体育教学中人文精神教育模式的构建
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技术 的投入 ， 忽视人这一 主体 ； 于依赖设备器 材的 ： 过 标准衡量体 育教学 中人文精神教育模式 的发展 ， 以 并
研制 ， 略运 动员潜能 的开发 ； 于重 视专业技 能的 ｝ 忽 过 此来 指导 、 协调体育教学中人文精神教育模式不 同部 提高 ， 了知识 理论 的教育 ； 于重 视知识 、 术 、１ 忽视 过 技 分之 间的发展关 系。 这些发展均应以科学性为指导和
伴 随着拜金 主义 、 功利 思想 的影 响 ， 育的精神 － 体 模式 ，能够体现体 育教学 中人文精 神教育模式 的本
理想与现实的冲突表面化了。在现实中， 为金钱而竞 ｆ 即体育教学中人文精神教育模式从现实体育生活 质， 技， 为个人和集团的利益而参与体育， 甚至为邪恶的 ｌ 中产生， 又用于解决现实体育生活问题。在和谐社会 目的，打着体育 的旗号而结党营私的现象并不 罕见 。ｌ 的条件下 ， 我们要 根据现实性原则 ， 现实生 活中 针对
价值观和学会做 人 、 做事 ， 形成人文信仰 ， 唤醒学生 的 ｌ 受到越来越大的冲击 ， 不少地方 、 门和个人 ， 部 在局部
生命感和价值感 ， 并进一步形成 强大的工作能力和妥 ｌ 利益和个人利益的驱动下 ， 滋生 了小 团体主义和个人
善处理 与外 界关 系的能力 ， 促进学生全面发展 。 ｆ 主义 ， 了种种不道德行 为。 产生 我国体育 教学中人文精神教育模式存在的问 Ｉ 题 二、 体育教学 中人文精神教育模式的构 建原则
３价 值 观 念 的 空 虚 ． ３龟新 性 原 则 －】 ｌ
在市场经济体制确定 的过程 中 ， 价值观呈现出价 ｆ
在构建 “ 和谐社会 ”的进程 中 ， 当代 中国体育教
值主体 自我化、 价值取向功利化 、 价值 目标短期化的 ｌ 学中人文精神教育模式应坚持辩证发展观， 以理论创 特点。 价值主体 自 我化在一定程度上削弱了社会责任 Ｉ 新为基础， 推动制度创新 、 科技创新和其他方面的创
的需要 ， 同时也符合我 国体育学科改革和发展 现实 的 ｌ
要求 。人文精神教育是人 文教 育的重要组成部分 ， 一 是
４ ． 道德水平下降
我们在充分肯定体育道德所取得的成绩 的同时 ，
人文教育的核心， 进行人文精神教育最根本的任务是 ｌ 也应当看到 目 前体育运动中所存在的诸多现实的道 完善学生的道德 ， 使学生形成正确的世界现 、 人生观 、 德 问题 ， 如 ： 的集体主义观 念和奉献精 神正在 Ｉ 例 传统
促进体育事业 与社会 的协调发展。 ｆ 任务不相适应 的陈腐落后思想 ， 使体育工作者树 立正 三、 和谐社会视角下体 育人文主义精神的构 建 ｌ 的竞争观 、 率观 、 确 效 价值 观 ， 建立新 的体 育道德体 １确 体 价 观 ． 的 育 值 正 Ｉ 。正是由于价值观念 的嬗变 ， 系 使人们的体育道德标 所谓体育价值 观 ， 就是 比较稳定 的、 系统 的、 理论 ｌ 准产生了变化 ， 与此同时体 育运动 中存在的问题也要 化的体育文化评价。 它是人们根据长期体育锻炼和反 ｌ 求我们加强体育道德建设 。为此 ， 我们必须确立明确 复性体育 情感体验 ， 体育的价值属性 、 对 主客体之 间 ｌ 的体育道德规 范 ； 坚持正确的价值导 向； 强化道 德监 的体育价值关系 ， 以及一定形式之 间的体育价值创造 ： 督和奖惩机制 ； 既注意科学的体育道德规范体系的建 活动 ， 逐渐形成的相对稳定的心理和行为取向或心理 ｆ ， 又注 意体育道德建设的贯彻落实 。 构
一
、
ｆ
１重科 技 ， ． 轻人 文
：
１ 学 性 原 则 ． 科
当前体育教学中存在着过分强调高科技 、 忽视人 ｌ 在社会经济发展和人民生活质量普遍改善的情 文教育的现象 ： 运动人才培养过于 “ 物化” 的技能训 Ｉ 况下， 我们应以科学原则统领体育教学中人文精神教 练， 而忽略了同步进行 “ 人性” 的修炼 ； 过于重视科学 Ｊ 育模式的发展 ， 从全局性、 整体性和可持续性发展的
