毛继东的作文三步法

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介绍作文三步法“作文专家”毛继东教授龙城传道-班主任专业化培训

介绍作文三步法“作文专家”毛继东教授龙城传道-班主任专业化培训

介绍作文三步法“作文专家”毛继东教授龙城传道-班主任专业化培训
昨日上午,柳州市近千名中小学校语文教师汇集柳铁文化宫,向中国教育学会的“作文专家”毛继东教授学习如何教导学生写作文。

这个被80%左右的大中小学生共同认为的难题,毛教授认为实施较为科学的“作文三步法”就可以解决。

毛教授多年来一直潜心研究国家“十五”规划课题“中小学作文教学理论及操作体系”(简称“作文三步法”),研究成果在北京
、山东等实验地取得了明显效果。

据他介绍:目前国内的大中小学生普遍存在害怕写作文的现象,并且随着年级升高,畏难人群也不断扩大,大学生有80%以上不懂得如何写规范性论文。

毛教授认为这种现象的产生,并不完全是学生能力障碍导致,更多的是兴趣障碍,以及他们对教师教学时所抛出的范文无所适从所致。

毛教授介绍的“作文三步法”,改变了以往以字、词、词为单位的传统作文教育模式,从宏观上帮助学生构造感觉系统、思维系统和情感系统三大进步,变学生写作为创作,充分激发学生作文的兴趣,以此调动学生作文的积极性。

昨日下午,毛教授受龙城中学的邀请,还在该校进行了现场演示。

他的教学方法,令许多学生感受了“原来写作也是有乐趣的。

”。

做不抱怨的教师

做不抱怨的教师

《做不抱怨的教师》读书笔记刘丽民为了帮助广大中小学教师适应快速变化的社会,改变职业倦怠的状态;为了给教师增添思想上的养分,心灵上的慰藉;为了给教师新的工作思路和方法,让教师掌握丰富多样的教育素材。

本书编委会特组织编写了本丛书,共分为12卷,从12个不同的视角帮助教师成为一个不抱怨的教师、一个积极向上的教师、一个优秀高效的教师。

我有幸阅读了卷一《做不抱怨的教师》本书特点1、本书是思想发动机2、本书是成长工具箱3、本书是应用素材库《做不抱怨的教师》卷一目录介绍:卷1:做不抱怨的教师第一章不抱怨自己,开发自己的潜能第二章不抱怨工作,获得工作的乐趣第三章不抱怨他人,赢得他人的尊重第四章不抱怨家人,获得家庭幸福第五章不抱怨压力,获得前进的动力第六章不抱怨环境,人生不败的奥秘第七章不抱怨挫折,为未来铺就道路第八章不抱怨当下,活在快乐的氛围里怨多必失—读《做不抱怨的教师》一书的心得体会刘丽民当我阅读了《做不抱怨的教师》,感触颇深,现对照自己平时的生活和工作经历,浅谈一些个人的体会:生活中,要一个人“不抱怨”很难。

遇到一些不顺心的事,发发牢骚、吐吐苦水,似乎是一件很平常的事。

来自家人的,同事的,上级的等的抱怨,让我们好像就生活在抱怨之中!其实,有一个重要的理论,叫做“吸引力法则”。

就是说,当一个人在说些负面和不快乐的事时,就会接收到负面和不快乐的事。

就好像我们在回声谷里,对着对面的山谷喊:我好烦,好郁闷时,它也会回应我们同样的:我好烦,好郁闷!或许我们可以叫它“对等法则”吧!书中有个事例让我记忆特深:有位叫杨敏的老师,因为生日那天加班很晚才回家,心情郁闷,看到丈夫在看足球赛,顿时对丈夫不停发火埋怨:“喂!你在干吗?不是叫你做饭的吗?你知不知道今天是什么日子啊!以前天天这样无所事事的就算了,今天你怎么还这样!。

”无休止的抱怨,导致她丈夫摔门而去。

正是因为她的坏心情,没有合理的疏导,只是一味的抱怨,结果对丈夫造成了伤害,同样也伤害了自己。

以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试

以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试

以趣为径提高习作教学有效性的三点尝试中图分类号:g623.2文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)05-0067-02学习兴趣,是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,学习就是一件快乐的事情。

新小学语文课程标准明确指出:”留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

”字里行间充满着一个”乐”字,这就提醒我们:要让学生在轻松愉快的精神状态下,绕有兴趣地习作。

充分调动他们的习作积极性,是习作教学走向成功的导向。

通过习作,可以让自己思想自由地飞翔。

因此,我们在对学生的习作指导前和在实施指导策略时,就要以激发学生的习作兴趣作为核心因素去定位。

树立正确的教育观导趣;让学生在参与实践中生趣;让学生在体验成功中享趣,以达到提高学生习作有效性的目标。

1.树立正确的教育观——导趣“书山有路趣为径,学海无涯乐作舟。

”笔者十分赞同这一观点。

对小学生来说,特别是三年级的学生,一说习作,可能多数孩子都有畏惧心理或畏难情绪,这就要求我们教育者要有前瞻性,在这些不良情绪产生之前,就着手培养学生的习作兴趣。

首先,教师要有正确的教育观念,就是要有激发学生习作兴趣的强烈意识。

因此,教师要从自己做起,认真备好每一堂课,做到课课有目标,设计的每一次训练要有针对性。

其次,牢固树立用发展的眼光对待学生的每一篇习作,及时肯定每一个孩子的进步,哪怕是一点点的进步,要让孩子们感到习作是一件快乐的事情。

第三,要活用教材,习作方式及内容,要贴近学生的生活实际,从根本上解决学生的习作困难。

教材无非是个例子,教师大可不必把它看成是雷池,应根据学生的实际,学校各种条件的实际大胆取舍,以达到最优化的目的。

总之,教师必须在小学生习作的起步阶段就有正确的教育观,千方百计发挥正能量的作用,引导学生对习作产生兴趣。

2.参与生活实践——生趣2.1教师要引导学生热爱生活,养成观察生活的习惯。

作文三步法理论体系

作文三步法理论体系

“作文三步法”理论体系内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第一中学周邹内容摘要:“作文三步法”理论符合新课标作文教学指导要义,理论的系统性、严密性、层阶性,形成作文能力结构,研究该理论体系在实践中操作应用,灵活创新地驾驭。

