创设情境,让学生畅所欲言
小学语文作文情境创设
摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
浅议如何引导学生真情写作
经验交流・浅议如何引导学生真情写作南安市诗山中心小学石佳水《语文课程标准》要求老师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
要引导学生写熟悉的人、事，景、物，做到说真话、表达真情实感。
”怎样表达真情呢？恰好在新作文论坛上看到李冰霖老师的“情感交流式”的习作指导模式，很受启发，尝试着从以下几个方面加以引导并收到了较好的效果。
一、创设情境，激发真情叶圣陶先生说过：“作文应该是我心中有感，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时我就要倾吐。
”我们面对的是小学生，以直观形象思维为主,他们的情感总在具体的情境中产生。
教师要注意创设情境，让学生“情以物迁，辞以情发”o因此，教师要采用故事引题、谈话引题、情景引题等方法,创设并把学生带入丰富情感的教学情境，营造一种浓郁的情感倾吐氛围，让学生产生想心里话一吐为快的情感冲动。
记得那是上《难忘的启蒙》的公开课，在教学的最后环节，笔者向学生敞开情感之门，动情地朗读着《谢谢您——老师》的下水文。
读着读着，泪水不知不觉地流了下来，孩子们的眼里也储满了泪水，以至当上课铃响后说了好几声“下课”居然无人起立，孩子们被深深地感动了，接下来的一节课让学生写写自己的老师。
因为学生的情感被激活、感染，那篇作文基本上没有做什么指导，学生一气呵成，出现了许多感情真挚的好文章。
还有一次情景让笔者永生难忘。
那是上《妈妈,我想对您说》的作文课。
课刚开始，先让学生听《烛光里的妈妈》这首催人泪下的歌曲，接着以《懂你》为配乐，朗读以自己的童年中妈妈送我去上学站在高高的山项上一边向我挥手一边喊：“你大胆地走吧，妈妈在看着你，别怕”的情景写成的下水文，听着听着学生居然嚎淘大哭，于是一边哭一边回忆起妈妈无私的爱的事例。
这样的情景下完成的习作，就是鲜话的生活写照。
情感是作文的原动力，只有激发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在和谐愉快的写作氛围中进行信息的传递与交流，在激情满怀中享受到创作成功的喜悦，使作文教学富有生命力。
为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围
为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围导读：本文为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
为学生营造畅所欲言的口语交际教学氛围摘要：农村小学口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，缺乏语言的情感性，表达不够流畅，原因是受环境、条件，学生自身，教师观念的限制；而农村小学“口语交际”教学策略是开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题；创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机；加强实践、突出互动，发展学生交际语言；关注过程、积极评价，激励交际信心。
关键词：生活实践话题动机语言信心“口语交际”是一种比较理想的培养社会交际能力的课堂教学模式。
新课程将“听话、说话”改为“口语交际”也体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注以及语文生活化的理念。
然而，“口语交际”作为一种新课型，在小学，尤其是在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确地把握口语交际教学的要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。
在农村口语交际教学有时是老师在课堂上三言两语交待一下，布置学生写一段话，为的是应付考试。
有时老师也想尝试改进口语交际的教学形式，可课没上多久，场面就冷冷清清的，学生没话说，偶尔有一两个大胆的站起来，也许是紧张，再加上地方方言的影响，说得吞吞吐吐的，词不达意，一节课下来，学生没劲，老师闷得慌。
因此我们农村学校没上过完整的或比较完整的一节口语交际课。
这些现象的存在，导致农村小学口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性，表达的流畅性，交流的自主性方面都有待加强，更不用说口语交际能力了。
针对这些现状，我们语文科组做了如下的努力。
1、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。
精心创设情境,让数学课堂更精彩
精心创设情境，让数学课堂更精彩南埔中心小学陈月英所谓的情境教学是在课堂上为学生创设良好的情景，营造一个平等、和平、友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
情境教学课堂指整堂课处于情境的教学之中，重要是指学生在教师创建的情境中，以不知不觉、兴趣浓厚的方式获取新知，在情境中发挥学生的自主性、主动性和创造性，从而激发学生的潜能。
这就要求教师在课上能创设一些生动有趣的情境，让数学课堂充满魅力，使教学过程对学生始终有一种吸引力一、创设童话式情境，以“乐”激趣。
教学中，认知与情感相互作用，贯穿于始终，直至知情发展目标的共同实现。
教师要善于创设情境，把枯燥的学习内容赋予情感色彩，达到知情交融。