观、 体育道德伦理、 体育思维方式、 体育行为方式等多 ｌ 和不 正当竞争 ， 求人们正确处理竞争 与协 作 、 要 效率 方面积极探索新思路、 新方法， 自觉调整现行体育事 ｌ 与公平 、 个人利益与国家利益等各种关系。这就要求
业和社会文化中的不适应部分 ，调动一切积极 因素 ，一 我们废除传统体育道德 中那些与社会发展新形势 、 新
在体育运动商业化运作 中，由于经济利 益的驱使 ， 所 出现的问题 、 出 状况 ， 根据社会现状加 以分析 ， 强与 加
现了唯利是图、 金钱至上的现象， 贿赂 、 兴奋剂、 黑哨 ｌ 社会实践的结合， 重视现实性与应用性， 避免出现理 等成为 了体育运动挥之不 去的阴影 。 』 脱离实际的情况 。 论
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月 ２ ０日
傩 胄 教 学 巾
人 文 精 神 教 胄 模 式 硇 构 建
◎天 津天狮学院 李 杰
体育教学融合人文精神的研究 ， 是一个既具有理 ｌ 和物质享受 的过分追求 ； 价值 目标 的短期化使得弱化 论价值又有现实意义的选题 。 它既符合我 国教育发展 Ｉ 了对理想 和信念 的追求 ， 出现了精神 真空 。
体质等有形成分 ， 忽略 了对其有形成分起决定作用的 ｛ 衡量依据 ， 终促 进社会 的科学发展 。 最 无形 的人文 因素的研究 ； 甚至采 用兴奋剂等 ， 这使得 ｌ ２现 实性原则 ．
高科技与相对滞后的人文素质形成了巨大反差。 ２ ． 重功利 ， 轻理想
Ｉ 现实性是体育教学中人文精神教育模式存在与 ｆ 发展 的基础 。 现实性 的体育教学 中人文精神教育 建构
感、 集体观念精 神 ； 价值 取向 的功利化 导致 了对金 钱 。 ， 新 围绕全 面构建 “ 和谐社 会 ” 个 总 目标 ， 这 深入实
Ｉ
模式的构建
际 ， 究体育发 展 中的新情况 、 问题 ， 研 新 在体 育价值 ｌ 境体系及优胜劣汰的竞争机制 ， 排斥各种形式的垄断
研制 ， 略运 动员潜能 的开发 ； 于重 视专业技 能的 ｝ 忽 过 此来 指导 、 协调体育教学中人文精神教育模式不 同部 提高 ， 了知识 理论 的教育 ； 于重 视知识 、 术 、１ 忽视 过 技 分之 间的发展关 系。 这些发展均应以科学性为指导和
伴 随着拜金 主义 、 功利 思想 的影 响 ， 育的精神 － 体 模式 ，能够体现体 育教学 中人文精 神教育模式 的本
理想与现实的冲突表面化了。在现实中， 为金钱而竞 ｆ 即体育教学中人文精神教育模式从现实体育生活 质， 技， 为个人和集团的利益而参与体育， 甚至为邪恶的 ｌ 中产生， 又用于解决现实体育生活问题。在和谐社会 目的，打着体育 的旗号而结党营私的现象并不 罕见 。ｌ 的条件下 ， 我们要 根据现实性原则 ， 现实生 活中 针对
价值观和学会做 人 、 做事 ， 形成人文信仰 ， 唤醒学生 的 ｌ 受到越来越大的冲击 ， 不少地方 、 门和个人 ， 部 在局部
生命感和价值感 ， 并进一步形成 强大的工作能力和妥 ｌ 利益和个人利益的驱动下 ， 滋生 了小 团体主义和个人
善处理 与外 界关 系的能力 ， 促进学生全面发展 。 ｆ 主义 ， 了种种不道德行 为。 产生 我国体育 教学中人文精神教育模式存在的问 Ｉ 题 二、 体育教学 中人文精神教育模式的构 建原则
３价 值 观 念 的 空 虚 ． ３龟新 性 原 则 －】 ｌ
在市场经济体制确定 的过程 中 ， 价值观呈现出价 ｆ
在构建 “ 和谐社会 ”的进程 中 ， 当代 中国体育教
值主体 自我化、 价值取向功利化 、 价值 目标短期化的 ｌ 学中人文精神教育模式应坚持辩证发展观， 以理论创 特点。 价值主体 自 我化在一定程度上削弱了社会责任 Ｉ 新为基础， 推动制度创新 、 科技创新和其他方面的创
的需要 ， 同时也符合我 国体育学科改革和发展 现实 的 ｌ
要求 。人文精神教育是人 文教 育的重要组成部分 ， 一 是
４ ． 道德水平下降
