教育心理学学习情境三

学习任务一 理解学习的实质并识记学习的类型
一、学习的实质与特性
（一）心理发展阶段的划分
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
首先，学习表现为行为或行为潜能的变化。 其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 最后，学习的发生是由反复经验而引起的。
学习任务一 理解学习的实质并识记学习的类型
一、学习的实质与特性
理解并运用学习的基本理论 学习目标
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
1 理解学习的实质及特性，掌握学生学习的特征。
2 了解加涅对学习层次和学习结果的分类。
3 理解桑代克提出的联结—试误说的主要内容及其教育意义。
4 理解苛勒的完形—顿悟说的基本观点。
理解并运用学习的基本理论 学习目标
学习情境三 理解并运用学习的基本
（二）人类学习和学生学习
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
人的学习与动物的学习的区别
狭义的学习指人类的学习。其表现为：第一，人的学习除了要获得个体的行为 经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。而动物 的学习仅限于获得个体的经验。第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中， 在与其他人的交往中，通过语言的中介作用而进行的。第三，人的学习是一种有目 的、自觉的、积极主动的过程。动物的学习是一种本能的活动。
知识导图 知识导图
理 解 并 运 用 学 习 的 基 本 理 论
理解学习的实质并识记学习 的类型
掌握联结学习理论
掌握认知学习理论
学习的实质与特性 学习的一般分类
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
桑代克的尝试—错误说 斯金纳的操作性条件说
苛勒的完形—顿悟说 布鲁纳的认知—结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习论 建构主义学习理论
(1) 智慧技能 (2) 认知策略 (3) 言语信息 (4) 动作技能 (5) 态度
学习任务一 理解学习的实质并识记学习的类型
二、学习的一般分类
（二）我国心理学家的学习分类
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对反映的对象本身的认知经验。这种经验既 可以是关于事物是什么、为什么和怎么样的描述性经验，也可以是关于做什么和怎么做的操作性经验。
学习任务一 理解学习的实质并识记学习的类型
二、学习的一般分类
（一）加涅的学习分类
学习层次分类
(1) 信号学习 (2) 刺激—反应学习 (3) 连锁学习 (4) 言语联接学习 (5) 辨别学习 (6) 概念学习 (7) 规则或原理学习 (8) 解决问题的学习
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
学习结果分类
理论
5 理解建构主义学习理论的基本观点。
6
理解斯金纳的操作性条件作用的基本规律，并能运用该理 论塑造学生的良好行为、矫正不良行为。
7
理解布鲁纳的认知—结构学习论，并能运用该理论指导实 际的教学工作。
8
理解奥苏伯尔的有意义接受学习论的基本观点，并能运用 该理论指导实际的教学工作。
理解并运用学习的基本理论
学习任务一 理解学习的实质并识记学习的类型
一、学习的实质与特性
（二）人类学习和学生学习
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式
学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是 在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，充实自己的过程。学生的学习不但 要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进 人格发展。因此学生的学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解 决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
技能是通过学习形成符合法则要求的活动方式，它是来自于主体所作出的行为及其反馈的动作经验。这种 经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以简缩的方式，对事物的主观特征进行加工改造的心智技能；也包 括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。学生有了这种动作经验，就可以 解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际生活中更好地控制个体活动的执行。
家长会上，李晓龙的妈妈向老师表达了自己的焦虑，希望老师能够严格要求孩子，帮助自己约束孩子的贪 玩，把精力放在学习上。
作为李晓龙的老师，你会怎样和家长沟通呢？生活中孩子会产生各种各样的行为，哪些属于学习，哪些不 属于学习呢？在本章内容的学习过程中，我们首先一起探讨学习的实质和类型，然后了解学习的基本理论。
理解并运用学习的基本理论 问题情境
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
晚饭过后，李晓龙（男，小学二年级）要跟妈妈一起到公园散步。妈妈说：“乖孩子，你得在家学习。” 妈妈走后，晓龙拿出了自己最喜欢的金箍棒，在房间里玩了起来。他舞动着金箍棒，一会说：“妖怪，哪里 逃！”一会又说：“师傅，俺老孙来救你。……”似乎在跟“妖怪”进行着激烈的“战斗”，一个人在房间里 玩个不亦乐乎。妈妈散步回来，发现晓龙还没有做作业，气得发起火来：“你这个孩子！就知道贪玩！不好好 学习，将来怎么办？”在妈妈的训斥下，晓龙“羞愧”地低下了头。
一、桑代克的联结—试误说
（二）尝试—错误学习的基本规律
1准 备 律 2练习律 3效果律
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
学习任务二 掌握联结学习理论
一、桑代克的联结—试误说
（三）对试误说的评价
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
桑代克的联结—试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，它对于教育心理学从普 通心理学、儿童心理学与教育学中分出而成为一门独立学科是具有促进意义的，有利于确定学习在 教育心理学理论体系中的核心地位，但其本身仍存在很大的局限性。他以本能作为学习的基础，没 有科学地揭示人类学习的实质；以试误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解在学习过 程中的作用。因此，应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，就显得过分简单、机械。
学习任务二 掌握联结学习理论
一、桑代克的联结—试误说
（一）桑代克的经典实验及理论
学习情境三 理解并运用学习的基本
理论
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为 这种联结的形成是通过“盲目尝试——逐步减少错误——再尝试”这样一个往复过程习得的。
学习任务二 掌握联结学习理论