学前儿童的言语ppt课件
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学前儿童语言教育 ppt课件
斯佩里关于裂脑人的实验说明了这一点。
ppt课件
10
斯佩里裂脑人实验 斯佩里将一张年轻女人照片的左半部和一张小孩照片的右
半部，拼成一张照片；然后采用一种特殊的方法，使这张照 片的左半部正好置于裂脑人的左半视野，右半部置于他的右 半视野，要他指出、说出看见了什么，结果，他手指着青年 女子的照片，嘴里却说看见了小孩的照片。在这里，人体的 左侧和右侧各行其是了，思维发生了分裂，在一个人身上好 象出现了完 全不同的两种思想。据此，斯佩里认为，裂脑人 具有两个精神，是两个人。
要保护好婴幼儿大脑及言语器官要有合理的生活制度不要让幼儿头部受伤培养幼儿良好的卫生习惯注意锻炼幼儿身体增强体质婴幼儿用药要小心要保护好幼儿的声带轻声说话不去噪音大的地方7裂脑人的研究裂脑人是什么
儿童语言的发生 和语言获得理论概述
ppt课件
1
第一节 儿童语言发生的生理条件
大脑神经中枢的成熟 发音器官的成熟 语音听觉系统的成熟
12
第二节 儿童语言获得的理论概述
1
一、 后天环境论
2
二、 先天决定论
3 三、 先天与后天）模仿说 儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人语言（S）——儿童模仿反应（R） 1.机械模仿说——行为主义理论
把儿童的语言看做是其父母语言的翻版。
儿童不可能在有限的时间内学会无数句子 儿童对成人的语言并不能很好模仿 儿童会说出未听过的成人语言中所没有的词或句子
范畴和规则提出了反证。 • 否定了儿童的主动性和创造性，把儿童学习语
言的过程看得过于容易。
ppt课件
24
（二）自然成熟说
代表人物：勒纳伯格
1.语言能力的先天性 • 该行为在需要之前就出现了 • 该行为的出现不是主观决定的 • 该行为的出现不是靠外部原因激发的 • 获得该行为往往有个“关键期” • 直接教授和反复训练对该行为的获得影响甚小 • 该行为的发展具有阶段性，与年龄等其他方面有关
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10
斯佩里裂脑人实验 斯佩里将一张年轻女人照片的左半部和一张小孩照片的右
半部，拼成一张照片；然后采用一种特殊的方法，使这张照 片的左半部正好置于裂脑人的左半视野，右半部置于他的右 半视野，要他指出、说出看见了什么，结果，他手指着青年 女子的照片，嘴里却说看见了小孩的照片。在这里，人体的 左侧和右侧各行其是了，思维发生了分裂，在一个人身上好 象出现了完 全不同的两种思想。据此，斯佩里认为，裂脑人 具有两个精神，是两个人。
要保护好婴幼儿大脑及言语器官要有合理的生活制度不要让幼儿头部受伤培养幼儿良好的卫生习惯注意锻炼幼儿身体增强体质婴幼儿用药要小心要保护好幼儿的声带轻声说话不去噪音大的地方7裂脑人的研究裂脑人是什么
儿童语言的发生 和语言获得理论概述
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1
第一节 儿童语言发生的生理条件
大脑神经中枢的成熟 发音器官的成熟 语音听觉系统的成熟
12
第二节 儿童语言获得的理论概述
1
一、 后天环境论
2
二、 先天决定论
3 三、 先天与后天）模仿说 儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人语言（S）——儿童模仿反应（R） 1.机械模仿说——行为主义理论
把儿童的语言看做是其父母语言的翻版。
儿童不可能在有限的时间内学会无数句子 儿童对成人的语言并不能很好模仿 儿童会说出未听过的成人语言中所没有的词或句子
范畴和规则提出了反证。 • 否定了儿童的主动性和创造性，把儿童学习语
言的过程看得过于容易。
ppt课件
24
（二）自然成熟说
代表人物：勒纳伯格
1.语言能力的先天性 • 该行为在需要之前就出现了 • 该行为的出现不是主观决定的 • 该行为的出现不是靠外部原因激发的 • 获得该行为往往有个“关键期” • 直接教授和反复训练对该行为的获得影响甚小 • 该行为的发展具有阶段性，与年龄等其他方面有关
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
学前儿童言语的发展精选PPT
53.2
25-3岁 21.9
48
11个字以上
1.2 9.5 30.1
3～4岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所 以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。
儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时， 出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一 语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。
—最初掌握言语的时期 （一）单词句时期（1—1岁半）
单音重复 以词代句或一词多义 以音代物 大多是名词
（二）多词句时期（1岁半—3岁） 1、简单句阶段（1岁半—2岁） 2、复合句发展阶段（2—3岁）
（1～1.5岁）
①单音重叠。 这阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃、帽帽、
衣衣”等，还喜欢用象声词代表物体的名称。 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做
n、f。
