初中数学课堂教学的实效性研究

初中数学课堂教学的实效性研究

如何提高教学合格率, 培养学生的学习兴趣面对中专生源现状,是我们亟待解决的问题。我们的数学只管播种, 不管收获不行, 只重形式不重实效不行, 靠侵占大量课余时间巩固知识也不行, 靠采取反复多次补考措施更不行, 唯一的路是向四十五分钟要质量, 要效率。

随着应试教育向素质教育的转变, 在教学中如何减轻学生负担,。如何做到当堂巩固, 已成为数学教学急需解决的问题。下面我结合教学实际, 简单说点儿看法。

一、充分备课, 吃透教材, 合理制定教学目标

要搞好数学教学, 当堂解决问题, 必须充分备课, 认真分析教学内容, 并针对

学生实际, 合理确定本节课教学目标。只有吃透教材, 才能把握重点, 难点, 才能找出解决重点, 难点的方法。只有在了解教材内容基础上, 才能合理制定教学目标、这是当堂巩固成败的关键所在。目标制定时, 既要重视学生学习的积极性, 又要考虑接受的可能性, 即使学生有了新的提高又不增加课堂教学任务。课堂教学, 尤其是讲授新课时, 教师恰当的教学能够使学生对知识理解得比较透彻, 留下的印象比较清晰, 学生对所学知识的巩固率也就提高, 要达到这一目的, 每堂课应展示教学目标。教学是双边活动, 仅仅教师明确教什么, 学生不明白学什么, 必然缺乏参与的积极性。盲目地跟着教师的指挥棒走, 学生被动地接收, 而不能充分发挥主观能动性, 也就不能很好地掌握知识, 而展示了教学目标, 就是把教学过程的出发点和教学过程的归宿以及衡量掌握知识的标准交给学生,使用学生在学习之前就明确认识到什么是必须理解和掌握的, 在学习过程中究竟要达到什

么样的目的。这样学生不再是被动的接受知识,而是主动地去捕捉信息, 猎取知识, 不再只知道教学结果, 而是参与整个过程。

二、精心设计, 引导学生快速入境

从上课开始到讲析前为新授课的导入过程, 一般为10 分钟左右,如何创造适宜、特定的课堂气氛, 想方设法激活学生的求知欲, 充分发挥课堂45 分钟中良好的开端效应。教师应发挥其主导“主导”地位, 精心引导“主体”快速入境。从而使更多的时间节省出来, 更好地进行当堂巩固, 完成既定的教学目标。注意是心理活动的一种积极状态, 注意的消失就直接导致认知活动的中止。没有稳定而集中的注意, 学生的认知活动必然受到干扰。前面所说的展示目标, 是通过调动学生有意注意来增强教学效果, 但并不是所有学生都能及时用有意注意来学习。因此, 在课堂上要充分利用无意注意的规律来组织教学, 强化重点, 引起学生注意的警觉性。教师的语言变化是引起学生注意的很好的刺激, 如声音的高低变化, 语速的急缓变化, 有时加重语气或重复, 都利于学生消化、理解、记忆。用直观教学方式, 用形象吸引学生。如用教学挂图, 教具,幻灯等。如在讲椭圆定义时, 自制教具演示椭圆的形成过程, 使学生对椭圆定义、性质有了深刻理解, 而

使学生学得快、记得牢。课堂上还应变换不同的教学形式。如讨论式、游戏式、竞赛式等。如在课堂提问时, 有一部分学生抱着与己无关的思想开小差, 便用“接龙”游戏, 一个问题连续追问多个同学, 每个同学回答该问题的一部分, 从而使

每个同学至始至终关注教学内容。

三、教学内容力求“少”而“精”

“少”即教学内容要在数量上适当的少, 不能眉毛胡子一起抓。以前学生学习的科目多, 时间少, 在这种情况下, 满堂灌, 学生的学习兴趣下降, 学习效果很差, 不可能做到当堂解决问题。学习内容少了, 但在质量上要精, 要做到以简驭繁。基本原理, 概念和学法的讲解要精练, 讲课要紧扣主题, 抓住重点, 有意识地加