“作文三步法”是作文教学改革中真正意义上的素质教育。

因为它选择了适合学生心理发展和认知特点的方法,培养了学生全方位的感知能力和多思维度的思维能力。

再生情感在正确的审美意识,识别美,鉴赏美的过程中自然流露,学生从作文的繁乱难的无奈和困惑中走出来,情趣盎然,兴趣十足,满怀豪情地在自己思维系统里洒脱灿烂地描绘着自己真实的性灵。

“作文三步法”的理论为新课程标准下作文教学思维的实践找到了一个注脚,把学生作文教学由表层走向牵引到深层心理和多思维的快车道。

关键词:作文三步法实践创新分析现行语文课本上的作文教学安排训练的内容,缺乏科学的目标体系,存在很大的盲目性、随意性和零乱性,东一榔头西一棒子,显得七零八落。

教材中作文训练的安排一般是一个单元安排一次作文,往往是本单元学什么样文体的文章,就写什么类文体的作文,写作成了阅读的附庸。

有的单元写作训练安排的内容前后脱节,缺少连贯;有的单元写作训练的内容前后相似,缺乏前进的梯度,并且每次作文都是篇章训练、综合训练,没有根据本单元范文体裁的文体内容分解训练、单项训练,造成作文写作的起点高,要求多,多数学生难以把握。

一步到成形,是不是有些仓突?学生真正能领悟到本次作文教学的目标和本单元课文学习所要形成的能力?有待于分解训练,肢解文体进行专向训练。

长此以往,学生作文出现了一系列的问题:学生不会写作文,怕写作文学生的作文东拼西凑,言不由衷,作文内容空洞,假话、空话、套话、行话偏多,作文障碍率居高不下,作文教学一直在困惑中前进,老师难教,学生难学、厌学,家长难辅导。

语文老师摘录传授字、词、句,学生勤奋背读字、词、句,就等作文题与之撞车时往上套,套格式、套词句,由于近年来作文命题突出思辩能力的感思性,对此命题考察学生茫然,不知所言,老师哑然,反思作文教学,老师没有使学生顺利通过“作文关”,而且把对作文的恐惧和无奈由小学交给中学,一级怪一级。

工欲善其事,必先利其器----作文三步法真神奇

工欲善其事,必先利其器----作文三步法真神奇

任何事情的成功都有一定的方法可以遵循,如何写好_语文作文亦需要我们掌握方法,正如古人所受的那句话:“工欲善其事,必先利其器”。

近日学习了毛继东的《作文三步法》,我觉得这里边介绍的方法真是神奇,让我一下子感到了写作文并不是一件难事了。

以前总为写作文而发愁的情况也得到了解决。

下面就是对这种方法的介绍;其内容上分三个阶段,程序上分三个步骤。

1. 内容三阶段第一阶段 : 感知能力训练调动各种感觉器官对事物的整体特征进行全方位的感受 , 被称为感知。

它包括 : 一、调动全部感觉器官感受事物;二、调动感觉器官对事物进行全方位感受;三、对事物进行换时换位换情感受。

感觉能力是感知能力发展的初级阶段。

它们之间的共同点是对事物的感受都是全方位的。

也都要协调各种感觉器官 , 但感觉常常停留在固定的时间和空间内 , 在同一种情绪或情感状态下完成,而感知则是在全方感受的基础上通过换时换位换情对事物进行感受。

这是一种更高形态的全方位、立体感受。

中学生认知水平的发展为感知创造了前提。

从小学到中学的过渡就是从感觉到感知的过渡。

当然这种过渡绝不可能自发完成 ,需要有效得法的训练。

我目睹过一代又一代中学生,由于缺乏这种训练而最终未能建立起感知能力,同时也使原本很薄弱的感觉能力逐渐丧失 , 致使作文能力最终没有形成 , 并演化成根深蒂固的作文障碍。

第二阶段 :多维思维训练在感知基础上对材料进行抽象意义上的思维加工,这一过程叫做多维思维。

与认知思维相比它增加了完成思维的前提:感知,同时也增加了思维的维度:抽象,这一思维能力的最住培养期是中学和大学时期,年龄大约在 15-25 岁之间。

多维思维常由以下几个环节构成。

(1)后分想简单地讲就是分想加抽象 ,把自然界或生活中一种或若干种现象从背景当中分离出来,分别对其进行抽象,然后用中间特征或矛盾或关系把它们联系在一起,这一思维过程叫后分想。

因其建立在分想的基础上,加入了抽象这样一种新的思维维度,最后完成概括,这一概括不再是分想阶段那种初级形态的简单概括,而是抽取出事情本质特性的一种高级形态的概括,较之分想有了质的跃进。

作文三步教学法

作文三步教学法

《三步教学法》学习心得2010年10月24日,在江口县民族中学的多媒体教室有幸聆听了北师大毛继东教师关于《中小学作文教学三步教学法》讲座学习,受益匪浅。

毛继东教授分析了作文的重要意义,又分析了当今作文教学陈旧的教学体系,言辞犀利,一针见血。

作文难,归根结底是源用千年的作文教学体所造成的。

老八股文,新八股文,让学生都陷入了一种固定模式的深渊。

作文,教师难教,学生难学。

作文,是每个有责任心的教师都头疼的问题,都在寻求一种能够化解给难题的有效方法,虽然有一定的效果,就像晴朗夜空中的星星一样,一闪一闪,发出了微弱的光芒,但是都显得极为零散,不成体系,难以进行推广。

