大语文观论文
以大语文观指导中学语文教学实践的思考
以大语文观指导中学语文教学实践的思考摘要：受到应试教育形式的影响，我国传统教育过程中对于语文教育主要是以完成知识内容的掌握以应付考试和升级，这一模式导致教师的教学和学生的学习行为都带着较强的目的性，反而导致学生对于知识本身缺乏探究和期待。
中学阶段是中学生教育发展的重要时期，想要改变传统教育模式之下带来的教育弊端就必须从教育改革的角度出发，积极探索新的教育理念引导新的教育实践。
“大语文观”是上世纪八十年代张孝纯先生所提出的语文教学观念，是将语文教学与生活的实践相结合，并积极追求教育的整体性和完整性，重视在教育过程中以实践推动效率，强化语文知识的实际的训练。
本文将从现代语文教育开展进程的角度出发，并结合“大语文观”这一教育观念，探究语文教育的现代化建设发展，希望能够为现代化初中语文教学实践的发展做出有效性的贡献。
关键词：初中语文；教学改革；大语文观；教学实践；教育改革引言：语文课程作为我国重要的人文课程，在教育过程中不仅需要完成语文知识文化的教育，还需要在教育过程中完成对学生的价值观、人生观、世界观的引导，让学生在学习中完成精神层面的升华，让学生凑够语文教学中完成对生活的理解和感悟。
同时，在语文教学过程中，教师应该引导学生将学习从单一的课本教学中进行剥离，教学内容要来源于教材又要高于教材。
“大语文观”这一教育理念虽然来自于上世纪八十年代，但是其理念的应用与当下我国语文教育的实践和探索具有较强的适用性，在教学实践中更能够赋予教学生活和生命的感悟。
一、大语文观之下的教学原则分析（一）生命性语文是国学的重要展现形式，在教学过程中，教师不仅需要引导学生完成语文字词句的掌握，更多的是引导学生在语文知识学习的基础上完成对生命的探索，引导学生积极进行多元化生命经历和体验，让学生在年轻的、鲜活的生命激情的迸发体验之下，不断激发自身活力，不断超越自身，进而以更加和谐的心理状态完成对生活的探索和前进。
语文教学在学习过程中需要不断完成生命层次的对话和探究，不断用思想碰撞思想，不断创造生活的激情。
小语教学要有大语文观论文
小语教学要有大语文观论文•相关推荐小语教学要有大语文观论文一、课改实验产生的困惑繁昌县自２００２年成为全国课程改革实验区，已历时九年。
新课程改革实验方兴未艾，各种新理论、新理念被大量地引入，并在实际教育教学中有效地加以运用，取得了令人欣喜的成果。
随着时间的推移，我们必须冷静地看到：伴随新课程改革浪潮的扑面而来，很多一线教师对渐趋纷繁、复杂的新课程的理念、思路有眼花缭乱之感；对新的教学模式、新的教学手段和辅助教学设备的不断更新有应接不暇之惑；对各种版本的教材和年年更新的教材内容有迷茫之状。
这些现象如果得不到很好的处理，势必会影响到课改实验的效果。
二、解除困惑需有“大语文”观作为一名参加课改九年，具有十余年教学经验的一线教师，本人认为在当前的条件下，需要教师站得高、看得远，牢牢把握语文课程的性质——工具性和人文性。
树立大语文的观念，实行九年义务教育一贯制的方针。
只有这样，才能把握根本，有长远发展。
三、树立“大语文观”，要牢牢把握住语文课程性质既然《新课程标准》已经定义出小学语文课程的性质是工具性和人文性的完整统一，那么这就是指导语文教学工作的最高准则。
在当今乃至今后的一段时间内不会改变。
虽然只有短短一句话，但是其内涵十分丰富。
语言学家已经认定语言是最重要的交际工具，而文字则是记录语言的符号，是最重要的辅助交际工具。
“人文性”体现在哪儿呢？体现在语言文字所表达的内容里。
语文课程的“工具性”和“人文性”犹如纸的两面，缺一不可，无法分开，是完整地统一在一起的。
四、对小学语文课程性质中“工具性”和“人文性”的解读1.人与自然。
大自然是人类生存的物质根本，因此小学生首先要和大自然进行交际。
这种交际分两步骤进行。
一是直接接触大自然，欣赏大自然的美丽景色，探索大自然的奥秘，了解大自然的知识，以此激发出热爱大自然、热爱生活的情感，从而与大自然和谐相处。
二是学习有关的课文，如《桂林山水》、《记金华双龙洞》、《爬天都峰》、《望洞庭》、《世界地图上的发现》等。
在语文教学中贯彻大语文观论文
在语文教学中贯彻大语文观【摘要】一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力。
1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力。
2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象。
3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力。
4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力。
二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文。
事事是作文。
时时可作文。
处处有作文。
三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活。
【关键词】语文教学大语文观“语文的外延即是生活的外延”、“生活即语文”这种大语文的观念已经日渐内化到教师的教学意识中并表现在教师的日常教学中。
作文教学，应当是语文教学中最切近生活实际的，叶圣陶先生曾说“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。
”由此，如何在作文教学中贯彻大语文观念，亦是当前语文教师应当思索的一个问题。
陆继椿先生指出：大语文这个观念是指语言环境的总体而言的。
学生语文课堂学习，其他学科的学习，生活中的种种接触，都是语言训练的内容，体现在教法上是“课内打基础，课外求发展”课内教学指导课外语言活动，课外语言活动也反映到课内教学实际中来。
总之，大语文观念有如许的特点，那么，反馈在语文教学特别是作文教学中，同样要求教师注重课内外之间的关系，并且注重与其他学科之间的联系性。
