找准教学切入点

找准教学切入点，提高课堂有效性

杨坤

课堂教学有效性指的是在有效的时间里体现出来的教学效果和教学效率，这已经引起大家足够的重视。随着新课改地深入，我在平时的许多公开课教学中发现有不少的老师在进行阅读教学设计的时候，往往会觉得无从下手。不少老师在教授课文时也经常按照“整体感知——理清结构——探究问题——赏析语言（分析人物形象）——概括中心——探究写法”的步骤进行“旧瓶装新酒”式的教学。这样安排虽然条理清晰、面面俱到，但是课堂却显得环节太多，缺乏整体美，损害了语文学科特有的美感，淡化语文教学的艺术性。因此，我们语文教师在处理教材时要讲究方法，讲究策略，我认为最好是要找准教学切入点。许多教学经验证明：一个好的教学切入点，既可使课堂教学纲举目张，层次清晰，有利于教学重点、难点的突破，又可激起学生的学习兴趣﹑探究欲望、思维火花，并能确保顺利而正确地引导学生学习课文，理解课文，欣赏课文。成功的切入是一种艺术，是教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。

那么什么是切入点？切入点，即是分析理解课文内容的入手处。所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句子、一个过渡段、一幅插图等。这些关键处或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的主要内容，或者暗示了文章的思路。好的切入点，应是文章思想内容、人物特点、故事情节、篇章结构的聚散点。它常常会起到“牵一发而动全身”的作用。由这一点可以向课文各部分发散、辐射，也可以由课文各部分向这一点聚拢、集中。教学时，选好切入点，可以提高阅读教学的效率和质量，同时对培养学生的思维能力、阅读能力大有好处，当然也有利于调动学生学习语文的积极性。

教学的切入点与教学导入点既有区别又有联系，联系是作用相同，两者都可以激发学生阅读的兴趣，区别是切入点高于导入点，是解决文章内容和教学重点的一个重要手段，是培养学生的鉴赏力、感悟力以及应用、整合和探究的能力的一条途径，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体。一条主线贯穿始终，不但教学思路明晰，而且学生也可以在老师恰如其分的引领下，发挥主体作用，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。

选准教学切入点，不是主观臆断的。教师对教材解读的高下深浅，对学生理解能力的分析把握，对教学效果的预测和控制，都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的，可以因教材而异、因教学对象而异、因教学目标而异、因教师运用教材而异，看起来似乎无方法可以参照，然而却有原则与规律可循。下面我从常用的切入方法和遵循的原则谈谈怎样找准教学切入点，从而提高教学的有效性。

一、常用的方法

1、从题眼切入

题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。

一些老作家总是在题目的设计上独具匠心。通过精心设计题目，或概括全文的中心事件和中心思想，如：《走一步，再走一步》、《散步》、《童趣》、《斑羚飞渡》、《曹刿论战》、《范进中举》、《香菱学诗》、《智取生辰纲》、《唐雎不辱使命》、等；或交待写作对象，如《春》、《济南的冬天》、《孔乙己》、

《藤野先生》、《我的母亲》、《中国石拱桥》、《春》、《济南的冬天》等；或提出所论述的问题，如《马说》、《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《中国人失掉自信力了吗》等；或揭示行文线索以至结构思路，如《羚羊木雕》、《背影》、《风筝》、《从百草园到三味书屋》等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，读者可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的体味与积累。因此，从文眼入手，抓住关键词，引导学生透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。

例如：▲《童趣》（七上第一单元第五课），主要写作者儿时的“物外之趣”，一将蚊子拟作白鹤之趣；二神游丛草、土砾、虫蚁构成的幻境之趣；三观虫斗、驱癞虾蟆之趣。“物外之趣”虽非物自身所有，却又与物有关，它是观物者的主观体验作用与物的结果，也可以说是因物而生成之意趣。

教学时，就可以从“趣”字着手切入教材。我们在组织学生初读，译读后，可以提出问题：写了哪些趣事？趣味在哪里？为什么感觉有趣？从而激发学生读、疑、析、议的兴趣。

例如：▲《夏感》（七上第三单元第三课），是今年刚选入的一篇新文章，它替换了《山中访友》。本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面进行描绘，层次井然，思路清晰。