今天,毛教授的讲座让我等耳目一新,大有“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”的感受。

毛教授的“作文三步教学法”的理论分为三步:一是先建立感觉系统,而非词汇系统,用感觉去理解和诠释词汇,而不是用词汇去引导感觉。

二是建立思维系统,而非语言系统,用思维去编织语言而不是用语言或语法规范思维。

三是先建立情感系统,而非主题系统,用情感去升华主题,而不是用主题定格情感。

三步教学法的操作方法分为三阶段:第一阶段:感知能力训练有话可说了:过去孩子们是用单一的一种观感,那就是眼睛去感知世界,所以他们写出来的作文是“视觉作文”,是枯燥乏味的,而今天的他们是用眼、耳、鼻、口、手等多种感官感知世界,这种感知是由静态到动态,由平面到立体。

所以《三步教学法》让孩子们的话匣子打开,让他们有话可说了、可写了!第二阶段:思维能力训练(分想、形象联想、再生联想)思维敏锐了:过去孩子们一直接受着造词造句的训练,随着年龄的升高,他们的语言、词汇量增大了,但思维能力却下降了。

《三步教学法》对思维能力的训练使孩子的思维得到解放,他们有思想、有主张了,他们的观察、思维能力都比以前敏锐了许多!同时作文生动了,视觉作文导致孩子们的作文苍白空洞,《三步教学法》的全方位立体动态感知训练使孩子的思维开阔,有话可说,作文也生动了!第三阶段:再生情感训练(爱自然、爱人类、爱社会)情感丰富了:经过《三步教学法》的训练,孩子们学会了全方位全立体动态感知世界,学会用语言、用文字表达自己的情感,不再像以前那样,围绕着作文主题去编造虚假的故事,《三步教学法》让孩子彻底告别了假话、空话、套话,写出的文章情感细腻丰富。

作文范文之毛继东作文三步法官网

作文范文之毛继东作文三步法官网

毛继东作文三步法官网【篇一:作文三步法教案:】作文三步法教案:学会感知人宽坪中学冯琳教学目标:知识与技能:积累和掌握写作方法和写作技巧。

过程与方法:观察、实践。

情感、态度与价值观:从一个人的语言、行为、形象中去感受其性格、爱好、情绪和情操。

教学重点:让学生学会从一个人的语言、行为、形象中去感受其性格、爱好、情绪和情操。

教学难点:根据感知操作成文。

课时划分:一课时。

教学过程:一、导入:同学们认识我吗?当然认识。

但同学们认真观察过我吗?这个答案就不一定了。

如果让同学们现在来观察老师,你首先会注意到她的什么呢?外貌……二、活动(一):要求:写片段作文;内容是老师;时间为五分钟。

教学步骤:1、学生写作文。

2、展示作文。

3、点评。

4、归纳。

三、活动(二):要求:写片段作文;内容是幻灯片上的两张图片任选一张加以描写;时间为6分钟。

材料:两张图片。

教学步骤:1、展示图片。

2、学生观察。

3、学生写作文。

4、点评。

5、归纳。

四、总体归纳。

五、作业:以“我的同桌”为题,写一篇600字左右的作文。

除诗歌外,体裁不限。

板书:一、感知人的形象:肖像:外貌、体形、神态、服饰。

动作:动作特点。

语言:说话特点。

二、感知人的心理:性格、爱好、情绪、情操。

【篇二:作文三步法的三步走】龙源期刊网 .cn作文三步法的三步走作者:云俊双摘要:提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。

庆幸在纷杂庞大的教学理论中遇到了“作文三步法”,方法的实践需要语文教师在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能快乐作文,快乐成长。

关键词:作文教学;三步法中图分类号:g622 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2014)16-088-01一、实践之感受比如我们尝试了“看”的感知训练后,赵明怡同学写作《粉笔》一文:《粉笔》在我上幼儿园的时候,老师就用粉笔教我们画画写字了,我的学习生活它会一直伴随着我,它是我少不了的好朋友。

作文三步法在高中语文教学中的应用

作文三步法在高中语文教学中的应用

作文三步法在高中语文教学中的应用长期以来,高中作文写作一直以来是高中语文教师的教学难点。

大量的教师通过研究探讨,试图从中寻到找作文写作的最佳途径,但都没有获得良好的教学效果。

所以,高中学生大部分都认为自己的墨水太少,写不出作文,或者是写不好作文。

如何解决这样的一种认知障碍,让学生作文教学课能够有章可循,笔者根据毛继东教授的《作文三步法》,把其中的写作科学理论融入到教学之中,给高中作文教学带来了一股春风,让学生感受到写作的乐趣,提高学生作文能力水平,形成了一整套的作文教学模式。

一、作文三步法概念的提出传统的语文教学写作模式,是将字、词、句教学和语言训练放在教学的关键位置,使教师和学生错误的认为,好的文章就是字词语言表达的好坏,使学生们忽视了语言背后蕴藏的道理和意义。

不可否认的是一篇文章的好坏,固然与文字的精彩有关。

但文字是末,表达的意思才是本,文字作为登台亮相的工具,而实际表演的确是人来操控。

传统意义的写作模式教学就是舍本逐末的过程,所以,必须要在今后的教学之中加以纠正。

作文三步法的提出,就是要改变这样的一种教学现状,尽量用简单的语言,易懂的话语,让学生建立起对作文能力的结构,让学生猛然间明白写作的真谛,让学生在写作面前不畏惧,不会觉得词穷。