做法如下：一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力学生对于生活的认识，学生对于生活的理解，更多地源于他所读到的文学作品。
故而，接触文学作品，实际上是间接的接触形形色色的生活。
而作文能力的养成，同样需要经历一个由模仿到独创的过程。
只有广泛的阅读大量的文学作品，才能弥补生活空间狭窄的局限，从而形成自己的生活理念；也只有大量的阅读文学作品，才能发现作品的魅力，产生对于作文的兴趣；同样，只有大量的阅读文学作品，才能发现作文写作的规律，从而写出更为吸引读者的文章。
从这个意义上讲，阅读实际上是写作的开始。
语文教学论文：大语文观中的作文教学之我见
大语文观中的作文教学之我见一、当前学生作文现状及分析近几年来我多次评改了中考作文，发现学生作文素质普遍不高，作文内容空洞、语言干瘪的现象严重，有的甚至文不对题。
事实上学生在平时的习作就已存在着多种障碍：第一，作文课成了头痛课，作文题写出来了，看了半天仍觉脑子空空无从下手，要么东抄西抄、胡乱拼凑，要么写一些空话套话，连自己也莫名其妙的话。
第二，选材不典型不新颖，内容贫乏枯燥无味。
写老师总是说老师生了病仍坚持上课改作业；写妈妈总是离不开孩子生病，妈妈半夜送她去医院；写同学常常来那么一段“圆圆的脸，大大的眼睛炯炯有神”，再写让座位，扶老人过马路的先进事迹……真可谓炮制得千篇一律，千人一面，让人只看开头便晓结尾。
上述情况在学生习作中已是普遍情况。
究其原因：从学生方面看，一是生活面狭窄，“巧妇难为无米之炊”；二是知识贫乏，有思想有内容却无法恰如其分地加以表达；三是没有真情实感；四是缺乏实践经验。
从教学方面看，教师往往从应试角度出发，囿于分析课文的字、词、句、篇，学习课文的主题、题材、结构、修辞等基本知识，往往忽视了学生对这些知识的具体应用指导，也忽视了从课外生活中及取的作文知识的养料。
二、作文教学大语文观教育的必要性张志公说“我们的下一辈需要怎样的语文能力呢？他们普遍需要的将是历史上描写的智力超常的‘才子’那种‘出口成章’的口头表达能力，因为他们需要用口头语言指挥机器干活，处理工作；需要‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们要阅读的东西太多；需要‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们必须在尽可能短的时间里写出需要写的东西。
”这诸多方面也恰是高层次、高水平的理想境界，也是21世纪人才的具体要求，更是教育的总趋势及课改对高素质人才提出的要求。
每个教育工作者应从课改教育的角度出发，为学生走向社会打下基础，改变传统作文教学的只以课堂为主的封闭式教学。
着眼于从现在实用型转化为适应未来型教学，着眼于从知识型转化为能力型教学，着眼于善于对课内范文的学习型转向善于对社会生活的思想型教学。
大语文观论文
“大语文观”下的整合教学——以《富饶的西沙群岛》整合《美丽的南沙群岛》为例《语文课程标准》开篇，在《前言》部分的《课程的性质和地位》中写到：“语文是最重要的交际工具。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”“工具性”作为语文的基本性质被完全确立下来。
语文既然是工具，任何工具的熟练掌握必须通过反复的实践。
吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。
”可见，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。
那么，何为“大语文观”？我结合《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》的整合教学来谈一谈。
一、大教材观诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点。
然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。
针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。
“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。
语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。
“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。
《富饶的西沙群岛》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的一篇精读课文。
文章通过描写西沙群岛的美丽富饶表达了作者对西沙群岛的热爱之情。
作者从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景，用词准确、语句优美，总分或是总分总的写作方法更让西沙群岛披上了一件美丽彩衣，使其美轮美奂。
《美丽的南沙群岛》是苏教版教科书三年级下册的课文。
介绍了南沙群岛物产丰富、风景宜人的特点。
作者妙笔生花、文采斐然，长句短句交错结合，南沙群岛之“美”尽展眼前。
两篇文章属于同类型、同主题的文章，在教学《富饶的西沙群岛》时拓展阅读《美丽的南沙群岛》必将丰富学生的视野，而且，两篇文章整合之后教学，学生更能从写法上体会语言构建的艺术性。
语文（心得）之树立大语文观,提高学生综合素养
语文（心得）之树立大语文观,提高学生综合素养语文论文之树立大语文观，提高学生综合素养何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。
美国教育家华特·B.科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。
”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。