例如，在教“分桃子”导课时，创设了一个童话情境，使孩子在愉悦的故事氛围中产生求知的欲望。
桃子成熟了，猴山上长满了又大又红的桃子，猴王组织小猴上山去摘桃子，摘完桃子后，猴王要考考他们，就提了这样的问题：两只小猴共摘了48个桃子，怎样分才公平呢？如果要把48个桃子分给3只小猴，又该怎样分呢？孩子们被精彩的故事吸引住了，纷纷跃跃欲试，在学生欲摆不能的最佳心理状态下，老师说：“通过今天的学习，你们自然就知道了。
”接着教师引导，大家猜测、比较、综合、抽象、概括，很快掌握了除法的算理。
最后，教师进一步激活学生的思路：如果猴王要分给4只小猴，你是猴王该怎么分？”整节40分钟的课，学困生始终在愉悦又紧张的气氛中参与了学习，感受到了学习是一件快乐的事。
二、创设现实式情境，以“近”求趣。
数学知识抽象枯燥，是难以激发学生主动参与学习热情的原因之一。
如果能把数学知识与现实生活相联系，把枯燥的数学知识转化成有学生生活背景的、感兴趣的内容，学生参与的程度必然会大大提高。
如教学《圆的认识》师：上新课之前，我们先作一下统计，有坐过小轿车的同学请举手。
坐在小轿车里感觉怎么样？舒服吗？生：很舒服，既快又稳。
生：真想自己也能开车，很拉风。
……师：想过坐车为什么能觉得很稳吗？生：车好。
想说-会说-畅所欲言
想说\会说\畅所欲言摘要:如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现交际,在当今教育中变得尤为重要,作为教师的我们应该充分利用课堂这个平台,创设情境,让学生乐于“开口”。
实现练于课堂,得益于课外,让学生真正掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。
关键词:创设情境巧设主题形式多样畅所欲言口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台,借助这个平台,可以为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。
如何引导学生学到交际的本领,如何让学生真正实现交际,变得尤为重要,我觉得我们应在课堂中引导学生学会交际,掌握在生活实践中交际的能力,实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养成与人交往、待人处事的交往能力。
如何上好口语交际课?下面谈谈我对这个问题的几点思考。
一、巧设主题,畅所欲言教师在上口语交际课前,要根据学生的年龄特点、心理特点以及学生的认知水平等,努力创设生活化交际情境,开掘口语交际的源泉,拓展口语交际的话题内容。
让学生想说,有话可说,从而达到锻炼口语交际的能力。
1.就地取材,创设情境根据口语训练要求,结合学生的生活实际,就地取材,创设情境,使之成为“说”的最佳境界。
口语交际教学活动主要应在具体的实际情境中进行,努力选择贴近生活的话题,实际上丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水,我们应采用灵活的形式组织教学,不必过多地传授口语交际知识。
基于此认识,在进行“口语交际”教学时,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,精心创设符合生活实际的情境。
只有这样,才会使学生有一种身临其境、似曾相知的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,继而进一步体验,在情境中练习,在情境中发展。
例如在教学以《买文具》为主题的口语交际活动中,我结合学生的生活实际,先让学生谈谈“假如我们现在来到了乐购大超市购买文具,你最想买什么?它是怎么样的?请你描述一下,说给同桌听,再告诉大家。
创设情境 让学生畅所欲言
创设情境让学生畅所欲言宿豫区丁嘴中心小学王爱芳语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
要想在课堂是圆满的完成口语交际的目标，让学生榻说、敢说、乐说，真正做到人人争先恐后、畅所欲言，达到特级教师于永正所说的“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴张开”，我认为给学生创设一个能够身临其境的情境，是他们产生表达的自信和强烈交际愿望的关键。
一、童话永远是自由发挥的天地苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对于童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱。
如果把课堂创设成为学生所喜爱的童话世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。
如在一节口语交际课《说绕口令》中，我首先播放动听的音乐，说要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，这个国家叫巧嘴王国，学生们一下子兴奋起来。
接着，我把话题一转：“今天这个王国正在进行新公民竞选，竞选的方法是说绕口令，谁说得好谁就能加入巧嘴王国，而且还设有颁奖呢。
怎么样，想去试试吗？”“想！”学生们大声回答，个个信心百倍。
这样，既生动有趣地揭了题，又充分调动了学生的积极性。
接下来，国王宣布：“新公民竞选开始。
”首先我们请国王给大家出示了一条绕口令，课堂练习之后，请学生说一说，并请在座的同学评一评。
然后请说得好的同学给大家说一说，应该注意什么。
“要注意拗口音节的读音，吐字要清，口齿要清，语言要伶俐，速度要快。
”这一环节意在告诉学生说绕口令的要求。
二是个人风采展现，请学生把自己准备好的绕口令说给大家，这个环节要做到人人参与，给每个学生说的机会，最后进入颁奖阶段，为挑战胜利者颁发巧嘴王国优秀公民奖。