二、作文三步法的构成作文三步法的概念主要由三个步骤构成,包括感觉能力、思维能力、情感因素三个方面。

这三方面的因素是作文基本的东西,也是作文最本质的成分,三个要求在写作不同的阶段相互作用,形成了统一的整体结构。

作文三步法具有三种明显的理论特点:第一,是动态性,写作的结构可以从同低层次向高层次发展,是一个动态的写作过程,并不是一成不变的。

比如,有一部分作家到了晚年,他的感知能力在逐渐下降,而有一部分作家,虽然人到晚年但是精力充沛,写出的文章仍然非常精彩、激情澎湃。

第二,是双向开放性。

三个写作最关键的情感因素相互作用,相互影响,相互渗透,具有互动的开放性。

第三,是具有不可逆性。

写作文三步开头法

写作文三步开头法

写作文三步开头法如何写作文,怎样提高考试中作文分数。

这是很多学生都期待的事情。

要想明白这个问题,我先从作文需要的几个因素说起。

作文的能力归纳起来有三个方面:1语言,它源自于你自己平时自学与累积;2选材,也就是写作文的内容,好的材料是作文成功的一半;3结构,结构精心安排的不好与糟轻易将影响作文的整体表现力量等。

每个人都想提高自己的作文成绩,这是一个美好的愿望,但这绝不是一句话的事,需要努力。

我是语文老师,从事作文教学研究多年,虽说短时间提高作文水平还是比较难的,但请各位考上朋友记住:要提高作文分数不努力不行,努力一定有效果。

其实,在短时间内提升也就是可以的,只是无法搞得较好,毕竟语文源自于累积的东西多一些,但是提升一些作文考试的分数还是可以搞获得的,因为有些作文(尤其就是考场作文)就是存有方法或者“八股”味道的。

那么怎样提高呢?一句话:把重点放在选材上。

也就是说你的作文水平已经成型,那么关系到分数的因素就是所写作文的内容;换句话说,都是你写,换个内容写你的分数就会高。

所以“写”作文的难点不在“写”,而是在于“选”材料,作文的功夫不在“写”上,而是在“选材”与“立意”上,好材料等于成功了一半,好的立意将会得到作文好的评价,这个道理要弄明白。

所以在考场,磨刀不误砍柴工,一定不要轻易下笔,选择自己能驾驭的、最为新颖的内容去写。

除了一点就是对事物的心智能力,这个须要自己在考试前平时多体会,建议存有空暇时可以看看一些《读者》《意林》等类的东西,那些文章短小、哲理浅,选材存有很多源自于我们身边小事,可以可供我们先进经验,对我们存有一些鼓舞,甚至有些观点还可以写下在自己文章内。

还有一个很重要的特点就是,注意书写的工整干净、段落一定要分明,尽量不要涂写,开头结尾艺术一些……这些看似老生产谈或者没有意义的,却是在考场作文中很重要的,因为据权威的批卷老师说,中考、高考作文评分的时间为37秒到3分钟,老师不会全部看完作文,主要是浏览,那么刚才上面所说的都是很重要的了,因为那是第一印象。

多媒体,语文有你更精彩

多媒体,语文有你更精彩

多媒体,语文有你更精彩传统的教学方法用一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案来打天下,主要采用讲、练结合,容易忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位。

但随着现代科学技术的发展,计算机在教育上的应用,使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。

网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。

在这样的形势和理念指引下,我们将网络技术整合于语文教学中,寻求信息技术与语文学科教学的交叉点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。

因此,多媒体技术作为现代化的教学手段,能够使语文教学更科学、更有趣、更有效率、更精彩。

一、优化组合——构建大语文教学高中语文教材内容丰富、体裁多样,小说、散文、诗歌应有尽有,许多文章文质兼美、形象生动,具有较强的艺术品味。

而多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,特别适合语文学科的教学需要。

两者的优化组合可使教学效果最大化。

1.可以培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力和习惯。

扩大学生学习的范围,广泛阅读,充分交流,使学生积累更多更广的语言运用素材,真正构建起大语文的教学环境。

2、可以实现“文本课程”到“体验课程”的转化。

它意味着在特定的教育环境中,把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程,使我们的课程建设努力做到“面向日新月异的社会”,“面向瞬息万变的世界”,“面向迅速发展的高新科技领域”,使语文教学容量成倍扩大。

3、可以改变语文课阅读的方式。

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料或亲自参与这种汇编工作,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

问学堂毛继东作文三步法

问学堂毛继东作文三步法

问学堂毛继东作文三步法《作文三步法》创始人-----毛继东北京济东作文研究所所长中国当代语文教学专业委员会秘书长中国教育学会中小学作文研究课题组总负责人中国作文教学大系——全能力作文训练执行主编中国当代语文教学专业委员会秘书长学术贡献创立“中小学生作文三步法教学体系”,被列为国家“十五”规划课题;《光明日报》、《中国青年报》对“作文三步法”给予报道。

获奖情况《构建中小学作文教学模式》获全国中小学语文教学论文一等奖;其研发的《作文三步法》,已在全国11省600多所中小学设立教学实验基地;近12万学生参与实验,其中93%通过验收,作文水平有了显著的提升。

全新的教学模式,作文教学领域的里程碑《作文三步法》是作文教学领域里程碑式的成就,其意义重大而深远:第一,从根本上解决了作文教学无章可循、无法可依的局面,使作文教学在哲学、心理学上都找到了理论依据。

第二,从根本上解除学生对作文的恐惧,全面提高作文能力,解放了师生的思维,大大拓展了师生作文思路,还学生一个自由的灵魂。

第三,重塑健全人格,还孩子一颗真实的心灵,从此让孩子远离假话空话和套话,从本质意义上实现素质教育。

顶尖的师资团队:《作文三步法》是中国当代语文教学专业委员会秘书长、作文教学首席学者毛继东教授的倾心之作,经由北京大学,北京师范大学多位专家、教授亲授,为全国8000名教师作了贴身培训,积累了丰富的教学经验。

显著的教学成果:为了更便于学生学习、理解,我们突破传统,在国内第一次采用影视剧的拍摄手法,全外景剧情式拍摄,把相对枯燥的教学内容以做游戏、讲故事、看影视的形式表现出来。

