品味数学教学中的幽默语言

品味数学教学中的幽默语言
语言是人与人交往的重要工具，语言的正确表达更是反映了说者的良好语言技能和对听者的思维影响。

中国有句话很让人寻味，一句话可以让人笑，一句话也可以让人跳，一句话的分量可想而知。

因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。

要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。

数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的特殊的科学语言，他是传递教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，是需要我们每一位教师认真学习和使用的。

苏霍姆林斯基坚持认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。

幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极增强克服对数学学习惧怕的心理，促进师生关系，并对润滑知识教学起到至关重要的作用。

一、幽默语言能进入数学课堂的原由
课堂是师生交往的主阵地，语言是师生交流的最主要的手段，学生最渴望在一种宽松的环境下无拘无束、愉快地接受知识。

1.现实社会，家长对子女期望过大，使得学生幼小的心灵背负沉重的压力。

幽默在现代汉语字典中的意识为有趣或可笑的意味深长，它既包括诙谐的动作，又包括幽默的语调和语气。

现代社会人的生活压力日渐增大，这种压力也随着社会的影响传播给了孩子，他们缺少了应有
的欢乐，他们身上背负着沉重的升学压力，带着父母的嘱托和期望艰难地过着每一天。

人们在巨大的生活压力背后呼唤心灵的愉悦，每一年《春节联欢晚会》上，“国宝级”笑星赵本山赢得了亿万人的期待和掌声。

在课堂上正确、恰当使用幽默的语言有助于营造轻松愉快的课堂环境，减轻学生沉重的心理负担，同样会赢得学生的期待和掌声。

2.枯燥的数学语言，呼唤幽默教学用语。

数学是一门特殊的科学，数学具有高度的科学性和严谨性，这种学科特性加深了学生对数学的距离感，很多经过学习历程的人都认为，学习数学的过程是一场异常艰难的过程。

它的每一个概念都有确切的含义，每一个定理都有确定条件。

例如“形如ax=b（a、b为已知数且a≠0）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么
a≠0，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏a≠0的这个重要条件。

这种数学的严谨性思维，让许许多多的人很难体会到数学的真正乐趣，从而远离了数学。

二、如何在数学课堂中使用幽默语言
有人说，兴趣是最好的老师，兴趣是超越其它任何一种约束的最大的力量源泉。

兴趣是人们对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动探索，获取知识与技能，形成智能的重要动力。

数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音、美、体等学科更易产生疲倦。

我认为平时在数学课堂上，不妨适时适地来点幽默，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，对数学的学习有着特别重
要的作用。

案例一：
在通过相似引入全等时，我与学生们作了如下交谈：
师：（故作神秘）今天，老师衣服口袋里装了两个一模一样的人，大家都很熟悉。

生：（惊奇怀疑）啊！怎么装呀？
师：（幽默地）：把人变小呀！
生：真能把人变小？
师：能！想想看通过什么能把人变小？
生：……？
师：（变戏法模样从口袋掏出两张自己的二寸照片）怎么样！
生：喔！（继而大笑）
然后我从相似知识自然引入全等概念，看似简单交流，其实是课堂知识的过渡，并在笑声中消除了学生对老师和学习数学的紧张感。

正所谓“亲其师，信其道。

”简单的几句看似调侃的随意聊天，一下子便拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感，为学好数学作了一次很好的“脚手架”。

一堂数学课是一个完整、连续的知识传输过程，教师是一个端口，而学生是另一个端口。

在以往的数学教学中，教师仅重视知识传输的“量”，而忽视了知识传输的“质”。

教师就像是广播、电视的媒体一样，播出的声音作为听众或观众只能听与看，被动地接受。

新课程标准明确指出，现在的数学要关注每一位学生的发展，要关注每一位
学生学习数学的兴趣。

要人人学习有价值的数学，什么是有价值的数学呢？是需要每一位学生去理解与感悟的。

作为执教者要从教学的理念上更新，更要让每一位学习者对数学在思想上发生巨大的转变。

1.一节新课开始的幽默
刚开始上课，学生的注意力还停留在上一节课或下课时比较有意义的事情上，而没有或不能完全转移到课堂学习上来。

教师可灵活运用幽默的语言来吸引学生的注意力，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入到乐学的境界。

