圆柱的认识评课
圆柱的认识评课稿
圆柱的认识评课稿
圆柱的认识评课稿
程茂桂
听了六年级兰老师《圆柱体的认识》一课，圆柱体的认识是义务教育课本第十二册的内容，学生已经具有认识立体图形的基本方法。
在这个前提下教师能够以学生观察、体会为主，通过看一看、摸一摸等多种方法探究认识圆柱的组成和特征。
1、教师在教学中准确把握自己的地位。
教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了郑坊小学生本教育理念。
2、在教学时，能够引导学生动手操作和探索研究，自我发现和掌握圆柱的基本特征。
教师整堂课灵活运用了郑坊小学课改提出的“三自一评”教学方式，即自主学习，自主探究，自主训练和展示评价。
3、在自主训练环节内容丰富，形式多样，教师通过“我能辨，我能说，我能想，我能算以及让学生说感受等训练让学生得到巩固和提高。
圆柱的认识评课稿
《圆柱的认识》评课稿新学期已经开始了，课例展示也不约而至。
本周的数学课例是陈老师讲的六年级数学下册第三单元第一课时《圆柱的认识》，对于本节课，我每欢教学时都觉得自己对内容的把报不够精准，能在听陈老师讲的这节课时格外用心，收获颇多。
陈老师运用旧知导入，出示长方体、正方体，让学生感知立体图形，为本节课学习新知做好铺垫。
探究新知部分，陈老师先用课件向同学们展示岗亭、客家围屋、蜡烛、灯笼、比萨斜塔等精美图片，让学生初步感受这些立体形的美，然后抽象出冬形轮廊，让学生初步认识圆柱体，引出本节课的课题，学生很容易接受要学的新知。
陈老师让学生举出身边圆柱体的实例，并让学生拿出自己准备的学具观察它的面，摸一摸每个面有什么感觉?说一说每个面有什么特征?通过说一说学生知道圆柱有三个面(一个侧面、两个底面)，学生动脑思考，借助量两个底面的周长比一比或是描一描放一放看能否完全重合得知两个底面的大小关系，借助摸一摸、滚一滚知道侧面是曲面，对圆柱的三个面做全面细致的了解。
这一环节，陈老师主要是让学生动手操作、认真观察、口头表述加深对圆柱这些特征的理解，知识点过的比较细，让学生学的特别扎实。
圆柱的高比较抽象，陈老师出示高低不同的两个圆柱体实物，先让学生比较它们的高低，感知圆柱的高是圆柱两个底面之间的距离，由圆有无数条直径，感受圆柱两个底面之间有无数条距离，进而真正认识到圆柱有无数条高，并让学生知道正确的高在哪里。
通过动手测量侧面上的不同的高，比较数据大小，知道圆柱有无数条高并目长度都相等，通过展示，将不同圆柱的高拓展为深、厚、长等。
快速转动粘有长方形纸张的小棒，感知转动后的冬形是圆柱体，引出面动成体、点动成线，引导学生正确找出圆柱的高、圆柱的底面半径，长方形的长(或宽)粘在小棒上，转动时长(或宽)就是圆柱的高，宽(或长)就是圆柱的底面半径，在动手操作中把这一知识点消化。
本节课的学内容比较散碎，并且学生动手的内容多，但是在陈老师的引导下，散碎的知识点变得很有序，学生很容易接受，不仅锻炼了学生的动手操作能力，也锻炼了学生的口头表达能力。
“圆柱的认识”教学设计与评析
“圆柱的认识”教学设计与评析作为一名教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的“圆柱的认识”教学设计与评析，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学程序：一、创设情境，提出问题1、分一分。
(课件出示实物图)师：请同学们看屏幕，这些都是我们生活中常见的物体，你能按形状把它们分一分吗(教师根据学生的回答随机拖动分类)?2、说一说。
师：你为什么这样分(引导学生根据已学图形的特征简要说一说)?师：剩下的这些形体我们将陆续进行学习，今天我们就先来认识圆柱体，简称圆柱(突出两个圆柱图)。
师：请同学们看屏幕上的2个圆柱，再看一看桌上老师为你们准备的3个圆柱，它们都是直直的(点击，抽象出圆柱的平面图形)，而且上下一样粗，象这样的圆柱就叫直圆柱。