蓝天、白云、绿地、高山、森林、湖泊尽收眼底。

没有教室限制,没有思维约束,一切随心而来,随情而至。

而且教材+VCD的产品组合,既有理性思辩,又有感性的互动。

“我手写我口,我口述我心”让学生在轻松愉快的氛围中掌握作文的本质方法,彻底解决作文写不出、写不好、写不快的难题!掌握作文三步法,可以极大的活化记忆力,提高注意力,训练分析和逻辑能力。

毛继东小学作文三步法免费下载

毛继东小学作文三步法免费下载

毛继东小学作文三步法免费下载篇一:作文三步法教案作文三步法教案课题:“作文三步法”之感知能力训练(一)——学会感知物教学目标:1、全方位调动感觉器官进行感受2、调动感觉器官全方位进行感受3、换时换位换情感受4、根据提纲操作成文教学重点:调动一切感官全方位感知物教学难点:根据感知物提纲操作成文教学方法:三步法1、理论训练:帮助学生明确全方位调动感官,全面感知事物2操作训练:通过分析演示例文以及列出的感知提纲训练,进一步掌握感知物的方法3、成形训练:指导学生根据感知物的提纲操作成文教学时间:1课时课前准备:1、制作好教案并准备好玉树一盆2、学生预习教学过程:一、检查预习情况,导入新课二、理论训练1、全方位调动感觉器官感知事物:看、听、嗅、触(1)看:物的颜色、物的形状、物的构造以及物体的特点和功能(2)听:物的声音(如“远处高楼上渺茫的歌声似的”)物的声息(如广告词“肌肤在呼吸”(3)嗅:物的气息、物的气味(4)触:物体的软硬、冷热、质地、干湿以及手感的细腻、粗糙等2、调动感官全方位感知——全面感知事物(1)感知物的各个部位(上下、前后、内外)——感知物体本身(2)感知物的周围附属物——感知物体的外部环境3、对物进行换时换位换情感受(1)变换时间:时间的变化对事物的影响(2)变换位置:环境、位置的不同,事物会有怎样(3)变换情绪情感:融情于物,即把自己的情感投射到物体之上4、说一说:所看见、听见、闻到、摸到的玉树,即同学们感知到的玉树是什么样的5、比一比:每个人所感知到的玉树形象是不是一样6、谈一谈:平时所见与今天有什么不同自己对玉树的情感如何7、小结:我们生活的四周有着无数的物体,同学们不仅要用眼睛去观察他们,更要学会多角度全方位的去感受他们三、操作训练1、阅读演示例文《家乡的黄昏》,根据感知提纲认真体会的情感线路2、阅读训练例文《可爱的小狗》:模仿演示例文填出感知提纲的空白,并参照答案给自己打分训练例文《可爱的小狗》提纲:视觉:一个白色绒球、两只黑眼睛和一个灰褐色的鼻子触觉:小白狗那一身白毛柔滑极了听觉:小狗追上来,“叮铃铃”的铃声传入我的耳朵、“汪汪”地叫全方位感受:两只黑眼睛和一个灰褐色的鼻子换时感受:不知从哪儿来了一只小黑狗??等它自己干净了,才爬进窝里蜷缩成一个白绒球换情感受:临走前,我特意买了一个小铜铃,给它戴上,这才依依不舍地离开奶奶家。

也谈高中作文“三步”教学法

也谈高中作文“三步”教学法
写是否 认真 、 规范 , 语 言 表达 的好坏 、 优 劣等 方 面定论 , 忽视 了作文 试题 要求 、 蕴含、 引 申、 折射 的“ 理” 与“ 义” 。 言 平实 , 传 达 出无 限深 情 。如 果 学 生语 言基 础 非 常好 , 就 可 以文 白夹 杂 , 做 到 文 采 风骚 , 但 不 能 弄巧 成 拙 。 学 生 能 够 自由选 择 自己 的语 言
还 不如 学生 , 这样 评 价 学 生 的作 品 当然 问题 成
堆 。有 些高 中语 文 教 师 把 高 一 学 生 的 作 品 当
作 高 三学 生 的作 品来 对 待 。学 生 翻 开 教 师 批
61
2 01 6・ 1 1诬 丈
作文 教 学
美 。在这 方 面 , 只要 引 导 正 确 , 学 生 会 对 即 将 书写 的人 与物有 较 强 的感 知 力 , 接 下 就 是转 化
风格 , 还 需要 教 师指 导 他们 大 量 阅 读 各种 语 言 风 格 的作 品 。
四、 给 学生 习作 评价 的选择 权
盛 开的鲜花 。一 个 人 心 情 舒 畅 时 , 看 到这 朵 花 在笑 , 而心情忧伤 时 , 再美 的鲜花 也 欣 赏不 出其 改 后 的作 文 本 , 见 到 的是 红 星 点 点 、 圈 圈 画 画 的惨象 , 学 生既 无辩 解 、 也 无 解 释 的机 会 , 打 击 了他们 写作 的积 极性 。
的选择 权 。
作者单位 : 江苏省泰州市 民兴实验中学( 2 2 5 3 0 0 )
欢 参 照上 年 度 高 考 作 文 的评 分 标 准 来 评 价 学 生 作文 , 忽 视语 文课 程 标 准 的要 求 。有些 语 文 教 师都 没有 认真 研 读语 文 课 程标 准 , 甚 至有 少 数 教师 一年 到头 也 不 写文 章 , 其 自身 习作 水 平

浅谈如何运用作文三步法提高学生的写作能力

浅谈如何运用作文三步法提高学生的写作能力

浅谈如何运用作文三步法提高学生的写作能力【摘要】作文三步法理论的提出,给我们今天的作文教学带来了前所未有的新局面,给老师与学生都带来了福音,的确是一场真正意义上的变革,这一理论以其独特的视角,从心理学和哲学的角度,构建人类作文能力结构,并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系,值得我们这些在作文教学上探究、摸索的人借鉴并加以提炼,使之运用于我们鲜活的课堂。