③学话萌芽阶段（9—12个月） 增加连续音节：Ya、lu、bi； 四声的声调出现了，接近于说话
一定的“音”与具体事物联系起来，开始具 有一定意义
二、学前儿童言语的形成
【实验研究】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的 画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊， 羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声 音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验 者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会 指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改 变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪 里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
第四节 学前儿童言语功能的发展
一、交际功能
（一）从对话语言逐渐过渡到独白语言 （二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）
讲述逻辑性逐渐提高 （四）逐渐掌握言语表达技巧
二、概括功能 三、调节功能
学前儿童言语的发展(管理PPT)
注意孩子的语言障碍问题
要点一
总结词
语言流畅度
要点二
详细描述
有些学前儿童可能会出现语言障碍，如口吃、语言组织能 力差等。家长和教师应注意观察孩子的语言表达情况，及 时发现并寻求专业帮助，如进行语言治疗等，以帮助孩子 克服语言障碍。
注意孩子的心理问题
总结展过程中，可能会因为各种原因产生心理压力，如自卑、焦虑等。家长和教师应注意孩子的情 绪变化，及时进行心理疏导，帮助孩子建立自信心，缓解心理压力。同时，也要注意避免过度强调言语表达，以免给孩子造 成不必要的压力。
教育因素
教育资源
教育资源的丰富程度和质量，如教师素质、教材质量等，对儿童的语言发展有重 要影响。
教育方式
教育方式是否注重口语表达、阅读和写作等，对儿童的语言发展有直接影响。
03 学前儿童言语发展的评估 方法
观察法
总结词：直接观察
详细描述：观察法是通过直接观察学前儿童在自然状态下的言语表现，记录和分 析他们的发音、词汇、语法和语用等方面的发展情况。这种方法能够获取到儿童 真实、自然的表现，但需要观察者具备一定的专业知识和经验。
测验法
总结词
标准化测验
详细描述
测验法是指采用标准化的测验工具对学前儿童的言语发展进行评估。这些测验通常根据年龄和语言发展水平设计， 涵盖了语音、词汇、语法和语用等方面。测验法的优点是评估结果具有可比性，可以横向比较不同儿童的发展水 平，但需要保证测验的信度和效度。
追踪研究法
总结词
长期跟踪研究
详细描述
环境因素
社会环境
儿童所处的社会环境，如家庭、社区、文化背景等，对语言发展有重要影响。
语言环境
儿童接触的语言环境，如家庭用语、电视、广播等，对语言发展有直接影响。
学前儿童语言的发展ppt课件
a. 头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式 的速度较快，而说出的语言速度较慢，二者之间的时间 差造成语言流的脱节。
b. 开始说话后，找不到应有的语句去继续表达，所以紧张。
矫正口吃最重要的原则性方精法选版就是消除紧张心理（自己或他 12 人）。
五、前阅读能力的发展
------------------------------------------------------------------------------------------------------
精选版
7
三、语义的发展
-------------------------------------------------------------------------------------
（一）词义的获得 两大特征： 1. 从不分的、个别的语义向
掌握整个的语义特征发展。 2.从一个词的单义向多义方面发展。
精选版
4
二、语音的发展
儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 ---------------------------------------------------------------------------------------------
（一）语音的形成阶段： ① 出现噪音（0—2个月） ② 出现啊咕声（3—4个月） ③ 出现喃喃语声（4—8个月）--------连续发音阶段 ④ 开始发出语音（9—12个月）
（二）词汇的发展 词汇量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发
展的标志之一。 重点：1.5—2岁是儿童语言发展最迅速的时期，也是一
个掌握词汇的关键期，会出现“词语爆炸现象”。
精选版
b. 开始说话后，找不到应有的语句去继续表达，所以紧张。
矫正口吃最重要的原则性方精法选版就是消除紧张心理（自己或他 12 人）。
五、前阅读能力的发展
------------------------------------------------------------------------------------------------------
精选版
7
三、语义的发展
-------------------------------------------------------------------------------------