它的精髓是和社会生活的联系。
它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。
一、为什么要树立大语文观（一）是新课程的要求高中《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。
要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
这一课程标准的设定，把语文学科的终极目标落实到提高学生的语文素养。
语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，即“综合性学习”，它包含更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。
所以“综合性学习”概念的提出充分地体现了其大语文思想。
（二）是语文学科的特点决定的“课程标准”指出语文学科的性质特点是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”现代著名学者夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中指出：“国文科是语言文字的学科，除去文法修辞等部分以外，并无固定的内容。
中学语文教学中大语文观的树立论文
中学语文教学中大语文观的树立论文中学语文教学中大语文观的树立论文教师在语文教学的过程中，不但让学生培养语文素质、思维方式、和学习能力，还要结合语文教育的特点，探究新型的学习方式，帮助学生树立大语文观。
大语文观以学生全面开展为教学理念进展的教学模式，主要目的是帮助学生突破课堂的束缚，提供更大的学习环境，从而提高学习效率，适应社会开展。
笔者根据自己多年的教学经历和翻阅大量资料，笔者认为可以从“拓展语文学习空间”、“丰富语文教学内容”、“活化语文教学形式”、“科学减负，合理布置作业”这四个方面树立大语文观。
社会性是语文最为明显的特性，教师可以在语文教学时可以要利用这种特性，给学生多创造一些走出课堂，走进生活学习更多知识的时机。
语文是社会开展的结晶，也就是说生活有多广阔，语文教学也同样具有多广阔的开展空间，只要找到适宜的教学观，我们就可以在这个广阔的天地里尽情展示语文能力。
然后，传统的教学模式中，语文教师忽略语文的特性，放弃联系生活实际，只是一味地注重书本教学，使得学生出现与社会严重脱节，语文能力得不到提升等问题。
不过，中学语文教学在大语文观下的带动下，教师在继续注重课堂上根底知识的培养的同时，也开始重视起课堂以外的社会教育，拓展学生的语文学习空间，让学生通过课内课外的有机结合的教育方式，掌握语文文字使用能力，又锻炼了学生的语文表达能力。
例如，教师可以组织学生一起春游，学生只有亲自去观察大自然的一草一木，才能发现世界的美丽，让他们在生活中感悟语文的真谛，学与玩中锻炼语文能力。
丰富多彩的教学内容可以吸引学生学习的注意力，可以带动课堂的学习气氛，帮助教师更好的开展语文课程，从而提高学生的语文综合素质。
所以，教师不但可以引用教材中的内容，也可以从生活中提取素材丰富教学内容，只有让语文学习与社会生活结合起来，才能更好的在中学语文教学中树立大语文观。
1、结合课内外阅读课文内容为教师教学的核心，所以教师合理的引导中学生学习在书本中的内容，培养课前预习，课上学会、课后加强等学习习惯。
论“大语文观”下的中学语文教学
论“大语文观”下的中学语文教学————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：论“大语文观”下的中学语文教学-中学语文论文论“大语文观”下的中学语文教学■ 狄泳秋近年来，初中语文教学改革的新成果层出不穷，成为了教坛最为靓丽的风景。
在此背景下，“大语文观”被诸多教育界人士重新提上了桌面，这一理念在上个世纪80年代曾经引起广泛的关注。
提出“大语文观”的核心是强化与生活的联系，促进学生全面素质的提升，构建完善的教学体系，力求教学效率的提升，特别是要着眼于学生综合素质的发展，强调对学生的启发引导。
要重视以更加科学全面和素质化的“大语文观”指导教师教学工作的开展，本文主要就这一方面进行简要的论述。
一、“大语文观”下的语文教学应当着力构建立体体系“大语文观”下的语文教学活动，要求走出单纯课堂教学的范畴，它包含了课前自主预习活动、课外第二课堂活动、社会学习实践活动等多个方面，在教育界通常称为“一体三翼”。
“一体”是坚持以课堂为主体，“三翼”包括课前自主预习、课后辅助课堂的专题活动以及社会实践拓展活动三部分。
对预习环节充分重视起来，让学生在学习中养成良好的预习习惯，教师要在教学中教给学生一些预习的好方法、新技巧。
我们现在的做法是推行学案教案一体化。
具体的做法就是在新课前布置学生预习时发学生学案，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。
除了每天一次的语文课，我们学校在十多年前就开始推行课外第二课堂活动。
第二课堂活动内容比较丰富，有写作、朗诵、参观考察、听报告讲座、沙龙等，我们还会不定期的组织多种辅助课堂的专题活动如：文言文赏析专题、诗歌赏析专题等。
我们的目的也很简单就是要让学生在多样化的活动中爱上语文课。
苏教版语文教材每学期都会安排一些语文实践活动，在以前我们几乎都是不上的。
但是在近年来“大语文观”的影响下，越来越多的学校开始重视这部分内容。
树立大语文观念意义论文
树立大语文观念意义论文树立大语文观念意义论文作为肩负着为人类传承知识、为国家、为民族培养建设者和接班人的人民教师，适应形式发展的需要，教学中渗透思想教育，提高整体素质的需要，把教育的侧重点放在培养学生的思维能力上，同时在语文中加强美育的培养对于深化大语文观念，实施素质教育、培养二十一世纪一代新人有着十分重要的现实意义。
关键词：实施、素质教育、树立九年义务教育全日制小学语文大纲规定：小学语文是义务教学中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