【关键词】作文;三步法;提高写作能力作文三步法理论的提出,给我们今天的作文教学带来了前所未有的新局面,给老师与学生都带来了福音,的确是一场真正意义上的变革,这一理论以其独特的视角,从心理学和哲学的角度,构建人类作文能力结构,并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系,值得我们这些在作文教学上探究、摸索的人借鉴并加以提炼,使之运用于我们鲜活的课堂。

毛继东教授推出的作文三步法理论,在不经意间已然在农村小学作文教学行列中激起了轩然大波,我们好些语文教师都想把其要义掌握,都想从传统的作文教学困惑中挣脱出来。

寻求到最佳的教学方法,三步法的到来,给我们这些在实际中不断摸索、琢磨的从教者带来了莫大的福音,从它的几个步骤中:理论训练、操作训练、成形训练中去引领学生训练。

我们虽然才开始接触作文三步法理论,但也深刻知道,它从人类认识事物的特点和规律入手,调动学生感官感觉事物的原理,在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。

在使学生理解、体会课文内涵的同时,也能领悟到作者的写作技巧,使语文教学与作文教学相互交融在一起,最终为提高学生语文素养的形成和发展服务。

作文三步法帮助学生摆脱旧的作文教学体系的束缚,建立起调动感官来感受人、事、物的全新的作文观念。

它注重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力。

从而彻底解除学生的作文障碍,使学生能从以前无话可说、无物可写、无情可抒的局面中解脱出来,变得言之有物、言之有序、言之有情。

真正远离了假话、空话、套话、大话,真正还给了孩子们一个个真实而鲜活的灵魂!在不太漫长的教学实践中,我们很清楚知道,传统的作文教学首先是注重字、词、句、语言教学和主题思想教学,要求学生在背诵、积累、记忆和仿写的基础上再创作,写出的文章即使看上去很华丽,都是纯粹的文字与词藻堆砌的,纯粹的好词好句拼凑的,没有真实感,没多少活力与学生灵魂体现。

感受三步法作文

感受三步法作文

感受三步法作文《作文三步法》它是中国当代语文教学专业委员会秘书长、作文教学首席学者毛继栋教授的倾心之作,经由北京大学,北京师范大学多位专家、教授亲授,为全国近8000名教师做了贴身培训,积累了丰富的教学经验。

多年来,经全国上百万中小学生切身实践,发现作文三步法的确是适合广大中小学生提高作文水平的有效训练手段。

它具体包括以下内容:一、先建立感觉系统,而非词汇系统,用感觉去理解诠释词汇,而不是用词汇去引导感觉我曾经聆听过毛老师的三步法作文教学实践课,就课堂情况略作介绍,供大家借鉴:课堂上,毛老师出示了一张普通白纸,给学生5分钟时间,让他们认真感受,写一篇关于白纸的小短文,写完后抽样朗读。

5分钟后,毛老师向全场所有师生揭示了一个几乎令所有人颇感意外的现象:学生们在小短文里所写的全部是“眼睛看到的白纸”,即视觉印象。

所以,平均字数仅为32字,而且还是搜肠刮肚、愁眉苦脸写出来的。

于是,毛老师引导学生仔细听这张纸的声音。

学生们起先听不着,后来听着了“撕纸的声音”、“抖动的声音”、“写字时发出的声音”……学生们一下子列举了纸的十多种声音。

“有谁把刚才耳朵听到的声音写在作文里?”毛老师发问。

学生们面面相觑、纷纷摇头。

“看来,平时非常有用的耳朵却没有被大家用起来。

那么,从今天开始使用自己的耳朵吧!”紧接着,毛老师引导学生们嗅这张纸的味道。

学生们开始什么也嗅不着,突然有位同学嗅到了烟味,这是这张纸被烧着的时候发出来的,又有学生嗅到了树皮的味道。

“有哪位同学把刚才用鼻子嗅到的写进作文里了?”毛老师又发问。

学生们齐声说没有。

“从今天开始大家开始使用自己的鼻子吧!”用同样的方法,毛老师又操练了大家的手,学生们竟也摸出了纸的十多种感觉。

之后,毛老师让学生再用5分钟的时间写一篇以这张白纸为题的作文。

结果平均字数达到了120多,并且都是立体描述,生动鲜活。

听到此处,我不禁想到我在作文课上的困惑:每每上作文课,同学们都感到缺乏作文素材——每天三点一线的生活哪能写出具有新意的作文?(后来,我采用三步法作文的理念去启发学生。

谈谈如何运用作文三步法提高学生的写作能力

谈谈如何运用作文三步法提高学生的写作能力

谈谈如何运用作文三步法提高学生的写作能力
黎芝刚
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2011(000)032
【摘要】毛继东教授推出的作文三步法理论。

在不经意间已然在农村中小学作文
教学行列中激起了轩然大波.我们好些语文教师都想把其要义掌握.都想从传统的作文教学困惑中挣脱出来。

寻求到最佳的教学方法,三步法的到来。

给我们这些在实际中不断摸索、琢磨的从教者带来了莫大的福音.从它的几个步骤中:理论训练、操作训练、成形训练中去引领学生训练。

【总页数】1页(P141-141)
【作者】黎芝刚
【作者单位】思南县孙家坝小学,贵州思南565112
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.浅议三步法激活作文写作能力 [J], 邓娟
2.运用多种批改方法提高学生作文写作能力 [J], 肖云;
3.初中作文中提高学生记叙文写作能力的三点尝试 [J], 陈东海;
4.运用异步教学理论指导学生批改作文是提高学生写作能力的特效方式 [J], 王群

