体育教学中人文精神教育模式的构建
体育教学中发展学生人文精神的研究
体育教学中发展学生人文精神的研究[摘要] 本文以大家容易忽视的残疾人为重点,讨论在这个特殊的群体里面如何贯彻实施人文精神的教育,以及残疾学生更需要人文精神的教育的缘由,使学生同样的拥有创新精神、顽强的社会适应能力和多样的学生个性的发展,及体育人文精神对实现残疾学生身心全面发展的价值。
[关键词] 体育教育发展人文精神残疾0 前言随着现代社会对人文精神的弘扬,关注残疾人弱势群体,已日益引起并得到世界各个国家的重视、关怀和支持,这反映了时代的要求和人类文明进步的趋势。
在我国进入全面建设小康社会之际,残疾学生教育事业的发展尤为重要。
它关系到我国“以人为本”的社会秩序的建立,关系到社会的和谐发展。
残疾学生体育教育是教育大系统中一个重要的、独特的子系统,它是随着残疾学生教育事业的发展而发展的。
如今,残疾学生体育教育已得到了普遍的认同,并日益得到教育部门的重视、关怀和支持。
教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》指出:“特殊教育学校要贯彻国家教育方针,根据学生身心特点和实际需要实施教育”,要使残疾学生“掌握锻炼身体的基本方法,具有较好的个人卫生习惯,身体素质和健康水平得到提高;初步掌握补偿身心缺陷的基本方法,身心缺陷得到一定程度的补偿。
”1 残疾学生与人文精神1.1 人文及人文精神和谐社会的根本特点是一个以人为本的社会,一切活动的根本目的,都是为了人的生存、享受和发展。
“以人为本”是教育的根本出发点,也是残疾学校体育教育的根本出发点。
目前学术界一般认为“人文”是指提倡以人为本,强调尊重人、爱护人、培养人是对人的根本态度和任务。
“人文精神”是指以人为本,体现人的本质属性的精神,是解释人类生存意义,体现人的价值和尊严追求人的完善和自由发展,注重人身心的全面发展的精神。
1.2残疾学生的心理残疾学生十分敏感,敏感人们的目光,敏感人们对他们的态度,他们的心理有脆弱的一面。
残疾学生一般都不同程度地存在自卑心理和孤独感。
自卑与孤独是属于一种人格障碍,这样更影响了他们的身心健康。
如何在体育教学中渗透人文思想
18当代体育如何在体育教学中渗透人文思想刘光富随着全新课程改革在中职院校中的深入落实，体育教学引起了教育工作者的高度重视。
现阶段，综合素质教育理念在中职教育事业普及应用，且随之调整了以往的课程设置，加大了体育教学在中职院校课程中所占比重，以此有效培养中职生的运动意识以及运动能力，进一步巩固了当代中职生的健康体质。
由此可见，体育教学的创新是中职院校未来的发展方向。
近些年来，综合素质教育在中职院校的创新发展过程中发挥着积极的效用，并且有助于全面推进社会主义和谐社会的建设工作。
在综合素质教育理念当中，人文思想占据主导作用，尤其是对中职体育教学而言。
新课标的出现给中职体育教学带来了更高的要求，其中包括深入渗透人文思想这一点。
现阶段，如何将人文思想渗透到体育教学成为中职院校的热议课题。
1 简述人文思想“人文主义”思想是文艺复兴时期的主流社会思潮，在当前社会，人文主义又被称为人文精神、人文思想等等，由于翻译语境差异，因此人文主义（humanise）有时也会被翻译成“人道主义”或者“人本”等等。
人文思想是一种理念，强调对人的尊严与权利的尊重，重视对人的现实生活的关怀，追求的是人与人之间的平等以及自由、开放的思想与行为。
2 人文思想对中职体育教学发展的重要意义首先，人文思想在中职体育教学中的全面渗透，可扩宽中职体育教师的教学思维，创新中职体育教师的教学模式与方法，有效提升中职体育教学效率及质量。
另一方面，人文思想有助于唤醒学生的主观意识，结合自身发展状况明确未来发展目标，引导学生正确认识指向性礼仪素质体系建设，彻底摆脱狭隘意识的影响与束缚，从而实现对中职体育素质教学的价值观调整。
其次，随着人文思想在中职体育教育中的落实与发展，以人为本的教学理念也随之融入到现存的体育教学模式当中，为教学主体地位的转换与平衡奠定了良好的基础。
以人为本的教学理念是综合素质教育的重要组成，是人文思想在中职体育教学中的主要体现，因此作为一线教育工作者，中职体育教师应当高度重视对“以人为本”教学理念的应用，发挥其实际价值与积极效用。
高校体育教学中人文精神的培养
１９ ９ ６年， 我国首次将体 育学科 为 国家一 级学科 ， 次年 ， 我 国将体育人文社会学作为体育学的二级学科 ， 正式将人文理念 融入到体育教学 中。虽然人 文理念融人到体育教学 中已有十 多年 ， 但是仍然处 于起步 阶段 ， 各级院校 的体育教学 中所体现 的人文精神还较为贫乏。随着教育教学改革的深入推进 ， 我国 体育教学将朝着人文精神建设方向发展 。
３ １ 解放 高校 体 育教 学 思想 ．
体育人文精神 的培养在体 育现代化发展 以及社会 的和谐 发展 中起着重要作用。体育现代化 发展是综合性较强 的体 系 建设过程 ， 体育人文精神 的建设是必不 可少的组成部分 ， 不 其 仅对从事体育运动的人对 自身 的价值观念 、 人格尊严 、 体育 情 操、 文明意识以及对社会的责任感 、 正义感 、 使命感 以及荣誉 感
高校体育教 学是否成 功 ， 激发 大学生 的体育学 习兴趣 是
关键 ， 而不是填 鸭式 的体育知识教学。兴趣是体育学习最好 的
老师 ， 学生如果对体育课有兴趣 ， 兴趣会引导其去学 习、 钻研 ，