我们从中可以看出，语文这门学科首先是一门工具，是我们思维、学习、交流、生存发展的工具，小学语文工具性这一性质更为明显。
小学语文是基础工具。
斯大林的《马克思主义与语言学问题》中说：语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。
这字是语言的书面表现形式，也是进行交际、交流思想的工具。
语言，文字是工具，那么，教学生正确理解和应用祖国语言文字的语文课程，必然是工具课，其次，小学语文表情达意的基础工具。
语言的基础工具性还表现在人们凭借本民族的语言文字说话作文。
语文是人们表达思想情感的手段，语文学科重在培养学生运用语言文字表情达意的能力，并在理解和应用语言文字的过程中发展思维，陶情冶性。
离开交际功能，抽去情和意，语文便成了空壳，语文的工具性也就显现不出来了。
因此，语文是与思维为核心的表情达意的工具。
再次，小学语文是有很强思想性的基础工具。
语文的教材中的每一篇课文，总要表达一定的思想内容，思想内容和语言文字形式共生共存、相辅相成，决定了语文课程文道统一的特点。
语文课程使学生在动之以情的基础上小之以理，能够对学生的思想产生深刻久远的影响，这就决定了语文课程有很强的思想性。
一、语文教学应渗透思想品德教育文章外在形式如语言文字、写作方法，既为通常听说的文与文章的思想内容，即为通常所说的道，是不可分割的统一体。
语言文字与思想内容是紧密联系在一起的。
没有思想内容就不会形成文字，产生作品；同样，只要作品一出现，必然包含着一定的思想内容；也不可能没有思想内容而说出一个意思或写成一篇文章。
语文教师的“大语文教育观”
语文教师的“大语文教育观”语文教师的“大语文教育观”语文教育是人类文明发展史上不可缺少的一部分，是培养学生语言表达能力、思维能力、文化素养的重要途径。
教师的教育观念对学生的思维方式和价值观念具有深远的影响。
作为一名语文教师，在教学过程中，我坚持“大语文教育观”，即“扬大、抑小、引广、正直”，下面将详细阐述我的教育观。
一、扬大“扬大”即弘扬优秀的文化精神，让学生在语文课堂中感受中华文化的博大精深，让学生爱上语文。
我们要将语文教育视为一种文化传承和价值教育的过程，让学生能够感受到语文的美丽和价值。
要用优秀的文学作品、名言警句等，让学生感受到中华文化的独特魅力，让他们在欣赏文学作品的同时，领悟其中蕴含的文化内涵和思想精髓，培养学生自主学习、爱读书、识才识趣、童心未泯的良好习惯。
二、抑小“抑小”即扼制不良的言行和思想，屏蔽谣言和迷信。
语文教育不仅要培养学生的语言表达能力，更要培养学生的思想品质和道德品格。
要抑制学生中不良的言行和思想，引导他们认识到传统文化的重要性，正确看待文化传承和创新。
我们要让学生了解历史的真相，正视社会的复杂性，防范谣言和迷信的侵害，引导学生树立正确的人生观和价值观，发扬爱国、进步和团结的优良传统。
三、引广“引广”即引导学生拓展知识面，增广阅读广度，开拓视野。
一个人只有拥有广博的知识面，才能够有更明确清晰的思维，并在语文学习中取得更大的成果。
我们要尽可能为学生提供各种阅读资料，让他们对文学、历史、地理、生态等各个领域有所了解，促进整个语文学科的教学质量提升，开阔学生的视野，让学生的双眼变得更为明亮。
四、正直“正直”即引导学生树立正确的人生观和价值观。
在语文教学中，我们除了要重视学生的文化素养外，更要注重学生的道德素质和人文素养。
我们要引导学生学习、思考、实践正直的人生价值观，树立正确的道德观和人生观，使学生能够感受到语文教育的价值并付诸实践。
总之，作为一名语文教师，我们应该坚持“扬大、抑小、引广、正直”的教育观，以此引领学生向更高更远的目标迈进。
小学语文教学论文浅谈“课程标准”的大语文观_人教版新课标
小学语文教学论文浅谈“课程标准”的大语文观_人教版新课标小学语文教学论文-浅谈“课程标准”的大语文观人教版新课标课程标准给小语教改吹来了一股强劲的东风，使老师们拓展了视野，更新了理念。
每次学习它，我都会有新的认识、新的收获，这可能就是“课程标准”的博大精深吧。
下面，我想从“课程标准”的大语文观方面谈谈我的一些学习体会。
一、学科特点的揭示，折射大语文思想对于语文学科的性质特点，“课程标准”作了清楚的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”尽管语句简洁，但意蕴深刻。
首先，我们所学的语文是我们的母语，日常生活、学习、工作都离不开它。
作为最重要的交际工具，决定了它必然具有广泛的社会性，而非学者、书生研究的专利。
它的运用与发展，也体现着社会的发展。
同时，语文又不同于一般性的工具，它蕴涵着深厚的民族文化积淀，其本身就是“人类文化重要的组成部分”。
由此可见，放在人类社会发展的宏观层面上来看，“课程标准”把语文课程作为工具性与人文性统一的整体，正是抓住了语文学科本质特性，折射出大语文思想。
其次，语文的工具性特点，也决定了“语文是实践性很强的课程”。
“课程标准”说得好，作为“母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”它生动地告诉我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。
这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。
只有树立大语文思想，才可能真正使学生学好语文。
“课程标准”还指出，“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”从这里我们能清晰地感受到，对于小学语文来说，除了具有工具性、人文性外，更应注意其基础性。
作为母语教学，小学阶段是打基础时期，学生所学的应该是最基本、与其生活密切相关的东西，若离开了其生活体验，单纯地去学习所谓的语法体系，势必会把语文教学引向歧路，多年来的教学经验和教训便充分说明了这一点。
