我们要记住：身体好，亲无忧；品行优，令亲乐。
第二课时
（1）生活实例导入，分析明义
A师讲述：
一年级的小欢同学在学校做早操时不小心和别班的小朋友撞到了，把头撞了一个大包，回家后，妈妈流着眼泪给小欢擦药。妈妈为什么流眼泪？（利用实例引起思考引出“身有伤，贻亲忧。”）
B把问题交给学生：
还有那种情况会使父母伤心、蒙羞呢？（学生边思考边说，教师归类，抓住品行出问题的例子得出结论：德有伤，贻亲羞。）诵读此句。如：最近福建南平一男子杀害多名小孩后，致使家中的母亲和弟弟迫于群众的舆论而举家搬走原来住的家。（这名男子给父母带来了什么？学生思考并回答。有感情诵读。）
（二）新授
1、分阶段读文
（1）、通读韵文，读熟韵文，读出韵文。
听音读文，说说录音读文怎样？（生归纳，按照生的归纳要求，让生自由练读，教师巡视指导。）
（2）生生互读互评，教师指导。
(3)、教师引用《弟子规》的话：“凡道字，重且舒；勿急疾，勿模糊。”要求学生读书也要像说话一样注意轻重缓急，听师读，找出须重读的字和停顿的地方。
(4)、最后利用各种方式练读韵文，教师给予一定的鼓励。激发学生阅读的兴趣。
2、故事引学，对比教育诠释韵文（1）和释文结合
讲“乌鸦反哺之恩”的故事：
乌鸦是一种通貌丑陋的鸟，因为人们觉得它不吉利而遭到人类普遍厌恶，但他们却拥有一种真正的值得我们人类普遍称道的美德——养老、爱老，在养老、敬老方面堪称动物中的楷模。据说这种鸟在母亲的哺育下长大后，当母亲年老体衰，不能觅食或者双目失明飞不动的时候，它的子女就四处去寻找可口的食物，衔回来嘴对嘴地喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩，并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的“乌鸦反哺”。 在传说中，乌鸦反哺的故事是最让人感动的一个故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。乌鸦——是一种通体潦黑、面貌丑陋的小鸟，因为人们觉得它不吉利而遭到人类普遍厌恶，正是这种遭人嫌恶登不了大雅之堂入不了水墨丹青的小鸟，却拥有一种真正的值得我们人类普遍称道的美德——养老、爱老。据说这种鸟在母亲的哺育下长大后，当母亲年老体衰，双目失明飞不动的时候，小鸟便将觅来的食物喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩
从故事中你看到了小乌鸦懂得（）的道理？学生讨论，并发言。
教师引：对呀，父母疼爱子女，子女孝敬父母这是天经地义的，所以我们就要做到：“亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。”齐读并思考此句的内涵。（教师让学生展开说，同时要引导学生正确对待父母的教育。如：某个小朋友的家长对他说：在外边谁要是打你，你就打他，不要怕，打不赢，还有老子给你撑腰呢！这里要注意不让不好的家庭教育给孩子带来负面的影响。在举相关的例子时让生边分析边熟记本句。）
课题
《弟子规》第五课
课时
2个课时
教学目标
1、学中反思，紧扣拓展，借助情境，学会以课文的处事准则，反思自己的行为得失，并能自觉地运用传统文明准则指导自己的生活实践。
2、学中陶冶，诵读中感受古代韵文的音韵之美，内涵之美，从而激发学生热爱祖国传统文化的情感。
教学思路方法
确立以“读—思—悟—行”为主线的教学策略，实现理解、感悟、思辨、导行的有机统一；引导学生读准韵文的字音、节奏、音高，掌握停顿，落实诵读化。借助故事，在故事中诠释文本要义，在故事中引发再度思考，在故事中激发学习情趣，体现教学故事化。结合拓展，设情境，在课堂生成“借物”情境，为知行合一的实践训练创造条件，再现教学情境化。引导学生反思生活，明理察失，增强行为规范意识，张扬教学生活化。
古人云：百善孝为先。今天我们学了那么多更是应该从自身做起，真正做一个令父母开心、自豪的孩子。每人每天为爸妈盛一次饭。并能记下本课的韵文，如果不想做时，请背背本课。最后深情地师生齐背本课。
板书设计
第五课
亲好、亲恶：力具、谨去
身伤、品差：亲忧、羞
教材内容：
亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。身有伤，贻亲忧；德有伤，贻亲羞。
（1）平时你的家人是如何关心你的？（激发起学生对于家人给的爱的重视，教师也可在特定中反问学生家人有时的某些做法是否接受，是不是爱？）
（2）你平时有没有关心过你的家人？（让学生经过和上面的对比，引起反思。）