学生所付出的努力会更多 ， 学习的效率会更高 。 有严格的要求 ， 同时也会对欣赏及观看体育 比赛 的观众的人生 在兴趣引导下 ， 体育教师在进行体 育教 学过程 中， 要想方设法 引起 观、 价值观 、 明意识 、 文 道德情操等方 面有 重要 影响作用 ， 于 有鉴于此ｓ ；ｕ ｉｅｓｔ ｄ ｃｌ ｅ ｅ ｎ ｖ ｒｉ ｙ；ｐ ｙ ｉ ａ ｅ ｕ ａｉｎ；ｈ ｍａ ｉ ｉ ｐｒｔ ｕ ｕ ｅ ｈ ｓｃ ｄ ｃ ｔ ｌ ｏ ｕ ｎｓ ｃ ｓ ｉ ；ｃ ｈ ｒ ｔ ｉ
中图 分类 号 ： ８ ０ Ｇ ０— ５
八年级体育教案第一学期：育人为本,注重体育人文精神
尊敬的各位老师，各位家长和同学们：大家好！今天，我想和大家分享一下我们八年级体育第一学期的教案，也谈谈体育教育中“育人为本，注重体育人文精神”这一主题。
体育教育的根本目的是“育人”，而这个“育人”的真正意义是通过体育活动帮助学生全面发展，培养他们的意志品质、道德素质和体魄，让他们成为德、智、体、美全面发展的人才。
本学期的体育教育侧重于满足学生个性化需求，实现个体差异化发展。
注重体育人文精神也是本学期体育教育重要的一部分。
在教学过程中，我们不仅重视学生的身体锻炼，而且注重他们对体育文化的理解和体验。
让学生从中了解体育文化背后的历史、文化和道德，培养学生的人文素养。
为了实现“育人为本，注重体育人文精神”的目标，我们在教学中注重以下几个方面：一、教育学生“沉着冷静，顽强拼搏”等正确的体育精神。
实践证明，轻易放弃的体育精神是不应该在学生中传播的，教育学生坚持不懈、锲而不舍精神，才是正确的。
在体育教学中，我们不仅让学生体验到比赛中的乐趣，还让他们体验到优秀运动员顽强拼搏的过程，让学生明白初心不可忘，在打败自己的道路上勇往直前。
二、增强学生的身体素质。
教育体育不仅是一门文化而且是一门技能类课程，在教学过程中，我们更注重学生的体育技能锻炼，如瑜伽、健美操、篮球等在类别上都各有其不同的优势，而且对学生的身体素质的不同部分有针对性的锻炼。
三、注重学生的体育文化体验。
教育体育文化，在课程上教授学生整个国家的精神文化，帮助学生发掘体育文化的内在精神和价值，在体育文化中感受传统文化魅力和人性光辉，培养学生的人道主义情感和文化修养。
四、积极开展团体活动。
在体育教育中，我们着重强调学生团队协作和合作精神，教育他们体育精神的核心价值就是团队成员共同协作，积极配合完成任务这是全面素质教育的重要内容之一。
在我们的体育教育中，我们始终鼓励起干一切让学生积极向上的身心活动，培养他们坚韧不拔，勇于挑战的精神。
让我细数一下本学期体育课程中的亮点。
体育人文精神在体育教育中的必要性与培养路径
体育人文精神在体育教育中的必要性与培养路径摘要：体育的产生和发展离不开人类文化，它是人类文化所孕育出的产物。
体育产生于人类活动，发展于人类活动的，因此体育活动中的人文精神是至关重要且必不可少的。
而学校中的体育教育所追求的是强健学生体魄、提高学生人文素质，从而让学生有一个更好的身体素质，也更好的适应社会。
人文精神追求的是真、善、美以及人类文明的高度和谐统一。
因此，我们可以看出两者在目标上是统一一致的，将体育教育融入人文精神则是当代体育发展的必要需求。
关键词：体育教育人文精神必要性培养路径达芬奇曾说过：“运动是一切生命的源泉”，体育是人们生活不可缺少的部分，而体育教育也是当代教育中的重要组成部分，体育教育在学生学习理论文化知识的同时，让学生们进行一定的体育运动，强健体魄，热爱运动，为学生们的学习和生活都产生了积极作用。
在当代新型教育下，体育教育同样被注入新的灵魂和力量，体育人文精神的重视让体育教育焕发更多不同的光彩。
下面，笔者作为一位在体育教育工作的一线教师，对当代新型体育教学进行了大量理论知识的实践和研究，下文笔者将对体育人文精神在体育教育中的必要性和相关培养路径进行分析和阐述。
一、体育人文精神在体育教育中的必要性1.对社会发展具有重要作用当代社会发展迅速，越来越重视人文精神的趋势成为当今社会的主旋律，当代社会追求以人为本，因而人文精神的弘扬和发展是实现当代社会可持续化发展的必要条件。
在体育教育上同样如此，体育教育作为当代教育的重要组成部分，在培养人格健全、全面发展的高质量人才方面具有重要作用，更多的高质量高素质人才的出现无疑会推动社会的良好发展，因此体育人文精神在社会发展方面对当代体育教育是重要且必要的。
1.是学生成长成才的必经之路在学生的学习生涯中，体育教学是锻炼学生们身体素质的重要且唯一的方式，越来越多的学生和教师重视体育锻炼，践行“开拓学校体育文化，共建新中校园精神”的口号。
而在当代新型教育的推行下，学校和教师们也更加重视学生个体的差异性，让学生们在当代体育运动中获得自身个性的充分展现，因此，将人文精神与体育教育充分结合是学生们成长成才的必经之路。
高校人文体育教育构思与实践论文
浅谈高校人文体育教育的构思与实践摘要：通过对高校人文体育教育教学内容的构思分析，对高校人文体育教育教学的构建与实践提出了一些具有针对性的建议，对高校人文体育建设有一定的积极作用。
关键词：高校；人文体育；构思；实践一、关于高校人文体育的教育内容构思（一）教育主体和教育对象的重新定位高校人文体育教学的主体和对象都是学生，人文体育教育的根本在于以人为本，而人文体育教育的关键点也在于以学生为本，使得教育教学的方式、目标、内容、任务、策略、形式都要符合大学生的具体需要，适合高校群体的身心发展特点，并且通过教学内容的制定与实施来体现学生的主体地位。
例如在教学活动中，教师少讲，学生多练，以学生为主体进行课堂教学。
（二）以健身为主，竞技为辅大学生的体育教育重在让大学生形成锻炼的习惯，帮助大学生进行体育锻炼，形成终身健身的理念。