初中语文教学论文 我的“大语文作文”教学观
我的“大语文作文”教学观“大语文教育”观是已故张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的、面向未来的教育思想。
“这种思想主张语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机的结合起来，并把教语文和教做人有机的结合起来。
”（张国生《“大语文教育”的思想和模式》95年河北中语会论文）。
“大语文教育观”的提出是在改革开放的蓬勃之时，但是随着人们对语文教学认识的不断深化，“大语文教育”观的内涵也应该不断地丰富和发展，作文教学应是它不可或缺的组成部分。
“大语文”本身就是一个活的结构，一个开放的系统。
“大”的本质是语文教学对文化、生活的有效容纳，对思想、艺术的有效同构。
他的精髓是和社会生活的联系。
“语文的外延和生活的外延相等”。
它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格。
以“大语文教育”观为指导，近几年来在作文教学的探索和实践中，我紧紧抓住作文教学和生活的联系这一关键，引导学生观察、认识、感悟生活，在这一前提下逐渐形成了“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼”的大语文作文教学观。
我们老师在作文教学活动中重要的是激发学生的写作兴趣，点燃他们写作的热情之火，并在教学过程中“适时点拨”。
而激发的关键是开放学生的心灵，让他们从写作的沉睡状态、朦胧状态、压抑状态中清醒过来，使他们的生命有一次彻底的苏醒。
睁大“眼睛”观察、认识、体会所经历的多彩的社会生活、家庭生活、学校生活、心灵生活，并力求准确地加以表达。
写作本质上是多彩的生活和个体认识的双向互动。
生活的丰富多彩，学生写作的内容就应丰富多彩。
无论对真善美的赞扬，对假丑恶的抨击，对爱的呼唤，对情的体味，或“指点江山”或“激扬文字”，或“登高望远”或“清流赋诗”，都是学生作为一个独特的生命个体的自由。
树立大语文观提高语文教学质量
树立大语文观提高语文教学质量随着教育改革的深入推进，语文教学不断改进，其目标是培养学生掌握良好的语文素养。
然而，许多学生仍然不能完全理解大课文，并且理解的能力有所下降。
这种现象主要是由于教师们对于大语文教学的理解和应用不当所造成的。
本文将讨论如何通过树立大语文观来提高语文教学质量。
大语文观的定义大语文观是指教师应该在语文教学中强调对课文深度理解和探讨，而不是注重教学大量的知识点。
大语文观的最终目的是帮助学生在理解课文基础上提高自己的语言表达能力。
许多教师在教学中仅仅注重课程表格上的知识点，忽略了大课文深层次解释，使得学生只是表面认识一些概念。
这种教法只能帮助学生增加知识点，而不能增强学生的语言表达和理解能力。
树立大语文观，教师不仅应该注重教学课文的深度意义，而且应该关注学生对课文的综合理解，在理解的基础上，通过语文实践提高学生的语言表达和理解能力。
大语文观的好处1.帮助学生深入理解课文大语文观的实际效果是帮助学生更好地理解大课文。
如果学生仅仅局限于每个知识点，只是为了考试而学习，那么他们只是学会了些表面概念，而不是深入理解。
2.培养学生的语言表达能力通过树立大语文观，教师能够帮助学生在综合理解大课文的基础上提高自己的语言表达能力，以便更好地通过编写文档、小说、诗歌等形式表达自己的思想和情感。
3.提高学生的综合素质学习大语文观会提高学生的综合素质，以便更好地适应社会的挑战。
大语文教学实践在教学实践中，我们需要：1.教师应该有强烈的大语文观念，即教师应该提供各种机会来培养学生的语文素质。
2.教师应该在教学中注重知识的深度探究，而不是表面概念的讲解。
3.教师应该通过实践来提高学生的语文表达能力，培养学生综合素质。
4.学生需要通过阅读和写作来巩固知识，提高学生的语言表达能力，逐渐达到理解大课文的目的。
结论教师应该通过树立大语文观来提高语文教学质量。
这种教学策略将帮助学生深入理解大课文，提高语言表达能力和综合素质。
我的大学语文观作文
我的大学语文观作文
《我的大学语文观》
上大学后，我对大学语文有了不一样的看法。
以前总觉得语文嘛，不就是那些字词、文章，但在大学里，我发现语文可真是别有洞天。
记得有一次，大学语文老师布置了一个特别的作业，让我们分组去寻找校园里的文学元素。
我和几个小伙伴兴致勃勃地就开始行动啦。
我们逛遍了校园的角角落落，一开始真是啥也没发现呀，感觉这任务也太难了。
后来我们来到了学校的小花园，嘿，这时候有趣的事儿来了。
我们看到一块大石头上刻着一首古诗，那字刻得龙飞凤舞的，我们几个人就围在那儿开始研究起来。
每个人都发表着自己的看法，有说这个字写得好看的，有说这首诗特别有意境的。
争着争着，我们好像都忘记了这是个作业了，完全沉浸其中。
我们在那讨论了好久好久，都被诗里的那种美给吸引住了。
等我们反应过来，才发现我们已经在这儿待了好长时间啦。
通过这件小事，我突然觉得大学语文不仅仅是书本上的那些知识，它其实就在我们身边呀。
它可以让我们更细腻地去观察生活，发现那些容易被忽略的美好。
现在再看大学语文，它就像是一把钥匙，能打开我们对世界更多
的理解和感受。
它让我更加明白，语文不是死板的，而是充满活力和乐趣的。
我呀，以后可得好好在大学语文的世界里探索一番。
这就是我对大学语文的新认识和感受，它真的很有趣，不是吗？。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式大语文教育是一种全面的、综合性的语文教育观念，它不仅注重学生的语文学科知识和能力的培养，更重视学生的综合素质的培养。
它强调以学生为中心，注重学生的个性发展，培养学生的创新思维、批判思维和批判意识。
下面，我将从树立大语文教育观和构建小学语文教学基本模式两个方面进行探讨。
树立大语文教育观是现阶段语文教育改革的必然要求。
传统的语文教育模式注重语文知识的传授和学生对语文知识的掌握，忽略了培养学生的语文能力和语文素养，也忽略了学生的个性发展。