我们在充分肯定体育道德所取得的成绩 的同时 ，
人文教育的核心， 进行人文精神教育最根本的任务是 ｌ 也应当看到 目 前体育运动中所存在的诸多现实的道 完善学生的道德 ， 使学生形成正确的世界现 、 人生观 、 德 问题 ， 如 ： 的集体主义观 念和奉献精 神正在 Ｉ 例 传统
促进体育事业 与社会 的协调发展。 ｆ 任务不相适应 的陈腐落后思想 ， 使体育工作者树 立正 三、 和谐社会视角下体 育人文主义精神的构 建 ｌ 的竞争观 、 率观 、 确 效 价值 观 ， 建立新 的体 育道德体 １确 体 价 观 ． 的 育 值 正 Ｉ 。正是由于价值观念 的嬗变 ， 系 使人们的体育道德标 所谓体育价值 观 ， 就是 比较稳定 的、 系统 的、 理论 ｌ 准产生了变化 ， 与此同时体 育运动 中存在的问题也要 化的体育文化评价。 它是人们根据长期体育锻炼和反 ｌ 求我们加强体育道德建设 。为此 ， 我们必须确立明确 复性体育 情感体验 ， 体育的价值属性 、 对 主客体之 间 ｌ 的体育道德规 范 ； 坚持正确的价值导 向； 强化道 德监 的体育价值关系 ， 以及一定形式之 间的体育价值创造 ： 督和奖惩机制 ； 既注意科学的体育道德规范体系的建 活动 ， 逐渐形成的相对稳定的心理和行为取向或心理 ｆ ， 又注 意体育道德建设的贯彻落实 。 构
一
、
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１重科 技 ， ． 轻人 文
：
１ 学 性 原 则 ． 科
当前体育教学中存在着过分强调高科技 、 忽视人 ｌ 在社会经济发展和人民生活质量普遍改善的情 文教育的现象 ： 运动人才培养过于 “ 物化” 的技能训 Ｉ 况下， 我们应以科学原则统领体育教学中人文精神教 练， 而忽略了同步进行 “ 人性” 的修炼 ； 过于重视科学 Ｊ 育模式的发展 ， 从全局性、 整体性和可持续性发展的
观、 体育道德伦理、 体育思维方式、 体育行为方式等多 ｌ 和不 正当竞争 ， 求人们正确处理竞争 与协 作 、 要 效率 方面积极探索新思路、 新方法， 自觉调整现行体育事 ｌ 与公平 、 个人利益与国家利益等各种关系。这就要求
业和社会文化中的不适应部分 ，调动一切积极 因素 ，一 我们废除传统体育道德 中那些与社会发展新形势 、 新
在体育运动商业化运作 中，由于经济利 益的驱使 ， 所 出现的问题 、 出 状况 ， 根据社会现状加 以分析 ， 强与 加
现了唯利是图、 金钱至上的现象， 贿赂 、 兴奋剂、 黑哨 ｌ 社会实践的结合， 重视现实性与应用性， 避免出现理 等成为 了体育运动挥之不 去的阴影 。 』 脱离实际的情况 。 论
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月 ２ ０日
傩 胄 教 学 巾
人 文 精 神 教 胄 模 式 硇 构 建
◎天 津天狮学院 李 杰
体育教学融合人文精神的研究 ， 是一个既具有理 ｌ 和物质享受 的过分追求 ； 价值 目标 的短期化使得弱化 论价值又有现实意义的选题 。 它既符合我 国教育发展 Ｉ 了对理想 和信念 的追求 ， 出现了精神 真空 。
体质等有形成分 ， 忽略 了对其有形成分起决定作用的 ｛ 衡量依据 ， 终促 进社会 的科学发展 。 最 无形 的人文 因素的研究 ； 甚至采 用兴奋剂等 ， 这使得 ｌ ２现 实性原则 ．
高科技与相对滞后的人文素质形成了巨大反差。 ２ ． 重功利 ， 轻理想
Ｉ 现实性是体育教学中人文精神教育模式存在与 ｆ 发展 的基础 。 现实性 的体育教学 中人文精神教育 建构
感、 集体观念精 神 ； 价值 取向 的功利化 导致 了对金 钱 。 ， 新 围绕全 面构建 “ 和谐社 会 ” 个 总 目标 ， 这 深入实
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际 ， 究体育发 展 中的新情况 、 问题 ， 研 新 在体 育价值 ｌ 境体系及优胜劣汰的竞争机制 ， 排斥各种形式的垄断