强学习对新知识的直接掌握。要提高当堂巩固率, 不可忽视反馈这一环节。反馈的目的一是使概念明确, 二是使记忆正确, 在课堂上消灭错误, 及时纠错, 不让

学生把错误带出课堂。课堂反馈应遵循“实践。认识。再实践”的规律。反馈的内容应是一堂课的教学目标, 更应侧重于在记忆和运用中易引起混淆, 易错的内容; 反馈时间既可分散也可集中, 可穿插在上课全过程之中, 也可在本节课结束之前。反馈的形式可口头, 可书面, 可集中, 可个别。反馈后必须对学生的错误进行评析, 指出其概念模糊。思维毛病之所在。让学生再次实践, 认识, 对比, 鉴别, 去伪存真。在了解薄弱环节的基础上,布置作业, 再给其一次实践的机会, 再次巩固当堂效果。反馈是为质量把关, 对巩回当章教学效果具有重要作用。

四、依据教材, 设计学法

要使课堂教学效果良好, 使每节课的内容真正被学生掌握还在于我们的教学方法是否得当。要是学法富有成效, 教师事前必须依据教材, 充分备课, 备课时, 要围绕学法来设计教法, 要根据不同的教学内容, 合理安排以学生的“学”为轴心的教学活动。学生看书能学会的, 教师要引导学生自己去学, 新旧知识之间有直接联系的, 教师可以诱导学生学, 有间接联系的, 可以辅导学生学。学生难以理解或不易接受的, 就需要教师组织动手操作。总之, 要充分调动学生积极性,

使学生保持高度的注意, 这样所学当堂内容不仅理解得好, 还能牢牢地记住。对所学知识和技能的记忆能力, 是反映知识巩固程度的一个重要组成部分, 要提高课堂教学的巩固率, 必须教给学生一些记忆的技巧,提高记忆的速度和准确性、持久性。让学生了解记忆分机械记忆和理解记忆, 重视理解记忆, 并会用多种方法在课堂上边理解边记忆。

1) 笔记法。俗话说: “好记忆不如烂笔头”, 用笔记记录教师的板书、例题、批注等, 既抓住学生注意力, 又让学生在课堂上有种“忙碌”的感受, 不致于开小差走神。

2) 图表法。使记忆的内容在图表上一目了然。如在讲直线方程这一单元时, 将直线方程所有形式, 名称等列成一图表, 使学生对直线方程所有内容有了全面系

统的记忆和掌握。

3) 口诀法。口诀记忆法效果显著, 琅琅上口, 给学生留下的印象深刻。如求不等式组解集归纳为: “大大取较大, 小小取较小, 大小小大中间找, 中间没有解不了”; 如在解|X|>a 和|X|

4) 比较法。将重点内容或易混淆出错的内容加以比较, 从而使学生记得准确。如在讲授函数奇偶性问题时, 为了强调定义域对奇偶性判断的重要性, 同时列举了如下两道题让学生比较其结果, 例1: f(X)=x2 判断函数的奇偶性, 例2: f(X)=x2, X∈[- 1, 3], 判断函数的奇偶性, 由例1 的解题结果看: 定义域X∈R, - X∈R, f(- X)=(- X)2, 结论为该函数是偶函数; 而由例2 的解题过程分析: 定义域X∈[- 1, 3] , 但- X"[-1,3],如: 2∈[- 1, 3], 但- 2"[- 1, 3], 所以f(X)=x2 在[- 1, 3]区间上不是偶函数, 两题看似相差不大, 但定义域不同, 其结果也不同, 使学生对函数奇

偶性定义中关于“定义域内的任意调”这句话有了深刻的理解。心理学研究表明, 学生识记知识后, 遗忘就随着开始, 而且遗忘的速度是先快后慢。回此我们强调记忆技巧的同时, 不可忽视掌握记忆的时机, 防止遗忘。我们可以要求学生每堂课结束前象“过电影”一样,将一堂课学习要点、重点公式等在头脑中过一遍, 让

学生带着新鲜而明晰的印象离开课堂。

五、当堂巩固的形式应多种多样

当堂巩固是当前数学教学的重要方面, 一般在新课完成或某一段结束时进行。这一环节不是将本节课内容简单地机械重复, 而是要着力加强学生认知意识。使学生在充分理解, 掌握本节课的内容的基础上, 加深印象, 在巩固的形式上, 可

以是小结、提高、思考, 也可以是书面练习, 要借助多种多样的形式, 使学生感到有趣, 乐于记忆, 愿意尝试。为巩固知识, 我还经常提纲携领地提出有关问题。找出只是的内在联系和相互依存关系。另外, 我还从不同角度, 多侧面地去考虑