而现代社会对人才的要求已经发生了很大的变化，除了掌握基础的语文知识外，还需要学生具备创新思维、批判思维和批判意识等能力和素质。
树立大语文教育观能够更好地适应现代社会对人才的要求，培养出具有综合素质、创新能力和批判意识的人才。
构建小学语文教学的基本模式需要从以下三个方面进行把握。
要注重学生的实际需求，根据不同年龄段的学生的认知特点和发展水平，选择合适的教学方法和教学内容。
要根据学生的兴趣和实际需求，设计富有情感和体验的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重培养学生的语文能力和语文素养。
除了传授语文知识外，还要通过各种教学活动培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等。
要注重培养学生的创新思维、批判思维和批判意识，通过启发式教学和讨论式教学等方法，培养学生的思维能力和分析问题的能力。
要注重学生的个性发展。
要尊重学生的个人差异，关注学生的潜能和特长，提供适合学生的学习方式和学习空间，让每个学生都能充分展示自己的才能和个性。
“大语文观”视角下的“浅阅读”新解
“大语文观”视角下的“浅阅读”新解1. 引言1.1 1. 背景介绍在“大语文观”的指导下，如何重新审视浅阅读的意义和效果成为了一个新的课题。
大语文观倡导的是一种全面的语文教育观念，强调语文应该是对生活及文化的感悟和表达，而浅阅读则提供了一种更为轻松、愉悦的阅读方式，有助于学生更好地体会语文的乐趣和魅力。
将大语文观与浅阅读结合起来，或许会为我们带来一种全新的阅读体验和教育方式。
通过这篇文章，我们将尝试从“大语文观”的视角分析浅阅读，探讨二者之间的关系，以及对语文教育的启示和影响。
【字数：278】1.22. 目的和意义在大语文观的视角下重新解读浅阅读，有着重要的目的和意义。
通过深入探讨大语文观的内涵和特点，我们可以更好地理解和把握浅阅读的概念和特点。
这种重新解读可以为我们提供新的理论视角和认识方式，帮助我们更好地理解和运用浅阅读在教学和学习中的作用。
大语文观对浅阅读的新解释可以为我们提供更为丰富和全面的认识。
通过将大语文观与浅阅读结合，我们可以发现新的问题、提出新的观点，为教育研究和实践带来新的启示和可能性。
这种深入思考和探讨可以促进学术研究的进步，为教育改革和发展提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 1. 大语文观的内涵和特点大语文观是一种关于语文教育的理念，强调语文教育应该注重培养学生的综合能力和人文素养。
其内涵包括对语言文字的理解和运用能力，对文化传统的尊重和传承，以及对人文精神的培养和提升。
大语文观的特点在于注重整体性和系统性，强调语文教育要将学生培养成具有扎实的语言基础、独立思考能力和审美情操的终身学习者。
在大语文观中，语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和精神追求。
它强调语文教育要关注文学、历史、哲学等多个领域的交叉融合，让学生在多元文化的熏陶中感悟人生的深邃意义。
大语文观也注重引导学生关注社会现实和人类命运，培养他们的社会责任感和关怀他人的情怀。
大语文观强调语言文字的学习不仅仅是为了应试和求学历，更是为了提升整体素质、丰富人生阅历、增强人文情怀。
大语文观课题实验论文
让孩子从小爱上书实验教师：韩英一、班级课外阅读现状：身处农村的孩子们开展课外阅读的确存在着诸多难题，首先，购书是最大的困难，地处农村，购书的场所必然受到了限制，从我们这里到市里的大型书店要几十里路程，要孩子自己去买书很不现实，所以家长的配合就至关重要了。
可是不难看到，很多家长存在着功利心里，认为自己的孩子掌握了课本知识就已经足够了，读课外书，根本就是耽搁学习。
有些家长由于家庭经济原因为学生购课外书籍感到困难。
即使孩子有了书，家长农活忙碌根本无暇顾及孩子是否在家里坚持阅读。
其次，教师指导课外阅读意识淡薄，很多时候都存在着临时抱佛脚的现象。
比如今天要讲汇报课了，马上让学生搜集有关的内容，或者教师自己搜集给学生，或者教师提前一两天提供相应的书籍让学生读，根本就不注重平时开阔学生的视野，让学生走进书籍。
当然这与教师整日的忙碌，尤其是农村教师编制紧，经常是自己上了一天的课有直接关系。
再次，学生现有的书籍单调，内容乏味者居多。
看看学生手中的书籍，多是脑筋急转弯，武打画册，小笑话等。
记得上次建班级图书角，孩子们拿来的书籍中十有六七是这类书。
最后，学生读书，缺少兴趣，缺少持之以恒的劲头。
孩子们多数是对画报类感兴趣，翻翻看看了事，对稍厚一些的书籍不能够坚持读完。
囫囵吞枣式的阅读，大大降低了读书的效率。
针对学生课外阅读的现状，我想按照以下方式开展课外阅读：明确目的：1、培养学生的阅读兴趣，感受阅读带给自己的乐趣，让孩子从小爱上书。
2、培养学生良好的阅读习惯及发现、探究、解决问题的能力，为其终身发展打基础。
3、引导学生积累知识、培养语感，促进其语文素养的全面提高。
活动步骤：一、激发孩子阅读兴趣在大量视听冲击的今天，让孩子潜心读书必然先要吸引孩子，让他们对读书有浓厚的兴趣。
1、教师讲解书籍中有趣的故事激发孩子读书的兴趣。
2、“班级小书虫”讲解自己读过的最感兴趣的故事，形成同龄人的感染。
二、促使孩子有书可读1、以致家长的一封信和开家长会的形式，获得家长的支持。
我们需要大语文观散文
我们需要大语文观散文我们需要大语文观散文我们需要大语文观作者/鞠晨曦不管是英语还是汉语，都包含着两个层面，一个是作为人类交际的工具，另一个是作为民族文化的载体。
反映在教育中，外语教育和母语教育是不可能等量齐观的。
中小学生学外语，主要目的在于对语言工具的掌握；母语教育则不同，在读书识字的同时，了解、领会本民族传统文化，培养学生的民族认同感，增强学生的文化自觉和自信，是母语教育的重要功能。
而现实的情况是，母语教育与外语教育都发生了变异。