（3）我们学过哪几句韵文是教育我们关心家人的？（让学生复习旧知，巩固前文，从而有一个国学课的热身，加上老师的表扬，激发兴趣。）这样的韵文有：父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒……
重点难点
1、教学重点：引导学生字正腔圆地诵读文本，ຫໍສະໝຸດ Baidu八句韵文做到熟读成诵，诵读成韵。
2、教学难点：结合释文与故事读中理解“尽孝”的行为要求，从传统文明的行为准则中感悟传统道德行为对人积极影响。
教学过程设计
第一课时
(一)调查访问，迁移导入。
1、教师随机在班上问一些问题，让生思考，在思考中反思行为从而引出新课。
准备材料：
C活动：是非大考验，争当大孝子。
教师出示一些生活实例，让生思考对错，回答对给予奖励。（例1：小明在外面逗留，深夜都不回家。例2：周六，小兵爬进学校的围墙，看见办公室的门没有关，就溜进去拿走作业本占为己有。）评析：那么晚，孩子在外面，让父母当心，做了不道德的事是品行上的缺失，更会让父母担忧和蒙羞。因此我们要记住：身体好，亲无忧；品行优，令亲乐。
第二课时
（1）生活实例导入，分析明义
A师讲述：
一年级的小欢同学在学校做早操时不小心和别班的小朋友撞到了，把头撞了一个大包，回家后，妈妈流着眼泪给小欢擦药。妈妈为什么流眼泪？（利用实例引起思考引出“身有伤，贻亲忧。”）
B把问题交给学生：
还有那种情况会使父母伤心、蒙羞呢？（学生边思考边说，教师归类，抓住品行出问题的例子得出结论：德有伤，贻亲羞。）诵读此句。如：最近福建南平一男子杀害多名小孩后，致使家中的母亲和弟弟迫于群众的舆论而举家搬走原来住的家。（这名男子给父母带来了什么？学生思考并回答。有感情诵读。）
（二）新授
1、分阶段读文
（1）、通读韵文，读熟韵文，读出韵文。
听音读文，说说录音读文怎样？（生归纳，按照生的归纳要求，让生自由练读，教师巡视指导。）
（2）生生互读互评，教师指导。
(3)、教师引用《弟子规》的话：“凡道字，重且舒；勿急疾，勿模糊。”要求学生读书也要像说话一样注意轻重缓急，听师读，找出须重读的字和停顿的地方。
(4)、最后利用各种方式练读韵文，教师给予一定的鼓励。激发学生阅读的兴趣。
2、故事引学，对比教育诠释韵文（1）和释文结合
讲“乌鸦反哺之恩”的故事：
乌鸦是一种通貌丑陋的鸟，因为人们觉得它不吉利而遭到人类普遍厌恶，但他们却拥有一种真正的值得我们人类普遍称道的美德——养老、爱老，在养老、敬老方面堪称动物中的楷模。据说这种鸟在母亲的哺育下长大后，当母亲年老体衰，不能觅食或者双目失明飞不动的时候，它的子女就四处去寻找可口的食物，衔回来嘴对嘴地喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩，并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的“乌鸦反哺”。 在传说中，乌鸦反哺的故事是最让人感动的一个故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。乌鸦——是一种通体潦黑、面貌丑陋的小鸟，因为人们觉得它不吉利而遭到人类普遍厌恶，正是这种遭人嫌恶登不了大雅之堂入不了水墨丹青的小鸟，却拥有一种真正的值得我们人类普遍称道的美德——养老、爱老。据说这种鸟在母亲的哺育下长大后，当母亲年老体衰，双目失明飞不动的时候，小鸟便将觅来的食物喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩
从故事中你看到了小乌鸦懂得（）的道理？学生讨论，并发言。
教师引：对呀，父母疼爱子女，子女孝敬父母这是天经地义的，所以我们就要做到：“亲所好，力为具；亲所恶，谨为去。”齐读并思考此句的内涵。（教师让学生展开说，同时要引导学生正确对待父母的教育。如：某个小朋友的家长对他说：在外边谁要是打你，你就打他，不要怕，打不赢，还有老子给你撑腰呢！这里要注意不让不好的家庭教育给孩子带来负面的影响。在举相关的例子时让生边分析边熟记本句。）
课题
《弟子规》第五课
课时
2个课时
教学目标
1、学中反思，紧扣拓展，借助情境，学会以课文的处事准则，反思自己的行为得失，并能自觉地运用传统文明准则指导自己的生活实践。
2、学中陶冶，诵读中感受古代韵文的音韵之美，内涵之美，从而激发学生热爱祖国传统文化的情感。
教学思路方法
确立以“读—思—悟—行”为主线的教学策略，实现理解、感悟、思辨、导行的有机统一；引导学生读准韵文的字音、节奏、音高，掌握停顿，落实诵读化。借助故事，在故事中诠释文本要义，在故事中引发再度思考，在故事中激发学习情趣，体现教学故事化。结合拓展，设情境，在课堂生成“借物”情境，为知行合一的实践训练创造条件，再现教学情境化。引导学生反思生活，明理察失，增强行为规范意识，张扬教学生活化。