这时课堂气氛达到了高潮，这节口语交际也在这活跃的气氛中结束。
在这堂课中，我针对低年级学生的特点把课堂设计为充满童趣的童话王国，教室也就成了学生自由动、自由交流的场所。
创设情境：让学生在活动中学会说话
级学生进行说话 ， 使学生乐说 、 善说 ， 真正做 到“ 能说 会
看到这样 的情况 ： 上课时有的班级 学生跃跃 欲试 、 争相 发言 ， 有 的班 级却星星点点 、 “ 千呼万唤难 出来 ” 。究其 原因 ， 主要是 因为教师没有给孩子 充分 的机 会 ， 没 有给 予适 当的引导 。作 为教 师要 根 据低 年级 学生 的特 点 ，
教学 中， 我组织学生 边做 游戏 ， 边 观察 思考 ： 游戏 前做
比如他们 对图片 、 故事 、 动物 、 游戏感兴趣 ， 可 以借此 激
发他们说 的欲望。 如苏 教版教材第三册《 识字 ５ 》 中有～ 幅美丽 的冬
趣图， 教 学 中就 应 充 分 发 挥 其 作 用 ， 引 导 学 生 说 话 。 教 学一开 始 ， 出示 图让 学 生 观察 ： 这是 什 么 季节 ？为什
如组织学生 吹泡 泡一课 ， 学生 最喜 欢 。带 学生 上
操场活动前 ， 我高兴地说 ： “ 小朋友 ， 今 天老 师让 大家一
起来吹泡泡 ， 比一 比谁 吹 的 泡 泡 最 漂 亮 。 ” 到 了操 场 ， 我
答、 朗读 、 背诵 、 续编故事 、 复述等形式 进行 。如在 教学
第三册课 文《 狐狸和乌鸦》 后， 我让学生先分角 色表 演 ，
么 ？图上Leabharlann 哪些景物？学生兴趣盎 然 ， 争相描绘 ， 接 着
再让学生通过“ 找朋 友 ” 的游戏 给词 归类 ， 在 认 识 理 解
创设“说”的情景,培养学生思维能力
创设“说”的情景，培养学生思维能力语言是思维的载体，也是思维的结果。
引导学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，既可以使数学知识得以内化，又能提高学生的语言表达能力，在教学中，教师要根据学生年龄特点和教学内容，有目的、有计划地创设各种情景加强学生语言表达能力的训练，让学生在课堂中多说，促进思维发展，最终达到能力和智力的双发展。
一、创设情感情景，鼓励学生“说”的大胆赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。
”为此，在教学中我们十分重视情感情景的创设。
在课堂上，教师用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，对学生的表现给予及时、恰当的评价；让学生以小老师的身份站在讲台上向同学解释、说明；鼓励学生发表与教师不同的意见和观点，提出与课本不同的看法等等。
在这样的教学情景中，学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱的温暖，从而让学生逐步养成敢于在课堂上大胆地发表自己的见解与看法。
二、创设生活情景，提供学生“说”的源泉我们在教学时要让数学语言生活化，生活情境数学化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。
比如对一年级教学“0”的认识，我先创设情境利用电脑出示四幅图：①河里有3只鸭；②河里有2只鸭：③河里有1只鸭；④河里没有鸭。
通过创设丰富的语言素材后，再让学生看图说话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据，当学生认识了没有可用“0”来表示时，又要求学生用一句完整的话说明所举例的事物可用“0”来表示，这样又让学生结合“0”，来联想生活素材，所以只有让学生有充分的语言素材感知后，把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化，把书本知识直观化，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维，使学生会畅所欲言，滔滔不绝。
三、创设操作情景，帮助学生理清“说”的思路用出声的外部语言表述操作活动，是智力活动形成的五个基本阶段之一。
创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘 要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作 文,不 会 写 作 文. 由 浅 入 深,从 易 到 难,创 设 情 境, 引 导 学 生 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 去 ,引 导 学 生 观 察 、讨 论 、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,能 让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 .
关 键 词 :创 设 情 境 ;观 察 ;讨 论 ;价 值 观 ;有 话 可 说
农村学生自主学习的意识薄弱,经 历 有 限,阅 读 量 少,作 文无话可说,害怕 写 作 文,不 会 写 作 文. 在 进 行 作 文 教 学 的 过 程 中,本 人 由 浅 入 深、从 易 到 难,为 学 生 创 设 各 种 具 体 情 境,调动他们的兴 趣,并 引 导 他 们 观 察、讨 论、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 . 一 、选 取 典 型 题 材 ,创 设 具 体 情 境
继续等 等. 这 样 做,让 学 生 印 象 加 深,对 事 件 有 更 全 面 的 认知.