（一）词义的获得 两大特征： 1. 从不分的、个别的语义向
掌握整个的语义特征发展。 2.从一个词的单义向多义方面发展。
精选版
4
二、语音的发展
儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 ---------------------------------------------------------------------------------------------
（一）语音的形成阶段： ① 出现噪音（0—2个月） ② 出现啊咕声（3—4个月） ③ 出现喃喃语声（4—8个月）--------连续发音阶段 ④ 开始发出语音（9—12个月）
（二）词汇的发展 词汇量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发
展的标志之一。 重点：1.5—2岁是儿童语言发展最迅速的时期，也是一
个掌握词汇的关键期，会出现“词语爆炸现象”。
精选版
学前儿童言语的发展ppt课件
第七节
14
15
思考题： 幼儿语言发生的基础？ 如何对幼儿进行词汇教育？
16
6
语音发展的顺序
共同普遍规律 扩展---收缩趋势 元音与辅音同时出现，成熟时间也
大致相同，都在1岁半是发展。
幼儿掌握语音的特点与难点 语音意识的发生
7
语音形成的四阶段
语音模仿
讨论：Fis现象
语音发展的顺序 幼儿掌握语音的特点 思考：哥哥dede的原因
前言语阶段（生后第一年）
言语发生阶段（1-3岁） 基本掌握口语阶段（2、3岁-6、7
岁）
5
第二节 学前儿童语音的发展 语音的形成
出现嗓音 出现啊咕声 出现喃喃语声 开始发出语音
语音模仿阶段
偶发性的单个模仿 开始系统地模仿 能够模仿新的发音动作 一岁后，婴儿已开始系统地模仿新语音， 不再是“试试看”了
学前儿童言语的发展
1
• • • • • • • •
1、学前儿童言语的发生和发展阶段 2、 语音的发展 3、 词汇的发展 4、 对语法的掌握 5、 口语表达能力的发展 6、 言语功能的发展 7、 书面言语的发展 8、 幼儿口语的培养
2
回顾：
学前儿童思维发展的一般特点？ 儿童思维发展的趋势？
3
第一节 学前儿童言语的发生
和发展阶段 一、言语的概念 二、语言与言语的区别和联系 1.语言是社会现象，是交流工具。 言语是个人使用语言的过程。 2.语言和言语不可分的。 3.没有言语活动就不能掌握语言
三、学前儿童言语发生发展的趋势
1、语音知觉发展在先，正确语音发展在 后 2、理解语言发生发展先，语言表达发生 发展在后
学前儿童言语发展ppt课件
社交技能训练 通过角色扮演、游戏等方式，帮助儿童提高社交 技能，学会在集体中与他人交流和合作。
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
学前儿童言语的发展课件PPT课件
形式
特点
游戏言语 1、用语言补充和丰富自己的行动 2、比较完整、详细
1、表示对问题的困惑、怀疑、惊奇 问题言语 2、简短、零碎
21
• 【实践作业】
调查本地区方言与普通话发音的差别，找出听音 和发音的难点，并以此为内容，设计几个训练儿童辨 别和发出这些困难语音的活动或游戏。
22
不同国家学前儿童 词汇量发展比较
联系：
言语离不开语言独立进行； 语言的发展也离不开言语活动。
4
3、言语的种类 外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
对话言语 独白言语
（二）言语的功能及其在儿童心理发展中 的意义
1、言语的功能
交际功能、思维功能 调节功能、创造功能
5
2、言语在儿童心理发展中的意义 （1）言语的发生和发展丰富了儿童心理反 映的内容。 （2）促进高级心理机能的形成，促使低级 心理机能得到改造。 （3）促使自我意识产生，个性开始萌芽。
7
8
1、大脑两半球机能偏侧性的形成
•优势手的形成 •优势耳的形成
2、儿童大脑两半球偏侧性的特点
•儿童左脑半球的言语优势低于成人 •脑半球补偿能力强
9
三、言语发生发展的趋势和发展阶段
（一）言语发生发展的趋势 1、接受性言语先于表达性言语出现。 2、外部言语先于内部言语发展。 3、口头言语先于书面言语发展，对话言语
14
3、基本语法结构的掌握
（1）句型的发展 ①从不完整句到完整句
不完整句的表现形式：
形式
出现年龄
特点
单词句
双词句 (电报句)
1-1.5岁 1.5岁-2岁
1、叠音 2、一词多义 3、以词代句 1、以词代句 2、简略、不完整 3、词序颠倒
第八章-学前儿童言语的发展PPT优质课件
.
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
.
（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
.
（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
.
第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
.
一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
.
.
（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
.
教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
.
（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
.
二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