随着试题越来越标准化，解题越来越技巧化，母语教育与外语教育都变成了“应试教育”，解题能力成为衡量教学的唯一标准，不但语言的应用功能被忽视了，其文化功能也被剥夺了。
更突出的问题是，无论中考、高考，还是考研、职称考试，英语都占有较大比分，英语成为学历职称晋升最重要的敲门砖。
对比之下，母语教育反而被边缘化，语文成为中小学教育的鸡肋。
从2016年起，北京高考英语学科分值从150分下调到100分，语文学科则调高到180分。
我相信北京市教委作出这样的决定不是一时冲动，而是经过反复权衡的。
这体现出我们对母语教育的重新审视，显示出我们对中华文化的自信。
但是，仅有自信是不够的，我们需要对母语教育作更理性的分析。
如果将英语的“盲热”和语文的困境简单归因为考试指挥棒，从而希望通过调整考分来寻求平衡，我个人认为这种思路本身是有问题的。
降低英语总分对抑制英语过热可能会起到一定作用；将语文的考分调高，固然可以促使学生在语文学习方面投入更多的精力，使语文教师更有优越感，但是，老师和学生对语文的.“重视”只可能体现在应试上，并不能从根本上改变人们对语文的认识，也无法改变语文教育渐入僵化的局面。
因此，我们在改革语文教育的思路上不宜过多地在考分上大费周章，更重要的是重视语文教学本身的改革。
长期以来，我国的语文教育从小学到中学到大学，基本上都没有改变“文选+写作”的模式，而且选文上存在重质轻量的缺陷，学生在学习过程中接触到的语文材料是明显不足的。
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“大语文观”下的整合教学——以《富饶的西沙群岛》整合《美丽的南沙群岛》为例《语文课程标准》开篇，在《前言》部分的《课程的性质和地位》中写到：“语文是最重要的交际工具。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”“工具性”作为语文的基本性质被完全确立下来。
语文既然是工具，任何工具的熟练掌握必须通过反复的实践。
吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。
”可见，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。
那么，何为“大语文观”？我结合《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》的整合教学来谈一谈。
一、大教材观诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点。
然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。
针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。
“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。
语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。
“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。
《富饶的西沙群岛》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册的一篇精读课文。
文章通过描写西沙群岛的美丽富饶表达了作者对西沙群岛的热爱之情。
作者从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景，用词准确、语句优美，总分或是总分总的写作方法更让西沙群岛披上了一件美丽彩衣，使其美轮美奂。
《美丽的南沙群岛》是苏教版教科书三年级下册的课文。
介绍了南沙群岛物产丰富、风景宜人的特点。
作者妙笔生花、文采斐然，长句短句交错结合，南沙群岛之“美”尽展眼前。
两篇文章属于同类型、同主题的文章，在教学《富饶的西沙群岛》时拓展阅读《美丽的南沙群岛》必将丰富学生的视野，而且，两篇文章整合之后教学，学生更能从写法上体会语言构建的艺术性。
这种以人教版课本为主导，围绕课本从其它版本教材中选择对应文章相应整合，正好符合了“大教材”观中提倡的不贬低、不排斥课本。
正确处理课本内容与拓展内容间的关系。
吕叔湘先生认为学生每天至少要读5000字；美国纽约州规定学生每年要读25本书。
没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。
语文教学应从课本出发，借助拓展阅读，从课堂内伸入课堂外，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。
具体来说，《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》整合的要点可以从以下三个方面把握：1、从知识性、实用性看，首先，无论是西沙群岛还是南沙群岛都是群岛，因此岛、群岛、礁盘等此类百科特征是需要学生了解和老师提点的。
2、文章共通之处“美”的感受在图文并茂和朗读中加深体会。
以《富饶的西沙群岛》这课为主体，《美丽的南沙群岛》辅助，以不同的语言形式展现在学生面前，来表达同一个大主体“物产丰富、风景优美”。
3、《富饶的西沙群岛》结构明显：总分总。
在介绍海面、海底、海滩、海岛中都不同程度的用到了总分结构来把事物写具体，以《富饶的西沙群岛》这种表达方式为例，结合《美丽的南沙群岛》为素材指导学生口头写作。
4、适当结合时政，拓展视野，给学生留白。
二、大课堂观《语文学习》的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。
”生活中，时时处处皆语文。
语文老师除了把握好四十五分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
现在，许多语文老师主张要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。
