《大学计算机基础》期末考试试卷分析与评价

《大学计算机基础》期末考试试卷分析与评价
（云南师范大学信息学院，云南昆明 650500）
摘要：为评估我校2011级非计算机专业本科生期末考试试卷的质量，随机抽选出2011级非计算机专业本科生60人/份次的期末考试试卷进行统计分析。

结果表明，本次考试的平均分为59.045分，标准差为15.2分，难度为0.59，区分度为0.14。

由此可知，虽然该试题难度适中，但是由于区分度不够，导致该试卷不能全面、客观的分析评价学生对该门课程的掌握程度。

关键词：试卷分析评价难度区分度
《大学计算机基础》是高等院校为非计算机专业本科生开设的一门计算机基础课程，是属于计算机领域方面的入门教材。

目前，计算机已经渗透到人类社会生活的方方面面，只有熟练掌握计算机应用的基本技能和操作技巧，才能适应社会的发展要求和生活需要。

为此，通过对云南师范大学2011级非计算机专业的本科生期末考试试卷进行分析与评价，旨在发现教学过程中的薄弱环节及存在问题，为教师今后的教学质量和教学内容的调整做进一步的优化。

一、研究对象与研究方法
1.研究对象。

随机抽取我校2011级非计算机专业四年制本科生《大学计算机基础》期末考试试卷
60份。

试卷是学生在万维数据库中随机抽取，试卷满分为100分，试卷题型为实践操作题，分为Windows、网络、Word、Excel、Powerpoint五大部分，考试形式为闭卷，考试时间为100分钟。

试卷采用电脑自动统一评分标准，客观、准确。

2.研究方法。

针对本次期末考试成绩，将使用Excel和SPSS这两种分析软件进行分析。

在分析之
前会首先录入学生总成绩及各部分考试成绩的原始数据，对试卷进行分析。

二、研究结果
1.我校2011级非计算机专业本科生考试成绩情况。

考生的考试成绩分布为16.3分~91.5分，全距
为75.2分。

各分数段人数分布见表1。

表1 大学计算机基础期末考试各分数段人数分布（n=60）
2. 试卷分析。

（1）难度。

难度（P ）是指试题的难易程度，或者说测验的难易程度，常以试题的通过率作为难度的指标，是衡量试题和试卷质量的重要目标参数之一，难度值在0至1之间。

其计算方法也因试题类型的不同而采取不同的计算方式，本次测验的题型全为主观试题，所以其计算公式为P=
试题满分
试题平均得分
，P 值越大，试题越容易，P 值越小，即试题越难。

根据教育测量学理论，试卷
的难度（P ）﹤0.4表明试题属于较难题；0.4≤P ≤0.7表明试题属于中等题；P ﹥0.7表明试题属于容易题[1]。

各题型难度分布表见表2。

表2 《大学计算机基础》期末试卷各类题型难度分布表(n=60)
（2）区分度。

区分度（D ）是指试题对被试者能力的一种区分程度，也是测验的效度。

它指某道试题与本次考试整体之间的相关系数，该值可用于衡量每一道试题在多大程度上能测出整个考试所要衡量的知识、技术或能力，又称鉴别力，为考试是否具有效度的“指示器”，作为评价试题质量、筛选试题的主要指标与依据[2]。

区分度其数值在-1~1之间，数值越高，说明试题设计得越好。

区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，反之，如果区分度数值越小，则试题设计不合理。

试题的区分度（D ）≥0.4，表明此题的区分度很好，0.3≤D ≤0.39表明此题的区分度较好，0.2≤D ≤0.29表明此题的区分度不太好需修改，D ≤0.19以下表明此题的区分度很差应淘汰，当D 值为负数时说明试题或是答案有问题[4]。