让大学生在体育锻炼中获取进行体育活动的各种功能：娱乐、健身、缓解心理压力、增强身体素质等。
因此，在对人文体育教育的内容进行构思时，应全方位考虑体育教育给学生带来的功能性效果和体验，最重要的是让学生掌握锻炼身体的方法，以身心愉悦为主，不求达到某种竞技目标，以显示出人文体育教学的宽度、厚度。
（三）重点攻克心理健康教育近年来，大学生的心理危机现象不断出现。
心理健康教育成为大学生教育的主要内容之一。
体育锻炼是及时排除心理障碍使学生放松心情的主要方式之一。
在对教育内容制定时一定要考虑到学生的心理因素，切实把握好体育锻炼的度，不能让学生过于疲惫，增加抑郁和焦虑问题。
（四）创新高校体育教学方法在高校体育人文教育的过程中，可以利用合作性教学方法、探究性教学方法、情感性教学方法使得学生能够在体育锻炼中切实感受各种情感。
在合作性教育中，让他们学会在团队中需要相互信任、相互支持。
在探究性教学中，需要他们明白在前进的途中，需要面对的挫折、失败，并且很快振作起来，积极面对，历经情感的历练。
在情感教学中，主要是利用体验性体育锻炼领悟在收获后的情感经历。
高校体育人文素质教育中的问题与改进对策
将人文精神应用于高校体育教学中，既能提高学生的身体素质，又能引导他们形成更健全的道德品质、人格素养，实现综合发展。
体育部十分重视人文精神在体育教学中的应用，多措并举展现人文体育精神。
一是扎实开展体育课程考核改革。
体育部依据“以人为本”的发展教育理念，规范体育课堂教学，针对不同专业的学生设置具有针对性的体育课程内容体系，用适合学生发展的课程来吸引学生；构建多元体育课程考核体系，按大纲内容严谨考评的同时提高学生体质测试数据、体质体能项目的考核权重。
同时，打破单一的教师评价体系，引进多元评价主体，实现评价方式的转变。
二是强化体育课程思政理念。
体育部先后举办了“课程思政教学设计案例培训会”“课程思政建设工作研讨会”“课程思政建设成果交流会”等一系列教研讲座；组织全体教师开展“走近排球”“走近太极拳”“走近棒垒球”等一系列科目的教研活动，讲解、指导了排球、太极拳、棒垒球等科目的技术重点和难点，从多个方面提升教师的专业技能水平与教学水平，以增强大学体育课程思政在价值引领方面的作用。
创建具有人文精神的校园体育文化环境，营造良好的体育教学氛围将人文精神应用于高校体育教学的目的是让教师真正地关怀学生，并帮助学生培养正确的“三观”，引导他们更好地处理并应对学习、生活乃至未来工作中可能遇到的各种问题。
体育部十分重视校园体育文化环境建设，多渠道营造良好的体育教学氛围。
一是扎实开展各项群体性学生体育活动。
扎实开展羽毛球、定向越野、排球、篮球、冬季长跑等多项校内体育竞赛，深入开展阳光体育运动，丰富校园体育文化，丰富了学生的课余生活，提高了他们的综合素质，展现了他们积极向上的精神风貌；扎实开展学生健走活动，后台统计数据显示，学生的人均步行里程近300公里，培养了学生自主锻炼的习惯；成功举办线上啦啦操比赛，并首次引进了学生裁判代表，由学生裁判代表与教师裁判组成的混合裁判组以集中观看视频的方式进行评分，展示了体育精神。
二是“以赛促教”“以赛促学”。
人文精神在体育教学中的重构
康 和创新精 神及 实践能力的活动 中具有 其他学科不 ； 为主体的 口号已经 喊了多年 ， 但在教学实践中还是压 可替代的作用 。 ｆ 抑学生的主体 ， 忽视学生主动参与意识的培养 。在专
・
ｌ ４・ １
王 茂仕 ： 文 精神 在体 育 教学 中 的重构 人
制式 的体 育课堂 管理 中还存 在着大 量的不 当教育方 Ｉ 的必然趋势就是引人众多学科理论。这是因为 ： 展 体
《 教学与管理 》
２１ 年 ２ ２ ０１ 月 Ｏ日
人文精神在体育教学中的重构
⑩广东工 业大 学体育部 王茂仕
人文体育观是人们在对体 育的认识过 程中倾注 Ｊ 二、 体育教学人文精神缺失的表现
了以人为本 的人文精神 ， 以人为 尺度 ， 以人 的发 展为 ｊ １ ． 了人的生命本体价值。社会本位价值取 向， 忽视 终极 目标 ， 视体育 的人文价值 ， 重 通过体育促进人 的 Ｉ 映在长期 以来在人们的认识 中 ， 反 教育的工具性价值
身心全 面发展 ， 做到重 视人 、 尊重人 、 关心 人和爱 护 与内在价值的关 系几乎一直是 以矛盾 、 对立 的形态存
人 。它的核心在于强调体育以人为本的价值取 向， ｝ 它 在着 。过分强调体育教学 的社会价值 ， 似乎体育教学 注重人在体育实践中的主体地位， 强调体育是促进人 Ｊ 的价值就在于满足社会的需要，维系社会的稳定， 把
术， 解决学生 的体质健康 ， 如合理的饮食 、 良好的生活 ： 的内在价值消融在教育的工具性价值之中。
方式、 适度的活动， 加之医学的进步等， 似乎体育已失 ｆ ２ ． 忽视个性化的体育教学。 当前体育教学大多采 去了它的光芒。英国哲学家休漠曾指出： 人性是一切 ｆ 用千篇一律的教学方法， 面对全班学生 ， 教师把教学
浅析高校体育教学中的体育人文精神培养
目前 ， 国高 校的体育 教学偏重 于运动知识 、 我 技 术 和技 能的传授 ， 却忽略 了进 行体 育人 文精神教 育 ， 以至有许 多学生在 校 学 习期 间 ， 不愿 意 主动 上体 育 课， 厌恶上体 育课 ， 找各 种 理 由躲 避体 育 课 ， 有 一 还 些 学生虽 然来上课 ， 却敷衍 了事 ， 面上掌握 了所 学 表 的知识 、 和技 能 ， 却 没有真正领 略到其 中所 蕴 技术 但
精神包 含着独立 思 考 、 怀疑 批 判 的精神 ； 畏强 权 、 不