师：说一说，你见过哪些物体的形状是圆柱形的?[评析：通过展示学生生活中常见的物体，创设有利于学生学习的生活情境，在分类中自然地引出课题，然后举例并从实物中抽象出圆柱的几何图形，使学生初步感受圆柱的特征，最后通过对实物的辨析，强化对圆柱体的认识，使课堂自然、真实、生动。
]二、自主探索，分析问题1、独立思考，初步理解圆柱的特征。
①想一想。
师：观察这些圆柱，(点击出示研究问题)它们有什么相同的地方?引导学生得出：圆柱有上下2个圆……②摸一摸。
师：圆柱除了上下两个圆面之外，还有其他的面吗?请你摸一摸，它们有什么不同的地方?师总结：圆柱上下两个面是平面，周围的这个面是弯曲的面，叫曲面。
③说一说。
师：圆柱一共有几个面(教师在黑板上贴出圆柱平面图)?师总结：圆柱上下2个平面叫圆柱的底面，圆柱周围的这个曲面叫圆柱的侧面，圆柱的侧面是一个曲面。
2、合作探究，理解圆柱的特征。
师：请同学们继续观察圆柱，你还有什么发现?如果学生说不出，教师引导：它的2个底面怎样?圆柱的底面是不是相等呢?你有什么方法验证?请同学们小组合作，验证一下你们的`想法，看哪个小组想的办法最多?3、全班交流，掌握圆柱的特征。
苏教版六年级下册认识圆柱和圆锥的评课稿
苏教版六年级下册认识圆柱和圆锥的评课稿一、整体感受哇塞，这堂关于苏教版六年级下册认识圆柱和圆锥的课可太有意思啦！刚一听这个课题，就感觉是那种特别基础又超级重要的内容呢。
就像盖房子打地基一样，这可是孩子们以后学习几何知识的重要基础。
二、教学目标的达成1. 知识方面老师在让孩子们认识圆柱和圆锥的时候，那讲解可细致了。
比如说圆柱，从底面是两个完全一样的圆，到侧面是一个曲面，再到展开之后的长方形或者正方形，这一系列的知识点都有讲到。
对于圆锥呢，尖儿上的那个顶点，底面的圆，还有侧面的扇形，也都让孩子们清楚地了解到了。
感觉就像是带着孩子们在几何的小世界里探险一样，把这些形状的特点都探索得明明白白的。
2. 能力方面在课堂上，老师还特别注重培养孩子们的观察能力。
不是光自己在讲台上讲，而是让孩子们自己去看圆柱和圆锥的模型，去发现它们的特点。
这就像是给了孩子们一把探索知识的小钥匙，让他们自己去打开知识的大门。
而且在讲解侧面展开图的时候，还锻炼了孩子们的空间想象能力呢，想象着那个平面图形是怎么变到立体图形上去的，可神奇啦。
三、教学重点和难点的处理1. 重点突出认识圆柱和圆锥的特征这肯定是重点啦。
老师在讲的时候，用了好多不同的方法来突出这个重点。
像拿着实物模型在教室里走一圈，让每个孩子都能摸一摸、看一看，这种直观的方式真的超级棒。
还在黑板上画了特别大的图形，把那些重要的点和线都标得清清楚楚的，这就像是给孩子们吃了一颗定心丸，让他们知道重点在哪里。
2. 难点化解我觉得对于孩子们来说，圆柱侧面展开图和圆锥侧面展开图的理解可能是个难点。
老师呢，就像是个魔法大师一样。
他拿了一张纸，现场做了一个圆柱的侧面，然后再展开，让孩子们清楚地看到长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系。
对于圆锥的侧面展开图，也用类似的方法，慢慢地引导孩子们，把这个难点就这么轻松地化解掉了。
四、教学方法的运用1. 直观教学法就像前面说的，用实物模型、现场制作图形这些都属于直观教学法。
圆柱听课记录及评析
圆柱听课记录及评析圆柱体是一种常见的几何形状，具有平行且相等的上下底面以及垂直于底面的侧面。
在学习圆柱体这一章节时，我进行了详细的听课记录，并对所学内容进行了评析，以下将进行具体阐述。
听课记录如下：第一节课：基本概念和性质1.圆柱是由两个平行且相等的圆面以及连接两个圆面的侧面组成。
2.底面圆的半径称为圆柱的半径，侧面的高度称为圆柱的高。
3.圆柱体积的计算公式为V=πr²h，其中V表示体积，r表示半径，h 表示高。
4. 圆柱的侧面积的计算公式为 S = 2πrh，其中S表示侧面积，r 表示半径，h表示高。
5. 圆柱的表面积的计算公式为S = 2πr² + 2πrh，其中S表示表面积，r表示半径，h表示高。
第二节课：计算实例1. 例题一：已知圆柱的半径为3cm，高为5cm，求圆柱的体积。