.
（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
.
（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
.
第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
.
一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
.
.
（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
.
教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
.
（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
.
二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
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第六章 学前儿童的言语和思维
• 第一节 言语概述 • 第二节 学前儿童的言语 • 第三节 思维的概述 • 第四节 学前儿童的思维
1
第一节 言语概述
• 一、言语及其作用 • （一）什么是言语 • 1、概念 • 言语：是个体借助语言传递信息、进行
交际的过程。
• 语言：是以词为基本单位，以语法为构 造规则而组成的符号系统。
2
2、言语与语言的关系 言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。 区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社
会实践活动中产生，并随着人类社会的发展而 发展。每个名族都有自己的语言，人们把语言 作为相互交际的工具。
言语是个体在不断掌握、运用和理解语言 的过程中发生的心理现象。人们可以使用不同 的语言，但其心理过程有普遍的规律。言语是 心理学研究的对象。
8
（一）语音的发生与发展
本能
简单发音阶段
1 、
（1-3个月）
发
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成条 件反射
音 准
连续音节阶段
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
备 （4-8个月）
期
牙牙学
语
学话萌芽阶段
（mao-mao、deng-deng等）
（9-12个月）
9
（一）语音的发生与发展
出生-10天
奶瓶,有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩 子手里的食物.
17
电报句或电报式语句，主要有三种形式： 简单的主谓句，如“妈妈来”，“球球掉
了”等 简单的谓宾句，如“要娃娃”，“拿糖糖” 简单的主谓宾句，如“爸爸上班”
18
（二）学前儿童词汇的发展
2、完整句阶段（2-3岁）
语言学习的关键时期
（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。
3
• 联系：作为心理现象的言语不能离开语 言而独立地进行。儿童只有在一定的语 言环境中才能学会并进行言语；另一方 面，语言也只有在人们的言语交流活动 中才能发挥它的作用，并不断地得到丰 富和发展。
4
（二）言语的作用
• 1、言语的符号固着功能 言语的符号固着功能指人们言语中的
每一个词都代表着一定的对象。如“蔬 菜” • 2、言语的概括功能
4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
13
（一）语音的发生与发展
5、对语音的意识开始形成
2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不 能辨别自己和别人发音上的错误。 幼儿语音意识的形成主要表现为： （1）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人 的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 （2）能够意识并自觉调节自己的发音。
16
(1)单词句阶段(1～1.5岁)特点 • ①单音重叠. • 【典型表现】把汽车叫做"笛笛",把小狗叫做"汪汪". • ②一词多义. • 【典型表现】孩子见到猫,叫"猫猫",见到带毛的东西,
如毛手套,毛领子一类的生活用品,也都叫"猫猫". • ③以词代句. • 【典型表现】孩子说出"拿"这个词,有时代表他要拿
11
（一）语音的发生与发展 3、理解词阶段 1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说 出的很少。 所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建 立语言与对应之物之间的联系。
12
（一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音
一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来， 但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。
3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们 能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。