考 。继承 中国文化 的经世 传统 ， 建 现代 体 育人 文 构 精神 ， 具有 极大 的现 实 意义 。现代 人 文精 神 以彻 底
的人道 主义为至 高无 上 的原 则 ， 追求 真 、 、 的高 善 美 度 和谐统 一 。体育 毫无疑 问地是在 奥林 匹 克中追求 真 、 、 的和谐统一 ， 善 美 因此 ， 即将走 上社会 的莘莘 使
涵 的“ 、 美” 真 善、 的人文思想的真谛 ， 逐渐形成了“ 重 技 术 、 神”“ 成 绩 、 人 格 ” 轻精 ，重 轻 的恶 性 循 环 ， 以至
很 难达到 完美技术 和人性 的统一 。 在高 校 的体 育教 学 中 ， 们不 仅要 进行 素质 教 我 育、 创新教 育 ， 而且 还要进行 必要 的人文教育 。素质
教学任务”如何使 自己的各项能力得到提高 ， ， 促进
个 ｌ 发 展 。而 人 文 精 神 却 在 教 导 学 生 “ 样 做 生的 怎 人” 也就是说 ， 导学 生 在 体育 运 动 中体 味 真 实 与 ， 教 美好 ， 使学生通 过体 育运 动的学 习 ， 能够 更好地 对待 自己 、 他人 、 会 和 自然 ， 学生 逐 渐 认识 到 体 育人 社 使 文精神 之所在 ， 了解这 种 人 文精 神 在 自我 个 性 的发 展 中的重要性 ， 通 过实 践 使 自我 个 性 得到 更 好 的 并 完善， “ 在 以人为本 ” 的体 育教育 中 ， 正领悟 到“ 、 真 真 善 、 的体育人 文精神 。 美”
人文与科学融合的体育教学课程改革模式及实施
大学体育课程改革模式及 实施体 系构 想， 树立人 文与科 学融合的体 育教学新理念 ， 构建人 文与科 学融合 的体育教 学课程新 模式及
［ 键词］ 文 关 人
１ 引言 ．
实施的基本内容 ， 为深化体育教学的改革与发展提供参考 。 科 学 体 育 教 学 不能 也不应该把体育教学 “ 孤立” 起来 ， 为强调体 育而进行“ 教学 ” 只看 ， 见体育 的显性功能 ， 忽视体育 教育的真实含义 ， 忽略其 中的智育 、 德育 、 美育和心育功能。 体到实 际的教学操作 ， 具 即要从如何提高大学生 的认 知水准 、 情感体验 、 运动技 能 、 健康素质和社会适应等全新的视角 ， 设计 和实施具 体的教学活动 ， 锻炼学生 的身体 ， 将 学会和掌握体 育知识 、 技 能和发展能力 ， 把对学生进行 人生品德教育 、 体育精神培养和心理健康 建设等统一起来 ， 真正实现学生 知识 、 能力 、 素质一体化 ， 力求用身体健 康、 心理 健康和社会适应 的“ 三维体育健 康观” 提升学生 的大体育价值
科技信息
音 体 关
人 文 与 斛学
山 东工商 学院体 育部 董 向 荣
［ 摘 要 ］ 学 教 育 与 人 文精 神 的融 合 是 时代 发 展 与教 育要 求 的 必 然 趋 势 ， 于 高校 体 育 教 学 改 革 的 需要 ， 出人 文 与 科 学 融 合 的 科 基 提
”
一
５充分实施 “ 文与科学融合” ． 人 的体育教学课 程体 系新 内容
５１体 育教 学 目标 ．
，
升华。
３牢 固形 成 “ 文与 科 学 融 合 ” 体 育教 学 课程 新 思 想 ． 人 的 人 文精神是人的存在的意 义和价值的最高展现， 是整个人类文化所 体现 的最 根 本 上 的精 神 ， 人类 文 化生 活 的 内 在 灵 魂 。 人 文 精 神 ， 人 是 是 能够正确对待 自然与社会 的一种“ 态度” 人 文教育 的功用在于“ ： 教化” ， 最 终 目的 是 “ 教人 做 人 ” ：建 体 育 教 育课 程 以生 物 学 、 心理 学 、 会 学 社 和教育学为科学基础 的新体 系，这对 于改变传统 的体育理论 和实践存 在着 的重生物 、 轻人 文的不 足具有重要的理论 和实际意义。 体育教育的 观念决定和影响体育教育的行为。推进 人文教育与科学教育融合 ， 极为 重要的是转变思想观念 ， 观念引领思路 ， 要转变重学科 、 轻人 文的观 念 ， 真 正 确 立 人 文 与科 学 融 合 的 大 学 体 育 教育 理 念 。 教 育 功 能 上 ， 体现 在 要 体育教育对学生 “ 终极关怀” 使学生成 为“ ， 完善 的人” 的人文思想。存教 育培养 目标上 ， 要体现培养的人具有人文精神和科学精神 的统一 ， 探索 研究人文与科学融合的体育教学， 于培养未来具有人文精神和科学精 对 神的人才 ， 促使学 生追 求 自身完美 ， 获得 整体全面发展 ， 进实现体育 促 教 育 目标 具 有 重 要 意 义 ： ４努 力 探 索 “ 文 与科 学 融 合 ” 体 育教 育 课程 新 模 式 ． 人 的 课程是教育教学的基石 ， 是决 定人 才水平 及发展方向的重要因素 ， 也是教与学的依据 ， 教育育人为本 ， 育人教学 为先 为了实现人才培养 目标 ， 就要突出了人文与科学融合 的素质教育思想 ， 构建科学的课 程体 系， 克服传统课程的单一性 ， 存体育教学 里融入 相关的人文知识 ， 坚持
人文精神教育观视域下初中体育教学改革
浅谈人文精神教育观视域下初中体育教学改革摘要：将人文精神作为初中体育教学改革的指导思想，将以人文精神指导下的初中学校体育视为必然的学校体育。
人文精神教育观是教育的灵魂，其在方法论中所倡导的人文精神的教育，也必定是通过扎实的知识传授才能潜移默化地得以实现。
关键词：人文精神；初中体育教学；途径一、引言一直以来，我国学校体育工作所取得的成就是有目共睹的，尤其是自2001年开始实施的基础教育《体育与健康》课程改革更是受到了社会各界的关注，成就与挑战共存，梦想与危机交织。
