Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用共4页word资料
“头脑风暴法”在初中英语复习课的运用
“头脑风暴法”在初中英语复习课的运用作者：邝英珍来源：《中小学教学研究》2010年第08期在英语教学中,复习是必不可少的环节。
但是上好复习课不是一件容易的事,如果教师不精心设计的话,复习课的课堂气氛必然沉闷、枯燥、单调,学生兴趣必然受到破坏,兴奋点下降,甚至会回到呆板、“炒冷饭”的旧模式中。
如何使复习课“活”起来呢?通过实践,我们发现“头脑风暴法”对促进学生的自主学习、激发学习兴趣、增强学生的参与意识、发展学生英语综合运用能力有很大帮助。
“头脑风暴法”(Brainst orming)又称集体思考法或智力激励法,它是由美国创造工程学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法,现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
它通常围绕一个特定的话题进行,鼓励学生敞开思想,给学生一个想象和思考的时间和空间,通过集体讨论,相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷,引起创造性设想的连锁反应,产生尽可能多的设想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴,最后对提出的设想逐一客观、连续的分析,挖掘各种有用的信息和形成思路,找出解决问题的“黄金”方案。
“头脑风暴法”能够调动学生已有的知识和经验,并把学生的注意力引导到要复习的内容上来,从而在知识与知识之间建立一种联系。
学生能积极参与有关的讨论活动,感知大量的语言信息材料。
在此基础上,从单纯的再现到大幅度的扩展,如组词、造句,根据功能编对话,再到脱离语篇的自由表达,构成了有梯度的连续系列过程:任务→激活→交流→再现→重建→创造。
这样有利于提高学生的语言综合运用能力,扩大学生的知识面,帮助学生从语言和材料上对所要复习的内容作完整的归纳。
通过实际运用,我们发现“头脑风暴法”适合大多数的复习课。
这种方法能够激发学生的发散思维能力以及清晰、准确地表达个人观点的能力。
同时,它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花,汇集整理成完整的和有价值的思想、方案或解决问题的方法。
浅谈“Brainstorming”在英语复习课上的应用
浅谈“Brainstorming”在英语复习课上的应用“brainstorming”这种外语教学中常用的教学技巧可以直译为“头脑风暴法”，是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由，愉快，畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法，头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海中的创造性风暴。
此刻，正值期末复习，随着中考的临近，学生的精神压力也越来越大，身心疲劳。
面对英语复习中的单词，短语，句子记忆，语法讲解，学生毫无兴趣。
作为老师，我们怎样让学生轻松的复习原本枯燥无趣的旧知识，让他们的头脑“风暴”起来呢？为此，我在课堂教学的实践中，大胆的尝试了“brainstorming”这种教学技巧。
那节课上，我没有和往常一样直接领着学生开篇就复习，而是灵机一动，英语新课程标准不是强调把课堂还给学生吗？现在我何不“偷”一回懒，让学生成为课堂的真正主人，大家一起来“brainstorming”呢？于是，我在大屏幕上就打了一个单词fitness，说：“新授module10时，老师把单词短语基本句型以及重难点都已经解析过了，今天，就看看你们掌握的怎样，由你们当老师，咱们换换角色吧！”一堂师生角色互换，别具一格的英语复习课拉开了帷幕！teacher： as we know， fitness plays an important role in our daily life. can you think of something about fitness orstudent a： to keep fit， we should go running ，go swimming，do weight training or some other sports.student b： after doing some exercise， our arms or legs will ache a bit or so much sometimes.student c： we should not only do exercise but also pay attention to our diet， so try to eat healthy food.student d： no ， i don’t agree， because our lunch at school doesn’t taste good， i refuse to eat. i prefer junk food， because it’s tasty.student e： to be healthy ， we should also sleep well……同学们一下子兴奋起来，对于健康各抒己见，我不断的表扬同学们的机敏和聪慧，不时的参与着他们的讨论话题，体验着，快乐着，课堂氛围相当活跃……当同学们几乎把第十模块的所有单词，短语和句子都呈现之后，我给每个组发了一张纸，提供一个展示他们小组合作实力的机会！