14
（二）学前儿童词汇的发展 词汇发展是言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的 增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三 个方面。
15
（二）学前儿童词汇的发展 1、不完整句阶段
引导孩子多说话，
任何一个词都是代表一类事物和一类现 象，是具有概括性的。如“猫” • 3、言语的交流功能
5
二、言语的种类
• 言语分为外部言语和内部言语。外部言语又可 以分为口头言语和书面言语的两种。
（一）外部言语 1、口头言语：是指以听、说为主的言语。它通常
以对话和独白的形式来进行。 2、书面言语：是指人们用文字来表达思想和情感
（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿 童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。
（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习 新词的积极性很高。
19
（二）学前儿童词汇的发展 3、词汇数量迅速增长（3-7岁）
丰富儿童词汇， 帮助理解词义。
（1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。
的言语。 儿童掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写作
三个阶段。 （二）内部言语 内部言语指只为语言使用者所意识到的内隐的言
语，也叫做不出声的言语。
6
第二节 学前儿童的言语
7
一、学前儿童口头言语的发展
学前儿童的言语主要是口头言语。他 们的口头言语不是生来就有的，而是儿 童的后天生活中逐渐掌握的。
学前儿童口头言语的发展主要表现在 语音、词汇、语法、口语表达能力及言 语机能的发展等方面。
（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。
（3）实词（名词——动词——形容词——副 词——量词）——虚词；具体词——抽象词 （4）积极词汇与消极词汇。
20
（二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌
家长表述精确、完 整。
①儿童能主动说出有一定意义的词； 单词句阶段（1-1.5岁） ②儿童对词语的理解往往和固定的物体，
甚至同某种背景固定起来； ③儿童喜欢说重叠的字音。
双词语阶段（1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺 序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再 是形容词。
（区分语音和其它声音）对语 音表现出明显的“偏爱”
2
、
听 词
8-9个月
阶
段
（词语依托于情景：动作、表情等）
11个月左右
（词语成为独立的信号）
10
【研究分析】给9个月的婴儿看"狼"和"羊" 的画片.每当出示"羊"时,就用温柔的声 音说"羊,羊,这是小羊",而出示"狼"时, 就用凶狠的声音说"狼,狼,这是老狼".若 干次以后,当实验者用温柔的声音说"羊 呢 羊在哪里 "婴儿就会指画着羊的图片, 反之亦然.这时,实验者突然改变说话的 语调,用凶狠的声音说"羊呢 羊在哪里 " 婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说 明了什么
• 第一节 言语概述 • 第二节 学前儿童的言语 • 第三节 思维的概述 • 第四节 学前儿童的思维
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第一节 言语概述
• 一、言语及其作用 • （一）什么是言语 • 1、概念 • 言语：是个体借助语言传递信息、进行
交际的过程。
• 语言：是以词为基本单位，以语法为构 造规则而组成的符号系统。
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2、言语与语言的关系 言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。 区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社
会实践活动中产生，并随着人类社会的发展而 发展。每个名族都有自己的语言，人们把语言 作为相互交际的工具。
言语是个体在不断掌握、运用和理解语言 的过程中发生的心理现象。人们可以使用不同 的语言，但其心理过程有普遍的规律。言语是 心理学研究的对象。
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（一）语音的发生与发展
本能
简单发音阶段
1 、
（1-3个月）
发
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成条 件反射
音 准
连续音节阶段
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
备 （4-8个月）
期
牙牙学
语
学话萌芽阶段
（mao-mao、deng-deng等）
（9-12个月）
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（一）语音的发生与发展
出生-10天
奶瓶,有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩 子手里的食物.