这期间的经验和成就固然令人欣慰，然而仍存在一些不足需要继续改进。
如今“体”与“育”的工作，在“体”方面，比较突出的问题是学生体质的持续下降；在“育”方面，突出问题是人文精神在学校教育中的缺失。
初中阶段，是学生整个生命过程中一个非常特殊的阶段，这个年龄段是其初步形成人生观、世界观、价值观的一个重要阶段。
应加以积极的、科学的、人性化的引导。
因此，以人文精神教育观所倡导的教育理念视为应有的教育。
二、人文精神教育观视域下初中体育教学改革途径探索1.人文精神教育观要求在体育教学内容层面上注重专业与文化的结合人文精神教育观将整个文化分为专业文化与整个人类文化。
在人文精神教育观的倡导下，学校体育教学内容不再死板地停留在仅仅教授专业知识的层面上，而是应当拓展至整个文化。
不但要学习技术，更要感受到作为教育内核的人文精神。
另外，除了要有文化教育之外，还需要有广义的通识教育，这个立足点就不再是这个文化分支，而是整个人类文化。
2.在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”相结合从人文精神教育观方法层面上审视学校体育教学改革，可以发现学校体育在这一层面存在着若干问题，目前的学校体育教学工作，虽然在技术传授层面上可以引起学生的求知欲，较好地完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动地传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。
述体育教学中融入人文精神策略论文
论述体育教学中融入人文精神的策略摘要：科学技术的不断发展为人类带来福祉的同时也带来了各种问题。
越来越多的人类开始感慨物质文明昌盛的过程中也有诸多的人在惋惜人文精神的衰落。
在当前，要构建社会主义和谐社会就必须呼唤人文精神的回归，这就对教育以及体育教学提出了迫切的新要求。
在职业院校体育教学中融入人文精神对于目前的教学而言是极为重要的，是在过去传统的体育教学观念上改进教学方法，调整课程体系，加强对校园人文环境与教师队伍建设的融合基础上形成教学理念与人文精神的融合。
本文从职业院校人文精神在体育教学中存在的必要性、可行性和职业院校体育教学中人文精神损失的原因，针对体育教学中融入人文精神策略等多个方面分析。
关键词：职业院校人文精神体育教学中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0204-0121世纪是知识经济时代，是国际竞争日趋激烈和白热化的时代，更是人类生产和发展中面临着巨大困境与挑战的时代，而面临着这么一个时期，在社会生产之中就需要对当前的和谐话题进行统一的分析，特别是针对目前迅速发展的科技和各个行业都有着极大的促进作用。
职业院校体育教学在社会发展的今天由于单一性而造成体育教学的僵化，已成为影响教学质量和效率的关键。
人文社会科学本身具有不同于自然科学的特点，在教学的过程中如果能够良好的融入教学之中，那么可以形成相互促进和补充的作用。
因此，在当前的教学之中如何在职业院校体育教学中能够融入人文精神是当前体育教师关注和探究的重点，也是日后社会和谐统一发展的主要趋势。
1 构建科学的职业院校体育教学评价体系纵观人类发展历史，无论是在东方还是在西方，体育总是人们文化传承的重点，同时也是人文体系的重要组成方式。
在就目前最为著名的奥运会而言，在兴起之时，顾拜旦就曾经说过，我们组织竞赛活动布置是为了锻炼身体和显示一种廉价的场面，我们的主要目的是为了教育人。
因此，在目前的职业院校教学之中，就需要针对体育教学中存在的各种环节和问题合理分析，结合有效的科学技术手段和水平进行处理和应用。
体育教学中人文精神的培养
浅谈体育教学中人文精神的培养体育课程培养的人，是内在人格和外在动作融为一体的“人”。
体育教学不仅要让学生掌握运动项目的特点和规律，而且要让学生领会其教材的人文思想，以求“授技育人”。
在体育教学过程中培养学生的人文精神可以从以下途径入手。
一、学习内容的选择要体现人文精神体育新课标规定了体育课程的性质、目标、内容标准等，但它对教学内容的选择、教学内容的安排和教学时数的规定没有加以限制，这就为教师在执行教学计划，即在选择教学内容上有了相当大的灵活性。
教师在选择教学内容时，要依据教学目标选择与学生生活背景有关的素材，充分考虑学生已有的经验、兴趣和需要。
教学内容要具有拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性。
能有效地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野。
提高体育意识，拓展学生思维，培养人文精神。
在内容中可以渗透大量的自然科学和人文科学知识。
如：学习奥运会的来历，可以让学生学习奥林匹克精神。
懂得奥林匹克的宗旨是“体育运动为人的和谐发展服务，以促进建立一个维护人的尊严的和平社会。
”球类项目可以让学生了解中国女排的光荣历史，学习女排顽强拼搏、不怕困难、挑战自我的精神等。
通过课内的学习引导学生对自然、社会的关注，再从课内延伸到课外，使学生了解课本以外的社会政治、经济、伦理、生态环境、文化传统和人文关怀。
二、突出学生主体，尊重个性差异学生是教育的主体。
长期以来，传统的体育教学把学生当做接受知识的容器。
过分重视运动技能的讲解和传授。
这种“注入式”、“填鸭式”的教学，是教师简单地将自己的理解强加给学生，忽视了学生的主体性，剥夺了学生选择和尝试的权利。