(一 )筛 选 范 围 ,从 现 实 生 活 中 发 掘 典 型 题 材 罗丹说:“生活中不是缺少美,而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛.” 我教学生写作文,主 要 从 身 边 的 人、事 中 筛 选 典 型 的 富 有 正 能量的题材.临近 中 考,初 三 学 生 体 育 训 练 越 来 越 紧 张,每 天傍晚放学,足球场 上 三 五 成 群 的 初 三 学 生 都 在 刻 苦 训 练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看 到 很 多 学 生 都 尽 职 尽责地认真完成任 务;语 文 课 堂 上,每 天 都 进 行 小 测 或 者 默 写或者听写,个别学生有作弊行为,方 式 奇 特 多 样,必 须 教 育 必须禁止������������这些现象都是极具意义的 典 型 的 写 作 题 材,我 要好好利用它们. (二 )创 设 情 境 ,让 学 生 直 接 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 譬 如,我 打 算 让 学 生 写 体 育 训 练 题 材 的 作 文,我 会 提 前 组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让 他 们 直 面 师 兄 师 姐 们的刻苦训练,亲身 感 受 初 三 学 生 训 练 的 紧 张 氛 围;关 于 值 日题材的作文,我把全班学生分成三 批,花 三 天 时 间,安 排 所 有学 生 参 加 值 日,扫 地、拖 地、抹 窗 户 黑 板 讲 台、摆 放 课 桌������������要求他们认真细致地完成每一个 工 作;关 于 作 弊 题 材 的作文,也是在每天 小 测 或 默 写 或 听 写 前,要 求 学 生 仔 细 观 察 ,看 同 学 有 没 有 作 弊 行 为 ,如 果 有 就 观 察 他 们 如 何 作 弊 . 二 、引 导 观 察 方 法 ,关 注 具 体 细 节 (一 )给 学 生 提 供 持 续 性 观 察 的 条 件 有人说过:“复 杂 的 事 情 简 单 做,你 就 是 专 家;简 单 的 事 情重复做,你就是行家;重复的事情 用 心 做,你 就 是 赢 家.”给 学生选定了写作的范围和具体情境还不 足 够,我 会 给 学 生 足 够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学 生 参 与 到 该 次 作 文 的具体情境中.跑步、值日、小测,每次 都 让 学 生 有 几 次 参 与 的次数,一 次、两 次 ������������ 甚 至 更 多,这 种 可 持 续 性 观 察,让 学 生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指 导 学 生 选 择 适 当 的 观 察 角 度 把学生吸引到各种情境中之后,我会 引 导 学 生 选 择 适 当 的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小 测 过 程 中,我 会 引 导 学 生 选 择 是 观 察 自 己,还 是 观 察 他 人;是 观 察 个 体,还 是 群 体;是观察整个过程,还是观察某个 细 节. 选 择 好 观 察 角 度, 缩 小 观 察 范 围 ,有 利 于 学 生 进 行 更 有 效 更 细 致 的 观 察 . (三 )引 导 学 生 关 注 具 体 细 节 让学生参与到具体情境中时,我还会 引 导 学 生 用 心 关 注 具 体 的 细 微 的 情 节,可 以 是 自 己 或 者 他 人 的 外 貌、神 态、动 作、对话、心理 活 动,还 有 当 时 的 环 境、氛 围 等 等. 这 些 都 是 课堂作文中需要用到的. 三 、交 流 思 想 感 悟 ,培 养 正 确 价 值 观 (一 )开 展 多 样 化 的 交 流 活 动 让学生亲自参与到各种情境中后,我 会 及 时 组 织 学 生 进 行各种形式的交流和讨论.通过主题 班 会 课 研 讨 交 流,通 过 教材内容拓展延伸交流,通过课余时间 自 由 交 流 ������������ 让 学 生 畅所欲言,讲述自己 参 与 和 完 成 任 务 的 整 个 过 程,对 任 务 的 喜好、完成的难易、参与时的心情、观 察 所 得、收 获、日 后 是 否
2023年《骑驴》教学设计
2023年《骑驴》教学设计2023年《骑驴》教学设计1教学目标::（三维目标）知识与能力：1、引导学生敢说、乐说、会说，能用普通话表达完整的意思。
2、培养学生良好的倾听习惯，激发学生有主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动。
3、在交际活动中，引导学生说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
过程与方法：1、通过教师引导，激发学生主动交流的兴趣。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆的.发表自己的见解。
情感态度价值观：让学生学会联系故事，感悟生活，懂得应该怎样看问题，想问题，做个有主见的人。
分类目标：AA类学生：能够有主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动，并能感受交际的乐趣。
在交际活动中，能说清自己的观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
BB类学生：能够有交流的兴趣和愿望，能积极地参与口语交际活动。
能按老师的要求，用比较标准的完整的普通话来回答老师所提出的问题。
在交际中，能初步说清自己的观点，并养成认真倾听的好习惯。
能初步感知故事中蕴含的道理CC类学生：能够有交流的兴趣和愿望，能按老师的要求参与课堂交流活动。
学习使用普通话，能用完整的句子来回答老师所提出的问题。
教学重点：1、引导学生用普通话敢说、会说、乐说完整的话。
2、培养认真倾听的好习惯，激发主动交流的兴趣和愿望，能积极主动地参与口语交际活动。
教学难点：引导学生乐于交流，说清观点，并能体会故事中所蕴含的道理。