并要求他们的组员进行充分系统的归纳总结，区分和辨析，为了体现公平性，分组时我遵循着“组间同质，组内异质”的分工原则。
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用【摘要】"头脑风暴在初中英语词汇教学中的作用"是一项非常重要的教学方法。
通过头脑风暴，可以激发学生学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习词汇。
头脑风暴还可以拓展学生的词汇视野，让他们接触到更广泛的词汇，从而提高词汇量。
头脑风暴还可以促进学生的语言表达能力，让他们更好地理解和运用所学词汇。
通过头脑风暴，学生还可以培养团队合作意识，学会与他人共同思考、交流和合作。
最重要的是，头脑风暴可以提升学生的创新思维能力，让他们在解决问题时能够灵活应对，找到更加创新的解决方案。
头脑风暴在初中英语词汇教学中具有重要作用，能够全面提升学生的学习兴趣和能力。
【关键词】头脑风暴、初中、英语、词汇教学、激发学习兴趣、拓展词汇视野、提高语言表达能力、培养团队合作意识、创新思维能力、重要作用、结论。
1. 引言1.1 头脑风暴在初中英语词汇教学中的作用"头脑风暴在初中英语词汇教学中的作用"是一种创新教学方法，通过集体讨论和思维碰撞，激发学生思维的活跃性，提高他们的创造力和解决问题的能力。
在初中英语词汇教学中，头脑风暴能够起到多方面的积极作用。
头脑风暴可以激发学生学习兴趣。
通过集思广益，学生们可以在轻松愉快的氛围中展开讨论，积极参与从而提高他们对英语学习的积极性和主动性。
头脑风暴可以拓展学生的词汇视野。
在头脑风暴的过程中，学生们可以分享自己的词汇知识，接触到更多的新词汇，从而帮助他们扩大词汇量，提高语言表达能力。
头脑风暴还可以促进学生的语言表达能力的提高。
在头脑风暴中，学生们需要清晰地表达自己的想法和观点，这有助于他们锻炼口头表达能力，提高沟通技巧。
头脑风暴还可以培养学生团队合作意识和提升学生创新思维能力。
在头脑风暴中，学生们需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作能力和创新思维能力。
头脑风暴在初中英语词汇教学中具有重要作用，可以激发学生学习兴趣，拓展词汇视野，提高语言表达能力，培养团队合作意识，促进创新思维能力的发展。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
“头脑风暴法”在初中英语写作中的应用
“头脑风暴法”在初中英语写作中的应用作者：武志萍来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第14期摘要：初中英语教学强调对学生“听说读写”技能的培养，而实践证明写作是多数老师教学的盲区，学生的短板，原因是多方面，其中不乏传统的作文教学模式不能与时俱进。
通常老师布置作文，学生写作，老师批改、讲解或者直接把范文往黑板上一抄完事。
长期以往，学生的写作水平每况愈下，面对中考对学生写作能力要求的不断提高，作为一线的英语老师，写作教学需重视，模式必创新。
根据教学实践，“头脑风暴法”可以助学生英语写作以一臂之力。
关键词：头脑风暴；写作一、中学英语写作现状近年来，安徽中考英语改革的趋势越来越强调对语言综合运用能力的考查，作文的分值一路提升到25分，而写作恰恰是很多学生的一块短板。
究其原因，写作属于语言输出部分，对语法也比较考究，而我们很多学生在学英语中摆脱不了母语的束缚，写作难免Chinglish（汉语式英语），到了九年级，有的学生索性写作交白卷。
从教师层面分析，英语教学强调对学生听说读写技能的培养，外研社新标准英语教科书以模块编排教材，U1强调听说，U2强调读写结合，往往课堂上听读训练较多，听读属于语言输入，易于教学，学生容易把握，至于说写，属于语言输出，较之听读本身难度系数就高很多，目前安徽英语中考只涉及5分值的口语考试，且这5分不计入中考总分，因此在教学中说也就被弱化了。
至于写，大家都知道写的重要性，但迫于教学时间紧，作文教学难，作文批改耗时，面批倒是一个提高学生写作水平极佳的批改方式，但要想做到人人面批又不切实际，所以每每作文教学就被搁浅。
由此导致一线英语老师作文教学仅限于老师布置作文，学生写作文，老师批改作文的瓶颈模式。
要想从源头改变英语写作教学难，学生写作文难的现状，探究一种新的写作教学方法就尤为迫切和重要。