学生是学习和发展的主体，教师的教与学生的学是一对统一体，没有学生的主体参与，其教学效果不会太好。
人的素质形成必须经过一个内化的过程，这一过程是别人无法代替的。
必须经过感知、思维、想象、体验，必须通过自己的积极思考和亲自实践才有可能实现。
尊重学生的主体地位和主体人格，培养和发展学生的自主性、创造性，是体育教学必须遵循的规律。
论中职篮球教学中体育人文精神教育
［摘要］如果在进行篮球教学时缺少体育人文精神的熏陶，那么将直接造成中职学生创新素质培养受到阻碍，为此我们认为，在进行中职篮球教学时，应当充分认识到体育人文精神的内涵特点以及其对教学的重要价值，并在此基础上，从不同角度分析二者融会贯通的切入角度，从而有效培养中职学生的自信心与知识面，促进其形成理想的创新素质，达到教学优化的良好效果。
［关键词］中职篮球；教学方法；人文精神［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）15-0070-02论中职篮球教学中体育人文精神教育陈玉和（福建省泉州市工商旅游职业中专学校，福建泉州362000）在不同类型的体育运动项目里面，人文精神或多或少有所体现，现以中职篮球运动的个案为研究对象，指出该项运动所独有的育人功能内涵及发挥渠道，以促进学生形成理想的创新素质，达到课堂教学优化的良好效果。
实际上，将篮球运动与体育人文精神相结合的探讨是有一定理论优势的，篮球运动在世界范围内都是一种比较突出的文化现象，NBA 一类的超大影响力赛事更是把人文理念同社会服务功能发挥到极致，因为此项运动的不断发展，使竞技篮球、文化篮球以及娱乐篮球等概念相继被提出，更在无形中增加了篮球人文因素融入的可能性，这是非常值得关注的现象。
一、对体育人文精神教育的认知在人类文化的整体概念之中，人文精神是一种比较普遍的人类自我关怀，它是对个体尊严、价值和命运的关切与维护，是对不同领域精神文化现象的珍视，具体到体育领域则可以称之为体育人文精神，其主要内涵在于始终致力于对个体核心的关注，在体育活动与体育研究中倡导对个体的健康和尊严的关爱，往往采取体育活动的形式，以希望促成身心和精神健全发展的目标之实现。
应该说，体育人文精神在所有人类文化范围之内，有着非常复杂的特质内涵，如果能够合理地把握体育人文精神，便可以带动我们深入探索体育事业可持续发展的可能性。
除此以外，它作为体育整体的一个有机组成部分，对运动与体育的规范，对运动员个体人格尊严的彰显以及对体育道德水平的提升，都有不容忽视的基础力量。
浅谈人文体育观在高校体育教学中的构建
（ ） 四 采用 单一 的教 学评 价方 式 ，追
求技 能量化 的考核 标 准。终结性 的评 价
一
缺失人 文精神 ，探 讨在 高校 体 育教 学 中 构建人文体育观的有效策略。
直 都是高 校体育 教学 中所重 视 的 ，这
【 关键 词 】 文体 育观 人
学 构建
高校 体 育教
在 实 际的高校体 育教 学 中这些新 确定 的 教 学 目标 却没有 得到 重视 ，仍然 是 以教
模式 的最终结 果是 不但难 以全 面培 育学
生的 主体 意识 ，反 而容易 压抑 和埋没 他 们的 主体意识 ，使得 他们 缺乏实 践能力
正是高校体 育教 学中人文性 的缺失 ， 导致运 动被 异化 为动作技 能 的不 断重 复 和强 化 ，生 动活 泼 的体 育活 动被演 化为 枯燥呆 板 的身体练 习 。大部分学 生体 质
本文结 合实 际 的教 学经 验 ，从 现今 高校
体 育教 学 中的不足 人手 ，探 讨在 高校体
体 育人 文 社会 学 成 为一 门 正式 的学科 ， 显 示 出体 育理 论 界开 始重 视 人文 学 科 。 人 文体育 观的核 心就是 要主 动表现 出体 育 对人 类 生存 意义 及 价值 的终极 关 怀 ， 回到 以人为 本的体 育世界 ，强调 的是 对
体 育 的认 识倾 注 以人 为本 的人文 精 神 。
体 育教学 的组织 形式 ，都是沿 袭着 “ 教
师传 授一 学生接 受 ”的 “ 注入 式 ”教学 模式 。这种教 学模 式 的特 点是 教师 主导 和 主动 ，学生接受 和被 动 。而 这种 教学
中人文性缺失 ，具体体现在 以下几方面 ：
（ ） 一 高校体 育教 学的 目标 以掌握 体 育基本技 能为主。随着课 程改革的深入 ， 以掌握 基本 技能 为主 的教学 目标 已经 改 成 了培 养学 生参 与运动 、养 成 习惯 、学
高校体育教学中融入人文精神的理论研究
高校体育教学中融入人文精神的理论研究1. 引言1.1 背景介绍高校体育教学是培养学生身心健康、全面发展的重要途径，而人文精神则是塑造学生综合素质的内在力量。
随着社会经济的发展和人们对教育质量的不断追求，将人文精神融入高校体育教学中成为当下亟待解决的问题。
传统的体育教学注重培养学生的技能和体能，忽略了人的情感、道德和智慧等方面的发展，导致学生缺乏人文素养和道德修养。
如何在高校体育教学中融入人文精神，提升学生的人文素养和全面发展，成为当前亟需探讨的问题。
随着人文精神在社会中的重要性日益凸显，高校体育教学也应当充分认识到人文精神在培养学生综合素质中的重要作用，采取相应的措施和方法来融入人文精神。
本文旨在从现状分析、人文精神的作用、融入途径和方法、案例分析、影响与挑战等方面探讨高校体育教学中融入人文精神的理论研究，以期为高校体育教学提供一定的参考和借鉴。
【背景介绍】中的探讨将为后续内容的展开提供必要的背景和伏笔。
1.2 研究意义高校体育教学是一项重要的教育活动，关系到学生健康成长和全面发展。