我们教学设计时，可以从题目“夏感”切入，①请你说说“夏感”是什么意思？（学生可能回答：夏天的感受，夏天的感想、对夏天的感情等）②作者对夏天的感觉是怎样的？用原文回答。③作者从哪三方面描写对夏天的印象？④为什么作者认为夏天的色彩是金色的？从而体会作者描写角度的新颖，及对夏天生命力旺盛的描写。③作者写人为什么只写劳作的农人，这表达了作者怎样的情感？

例如：▲《曹刿论战》（九下第六单元第一课）简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

教学时，我们可在学生梳理文意的基础上，从题目中的“论”字入手入手，设问：课文写了曹刿哪几次论战？是怎样论战的，其观点是什么？从这些文字中，我们看到了一个怎样的曹刿？对我们有怎样的启示？

例如：▲《孤独之旅》（九上第三单元第二课），课文节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。

教学时就抓住“孤独”这个词做文章，要求学生速读课文，勾画出写孤独的句子，归纳，提炼杜小康的“孤独”是什么？

例如：教学《孙权劝学》（七下第三单元第五课），这篇文言短文主要写了孙权以现身说法的方式“孤常读书，自以为大有所益。”劝吕蒙学习及吕蒙通过学习发生的变化，从而点明开卷有益的重

要性，对启发学生的读书品质很有教益。

在教学中，我把文章的切入点定位为“劝”字。设计了如下问题①“孙权为什么劝吕蒙读书？（用原文回答）吕蒙是怎么回答孙权的？（用原文回答），孙权和吕蒙的身份各是什么？孙权作为一国之君劝大将吕蒙学习，吕蒙竟敢推辞，说明吕蒙性格怎样？（憨直），孙权对于吕蒙的推辞发火了没有？孙权是怎么做的？（晓之以理，现身说法），从中可以看出孙权有什么特点？（关心爱护下属，不以势压人），孙权劝学成功了没有，体现在那里？（蒙乃始就学，卿今者才略，非复吴下阿蒙），从中可以看出吕蒙有什么性格特点，我们从中学到什么？

2、从重难点切入

我们每上一节课，都有重难点，突破了重难点，我们的教学任务就完成了。我们的切入点恰好就在这重难点上。找准了重难点，再看看重点部分作者是怎样写的，作者又是如何突出主题的。我们可以根据这些找出教学切入点，引导学生再对课文进行分析，就会使学生对课文理解得深刻透彻。

例如：▲《背影》（八上第二单元第二课），课文选自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父爱，把父亲对儿子的关爱之情展现的淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，使学生在其中体会深挚的父子情。全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲于车站“买橘送别”时的背影。上课时，我们可以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解《背影》这篇课文，这篇课文的教学任务也就基本完成了。

3、抓关键语句切入

大多数文章都有关键语句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情，它们往往是理解一篇文章的捷径。因此，以关键语句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以关键语句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅和在一起组织教学，可以使课堂教学脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

例如：▲《背影》（八上第二单元第二课），教学这篇文章时，我们可以抓住“我最不能忘记的，是父亲的背影。”这个句子设疑切入教学：作者为什么难忘父亲的背影？是哪个时候的背影最难忘？

例如：▲《核舟记》（八上第五单元第二课），课文介绍一件精美的工艺品，作者以生动、简洁的语言描绘一只长不盈寸的核舟上栩栩如生的人物形象和景物特点，赞美雕刻者精湛技艺。

教学这篇文章时，就可以在学生梳通文意的基础上抓住文章中最后一句话“嘻，技亦灵怪矣哉”设置问题：①这话的意思是什么？②谁的技亦灵怪矣哉？③技亦灵怪表现在哪些方面？逐步解决了这些问题也就解读了课文，达成学习目标。

例如：▲《老王》（八上第二单元课），本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。这篇文章是杨绛写于1984年的一篇散文。课文围绕着老王与“我”一家的交往展开。在交往的过程中，作者知道了老王的情况，老王也帮作者做了很多事情。作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重

作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。而作者一家对老王显然也是关爱有加。可是，在文章的结尾却说：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”为什么杨绛每每提起老王，便在心底里油然滋生出“愧怍”?这就是我在教学这篇课文的主要内容，就是要解开这个为什么。也许这样的问题对于七年级的学生来说会有一定的难度，但我愿意试试看。