二、“头脑风暴法”（Brain-storming）在初中英语教学中的应用“头脑风暴法”（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。
头脑风暴在英语写作教学中的运用
头脑风暴在英语写作教学中的运用摘要：头脑风暴法是一种集体开发创造性思维的方法。
在英语写作教学中合理运用头脑风暴法，能有效的激发学生的写作创意，提高学生的写作能力。
关键词：头脑风暴法；英语写作，创造性思维1头脑风暴法的概述1.1头脑风暴法的定义头脑风暴法（brainstorming）的发明者就是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯奥斯[1]本。
奥斯本于1938年首次明确提出头脑风暴法，brainstorming原指精神病患者头脑中短时间发生的思想失调现象，病人可以产生大量的胡思乱想。
奥斯本借予这个概念去比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。
头脑风暴的特点就是使学生敞开思想，并使各种思想在相互相撞中引起脑海的创造性“风暴”。
在实际的英语文学创作教学活动中，头脑风暴法就是在小组口头探讨或个人思索后，列举与题目有关的各个方面，诗歌散文随记，可以不必存有先后次序。
在列好了所想的全部内容之后，再次审查，删掉与主题毫无关系或关系不大的细节。
1.2头脑风暴法的特点（1）自由畅想。
参加者不受任何条条框框限制，让思维自由驰骋，大胆想象。
参加者敢于标新立异，从不同角度、不同方位、不同层面进行思考，提出独特的有创造性的想法。
（2）充分交流[2]。
参加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有创意的思路接触、碰撞出火花。
另外，进行个人风暴或集体风暴的时间要充足，但不是无限制的延长。
在有限的时间内，充分交流，激情碰撞，是创意思维的量和质有保障。
（3）延后评判。
在头脑风暴法的操作方式中，教师和学生无法确实或驳斥某个设想，或刊登评论性的意见，一切评价都延后至课后展开。
因为，朗读评判可以吓到或约束参加者的积极主动思维，毁坏参加者民主自由放飞的人与自然氛围。
延后评判目的就是为了维护参加者的思维积极性。
1.3头脑风暴法在教学中的促进作用（1）能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的，他是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。
头脑风暴法在初中英语教学中的应用
头脑风暴法在初中英语教学中的应用【摘要】如何运用活动教学法组织教学，教师、学生、教学手段等都是应该注意的问题。
本文着重介绍了活动教学法在初中语教学中的常用方法--头脑风暴法。
头脑风暴法的宗旨是倡导在教学中通过头脑风暴的活动形式组织英语教学，而这种形式的教学能防止以教师为中心，忽视学生的学习主体性，能提高学生的学习主动性和实践能力。
在英语学习中引入头脑风暴法，不仅能有效调节英语学习气氛，激发学生学习兴趣，还能使学生的各种潜能得以发挥，从而到达培养学生创新能力的目的要求。
【关键词】头脑风暴法，初中英语，教学活动一、头脑风暴法的概念头脑风暴法(Brainstorm),由美国学者阿历克斯•奥斯本于1938年首次提出。
头脑风暴的特点是让参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。
头脑风暴法力图通过一定的讨论程序与规那么来保证创造性讨论的有效性，由此，讨论程序构成了头脑风暴法能否有效实施的关键因素，从程序来说，组织头脑风暴法关键在于确定议题，讨论前的准备，确定参与的人选，明确分工，规定纪律并掌握时间。
一次成功的头脑风暴最为关键的是探讨方式和探讨者心态上的转变，即应包括自由畅谈，一切评价和判断都要延迟到讨论结束以后才能进行, 同时绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原那么，另外就是每个人都要抓紧时间多思考，多提设想，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。
头脑风暴是一种技能，一种艺术，头脑风暴的技能需要不断提高.如果想使头脑风暴保持高的绩效，必须每个月进行不止一次的头脑风暴.头脑风暴提供了一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，无论是对于学术主题探讨或日常事务的解决，都不失为一种可资借鉴的途径.二、如何运用头脑风暴法组织初中英语课堂教学头脑风暴法在教学过程中，是活动教学法应用于英语课堂教学的常用方法之一。
由于活动教学法重视教学的过程，而这个过程就是活动。
作为活动组织者的教师就显得十分重要。
浅谈初中英语教学中头脑风暴法的应用
浅谈初中英语教学中头脑风暴法的应用发表时间：2018-11-23T11:48:59.780Z 来源：《现代中小学教育》2018年第10期作者：陆贞容[导读] 初中阶段正是英语教学最为关键的时期，需要加强对学生英语学习能力的培养。
