如何评价屈原的自杀

(案例)

如何评价屈原的自杀

——“写作背景”教学环节的尝试

厦门十中陈生泽

一、引言：

今年九月份，我有幸参加了集美区教育局组织的“台湾慈济基金会素质教育交流会”，为此我激动了好多天，其中感触最深的是“课堂效率”问题。慈济老师的一堂课，内容并不多，然而“学生”（也就是我们这些老师）始终感动着，收获很大。我们学校有一位老师说：这两天的学习也许是我教学生涯的分水岭，我今后将用慈济老师的“大爱”去对待每一位学生，用宽容慈爱的眼光去看待每一位学生。慈济老师这样的课无疑是成功的，效率是高的。因为这样的课不仅课堂时间内“学生”收获大，而且很好地让课堂内容有效地向外延伸。我们集美区也有选几位优秀教师上课，内容很多也很好，但相比之下，有的老师上课，却出现“学生”低头做自己的事的现象，效率就不尽人意了。

二、问题的提出：

每教学一篇作品时，总有一个环节不太顺畅，那就是介绍作品的作者、写作背景。我们学校处于城乡结合部，学生的语文素养较差，学习的自觉性也不如，生源素质参差不齐。于是，我在介绍作品的作者和写作背景就经常出现这样一个尴尬局面：如果介绍具体全面，基础较好，自觉性高的学生，会告诉我，他们的参考书上都有；而如果真不介绍或简单介绍，自觉性差的学生就什么都不知道，因为不可能去看参考书（或根本就没有参考书），一些基础好的学生也经常因为各科作业量大而没主动去了解。

如何把“背景教学”这一环节上好呢？如何提高课堂效率，甚至能将课内学习顺利地往课外延伸呢？我就想，最好能让学生自觉地去了解作者、写作背景，以更好地理解作品。

三、问题的解决：

经过对学生的调查，以及对写作背景教学意义的深入思考，我开始尝试用“测试法”进行“写作背景”教学，就是采用“小测——分组讨论——小结”的操作方式。这样，我的主要任务就是设题。设怎样的题，直接关系到分析的结果，也就直接关系到能否把作品内容与写作背景结合的问题。

比如，《离骚》“背景教学”这一环节就是用“测试法”进行。

课前，我先布置学生预习《离骚》，了解写作背景，并事先告诉学生要针对背景进行小测。

一上课，我就写出小测题目“如何评价屈原的自杀”，并要求学生在5分钟内完成。

5分钟到我就收卷，我稍微看了一下，最少的写100来字，最多的写300来字。

接着，我要求前后两桌自成小组讨论，把各自刚写的观点说出来。

讨论之后，进入小结阶段。

学生甲首先发言：我觉得屈原不该自杀。生命多么可贵，就算是自己的理想破灭也不可一死了之。他的死也唤不回什么。屈原大可以象陶渊明一样，寄身于田园，将自己的政治抱负化作对自然的热爱，或许也可以有“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的居住环境，或许可以创作出更多对后世影响重大的佳作来。

这时，学生乙马上起立：这是不符合当时实际的。屈原所生活的时代，是中国由动乱走向统一的时代，他竭力主张对内任用贤人，革新政治，对外联齐抗秦，以图达到统一中国的目的。但他的主张却遭到国内腐朽、反动势力的排斥和迫害，屡次被贬官和放逐。最后在楚国灭亡之际，悲愤交加，自沉汨罗江。作为一个政治家，屈原的死是不值得的，“良禽择木而栖”，他完全可以到其他国家去施展他的宏伟抱负，实现其个人价值，凭他的才能，各国都会欢迎他。但是作为古帝王的后代，他对楚国有着独特深厚的感情，他有责任为楚国奉献出他的一切，那么楚国不存在了，他也只有一死了之。

学生乙刚坐下，就有几个学生举手，我叫了一位文学功底比较好的学生丙:屈原不投江，那是不符合当时实际的。当时，楚国即将灭亡，一个统一的封建王朝就要问世，他如留下来，只不过是楚国之遗老罢了。《史记〃屈原列传》中，记载了他投江前与渔父的对话。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”大家想一下，当时社会已经混浊不堪了，屈原为何不也一同消沉，而是独自清醒？大家都醉了，他为何不装醉而虚度此生呢？答案是，屈原太爱楚国了！

学生们为他的精彩发言而鼓掌。

“谢谢，我们不得不佩服于他的渊博，感动于他的激情……”我本想作小结，但有一位学生手举得老高，象幼儿园的学生似的，我只好让他站起来说。

于是，学生丁侃侃而谈：我们在分析一个人的行为，不能离开当时的背景以及这个人物的身份地位、性格等。因此，屈原的死是一种必然。如果他“跳槽”到别国去，如果他象陶渊明一样去写《桃花园记》，那我们今天就不会上《离骚》，也许是上“骚离”了（学生们笑）。因为就不存在屈原了。“死”是每个人的必经之路，他的自杀则唤醒了千千万万爱国人士，所以才有了“亡秦必楚”的口号。所以，我想为屈原而讴歌：“一身正气，刚正不阿，疾恶如仇，洁身自好。忧国忧民，热爱祖国，坚持真理，献身理想。伟大人格，经典诗篇。”

学生们热烈鼓掌。

我及时给予表扬：“在这么短的时间，能作如此精彩的发言真不容易啊！”

我感到学生对相关的背景甚至《离骚》的主题理解已经挺到位了，于是总结道：“如何评价作者的所思所想所作所为，我们应了解他所属的时代氛围，地理环境和社会习俗，了解他的性格、人生遭遇等，这样的分析才不至于片面。今天，同学们预习得非常好，可以感觉到许多同学还作了深入的思考，因此才有刚才精彩的发言，我们很欣赏在课外认真预习并作深入思考的同学。接下来，让我们带着崇敬的心情来欣赏《离骚》的节选部分。（进入赏析阶段）

四、反思：

1、这几年我一直在思考如何激发学生学习语文的兴趣，如何促进学生由课内学习向课外学习延伸，这节课应该算是作了一次尝试。“考考，老师的法宝；分分，学生的命根”，用测试方式“逼”着学生向“课外”延伸，再让学生由“测试得分”及课堂讨论、课堂发言获得成功的体验，这样就很好地使学生由“被逼”往课外阅读，向主动到课外学习的转变。

2、关于“课堂效率”问题。以往评价一堂课的效率，往往以本节课是否完成教学任务或学生掌握知识多少来衡量，而通过几次培训（包括“台湾慈济基金会素质教育交流会”），我意识到：课堂效率应包括“即时效率”和“延时效率”。一堂课下来，学生在这节课课内学了多少东西为“即时效率”，此为其一；其二，学生能否因这节课而自觉在课外往深度广度延伸，此为“延时效率”。这节课，在“背景教学”这一环节中，学生能通过自查资料而阐述自己的观点，向课外很好地作了延伸，从而较大提高了“课堂效率”。

3、要尽力培养学生“问题意识”。为此老师应该创造一个宽松的环境，留下大块的思维空间，让学生有机会找问题、回答问题。在小测环节，设题非常重要，要让学生有东西写、有兴趣写。《课程标准》中明确要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”对屈原自杀的评价，可以多角度地进行分析评判，有的结合屈原作品进行分析，有的根据当时背景特点分析，有的根据屈原性格进行分析，有的根据现代观点进行分析，可以说，“背景教学”已大大拓展了“背景内容”，向更广阔的作品主题、作者思想延伸。

2004.10.26