教学准备：音频资料课题的PPT教学过程：一、歌曲激趣，准备交流1、同学们，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，想听吗？2、播放歌曲《我有一只小毛驴》3、你从歌曲中都听到了些什么？（一个小朋友骑着毛驴去赶集）二．故事导入，引导交流1、同学们，老师这儿啊，还有一个和毛驴有关的故事，愿意听吗？2、师配乐讲故事《骑驴》3、听了这个故事，你知道这个故事主要讲了些什么？4、自己想读读这个故事吗？赶快打开语文书43页读读吧！5、学生自由读书。
创设智慧情境,锻炼语言表达：以《雪地里的小画家》教学为例
创设智慧情境，锻炼语言表达：以《雪地里的小画家》教学为例在语文教学中，教师应鼓励学生根据自身的实际情况有针对性地提升语言表达能力。
对于小学生而言，掌握语文知识，能够清晰地表达自己的思想，培养自信的表达能力是不可或缺的。
为了实现这一目标，教师在小学语文课堂上应采取一系列有效措施，如可以通过营造适宜的学习氛围、优化训练方法、强调素材积累等方式，全方位地培养学生的语言表达技巧，进而提升他们的表达能力。
以《雪地里的小画家》这一课的教学为例，教师应积极营造活跃的课堂氛围，激发学生的主动发言意愿，并引导他们夯实语言基础。
一、教材分析《雪地里的小画家》是一年级上册语文教材中的一篇重要课文。
该文通过生动的描绘手法，将动物们的足迹特征和过冬习性展现在读者面前，使读着在欣赏故事的同时，也能了解一些自然科学知识。
在准备这篇文章的教学时，教师应充分挖掘文章中的教育价值，引导学生在了解动物习性的同时，关注语言的特点和表达方式，通过深入剖析文章的语言关联和情感表达，帮助学生更好地理解文章的意义，提高他们的阅读能力和文学鉴赏水平。
二、学情分析鉴于学生的活跃思维和好奇心，教师需充分运用多媒体课件和情境激发学生的学习兴趣，确保其课堂专注力。
此外，为了满足学生的认知需求，教师需及时给予正面评价，增强学生的自信心。
在教学过程中，教师需注重引导学生发挥特长，确保他们得到充分的成长与进步。
三、教学目标1.技能目标培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的语言表达能力以及对资料的搜集与整理能力。
2.知识目标（1）认识“群”“竹”“牙”等10个生字，能够正确书写“竹”“牙”“马”“用”“几”5个汉字，并掌握“图片”1个偏旁。
（2）能够准确、流畅地阅读所学内容，并牢记于心。
（3）了解小鸡、小鸭、小狗等动物的特征，同时对小马四只脚的外形特征以及青蛙的休眠特性有所认识。
3.情感目标（1）引导学生亲近自然，培养对大自然的热爱之情。
（2）激发学生的汉字学习兴趣，培养对汉字的深厚情感。
创设情境 披文入情 培养学生阅读能力
创设情境披文入情培养学生阅读能力《语文课程标准(实验稿)》中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学是一项复杂的认知过程,它包括“初步感知”、“具体认识”、“升华再现”三个阶段,是一个整合——分散——再整合——再分散的过程。
审视我们传统的语文教学模式,阅读教学忽视了学习的主体,禁锢了学生的思维,淡化了阅读教学的德育、美育功能,忽视了文章的整体效应,忽略了把获取知识的方法教给学生这一重要环节。
因此,必须让学生参与到课堂教学中来,既要激发、满足学生的认识需要和审美需要,唤起学生的审美体验和审美情感,实现美学教育,又要引导学生理解作者的写作方法,获得审美经验,培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。
认知心理学派代表人物布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是知识的被动接受者,而应是知识获取过程的主体参与者。
”任何有效的参与一定是主体参与,因此,在教学中,要确立学生的“主体地位”,尊重学生的“主体人格”,培养学生的“主体意识”,促进学生的“主体发展”,让学生在有限的课堂容量内获取有用的阅读方法,培养学生独立的阅读能力,因为“最有价值的知识是关于方法的知识”。
在教学中,教师“宜入境动情”,创设一个与文章基调相一致的情境,营造良好的课堂气氛,激发学生的兴趣,让学生置身于教学内容相应的情景之中,与作品的情感积极交融,产生强烈而深厚的情感反应。
如教郑愁予的《错误》时,针对“涵咏诗情,感受意象,品味语言”的学习目标,可设计如下问题:达达的马蹄声是什么声?江南女子听到马蹄声会怎样?当她发现是个错误时是什么心理?两次马蹄声在女子听来有没有区别?若干年后马蹄声再次响起,女子会怎样?这一组问题,始终围绕培养学生的想象能力、认识意象的学习目标进行探究,教师再加以适当点拨,变学生被动接受为主动获取,既“知其然”,又“知其所以然”,活跃了课堂气氛,点燃了学生思维火花。
巧设问题情境搞好高中英语教学
巧设问题情境搞好高中英语教学布鲁纳认为：“在教学中应该创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，引发强烈的问题意识，实现学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。
”学生一旦发现了某些问题，就会产生解决问题动力，激起强烈的求知欲和好奇心，唤起他们内心创造的需求和兴趣。
一、开放话题，让学生畅所欲言if you had a quarrel with a friend， how would you deal with it？ would you feel awkward or embarrassed if you met the friend again？ how would you mend a broken friendship？（如果你和一位朋友争吵，你会怎样解决这个问题？如果再遇到那个朋友，你会觉得尴尬或难为情吗？你如何修补破碎的友谊？）在学习高中英语模块五 unit 1 “getting along with others”这一单元时，对于学生熟悉的话题，教师可以放开来让学生畅所欲言，大胆发表自己的观点。
在学生表达的过程中，教师可以让其他学生认真倾听，然后再让学生就该生所说的观点展开讨论。
在阅读教学中，话题的开放性可以顾及学生在原有的基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，可以极大地激发学生的兴趣和潜能。
同时，增强话题的开放性，可以为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展，在开放的话题中引导学生充分展示自己的个性。
在交流中，学生们都在思考问题，他们内在的思想、感情也被调动了起来，这些都会从学生交流的发言中充分表现出来。