5.运用异步教学理论指导学生批改作文是提高学生写作能力的特效方式 [J], 王群英
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毛继东:毛继东——作文三步法的创始人北京济东作文研究所所长中国当代语文教学专业委员会秘书长中国教育学会中小学作文研究课题组总负责人中国作文教学大系——全能力作文训练执行主编中国当代语文教学专业委员会秘书长学术贡献创立“中小学生作文三步法教学体系”,被列为国家“十五”规划课题;《光明日报》、《中国青年报》对“作文三步法”给予报道。

获奖情况《构建中小学作文教学模式》获全国中小学语文教学论文一等奖;其研发的《作文三步法》,已在全国11省600多所中小学设立教学实验基地;近12万学生参与实验,其中93%通过验收,作文水平有了显著的提升。

作文三步法:一、作文三步法的提出传统的作文教学和辅导,把字、词、句教学和语言训练放在首要位置的原因 , 就是他们对人类写作能力结构有着错位的理解它给人的错觉是 : 好作品就是由这些东西成就的 , 使我们忽略了藏在语言、词汇背后的更具核心意义的因素 : 作文能力结构。

准确地说前者是末 , 后者是本 , 前者是登台亮相的 " 皮影 ", 后者是操纵 " 皮影的手。

传统作文教学所走的路可以用四个字来概括 :舍本逐末。

作文三步法所要解决的问题就是建立作文能力结构,用尽可能短的时间 , 极俭省的力量协助学生构建作文能力结构。

我们的研究证明 , 这一教学过程约需 72 学时左右 , 在专门人员指导下一年即可完成一个完整的培训周期 , 再经过一段时间的巩固即可使能力稳步提升。

此项工作完成以后,学生作文障碍宣告解除。

无论是写人、写景、写物,还是记事、议论、抒情 ; 无论是写静物 , 还是写动物。

都会自然顺畅 , 得体到位。

孩子之间的天然资质不同,有些可能写得精彩动人,有些写得平静直白 , 但有一点可以预见 : 所有的孩子都不再惧怕作文了。

你会猛然发现 , 你的孩子面对作文题目不再如临大敌 , 如遇虎狼。

二、作文三步法的理论根基 : 作文能力结构论(一)作文能力结构模式1 、基本构成按名词理解 , 作文就是文章。

按动词理解 , 作文就是做文章。

这里 , 我们取后者。

所谓作文能力,就是指学生按照一定的价值判断在思维和情感的支配下 , 运用语言文字进行表情达意活动的能力。

作文能力由三种基本要素构成 : 感觉能力、思维能力、情感。

这三种要素是从诸种能力要素中提取出来的构成作文能力的最一般成份 , 是作文能力的“基本质” , 作文能力就是由它们合成的。

三种要素在不同的发展阶段 , 表现出不同的发展水平和特点。

从而又形成了相对独立又相互联系的三个作文能力子结构。

第一层次 : 基本能力结构包括 : 感觉能力、认知思维和原情感这是人类在孩童时期即可形成的能力 , 最佳发展期为 6 岁 -12 岁。

只有这一结构形成 , 才有可能递进到更高层次的能力系统。

有些大器晚成的作家跳过了这一阶段 , 但后期几乎都经历了痛苦的“补课”过程。

第二层次 : 深层能力结构包括 : 感知能力、多维思维和再生情感这是在基本能力结构基础上,随着一般智力水平,抽象能力和审美能力的提高而形成的能力。

最佳发展期为12岁 -25岁,它是向顶端能力过渡的必由之路。

中学生、大学生能否通过作文关,关键要看这一能力结构是否形成。

第三层次 : 顶端能力结构包括深度感受能力,语言——思维同步表现力和情感审美能力。

这一能力结构是区分作家和一般作者的分水岭。

它的形成是在深层能力结构的基础上经过理性提升而形成的超然物外的审美态度 , 敏锐而丰富的感受性 ( 对社会、对人类、对自然 ), 并且达到语言表达和思维同步 , 最终经过个人不懈的努力以及与社会的整合 , 推出优秀作品 , 造就作家。

这三个层次按先后顺序依次形成,从时间的角度它们分别对应于三个时期 :基本作文能力结构——儿童时期 ( 小学 )深层作文能力结构——青年时期 ( 中学、大学 )顶端作文能力结构——成年时期 ( 作家 )2 、结构特点(1)动态性从构成成分来看,该结构是静态的,就其作用特点来看,是个动态结构。

主要表现在阶段能力结构不是一成不变 ,而是双向发展。

低层次可以向高层次演化,高层次也可能向低层次滑落。

例如有些作家到了晚年,他的感受能力和审美能力全方位下降 , 而有些作家却人到暮年感觉益发敏锐 , 激情勃发。

我们常看到一流作家和三流作家到了晚年相互位换。

(2)双向开放性从宏观上看作文能力结构呈倒梯形,底窄顶宽。

从微观上看,三个相互独立又紧密联系的子结构也呈现倒梯形。

各个结构间相互联系、相互渗透、相互影响、互为开放。

底窄顶宽意味着子结构一旦形成,向上发展的概率比向下滑落的概率大 , 同时越往上放程度越高。

(3)不可逆性逐级上升 , 依次提高 , 不可跳跃。

每一个子结构都是上一个子结构得以建立的基础。

高层次结构是从低层次结构逻辑地演化而来的。

各子结构的位置相对固定,从而决定了它们的发展顺序具有不可逆性。

(二)作文能力结构模式的提出该模式的提出,基于以下二项工作 :首先 , 是对各国优秀文学作品的广泛研究。

潜藏在作品当中的能力诸要素被——摘取出来用心理学的方法进行分析、识别 , 再把它们放到各自的范畴当中去 , 反观其他文学作品 , 认证这些能力要素存在的广泛性和发生作用的重要性。

具体做法是 :1、从 36 部经典文学作品中寻找并列举反复出现的若干种能力要素 ,共计 41 种。

2、对 41 种能力要素在另外 36 部经典文学作品中出现的频次进行统计分析,发现有 8种能力要素排在了最前面:观察力、想象力、视昕分辨力、语言理解力、思维敏捷性、概括能力、情感审美能力、情绪洞察力。