将头脑风暴教学法运用到初中英语教学中，能使老师逐渐从传统的教学理念中走出来，给学生提供积极的互动与交流机会，形成自己独特的观点与认识，非常有助于学生英语综合能力及素质的提高。
湖南省武冈市实验中学陆贞容【摘要】：初中阶段正是英语教学最为关键的时期，需要加强对学生英语学习能力的培养。
将头脑风暴教学法运用到初中英语教学中，能使老师逐渐从传统的教学理念中走出来，给学生提供积极的互动与交流机会，形成自己独特的观点与认识，非常有助于学生英语综合能力及素质的提高。
本文先对头脑风暴法在初中英语教学中的运用功能进行了分析，然后对其具体运用实例进行了介绍，以期促进初中英语教学工作的顺利开展。
【关键词】初中英语；头脑风暴法；功能；应用随着我国教育体制的不断改革，新课改后的人教版英语教材所选语言素材都较为贴近学生的生活实际，并且能够最大限度满足学生的学习兴趣与需求。
该教材最常用的方法是“围绕话题开展活动”，简单来说就是在话题、功能、结构相结合的基础上设计“任务型”活动。
头脑风暴教学法通常是围绕一个话题进行，将之合理运用到初中英语课堂教学中，必会取得显著的教学效果。
一、头脑风暴法的内涵头脑风暴法（Brainstorming）也称为智力激励法，在1939年由美国创造家Alex F.O aborn所提出，并于1953年发展成为一种集体开发创造性思维的方法。
头脑风暴法的具体特点就是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路，在宽松的氛围中畅所欲言，促使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。
将之运用到课堂教学过程中，可以有效锻炼与培养学生的发散思维能力和概括能力。
二、头脑风暴法在初中英语教学中的运用功能1、培养学生的自主学习和合作学习能力头脑风暴教学法应用到初中英语教学中，坚持的是以生为本的教学理念，能为学生创设符合新旧知识间关联的情境，引导学生独立完成学习任务，并且还可以组织学生进行讨论与交流，让学生在互帮互助的基础上共同发现相关知识或学习的规律，在加深对所学知识理解的同时，帮助学生形成正确的学习动机。
巧用brainstorming让课堂充满生机新课标人教版
巧用Brainstorming让课堂充满生机清远市华侨中学仝新华【摘要】Brainstorming即“头脑风暴法”，它是一种让所有的参加者自由、愉快，在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
【关键词】集体智慧合作意识创新和想象力自主学习能力任何教学活动离开了学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷、单调，学生兴趣必然受到破坏，兴奋点下降，课堂效果不好。
Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧可译为“头脑风暴法”，它是一种让所有的参加者自由、愉快，在畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
Brainstorming通常围绕一个话题进行。
在其过程中，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。
实践证明，Brainstorming对促进学生的英语学习有很大帮助。
这在高中英语教学中得到了淋漓尽致的体现。
一、理论概述Brainstorming（头脑风暴法），又称智力激励法，是由美国创造学家a．f．奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法，现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
使用brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。
它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后从其中选择有意义的内容。
实践证明，运用brainstorming 对学生的想象力、自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力和创新精神有很大的促进作用。
（一）运用brainstorming 有利于提高学生的想象力。
在brainstorming前，先给学生一个问题，但不限制可能的解决范围，鼓励学生从不同角度，不同方位，大胆地展开想象，让思维自由驰骋，尽可能地标新立异，与众不同，并能较大地产生设想，极大地发挥学生的想象力。
英语(心得)之Brainstorming(头脑风暴法)在初中牛津英语教学中的运用
英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。
头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。