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电报句或电报式语句，主要有三种形式： 简单的主谓句，如“妈妈来”，“球球掉
了”等 简单的谓宾句，如“要娃娃”，“拿糖糖” 简单的主谓宾句，如“爸爸上班”
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（二）学前儿童词汇的发展
2、完整句阶段（2-3岁）
语言学习的关键时期
（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。
3
• 联系：作为心理现象的言语不能离开语 言而独立地进行。儿童只有在一定的语 言环境中才能学会并进行言语；另一方 面，语言也只有在人们的言语交流活动 中才能发挥它的作用，并不断地得到丰 富和发展。
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（二）言语的作用
• 1、言语的符号固着功能 言语的符号固着功能指人们言语中的
每一个词都代表着一定的对象。如“蔬 菜” • 2、言语的概括功能
4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
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（一）语音的发生与发展
5、对语音的意识开始形成
2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不 能辨别自己和别人发音上的错误。 幼儿语音意识的形成主要表现为： （1）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人 的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 （2）能够意识并自觉调节自己的发音。
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(1)单词句阶段(1～1.5岁)特点 • ①单音重叠. • 【典型表现】把汽车叫做"笛笛",把小狗叫做"汪汪". • ②一词多义. • 【典型表现】孩子见到猫,叫"猫猫",见到带毛的东西,
如毛手套,毛领子一类的生活用品,也都叫"猫猫". • ③以词代句. • 【典型表现】孩子说出"拿"这个词,有时代表他要拿
11
（一）语音的发生与发展 3、理解词阶段 1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说 出的很少。 所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建 立语言与对应之物之间的联系。
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（一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音
一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来， 但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。
3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们 能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。
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（二）学前儿童词汇的发展 词汇发展是言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的 增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三 个方面。
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（二）学前儿童词汇的发展 1、不完整句阶段
引导孩子多说话，
任何一个词都是代表一类事物和一类现 象，是具有概括性的。如“猫” • 3、言语的交流功能
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二、言语的种类
• 言语分为外部言语和内部言语。外部言语又可 以分为口头言语和书面言语的两种。
（一）外部言语 1、口头言语：是指以听、说为主的言语。它通常
以对话和独白的形式来进行。 2、书面言语：是指人们用文字来表达思想和情感
（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿 童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。
（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习 新词的积极性很高。
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（二）学前儿童词汇的发展 3、词汇数量迅速增长（3-7岁）
丰富儿童词汇， 帮助理解词义。
（1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。
的言语。 儿童掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写作
三个阶段。 （二）内部言语 内部言语指只为语言使用者所意识到的内隐的言
语，也叫做不出声的言语。
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第二节 学前儿童的言语
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一、学前儿童口头言语的发展
学前儿童的言语主要是口头言语。他 们的口头言语不是生来就有的，而是儿 童的后天生活中逐渐掌握的。
学前儿童口头言语的发展主要表现在 语音、词汇、语法、口语表达能力及言 语机能的发展等方面。
（2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。
（3）实词（名词——动词——形容词——副 词——量词）——虚词；具体词——抽象词 （4）积极词汇与消极词汇。
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（二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌
家长表述精确、完 整。
①儿童能主动说出有一定意义的词； 单词句阶段（1-1.5岁） ②儿童对词语的理解往往和固定的物体，
甚至同某种背景固定起来； ③儿童喜欢说重叠的字音。
双词语阶段（1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺 序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再 是形容词。
（区分语音和其它声音）对语 音表现出明显的“偏爱”
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听 词
8-9个月
阶
段
（词语依托于情景：动作、表情等）
11个月左右
（词语成为独立的信号）
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【研究分析】给9个月的婴儿看"狼"和"羊" 的画片.每当出示"羊"时,就用温柔的声 音说"羊,羊,这是小羊",而出示"狼"时, 就用凶狠的声音说"狼,狼,这是老狼".若 干次以后,当实验者用温柔的声音说"羊 呢 羊在哪里 "婴儿就会指画着羊的图片, 反之亦然.这时,实验者突然改变说话的 语调,用凶狠的声音说"羊呢 羊在哪里 " 婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说 明了什么