开放话题，除了让学生解一些科学知识和思维方法以外，还让学生学会了换一种眼光、多一种角度去思考问题、观察世界，帮助学生在英语语言素养方面形成一定的积淀，实现了较高的课堂实效性。
二、有效追问，生成生动的课堂in this picture， we can see heavy smoke is pouring out into the sky. suppose the factory were in your neighbourhood，what would you think about it？（在这幅画里，我们可以看到浓烟正在往空中排放。
如何在教学中创设情境
如何在教学中创设情境新课改之风吹进了我们的校园，走进了我们的课堂，这就给课堂教学带来了许多变化，也使课堂教学有了许多新的特点。
因此要求教师在教学过程中要根据新课标要求，根据教材内容巧设情境，以此激起学生学习数学的兴趣，促使学生乐于学习，敢于表达。
一、语言激趣，创设情境。
教学中，教师可采用讲故事、猜谜语等形式，把抽象的知识与生动的内容联系起来，并采用活泼、有趣，富有感染力的语言，为学生创设一幅情感画面，使学生积极融入角色，产生情感共鸣。
如在教学《请客》时，我采用了讲故事的形式：今天小兔要过生日，它想请我们班的同学和许多小动物和它一块过生日，它都请了哪些小动物呢？我们一块去看看吧！通过故事的激趣，使学生在不知不觉中进入了学习的角色。
二、图画再现，创设情境。
由于学生年龄小，注意力容易分散，针对这一心理特点，依据大纲的要求，结合教材内容，通过丰富的情境画调动学生学习的积极性，引发学生探究知识的欲望，激发学生解决问题的热情。
如教《应找回多少钱》时，首先呈现给学生几幅喜欢的运动图片，让学生进行观察，并组织学生交流，你喜欢运动吗？你喜欢哪项运动？你运动时用的是哪些体育用品，你知道它们的价格吗？这样便充分调动了学生多种感官参与学习，激发了学生的兴趣和求知欲。
要利用学生已有的生活经验，让学生积极主动地参与到学习中来，使学习成为他们迫切的需要。
三、表演体会，创设情境。
学生的天性是活泼、好动，喜欢向别人展示自己，如果给他们一个小舞台、一次“露脸”的机会，相信他们会争先恐后地参与其中。
在这种氛围中，交流知识探究问题也就不会有困难，反而变得轻松、愉快。
如在教学《比较》一课时，通过请同学们扮演小动物，到讲台前演一演，说一说，比一比，使学生很快发现这些小动物谁多谁少，谁与谁同样多，谁比谁多几个，谁比谁少几个。
通过学生自己演一演，使其亲身体验，这些问题便迎刃而解。
这样学生既学得轻松，知识又掌握得牢固。
在这种无拘无束的动态中无疑锻炼了他们的观察能力、操作能力及解决问题的能力。
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力摘要：《义务教育数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。
课堂是孩子的，应该把属于孩子的课堂还给孩子，只有让每个学生都积极、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使课堂永远充满活力。
教师应如何组织教学，让数学课堂“活”起来，使每个学生都能充分的发展是教师的当务之急。
关键词：学习；创新精神；畅所欲言；动手操作一、创设情境，激发学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
在教学中，通过故事情境、问题情境、生活情境等引入新课，可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极、主动地参与到学习过程中。
例如：教学“圆的周长”，我先讲祖冲之发现圆周率的故事，祖冲之发现圆周率值比外国数学家早2000多年，他是多么值得我们骄傲啊！同学们，这节课我们一起来研究圆的周长，看看哪个小组最先发现圆的周长与直径的关系？成为我们班的小数学家。
学生一听顿时情绪高涨，个个按捺不住地开始探索起来，有的测量、有的计算、有的记录……课堂气氛活跃。
二、让学生畅所欲言，积极投入学习在课堂教学中教师应放下“师尊”的架子，把自己当作学生的朋友。
认真倾听学生的发言，允许学生发表不同的意见，让学生“畅所欲言”。
例如：在教学三角形的面积时，我先拿出两个完全一样的普通三角形。
问：同学们，现在我要把这两个三角形合并成一个新的图形，你们猜猜看，能拼成一个什么图形？学生各抒己见，有的说拼成一个长方形，有的说拼成一个正方形，有的说拼成一个大三角形，还有的说拼成一个平行四边形，甚至有的学生说拼成一个梯形。
这时对于学生的答案我不急于给出肯定或否定的结论。
而是动手操作让学生观察他们刚才所说的是否正确。
学生通过观察这两个三角形能拼成一个大三角形、平行四边形、普通四边形。
接着问：什么样的两个三角形能拼成一个长方形、正方形呢？学生发表自己的看法后，我再演示两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，两个完全一样的等腰直角三角形拼成一个正方形。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。
那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。
因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。
一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。
也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。
因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。
1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。
让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。
在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。
2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。
学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。