课内于课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。
有人倡导语文教学不应局限于四十五分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。
但是，作为老师，“授人以鱼不如授人以渔”，体制内的教育既然不能改变，那最好最实用的方法就是老师作为领头人，在课堂中渗透“大语文观”思想，引导学生拥有更广阔的思维导向，利用学校这个“阵地”来发散语文的热量。
在学校，在课堂内，如何能够让“大课堂观”得以体现呢？以往由于条件的局限，电脑科技、多媒体的应用往往不能全然满足课堂需求。
另外，图书馆的利用、资料的收集和整理也不能落到实处。
但是，随着时代的发展，现在教育系统的配套设施已逐渐完备。
可利用的资源迅速增多，很多时候不出课室也能通过其他方式达到课外活动的教学目标。
如在《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》的整合教学中就体现了这一点。
1、版图定位全貌感知“西沙群岛、南沙群岛在哪儿呢？它们是什么样的地方呢？”这些疑问对于孩子们来说其实是一个模糊点，不可能带着学生亲身去到这些地方，教学中很难使学生与文本产生共鸣。
为此，借助多媒体，展示祖国版图，并用富有激情的语言导入：“在祖国美丽的南海上，有一片岛屿，像朵朵睡莲。
颗颗珍珠。
这就是充满着神秘色彩的西沙群岛。
”优美的风景，丰富的物产，让孩子们情不自禁地发出赞叹：“那里真美啊！”精美的视频，动感的画面，让学生对西沙群岛有了整体上的初步了解。
2、创设情境品读悟情在教学海水、海底、海滩和海岛这部分内容时，为了突出重点，突破难点，关注学情，运用丰富的视频资料，创设情境，变抽象为形象，让学生观看、讨论、汇报，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生如临其境、触景生情。
另一方面结合语文学科的特点，让学生重读、想象、说写，遵循新课标理念，充分体现学生自主学习。
根据学生跃跃欲试的学情，打破课文内容的顺序，灵活恰当地点击画面，选择学习内容，让学生充分感悟西沙群岛、南沙群岛的美丽和富饶。
茂密的森林，洁白的海鸟，圆溜溜的鸟蛋，自由飞翔的群鸟，带给了学生直观的感受。
同时品读句子，通过“成群结队、多得数不清、西沙群岛的海里一般是水，一半是鱼。
”这些语句感受海底的鱼很多，读出自己的喜爱之情。
接着，体会比喻句的用法和作用，指导学生发挥想象，仿写比喻句。
注重对学生进行语言文字的训练和培养。
总之，通过多媒体，让学生看看、画画、读读，深刻感受海底的美丽和富饶。
3、拓展延伸留白升情教学结尾处，还可充分利用多媒体课件展示西沙群岛、南沙群岛丰富的物产，进行拓展，让学生感受西沙群岛、南沙群岛日新月异的变化。
激发学生热爱祖国的情感。
并推荐西沙群岛资料和相关网站，丰富学生的信息。
在“大课堂观”的指导下，教学呈现出更加多样化的态势，而《富饶的西沙群岛》和《美丽的南沙群岛》的整合中我主要谈到了一点就是利用多媒体技术，突出重点，突破难点，不仅能创设情境，优化课堂教学结构，而且增加课堂的容量，提高课堂教学效率。
三、大教法观教学有法，但无定法。
所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，多一些具体问题具体处理。
顾之川认为“语文教学中普遍存在‘三多三少’的情况”。
一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。
审视目前的语文教学，的确在教法上存在不少问题。
往往上起课来，讲多练少，一节课下来，老师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。
分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。
语文教学贵在“于无法之中取法”。
正如叶圣陶所言：“教为了达到不需要教。
”往往旧的知识在脑海中尚未立住脚跟，新的知识已铺天盖地涌来。
使学生掌握语文学习的方法是解决语文教学的关键。
那么，语文老师就应该学会教方法。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”在《富饶的西沙群岛》中，纵观全文，文章是总——分——总结构。
第一自然段为概述，点出西沙群岛具有海上交通的重要，国防战略的重要，风景优美，物产丰富等方面的优势，所以“是个可爱的地方”，以“可爱”为总起部分。
第二至第六自然段，是分述，是全文的重点部分。
就文章的结构脉络而言，这部分是按进入群岛的地点的变换，由上而下，由近及远的顺序，从海面——海底——海中——海滩——岛上五方面进行分说。
就对总起概述的具体分述而言，这一部分的每一自然段都各自围绕着一个意思细说。
文章的最后自然段，从内容上看，是顺着前面具体的内容即西沙群岛的美丽，富饶的延伸性总结，从结构上看，是第一自然段的一种后应，也作为全文的总结。
像这样明显的结构特点，此篇文章就完全可以作为中年级文章总分总结构教学的版式。
因此，在教学过程中，利用文中提到的“珊瑚”、“鱼”、“贝壳”为语言素材，三次引导学习总分总的结构模式，逐步深入，最后再总结全文的结构特点也是总分总，便水到渠成了。
再利用《美丽的南沙群岛》中的语言素材，借助《富饶的西沙群岛》的写作模式来训练学生总分总的结构，同时加以巩固。
如此一来，用这个例子达到了举一反三的目的。
总之，实施“大语文”是方向，是个渐进的过程。
在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课本外阅读纳入语文教学的轨道，就像《语文教学大纲》中要求的："充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
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