由于本次测验全为主观操作题，所以其计算公式为
D=
该题最低分）
（该题最高分接受测验的学生总数低分段学生总得分数
高分段学生总得分数-*-。

对全卷的区分度进行分析，D=0.14，
表明全套试卷的区分度较差，不能很好的把各水平学生成绩区分。

各题型的区分度分布表见表3。

表3 《大学计算机基础》期末试卷各类题型区分度分布表(n=60)
三、讨论
在目前我国教育体制的引领下，考试已成为我国鉴定学生掌握知识和技能的一种重要手段，也是检测教师教学质量的必要方式，而考试形式的多样性也直接影响到学生的学习成绩。

因此，考试的命题方式、试题的类型比例和试卷的出题质量等都会影响到学生的学习方法和思维模式。

为了更好地培养和发现学生的潜在学习能力，我们通过对考试成绩和试卷进行统计分析，查缺补漏、发扬优势、完善不足从而达到考试真正的目的。

1.试卷题型的分配
本次计算机考试试卷只有一种题型即实践操作题，一般来说，计算机考试试卷中的理论题和操作题数量比例应为5:5，但本次考试中的理论题和操作题数量比例确为0:10，这是结合本课程对熟练掌握计算机操作的要求，考核学生对计算机操作的掌握程度。

2.考试成绩的分布
本次考试平均分为59.045分，标准差为15.2分，学生的成绩呈负偏态分布，低分数段人数居多，而高分数段人数较少。

造成此种情况的原因可能是教师对学生关注度不够、学生学习积极性不高、试题难度系数不均等方面。

除了上述这些主客观因素外，考生的心理状态也会影响到考试的成绩。

3.试题质量的分析
从试题的质量上看，合理的难度分配是制作一套高质量试题的必要条件。

全套试卷的平均难度应控制在0.5左右，一般难、中、易的比例分别为20%、60%、20%[3]。

本次试卷的难度系数为0.59，试题难、中、易的比例分别为40%、20%、40%，中等难度题太少，低、高等难度试题过多，这是造成考生考试成绩全距达75.2分的主要原因。

区分度也是影响试题质量的另一重要方面。

本试卷的区分度为0.14，不能够区分学生的实际水
平，其中区分度大于0.4的有0题，区分度介于0.3~0.39的有0题，介于0.2~0.29的有1题，小于0.19的有4题，其区分度不明的差题占本次考试试卷的80%。

该套试题不能把高、中、低三阶段水平的学生成绩有效区分。

虽然该试题难度适中，但难、中、易试题分配不均，区分度不够，导致该试卷不能够全面、客观的分析和评价学生对该门课程的掌握程度。

因此，本套试卷属于不良试题。

四、小结
通过对试卷的分析与评价，除了试卷设计不够理想外，在教学中还存在一些问题。

从教师层面来看，教师对每个学生的关注程度不够，才会出现全距相差75.2分的巨大差距。

从学生层面来看，除了平时学习不够扎实外，学生对计算机的陌生感也是导致学生拿不到高分的主要原因。

我校学生多数来自云南省边远地区，因经济条件限制，在上大学以前对电脑知识知之甚少，同时由于学校硬件设施配备上相对有限，学生上机机会相对较少，所以考生对计算机操作存在畏难情绪，对计算机考试抱有惧怕心理。

针对以上问题，教师层面，希望教师在以后的授课过程中提高对学生的关注度、加强师生交流互动、及时掌握了解学生学习状况进度，以提高学生的学习积极性和独立思考能力；学校层面，希望学校加大硬件设施的建设，提高计算机房使用效率，让学生有更多的机会把理论应用于实践，在实践中学习，从而提高教学质量。

参考文献
[1] 方进博.《护理研究》期末考试试卷分析与教学思考[J].护理研究,2010(27).
[2] 杨战社.教育统计与测量[M].西安:西安建筑科技大学出版社,1994.
[3] 路明,张晓田,陈新林.组织胚胎学考试试卷分析[J].西北医学教育,2001,10(1).
[4] 朱德全,宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社,1998.。