教学这篇文章时，我们可以抓好其最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”设置问题：①不幸的人是谁？有什么不幸？②幸运的人指谁？③为什么一个幸运的人对一个不幸者会心存愧怍？

4、从疑点切入

古人云：“疑者，觉悟之机也”、“学起于思、思源于疑”。疑是思之源，质疑是探索知识的开始，也是探索新知识的基础，有时抓住课文的疑点，引导学生去探求能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的一个突破口。

例如：▲《桃花源记》（八上第五单元第一课）这篇文章，讲述一个渔人意外地进入了桃花源，在里面吃喝玩乐之后出来，一路上“处处志之”可是“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”；南阳刘子骥“欣然归往”也“未果”。教学这篇文章时，我们可以设疑：这究竟是个什么样的地方，为什么这么神秘？真有这样的地方吗？趁兴而入，趁兴而教，往往可以最大限度的调动学生的学习积极性，形成自觉、自主、自能学习的最佳状态。

又如：▲《大自然的语言》（八上第四单元第一课）采用亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了物候学研究对象，物候现象来临的有关因素以及研究物候学的意义等知识，提倡进一步加强物候观测和研究，促进农业生产的丰收。课文以“大自然的语言”为标题，贴切而醒目，把大自然人格化了，作者力图通过让学生了解一些大自然的现象，初步感知大自然的美妙，激发儿童探索大自然的兴趣。教学这篇课文时，就可以找到疑点：大自然会有语言？大自然的语言是什么？研究它有什么意义？

再如：▲《阿长与〈山海经〉》（八上二单元第一课），是新增的讲读课文。这是鲁迅先生的一篇记实性文章。它几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是有影响的人物，她饶舌、多事、有许多繁文缛ｒù节，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，有着淳朴、宽厚、仁慈的美德，作者通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深的怀念之情。在教学中，我们可以设疑：①阿长是谁？在少年鲁迅的眼里，她是一个什么样的人？②《山海经》是一本什么样的书？③作者将阿长与〈山海经〉连在了一起，那么，她与《山海经》有什么关系呢？④作者鲁迅为什么要写这篇文章？

的确，借助问题的形式，悬念的设置，引导学生思辩，形成学生思维在那一刻激流勇进，不仅收获活跃的课堂气氛，还使学生充分挖掘课文内容，感知语文的“美”。

5、从文章的体裁切入

文章的体裁反映着某一类文章的共性，由特定的要素构成。从文章的体裁切入，能够引导学生触类旁通，举一反三。教记叙文时扣住记叙文的六要素，教议论文时扣住论点、论据、论证，教小说时扣住人物、情节、环境。

例如：▲《故宫博物院》（八上第三单元第四课），本单元的学习重点是掌握说明文的基本知识：怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。

这篇文章时，组织学生跳读课文，这样设问切入：①本文说明的对象是什么？②说明对象的特征是什么？③为了说明这些内容，采用了怎样的说明顺序（填图，找出表示方位的词语，用自己的语言向大家介绍故宫博物院）？有什么表达效果？等等。

例如：▲在教初三（上）第四单元的议论文时，就可以从篇议论文要解决的问题切入。如《应有格物致知的精神》，作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。本文主要运用摆事实讲道理的论证方法，说理透彻，语言准确。所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。一文，可以这样设问：①这篇文章要解决的问题是什么？（中国学生怎样学习自然科学）②对于这个问题，作者的观点是什么？③为了证明这个观点，作者使用了哪些材料，运用了怎样的论证方法？——最后自然品析到文章的结构和语言。

6、从悬念切入

所谓“悬念”，其实就是我们平素所说的“吊胃口”和“卖关子”。小说连载都是在有悬念的地方截断的，说评书的到了那里则一拍惊堂木——且听下回分解！从悬念切入，激发阅读兴趣。

悬念的形成是由作品中的冲突引起的。因为有冲突，所以，读者为作品中人物的命运担忧，于是随着事态的发展产生了一系列的猜疑、焦虑、不安、紧张和恐惧……读者所同情的一方力量越是纤弱，这种心理越强，于是便在同情、期待或追根问底的好奇心理趋使下，一口气地读下去。从这一点看，可以说悬念是作者从作品中抛出的一条条无形的绳索，它逐步把读者捆牢，迫使他一直读到作品最后一页，才松绑放行！所以，几乎所有的文学作品都不同程度采用了这个有力的手段来增强作品的魅力和可读性。