这8种能力可归为三类:感觉能力、思维能力和情感能力。

3 、随机选取36位世界知名作家,对其代表作进行多角度分析,发现在其作品中表现出具备上述 8 种能力要素的竟达 29 位 !为此 , 我所研究的作品涉及以下几个方面 :俄罗斯文学:从沙皇时代到十月革命前后 , 直到苏联时期 , 共计 38篇优秀作品。

欧洲文学 :英国、法国、意大利、丹麦、希腊等国的优秀文学作品共计51篇。

中国文学:先秦诸子作品、明清时代作品、近代作品和现代作品共计 460篇 , 这些作品有力地支持了我。

从字里行间 , 我找到了作者成就这些作品所需要的智力、个性、情感和审美能力。

其次 ,是对各国优秀作家的个案分析。

我收集并研究了 260 多位中外著名作家的传记和年谱。

他们的作品风格迥然不同 , 但都为人类留下了不朽的传世之作。

他们的成功经历更是不尽相同 , 但有一点却惊人的相似 :几乎一致的能力结构模式。

我提出来的人类作文能力结构模式 , 特别是顶端部分 :作家能力系统实际上就是从他们身上剥(三)作文能力结构的工作机制1 、交互决定论作文能力结构由三个基本原素以特定的方式组合而成 , 绝非随意排列 , 构成方式是由它们之间的关系决定的 , 反过来又决定着它们发挥作用的方式。

研究这些 , 有助于从本质上把握作文能力结构的构成规律。

目前有许多专家对作文能力的构成要素提出各自的看法 , 但对各要素内在的、本质的联系的认识还停留在浅层次上 , 还不够深入和全面尤其是对各要素的关系及工作机制的认识就更显得不够充分了。

在研究各家观点的基础上 , 本文提出一种新的认识 :交互决定论。

把作文能力结构中三个基本要素 : 感觉、思维、情感看做是相互影响地联系在一起的一个动态系统。

就一般而言 , 这三者相互包涵“你中有我,我中有你”,但在某些特定的情境之中, 某一个因素起支配作用。

在这一交互决定的模式里,感觉、思维和情感都是作为相互交错的决定因素而起作用的, 而且这些决定因素双向地相互影响。

交互性并不意味着这种影响的双边具有同等的强度,他们之间作用力度及表现方式会因不同写作对象、不同的写作背景、不同的写作时间以及不同的写作文体而不同。

通常来讲三原素的相互关系是以下面的方式来表现的。

( 1)感觉与情感情感的经常状态叫心境特殊状态叫激情和应激。

当处于特殊状态时,人的感觉常常遵从情感摆布,追随情感变幻,此时的感觉器官不一定能反映客观事物的真实面目。

比如 , 人在心情灰暗时 ,会把太阳看成是灰色的,人在兴奋时,看到路边的鲜花也在微笑。

此时感觉器官忽视了客体的真实却尊重了情感的真实。

这也正是文学家、艺术家所追求的真实同科学家追求的真实的不同之处。

情感无论以何种方式表达 , 却始终是以感觉的原始积累为基础的 ,日积月累的感觉铺垫是情感赖以滋生并存在的土壤。

比如我们在某些书上或电视里看到蓝天和绿草就会产生赏心悦目的情绪 ,那是因为生活当中它们曾给过我们旷达和清新的感觉刺激。

情感偏离感觉仅仅是特殊状态下才发生的。

情感来自于感觉,忠实于感觉。

这是由情感产生的心理机制决定的,人通过感觉器官接受外界刺激,传入中枢,经过分析整合,产生行为或发生情感反应。

前者是变化的根据后者则是变化本身。

(2)思维与感觉一切思维形式始于感觉经验。

感性认识是理论认识的基础,感觉材料的多寡决定着思维活动能否正常进行。

思维的核心是概括,概括是对一定感觉材料的概括。

扎扎实实 , 丰富有效的感觉经验是概括的最重要的依据。

当然,感觉材料并非全部来自于亲感实受,有些是通过阅读或观察别人的感受而获得的这叫间接感受。

它通常建立在一定的直接感受经验的基础上。

在教学中学生总是通过教科书或课堂接受许多现成的价值判断、理性结论 , 它们一方面给学生提供了大量的间接感受 ,另一方面却滋长了学生感受事物的惰性,淡化了思维对感觉的依赖。

一切都可以从书上找到 ,何必去亲自感受呢?慢慢地书本成了他们最重要的甚至是唯一的感受“器官”,其结果是学生只会贩卖别人的感觉成果,丧失独立思考的能力和判断力。

感觉是对事物外部现象的认识 , 思维的任务在于通过对感觉材料的科学抽象 , 把握事物的本质 ,换言之 , 思维来源于感觉 , 统领感觉。

在思维的指导下 , 感觉会更深入准确。

它契合了哲学上的著名命题 :只有感觉到了的东西 , 才能真正理解它;只有理解了的东西 ,才能更深刻地去感觉它。

注意 , 我们这里所谓的“指导”或“统领”并不意味着思维能代替感觉或规范感觉应该是感觉服从于思维,思维服务于感觉。

这一点上 , 文学艺术不同于科学研究 ,就文学艺术而言,表现感觉本身就是目的,而在科学研究当中 , 感性认识如果不能上升到理性认识 , 它的存在价值就要大打折扣。

(3) 情感与思维情感是思维的伴生物 , 它无力从根本上扭转或控制思维 , 但是可以极大地影响思维 ,这种影响常常表现为促进或阻滞。

而思维对情感的影响不仅体现在程度上而且体现在质上。

凭借思维对人或物做出价值判断由此产生好恶之情并在此基础上分化出其它形式多样的情感和情绪 , 这是在质上的影响。

对喜欢的东西所包含的真善美的发现会加深这种喜欢 , 这是程度上的影响。

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