看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。
脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。
一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。
头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。
头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。
它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。
头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。
二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。
头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。
“头脑风暴法”在初中英语教学中的运用
“头脑风暴法”在初中英语教学中的运用作者：周桂双来源：《新课程研究·基础教育》2011年第01期摘要：文章结合初中英语学科的特点，简要说明在初中英语教学中运用“头脑风暴法”（Brainstorming）的策略与方法，以促进学生听说能力及逻辑发散思维能力的发展。
关键词：头脑风暴法；外语教学；教师作用中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2011）01—0056-02积极主动、轻松和谐、生动活跃的英语课堂气氛，能使大脑皮层处于兴奋状态，促使学生愉快地去接受新的知识，这种气氛的创设需要教师采用灵活多样的教学方法和教学手段，积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用教材，深入浅出地进行教学。
善于利用录音、图表、图片、简笔画、表演等形式来开展生动形象的情景教学；善于以丰富有趣的语言，多信息、高密度、快节奏、勤反复和不断变化的手段进行教学。
教师在教学上可采用课前活动法、激将法、竞赛法、讨论法、直观法、表演法、设疑法等，而“头脑风暴法”由于其活跃性与卓有成效性而被越来越多的一线教师重视并运用于课堂教学中。
一、“头脑风暴法”的定义“头脑风暴法”又称智力激励法，是由美国学者，被誉为“创造学之父”的A.F.奥斯本提出的。
所谓“头脑风暴”(Brain-storming)，最早是精神病理学上的用语，是指精神病患者在精神错乱状态下而言的，现在转为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。
该方法一经推出，迅速在美国得到推广，并受到全世界的欢迎。
起初，广泛运用于企业员工培训，而后得以在学校教育领域中推广。
众所周知，语言与思维的关系非常密切，学生思维的发展有利于提高语言教学的质量。
新课标注重培养孩子听说读写的能力，而“头脑风暴法”就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，从而使学生之间互相启发、互相激励，是训练发散思维的有效方法。
二、“头脑风暴法”在课堂上的运用头脑风暴思维训练法既注重思维的发散性，也强调逻辑性。
_头脑风暴_在初中英语阅读教学中的运用探究
Step1: Put the butter on the bread.
Step2: Cut up and add a tomato to the bread.
Step3: Put lettuce, chicken and relish on it.
long curly hair. And she is good at sports.
Student 3: Of course. He is fat. But he makes me laugh.
He’s very popular.
...
通过自由谈论，教师可以自然地引出“朋友”这一
话题，激发并帮助学生补充原有的关于“朋友”的背景
to help other students. A good friend likes studying. 等， 然后
将学生所说观点罗列出来：
{A good friend
is good at sports / music / art / schoolwork. is popular in school. has cool clothes. likes to help others.
makes me laugh.
这样可以帮助学生重新理解朋友的含义， 促使他们
在巩固旧知识的同时为阅读文章的理解奠定基础。
Question 3 : What are the same or different things
between you and your friend? Are they important?