在当今社会，人文精神的重要性日益凸显，将人文精神融入体育教学中，不仅可以促进学生成长，培养学生的文化素养，还可以提升体育教学的教学质量和效果。
研究高校体育教学中如何融入人文精神，具有重要的理论和实践意义。
融入人文精神可以促进学生全面发展。
体育教学不仅仅是传授运动技能，更重要的是培养学生的人文素养和审美情感。
通过融入人文精神，可以使学生在体育教学中感受到人文关怀和文化熏陶，进而提升个人修养和社会责任感。
融入人文精神可以提升体育教学的教学效果。
传统的体育教学往往注重技术训练和竞赛成绩，忽略了学生的人文素养和情感体验。
通过融入人文精神，可以激发学生学习的热情，增强学生对体育教学的认同感，提高学生的学习积极性和学习效果。
深入研究高校体育教学中融入人文精神的方法和途径，对于提升体育教学的质量和效果具有重要的意义。
这不仅对学生个人的成长和发展有着积极的推动作用，也有利于推动体育教学改革和发展，促进教育教学的全面提升。
高校体育文化“三位一体”教育模式构建探索
高校体育文化“三位一体”教育模式构建探索近年来，随着中国高等教育事业的发展和社会的进步，高校体育文化教育也逐渐成为教育改革的焦点之一。
高校体育文化教育的重要性不言而喻，它不仅可以提高学生的身体素质和健康水平，更重要的是可以培养学生的团队精神、合作意识和奋斗精神。
构建高校体育文化“三位一体”教育模式成为当前高校教育改革的一个紧迫课题。
本文将就高校体育文化“三位一体”教育模式的构建进行探索。
一、“三位一体”教育模式的内涵“三位一体”教育模式是指体育、文化和教育在高校的教育体系中相互渗透、相互融合，共同构建一种全面发展的教育环境。
体育是指体育锻炼和竞技运动，文化是指学校的人文社会科学教育，教育是指学生的学业指导和学业管理。
这三者相辅相成、相互促进，构成了一个完整的教育体系。
在高校体育文化“三位一体”教育模式中，体育是基础，文化是核心，教育是目标，它们三者共同构成了高校教育的基本框架。
1.体育是基础。
体育是高校教育中的基础环节，它是学生身体素质和健康水平的重要体现。
高校体育应该注重培养学生的运动能力和体育意识，引导学生走进体育运动，发展体育爱好，提高身体素质。
只有保证学生的身体健康，才能为其全面发展打下坚实的基础。
2.文化是核心。
文化教育是高校教育的核心环节，它涵盖了学校的人文社会科学教育内容。
文化教育的目的是培养学生的综合素质，包括思想道德素养、科学文化素养、健康体育素养和艺术素养等。
高校文化教育不仅要注重学生的专业知识学习，更要培养学生的人文精神和社会责任感，促进学生全面发展。
3.教育是目标。
教育是高校教育的最终目的，它包括了学业指导和学业管理两个环节。
学业指导是指对学生的学业生涯进行规划和指导，帮助学生选择适合自己发展的方向。
学业管理是指对学生学习过程进行管理和评估，帮助学生克服学习困难，提高学习兴趣。
高校教育的最终目标是培养学生具有创新精神、实践能力和团队合作精神的应用型人才。
构建高校体育文化“三位一体”教育模式有着重要的意义，它对于高校教育的改革和发展具有深远的意义。
校园体育教学中人文精神的培养与传承
151体育教育学作者简介：黄海峰(1981-)，男，汉族，河南遂平人，讲师，硕士研究生，研究方向：体育人文社会学。
校园体育教学中人文精神的培养与传承黄海峰 郑州职业技术学院摘要：随着社会的不断发展，生活水平的提高，体育人文精神也不断的在发展，通过它自身的内涵价值，在向人们传递着以人为核心的精神，尊重别人，关爱他人，有良好的心态，健康的体魄，促进人的全面发展的重要意义。
对于现在校园的学生来说，体育教学中的人文精神的学习也格外重要，因此通过弘扬古代的人文精神，学习人文精神，进行对学生的培养，并且让学生通过对人文精神的学习将其继续传承下去，发扬光大。
关键词：校园；体育教学；人文精神；培养；传承学校重视学生的德、智、体、美、劳全面的发展，特别是在体育教学中，重视学生对于人文精神的学习与传承发展。
关心学生的骨骼发育、各个器官和系统功能的发展，身心的状态，学生心态的健康发展；注重学生对于体育教学的理论知识的学习和技能方面的掌握；培养学生的道德修养，提高学生的思想意识；培养学生创造能力。
一、人文精神的培养在古代儒家的文化是重要的思想，强调礼、义、仁、智、信。
提倡德育治理，充分的体现了当今时代所需要的人文精神，那么通过借鉴古代的人文精神的培养，可以古为今用，融会贯通，那么在古代，礼、乐、射、御、棋，弓箭是当时是战争的重要的兵器，当时古代的军队的每位士兵都秉着一颗顽强[1]，不怕困难，不畏生死进行保家卫国，那么这种坚强，坚持不懈的精神，对于现在的学生来说极为重要，现在的学生面临着升学，考试等各种压力的负担，那么有的学生面临几次的考试失败，就是失去了信心，怎么能够面临生活中其他的困难呢，因此在体育教学中培养学生吃苦耐劳，勇往直前的精神。
在体育教学中注重学生情感的培养，在古代的时候，尊崇品德，在体育教学中也能充分的表现出来，在体育中，要注重比赛的过程，这种过程下，要有一个平和的心态，所做出的行为也要符合一个体育人的精神，公平、公正、文明、和谐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研制 ， 略运 动员潜能 的开发 ； 于重 视专业技 能的 ｝ 忽 过 此来 指导 、 协调体育教学中人文精神教育模式不 同部 提高 ， 了知识 理论 的教育 ； 于重 视知识 、 术 、１ 忽视 过 技 分之 间的发展关 系。 这些发展均应以科学性为指导和