3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。
每一种形式的读都有不同的教学效果。
默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。
《中彩那天》教学设计
《中彩那天》教学设计一、创设情境，谈话导入⒈老师给大家带来了见面礼，我把它板书在黑板上（板书“财富”）你心目中的财富是什么？（让学生畅所欲言）⒉有道是“君子爱财，取之有道。
”获取财富方式有哪些呢？（教师根据学生的回答，相机板书“中彩”及课题“中彩那天”）注意“中”字的读音，理解“中彩”的意思。
二、初读感知，整体把握⒈中彩那天究竟发生了什么事？请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师巡视，了解学情，并相机个别指导。
⒉课文讲了一件什么事，哪些地方给你留下了深刻的印象？学生汇报，教师相机对学生的学习情况做出评价，鼓励学生读懂课文，把握全文的线索。
（故事发生在二战前一个穷苦的汽车修理工之家。
故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。
）⒊读了课文，你对课文的哪些地方有疑问呢？请把自己的问题写在教材的相应位置。
教师巡视时注意梳理学生的疑问。
预设一：学生提出了理解词语的问题，教师可引导学生简略地结合文意理解。
如“拮据”是生活很困难，困难到一家仅靠父亲一人工作来维持六人的生活；“梦寐以求”就是什么时候都想要，文中的意思是父亲十分想拥有一辆轿车，连做梦都想。
预设二：学生提出了对中心句“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的理解问题，教师只给予强调并指导学生读好这个句子，并让学生自由谈谈对句子的理解即可。
老师暂不下结论，目的是随文再作深入理解。
如果学生还提了别的问题暂且留置，随后面的学习来穿插解决。
三、理清条理，复述故事⒈朗读课文，理清课文的叙述顺序，给故事起因、经过、结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，要关注学生在复述过程中的语言质量，并有意识地提示运用课文中出现的新词语。
⒉理清脉络②文章第一、二自然段和第十自然段写的是什么时候的事情？③文章是通过回忆的形式来写的。
第一段（1-2）交代“我”的家庭背景。
（特别提到母亲经常用以安慰大家的一句话。
）第二段（3-9）写故事的发生、经过和结果。
初中道德与法治教学方法
初中道德与法治教学方法
初中道德与法治教学方法主要有以下几种：
1. 问题启发教学法：教师可以巧妙设置话题，引导学生畅所欲言，利用问题式教学法，让学生们带着疑问学习。
问题可以由教师提出，也可以通过生动的讲述使学生产生联想，自己发现问题并寻找答案。
2. 情境教学法：教师可以根据教学内容，创设相关情境，让学生参与其中，更好地理解教学内容。
这种方法可以帮助学生更好地融入课堂，增强学习体验。
3. 案例分析法：教师可以引入相关案例，让学生进行分析和讨论，通过具体案例来理解和掌握教学内容。
这种方法可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用于实际问题中。
4. 角色扮演法：教师可以让学生扮演相关角色，进行模拟对话或表演，帮助学生更好地理解教学内容，并培养其表达和沟通能力。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，增强其参与感和实践能力。
5. 合作探究法：教师可以组织学生进行合作探究，分组讨论或合作完成任务，培养学生的团队合作精神和协作能力。
这种方法可以促进学生的互动和交流，增强其学习效果。
6. 多媒体教学法：教师可以利用多媒体手段进行教学，如展示图片、播放视频等，帮助学生更好地理解教学内容。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，增强其学习体验。
总之，初中道德与法治教学方法多种多样，教师应根据教学内容
和学生特点选择合适的方法进行教学，以提高教学效果和质量。
畅所欲言幼儿园教案
畅所欲言：幼儿园教案背景简介幼儿园是孩子们最早的学习场所，也是他们认知世界的重要阶段。
除了学习知识和技能，更重要的是培养他们的思维、情感和社交能力。
然而，在教学过程中，幼儿老师常常会遇到孩子们不喜欢课堂，不愿意表达自己的想法的现象。
如何让孩子畅所欲言，享受学习的乐趣，是我们教育者需要解决的问题。
目标与目的针对幼儿园教学中存在的问题，本教案旨在通过一系列的活动和方法，帮助幼儿教师更好地引导孩子们畅所欲言，表达自己的想法和感受，提高他们的思维、情感和社交能力。
实施方法1. 游戏启蒙法这是一种通过游戏引导孩子们思考和表达的方法。
在游戏中设置不同的情境和角色扮演，可以让孩子更加主动地参与讨论，发表自己的见解。
比如，在进行“医生护士”游戏时，可以让孩子扮演不同的角色，比如病人、医生、护士等，然后请他们围绕医疗问题讨论，这样可以激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们更愿意表达自己的想法。
2. 情景模拟法这是一种通过模拟真实情境来启发孩子表达的方法。
孩子们最容易理解和接受的是身边的环境和生活场景。
在情景模拟中，教师可以给孩子制定不同的情境和任务，让他们在做游戏、交流中自主思考并表达自己的想法。
比如，在做制作饼干的活动中，可以让孩子们围绕食品安全问题进行讨论，在讨论的过程中，教师可以引导孩子们发表自己的看法和建议。
3. 互动式教学法这是一种通过互动交流来实现师生互动和学生之间互动的方法。
在课堂教学中，教师要根据学生的兴趣和特点，采用不同的互动方式，让孩子们有意愿表达自己的想法。
比如，可以进行团队PK、齐声说等交流活动，让孩子们在游戏中互相交流，互相合作，提高自己表达的能力。
实施步骤1.对于不同的学生群体，按照其兴趣爱好和特点，制定不同的教学活动方案。
2.在教学过程中，采用游戏启蒙法、情景模拟法和互动式教学法等方法，引导孩子们表达自己的想法和感受。
3.在孩子表达的过程中，要全程引导和点评，帮助孩子壮大表达的勇气和能力。
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创设情境，让学生畅所欲言
————浅谈低年级写话教学
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现,作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。