用英语语言讨论和交流，激活学生原有的背景知识，同
英语教学中的Brainstorming
英语教学中的Brainstorming-教师教育论文英语教学中的Brainstorming吴以玲一、什么是BrainstormingBrainstorming，就是头脑风暴。
在英语中，这个词的意思就是群策群力。
比如，面临难题时，人们往往会坐在一起交换意见，找出解决问题的方案，美国人把这种做法tobrainstorm。
Brainstorming (头脑风暴) 已经成为一种理论，又称智力激励法，是将少数人召集在一起，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。
这样，人们就能在最短的时间里，获得最多的思想和观点。
Brainstorming现已成为新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
二、Brainstorming的原则和程序1.成立小组。
小组人数应当事先设定好，应当有主持人、记录员。
成员的成分而应涵盖各个知识层次，以保持各种观点的差异而不是千篇一律。
2.确定议题。
因为大脑风暴法是用来产生各种的主意和设想的，所以最好是实际工作中遇到的亟待解决的问题，是小组成员都经历过或可以想像得到的，且可以通过有效的联想来解决的问题。
3.提出设想。
主持人应重新叙述议题，要求小组人员经过思考，讲出与该议题有关的设想。
一方面，要确保各抒己见，不能冷场。
另一方面，要激发思考，只允许进行补充、完善和发挥。
４.记录设想。
通过记录，为进行综合和改善积累所需要的素材。
５.总结评价。
由小组成员共同总结，分析实施或采纳每一条意见的可行性，找到最佳的解决办法。
三、Brainstorming在英语教学中的实施步骤1.精心选题。
应注意以下几点:（1）主题要具备可操作性。
不能选择那些冷僻的，学生不太了解的内容。
（2）主题的面要适当。
2.个人准备。
个人思考小组活动之前，教师应给学生大约3—5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。
在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中而未被激活，这些想法暂时还只是无序的“原材料”，需要在讨论中进行加工。
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用
Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用作者：李莉来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第03期【摘要】初中英语词汇教学是每位教师感到最为困扰的一项，教学效果差，影响了学生学习英语的积极性。
为了提高英语词汇教学效果，引入了Brainstorm教学法，本文阐述了Brainstorm在初中英语词汇教学中运用的具体做法，以便提高教师英语词汇的教学水平，激发学生学习词汇、积累词汇的积极性。
【关键词】 Brainstorm 初中英语词汇教学对于初中生来说，学习英语最大的困难就是记忆单词，一看见单词就头疼，讨厌学习英语。
Brainstorm作为一种新的思维方法在英语教学中得到广泛应用。
实践证明，将Brainstorm 教学法引入英语词汇的教学中后，不仅激发了学生学习的积极性，还为学生学习英语其它项目奠定了基础。
1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益、智力激励法等，是指多数人围绕一个话题，在短时间内，不受任何规则拘束，充分自由发挥，激发想象力和灵感，提出创造性的新观点。
其目的是，让人的思维彻底“解放”，以集思广益的方式在规定时间内进行快速的联想反应。
2. Brainstorm在词汇教学中的具体做法2.1 通过组织限时抢答得积分的形式，刺激学生发散思维，训练学生快速反应如对日常交流用语进行训练时，教师首先给出第一句，然后限时抢答，哪个小组举手最早，哪个组就获得答题的机会，便会得到积分奖励，有助于学生快速反应，激发学习的积极性，利于学生思维发散，复习巩固已经学过的词汇和语句。
教师给出“Can you tell me what your name is？”然后由监督各组的负责人发现最先举手的小组，这组的每个成员均需要回答问题。
回答完毕后，由监督人员统计分数后，教师紧接着再出下一个问题“What are you going to be when you grow up？”你便会听到小组成员回答出不同职业如：singer，artist，actress，writer等。
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用
“头脑风暴”在初中英语词汇教学中的作用作者：冯乐萍来源：《新课程·教师》2014年第08期摘要：“头脑风暴”即Brainstorming，又称智力激励法、自由思考法，是一种激发性思维的方法。
结合初中英语学科的特点，简要说明在初中英语教学中运用“头脑风暴法”（Brainstorming）对学生的自主学习，尤其是词汇的记忆能力起着积极的促进作用。
关键词：头脑风暴；英语词汇教学；初中众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。
新课程下的英语教材词汇量不断扩大更新，传统的词汇教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，负担重，造成恶性循环。
因此，如何有效地进行词汇教学，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
Brainstorming能够让学生从背诵单词的乏味中走出来，激发学生学习词汇的兴趣。
它通常围绕一个特定的话题进行，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，能够发散性地思维，创造性地思维，学生在这个过程中可相互启迪，充分利用想象空间，搜索头脑中相关的知识点。
实践证明，运用Brainstorming对学生的自主学习，尤其是词汇的记忆能力起着积极的促进作用。