伴 随着拜金 主义 、 功利 思想 的影 响 ， 育的精神 － 体 模式 ，能够体现体 育教学 中人文精 神教育模式 的本
理想与现实的冲突表面化了。在现实中， 为金钱而竞 ｆ 即体育教学中人文精神教育模式从现实体育生活 质， 技， 为个人和集团的利益而参与体育， 甚至为邪恶的 ｌ 中产生， 又用于解决现实体育生活问题。在和谐社会 目的，打着体育 的旗号而结党营私的现象并不 罕见 。ｌ 的条件下 ， 我们要 根据现实性原则 ， 现实生 活中 针对
价值观和学会做 人 、 做事 ， 形成人文信仰 ， 唤醒学生 的 ｌ 受到越来越大的冲击 ， 不少地方 、 门和个人 ， 部 在局部
生命感和价值感 ， 并进一步形成 强大的工作能力和妥 ｌ 利益和个人利益的驱动下 ， 滋生 了小 团体主义和个人
善处理 与外 界关 系的能力 ， 促进学生全面发展 。 ｆ 主义 ， 了种种不道德行 为。 产生 我国体育 教学中人文精神教育模式存在的问 Ｉ 题 二、 体育教学 中人文精神教育模式的构 建原则
３价 值 观 念 的 空 虚 ． ３龟新 性 原 则 －】 ｌ
在市场经济体制确定 的过程 中 ， 价值观呈现出价 ｆ
在构建 “ 和谐社会 ”的进程 中 ， 当代 中国体育教
值主体 自我化、 价值取向功利化 、 价值 目标短期化的 ｌ 学中人文精神教育模式应坚持辩证发展观， 以理论创 特点。 价值主体 自 我化在一定程度上削弱了社会责任 Ｉ 新为基础， 推动制度创新 、 科技创新和其他方面的创
的需要 ， 同时也符合我 国体育学科改革和发展 现实 的 ｌ
要求 。人文精神教育是人 文教 育的重要组成部分 ， 一 是
４ ． 道德水平下降
我们在充分肯定体育道德所取得的成绩 的同时 ，
人文教育的核心， 进行人文精神教育最根本的任务是 ｌ 也应当看到 目 前体育运动中所存在的诸多现实的道 完善学生的道德 ， 使学生形成正确的世界现 、 人生观 、 德 问题 ， 如 ： 的集体主义观 念和奉献精 神正在 Ｉ 例 传统
促进体育事业 与社会 的协调发展。 ｆ 任务不相适应 的陈腐落后思想 ， 使体育工作者树 立正 三、 和谐社会视角下体 育人文主义精神的构 建 ｌ 的竞争观 、 率观 、 确 效 价值 观 ， 建立新 的体 育道德体 １确 体 价 观 ． 的 育 值 正 Ｉ 。正是由于价值观念 的嬗变 ， 系 使人们的体育道德标 所谓体育价值 观 ， 就是 比较稳定 的、 系统 的、 理论 ｌ 准产生了变化 ， 与此同时体 育运动 中存在的问题也要 化的体育文化评价。 它是人们根据长期体育锻炼和反 ｌ 求我们加强体育道德建设 。为此 ， 我们必须确立明确 复性体育 情感体验 ， 体育的价值属性 、 对 主客体之 间 ｌ 的体育道德规 范 ； 坚持正确的价值导 向； 强化道 德监 的体育价值关系 ， 以及一定形式之 间的体育价值创造 ： 督和奖惩机制 ； 既注意科学的体育道德规范体系的建 活动 ， 逐渐形成的相对稳定的心理和行为取向或心理 ｆ ， 又注 意体育道德建设的贯彻落实 。 构
一
、
ｆ
１重科 技 ， ． 轻人 文
：
１ 学 性 原 则 ． 科
当前体育教学中存在着过分强调高科技 、 忽视人 ｌ 在社会经济发展和人民生活质量普遍改善的情 文教育的现象 ： 运动人才培养过于 “ 物化” 的技能训 Ｉ 况下， 我们应以科学原则统领体育教学中人文精神教 练， 而忽略了同步进行 “ 人性” 的修炼 ； 过于重视科学 Ｊ 育模式的发展 ， 从全局性、 整体性和可持续性发展的
观、 体育道德伦理、 体育思维方式、 体育行为方式等多 ｌ 和不 正当竞争 ， 求人们正确处理竞争 与协 作 、 要 效率 方面积极探索新思路、 新方法， 自觉调整现行体育事 ｌ 与公平 、 个人利益与国家利益等各种关系。这就要求
业和社会文化中的不适应部分 ，调动一切积极 因素 ，一 我们废除传统体育道德 中那些与社会发展新形势 、 新
在体育运动商业化运作 中，由于经济利 益的驱使 ， 所 出现的问题 、 出 状况 ， 根据社会现状加 以分析 ， 强与 加
现了唯利是图、 金钱至上的现象， 贿赂 、 兴奋剂、 黑哨 ｌ 社会实践的结合， 重视现实性与应用性， 避免出现理 等成为 了体育运动挥之不 去的阴影 。 』 脱离实际的情况 。 论
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月 ２ ０日
傩 胄 教 学 巾
人 文 精 神 教 胄 模 式 硇 构 建
◎天 津天狮学院 李 杰
体育教学融合人文精神的研究 ， 是一个既具有理 ｌ 和物质享受 的过分追求 ； 价值 目标 的短期化使得弱化 论价值又有现实意义的选题 。 它既符合我 国教育发展 Ｉ 了对理想 和信念 的追求 ， 出现了精神 真空 。
体质等有形成分 ， 忽略 了对其有形成分起决定作用的 ｛ 衡量依据 ， 终促 进社会 的科学发展 。 最 无形 的人文 因素的研究 ； 甚至采 用兴奋剂等 ， 这使得 ｌ ２现 实性原则 ．
高科技与相对滞后的人文素质形成了巨大反差。 ２ ． 重功利 ， 轻理想
Ｉ 现实性是体育教学中人文精神教育模式存在与 ｆ 发展 的基础 。 现实性 的体育教学 中人文精神教育 建构
感、 集体观念精 神 ； 价值 取向 的功利化 导致 了对金 钱 。 ， 新 围绕全 面构建 “ 和谐社 会 ” 个 总 目标 ， 这 深入实
Ｉ
模式的构建
际 ， 究体育发 展 中的新情况 、 问题 ， 研 新 在体 育价值 ｌ 境体系及优胜劣汰的竞争机制 ， 排斥各种形式的垄断