低年级是写作的入门，俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”怎样开好这个头，使作文教学顺利地开展，是低年级语文老师的挑战。
《新课程标准》明确指出低年级学生作文要求是：对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。
可见，作为低年级的语文老师，至关重要的是创设情境，让学生敞开胸怀，畅所欲言。
一、轻松愉悦的氛围，是写话的前提。
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。
为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。
只要学生说、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕其中有一个词，一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。
在学生讲的过程中，教师要耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。
或许一个小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐和欣慰，会激发起他极大的情趣。
在写话教学中，教师还要特别注意引导形成同学之间的宽松、友好、和谐的氛围，及时点拨学生相互间的尊重、欣赏的意识，这样才能真正形成宽
松的教学环境。
在相互交流写话内容的时候，要引导学生认真听对方的朗读，认真看对方的习作，善于肯定别人写的好的一面，引导学生逐步形成正确的情感态度价值观。
二、生动活泼的情境，是写话的原动力。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”低年级学生以形象思维为主。
注意力容易分散，为了使他们能够兴致勃勃、积极主动地张口说、动手写，教师要努力创设出语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样才能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生说话、写话的兴趣。
S版教材在安排写话时，特别注意为学生创设生动有趣的情境：精美的图画，亲切的话语……让学生在写话时觉得轻松有趣，从而产生表达的欲望。
结合教材特点，我们在引导学生进入情境时可以采取以下几种形式：
1、描述入境。
如二年级上册“语文百花园二”中的“看图说话写话”《救小鸟》，老师可以在教学开始时用生动的语言进行描述：在一棵高高的树枝上，有一只刚出生不久的小鸟独自呆在鸟窝中，它的翅膀还不能把它带到空中，它的嘴也不够坚硬，还不能独自吃食，它只能焦急地等待着飞去给它找食物的妈妈快点回来。
就在这时，一件可怕的事情发生了……老师说到这里，再出示图片，让学生观察发生了什么事。
此时学生的心理需求是极为强烈的，因为他们的情感已经进入到事件中，他们会带着浓厚的兴趣认真观察并思考起来，随之会急切地想把自己观察到的说出来。
2、表演入境。
在说话、写话训练中，模拟一些学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。
在模拟过程中引导学生观察、体验，表达。
学生由于刚经
过亲身感受，学生说起来，写起来也就水到渠成了。
如二年级上册“语文百花园八”中的“能说会道”《拜年》，教师可以让同学先回想以往见过的人们拜年的情景，再进行表演，最后把内容写下来。
在进行说话写话训练时，精心设计情景模拟，有利于激发学生的说话写话兴趣，从而提高语言表达能力。
3、图片入境。
利用图片对学生进行说话写话训练是一种简单易行的创设情景的方法，对组织和设施要求较低，也是低段写话教学中最常见的方法。
图片创设情景的优势在于可以情景定格，便于引导观察（顺序），启发想像（动作、语言、心理等）。
有利于发挥教师的指导作用，如教师可以引导学生边观察、边说、边板书等。
如一年级下册“语文百花园二”中的“看图说话写话”《春天》，老师进行教学时，可以先出示图片，使学生进入画面，引导学生总体感受画面，再引导学生仔细观察画面，看看图上都有什么，它们是什么样子的，在干什么，老师还可请同学做导游介绍图画，老师在学生说话时板书出词语，如“桃花、柳树……”，也可以板书出一些形容词及句式，如“有……，有……，还有……”最后还可以利用情景图和板书归纳说话写话的顺序，并指导标点的使用。
4、课件入境。
现代化教学手段的出现，为我们的情景创设提供了一条新思路。
多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。
如，二年级上册“语文百花园四”中的“看图说话写话”《我喜欢它》，教学时，老师可以利用课件展示各种动物及其本领，同时随机出现声像和文字。
使学生如临其境，如闻其声。
形象感知，情趣盎然。
三、宽松随意的气氛，是写话的关键。
“课程标准”指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此，在低年级写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态。
同时强调写话与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。
鼓励想像和幻想，鼓励有创意地表达，淡化文体，重在激发学生的兴趣。
要努力让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
在小学低段，教师必须准确把握住写话的目标，放宽要求。
对学生写话的内容、形式、时间、地点、字数等不要过多限制，只要心中有话就可立即说出、写下，即倡导“随意说写”。
这样，经过一段时间的训练，学生初步养成了说话写话的兴趣，就会全身心投入，敢于发表看法，也就会自然地流露真情实感。
他们也会愿意用笔把自己看到的、听到的、想到的一一记录下来。
对学生说话写话的内容和形式不加限制，才能使学生无拘无束，随心所欲，顺其自然，才能让学生乐于去说去写。
注：本论文在2006年第三届全国课程标准《语文》“优秀论文、优秀教案、优秀录像课”评选中，获优秀论文壹等奖。
S版教学论文：语文
创设情境，让学生畅所欲言
————浅谈低年级写话教学
单位：逸夫小学
作者：陈桂优
时间：2006年6月。