案例二：
在教学《方程和方程的解》时，待学生们起立坐下后，我就说老师刚才在办公室感觉到有人在说老师坏话,(大家)比较惊讶！老师可神奇了，可以隔着肚皮知道你们心中正在想什么？这一下，大家惊呆了，要不试一试，我要求同学们心里想一个数（不要告诉老师），然后用这个数除以2再减去1告诉我结果，老师就知道你想的数是多少？同学们纷纷举手，有人说2，我“掐指”（很神秘）答6，又有人说101.5，我立即答205……，在欢声笑语中进入方程的学习，我与同学们感觉都非常好。

2．课堂教学当中的幽默
课堂教学中是一节课当中最主要的阶段，也是一节课内容呈现最多的时段，然而45分钟的时间学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌现和保持下去。

使用幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，让其松懈的情绪马上又转变到课堂中来，
同时也可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。

可以让教学内容趣味化、形象化。

在每一节课的例题讲解过程中，我有时用一句时尚的广告词“地球人都知道了吗？”来激发与加深对例题的了解与吸收。

又如在讲解《30°、45°、60°角的三角函数值》时，学生普遍觉得十二个三角函数值难记忆，也对记这些特殊值感到很枯燥乏味，我马上灵机一动说了一句“一二三，三二一，分母都是二，分子别忘带帽子”。

一下子就把正弦与余弦值记住了，学生们印象特别深，收到了很好的效果。

案例三：
在《圆》的概念教学时，我采用了以下导入：
师：车轮是什么形状的？（神秘一笑）
生：圆形（自信回答）。

师：为什么要做成圆形？难道做成三角形、四边形……不行吗？
生：不行，它们无法运动。

师：那如果我非要做成这种形状呢？（并随手在黑板上画一个椭圆轮子的自行车模型）
生：（开始茫然，继而大笑）这样一来，车子前进时会忽高忽低！师：为什么做成圆形就不会忽高忽低了？
生：（议论纷纷，最后探讨出结论）因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。

至此，教师自然地给出圆的定义。

这样逐步精心设问又不缺乏幽默，让学生思维逐渐活跃，思路豁然开朗，心情愉悦地掌握了知识。

3.教学结束的幽默
教学幽默实际上是一种教学的智慧，是教师娴熟地驾驭教学的一种能力的表现。

它是高雅有趣的、出人意料的、富含高度技巧教学艺术的特点的，它在教学中散发出永恒的魅力。

美国的乔治•可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。

”幽默式结束常能收到这样的艺术效果，这有时来自于教师精心的设计，我常使每一节课带着问题走出课堂，常说“要知详情，请听下节分解，啪！黑板擦拍在讲台上——下课。

”师生在会心一笑中完成整个课堂教学。

三、使用幽默语言避免走进误区
语言幽默固然很好，很乐于被学生接受，但切不可盲目追求一味地幽默而忘了数学的本源，那样就走极端了。

不可能每节数学课都在欢声笑语中度过。

数学是一个理论体系，这其中渗透了很多理性的东西还需要静心的思考。

切不可追求课堂的轻松而思维肤浅；切不可追求课堂俏皮而实质内容单一；切不可为了追求幽默而幽默。

教师的幽默语言不可片面地追求生动通俗，避免低级、粗俗，应当文明、规范、高雅，蕴涵着丰富的知识乳汁。

要把握好幽默的“度”，幽默语言就好比炒菜时加的盐，适度则菜鲜美，多则很难下口。

在教学中使用幽默语言，不能一味地搞笑取乐，这样就有粗俗、轻薄、油腔滑舌的感觉。

如在七年级（下）的《实践与探索》教学中，在讲到用一批纸做纸盒的设计方案的例题时，我把大家都成为设计师，叫张××回答时称张设计师，叫李××回答时称张设计师，大家很高兴也很乐意回答。

但若叫皮肤稍黑的学生为“卖炭翁”，稍胖的女生为
“琵琶女”……虽然这种带有讽刺性的幽默把有些人逗笑，但也无形中伤害了不少学生的自尊心，很容易使学生产生抵触情绪。

四、结束语
学无止境、教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如伟人毛泽东同志所说“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识。

然而，幽默只是一种手段，并非目的。

不能以幽默为终极目的，如果脱离教材的内容和实际需要，则就是本末倒置了。

幽默为数学课堂教学注入一股活力，有了它，课堂就像磁铁般富有吸引力，成为学生流恋忘返的知识殿堂。

其作用就像菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜破坏着食欲，不论其营养价值多么高，总是食如嚼蜡，淡而无味；但若加盐过量，数学课堂也将是一道倒胃口的菜肴，只能喜而远之；只有加盐适量，数学课堂才能真正成为学生心目中的味中珍品，百尝不厌。