基于这样的特点，在教学时，我们就可以充分利用悬念，从悬念切入。

如：▲《我的叔叔于勒》九年级上册第三单元第三课，莫泊桑的这篇小说，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，深刻地揭露了19世纪后半叶法国资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗与腐朽。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。作者环环相扣悬念设置，对于我们找准切入点，提供了很好的帮助：

清晰生动地勾勒出一幅小市民生活的剪影。

悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？

悬念二：回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？

悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来

了吗？

悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？

悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？

7、抓课后问题切入

收入教材的每篇文章，都是经过专家精挑细选的，每一个课后问题也是深思熟虑设计的。一般来说，第一个问题是围绕内容设计的，是基础题，后面的问题是围绕写法设计的，是能力提高题。我们可以依托课后问题，一般以第一题为切入点来芝麻开门。

例如：《最后一课》（七下第二单元第二课）这篇小说第一个问题就很好：“通读全文，想一想，小弗郎士上课前后心情态度有什么变化？什么原因使他发生这么大的变化？”第一课时，引导学生阅读小弗郎士的情感态度的变化，第二课时，引出下一个环节——什么原因使他发生这么大的变化，即，解读主要人物，韩麦尔先生。这两个环节先因后果，衔接自然，水到渠成。

再如：《从百草园到三味书屋》（七下第一单元第一课），本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”安排在以成长为主题的单元中，并选这一名篇作为首篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，珍视自己的童年。另外，《从百草园到三味书屋》一课，是鲁迅少年时代生活恋歌。它表现了儿童热爱大自然、喜爱快乐生活的心理，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。本文的主题一直有争议，但是就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上。

这篇课文后面的问题为阅读教学作了很好的指导：你从这个题目中得到哪些信息？分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间过渡段。作者围绕百草园和三味书屋写了哪些内容？这几个问题就是课文的纲领，抓住这几个问题进行阅读，就能提纲挈领。

以课后问题为突破点是课堂教学基本方法，不少有经验的教师上课，甚至上公开课也会巧妙引用课后问题进入课堂，巧妙进入教学最佳状态。

二、切入点要遵循的原则

1、兴趣性原则。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”选点切入，就是要掌握学生的心理，选取切合学生的需要的、学生感兴趣的点。只有这样学生思维才容易被激活，从而踊跃参与教学，才有可能提高课堂的学习效率。

2、目标性原则。切入点应尽可能体现教学的重点和难点，这样则有利于文章的展开分析，并且经过层层深入的探究，落实学习目标，解决课文的重点、难点，从而深入浅出地学习文本，达成高效的课堂。

3、提领性原则。一个合适的切入点，要求有的放矢，直击要点，能以一当十。能牵一发而动全身，以达到管中窥豹的效果。切入的目的是为了落实全文的讲解，切入点不能灵活自如地联系全文也就失去了切入的价值。因此一个合适的切入点要遵循纲领的原则，

4、素养性原则。一个合适有效的切入点，要能让学生主动参与到学习中，让他们乐于探究，勤

于动手，在合作探究、思考感悟中逐步提高理解和运用语言文字的能力，达到整体提高学生语文素养的要求。

总之，寻找最佳的切入点，让教学贴近学生，鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本，用生活的经验去解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层次对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潜在意义；才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更为广阔的天地中，积极自主的探索，在探索的过程中体悟到语文的魅力所在，从而深深爱上语文课。

当然，需要明确的是，寻找文章的切入点，其目的不仅仅只是为了读懂课文，而是要最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。具体到每一篇文章，我们不能千篇一律地将其归入某一类来寻找切入点，而要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪儿？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪儿？因此，选择切入点，一是切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点；二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

语文教学文本（包括语文教材、课文和补充读物）不同于其他学科教材的一个显著特点就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。所谓“一篇课文可以有一千种教法”，的确是一种客观事实。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，否则就会导致“语文课模糊，学生迷糊”的局面以及课堂教学的低效。语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力；学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只须解决一个或几个具体的问题即可。这是我们必须明确的一个基本观念。做为语文教师，要清楚在不同的年级，不同的课文里，都有不同的学习重点。这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而找准教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化从而提高课堂教学的有效性。