一、有助于学生的词汇复习头脑风暴法主要是为了激活学生已有的背景知识，丰富学生的词汇量。
例如，在新课程教材七年级上册Unit 6 Do you like bananas·A部分中，由于学生在小学已经学到了一些食物名称，所以头脑风暴法可以复习并激活学生头脑中有关食物的词汇，并引导学生通过讨论逐步呈现本单元的话题。
这在一种轻松的氛围中既引出了新话题，又有效地复习了以前的单词。
二、有助于学生学习新词汇因为学生存在个体差异，另外，小学阶段教学环境的不同，导致学生掌握新词汇的情况就不同，有些学生积累的词汇量多，可是有些学生却还不知道。
这种差异会使部分学生不容易接受新词汇，部分学生觉得学那些学过的知识很无聊。
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Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用
一、学生词汇学习中存在的问题对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。
特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。
所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。
二、 Brainstorm教学法
1. Brainstorm的含义
Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。
由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。
它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。
它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。
2. Brainstorm在词汇教学中的应用
新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。
而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。
曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。
也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。
在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。
因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。
因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。
（2）有助于学生学习新词汇，扩大学生词汇量
因为学生来自于不同的地方，城里来的孩子所拥有的词汇量比乡下来的孩子多出很多，很多初一上册的单词城里来的学生在小学的时候就已经学过了，可是乡下来的学生却还不知道。
上课的时候就出现过这种情况：教的太快的话，部分学生接受不了；教的太慢的话，部分学生觉得都是学那些学过的知识，很无聊。
如何解决这个问题呢？还是以“What animals do you like？”这个单元话题为例，布置学生预习的时候，预习的内容就为找出五个学生没有学过的动物的名称，包括拼写、音标、中文名称以及相关的图片。
上课的时候这五个单词就由每个学生来教。
当然学生找到的单词会有重复现象，这也没关系，学生们为了能够展示自己的单词，积极性可高了。
都想自己第一个上台做一回小老师，当然，为了拥有这个机会，他们的准备工作也就做得很好，通过这种方式，学生们也能够学到很多课本上没有却又和课文内容相关的单词，大大扩大了他们的词汇量。
更重要的是调动了学生学习的积极性，激发了他们学习英语的兴趣。
我们都知道，学生平时所学的词汇除了本单元出现的词汇相对来说比较系统一点，很多时候，单词的出现是比较零散的，没有系统的。
运用Brainstorm的时候，因为要求学生说出的单词都是和一个话题相关的，比如关于动物的、植物的、运动项目的，等等。
学生就能够把单词进行系统地归类，从而在脑海中形成一个词汇的网络图。
比如学习life这个单词时，教师如果提问： What has life？学生很快就会回答出people，animals， plants等词。
只要再提问： What other words can you think of when you see the word “people” “animal” “plant”，学生就会回答出很多很多单词。
这样，在现实脑海中就会形成这样一个画面：Life： people： man， woman， girl， boy ...
animal： tiger， lion， panda， elephant ...
plant： tree， flower， grass ...
通过这种方式就能够把学过的单词系统地归纳起来，更有利于对单词的记忆。
（4）有助于培养学生合作学习的习惯和能力
很多时候，词汇的学习不单单是学生的个体劳动就能够完成的，纯粹地记忆单词会让学生感觉很累，而且很快就会遗忘，都说词不离句，句不离篇。
因此，为了让学生能够记住单词的意义，我就采取编故事的方法。
这也是“头脑风暴”运用的一种方式。
我们现在的教材都是一个单元一个话题，每个单元完成之后，我就让学生分小组编故事，要求尽可能多地使用本单元中的词汇，然后采取评奖的方式，评奖的标准就是看哪个小组运
用的词汇多而且恰当，编的故事精彩，评出优秀小组。
通过这种方法，不但培养了学生合作学习的能力和意识，而且有利于培养学生的集体意识和集体荣誉感。
被评为优秀小组的学生都觉得非常自豪，因为那是他们共同努力的成果，单凭一个人是不可能完成得那么好的。
（5）有助于学生思维的发展
Brainstorm是一种急骤性联想，要求学生在短时间内进行急速思考。
这样，学生的思想就要非常集中，思维处于高度紧张和高度活跃的状态。
学生要在短时间内尽可能多地联想到相关的词汇，这对他们的发散性思维也是一种很好的训练。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。