解：代入公式V = πr²h，得到V = π*3²*5 = 45π cm³。
2. 例题二：已知圆柱的半径为4cm，高为8cm，求圆柱的侧面积。
解：代入公式S = 2πrh，得到S = 2π*4*8 = 64π cm²。
第三节课：圆柱的应用1.圆柱常见的应用有水杯、圆柱桶等。
2.计算圆柱体积可以帮助我们计算容器的容量，从而选择合适容量的容器。
3.圆柱的表面积计算可以帮助我们计算需要包装其中一物体的纸张或其他材料的面积。
评析如下：本次听课内容主要涉及了圆柱的基本概念和性质、计算实例以及圆柱的应用。
通过听课，我对圆柱的定义和构成有了更加清晰的理解。
同时，我学会了如何计算圆柱的体积、侧面积和表面积，并通过实例题目巩固了这些计算方法。
此外，圆柱的应用部分也让我认识到了圆柱在日常生活中的重要性，以及如何利用圆柱的计算方法解决实际问题。
在听课过程中，老师的讲解非常清晰，逻辑性强，使我能够迅速抓住重点并理解。
老师还给出了许多实例题目，使我能够更好地将理论知识应用到实际计算中，从而加深了对圆柱的理解和记忆。
认识圆柱和圆锥评课稿(5篇)
认识圆柱和圆锥评课稿（5篇）认识圆柱和圆锥评课稿（通用5篇）认识圆柱和圆锥评课稿篇1教学内容：教科书第18～20页的例1，“练一练”和练习五的1～4题教学目标：1、使学生在观察、操作、交流等活动中感知并发现圆柱和圆锥的特征，知道圆柱和圆锥的底面、侧面和高。
2、使学生在活动中进一步积累认识立体图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。
教学重点：掌握圆柱、圆锥的特征教学难点：知道平面图形和立体图形之间的关系，认识立体图教学准备：多媒体教学过程：一、导入新课出示例1场景图，上面这些物体认识吗？分别是什么？如果将它们按形状分成两类，怎么分？如果给这两类物体起个名字，可以叫什么？学生交流（揭示课题：圆柱和圆锥）二、探究圆柱和圆锥的特征1、研究圆柱⑴生活中还有哪些物体的形状是圆柱形的？出示相关圆柱形实物和模型⑵引导观察：仔细观察这些圆柱，你能发现什么？在小组中交流自己的发现。
⑶组织全班交流，教师适当板书：上下一样粗细有两个圆面一个曲面⑷认识圆柱各部分的名称：教师先对照圆柱的直观模型介绍圆柱的底面、侧面和高，再让学生在实物模型上找到圆柱的底面、侧面和高。
2、研究圆锥⑴生活中还见过哪些圆锥形状的物体？⑵仔细观察圆锥，你能发现什么？在小组中说一说。
⑶全班交流，教师相机板书：有一个顶点底面是圆形侧面是一个曲面⑷认识圆锥的高出示圆锥的透视图，让学生认识圆锥的高。
⑸在圆锥的实物模型中，相互说说圆锥的顶点、底面、侧面和高。
三、巩固练习1、讨论“练一练”。
交流挑选的理由和不挑选的理由。
2、做练习五第2题。
⑴引导学生从正面、上面、侧面观察圆柱和圆锥，看分别看到的是什么形状？⑵在书中连线。
3、做练习五第3题。
⑴出示长方形、直角三角形和半圆形的小旗，引导学生猜想：如果将旗杆快速旋转，想想一下：小旗旋转一周各能成什么形状？让学生旋转小旗，看猜想是否正确。
⑵如果让你自己设计一个小旗，你想将小旗设计成什么样子的？想想一下，如果也这样旋转一周，会转成什么形状？自己做一做。
圆柱的认识评课优缺点
圆柱的认识评课优缺点
》
优点：
1、圆柱体积大，空间利用率高，可以容纳更多的物质而不为空间所限制。
2、圆柱具有较高的抗压能力，抗压强度圆柱比立方体高，是一种非常理想的建筑材料。
3、圆柱具有良好的强度，耐久性和耐磨性，在机械应用中也具有一定的优势。
缺点：
1、圆柱因为截面尺寸较大，它的重量也比较重，所以在一些要求轻质的应用中，并不是最佳的选择。
2、圆柱的截面是椭圆形，所以很难进行安装和维护，甚至安装的时候也会遇到一些问题。
3、与立方体相比，圆柱的外形不够美观，所以在室内装饰上不太适合。
圆柱体的认识评课稿优选篇
圆柱体的认识评课稿优选篇圆柱体的认识评课稿 1罗老师的这堂课总的来说准备充分，如教师的教具，学生的学具，以及各种不同类型的练习；教师语言精练，教态自然大方，难点突破，重点突出，练习有坡度。
具体如下：一、优点1、合理的利用教材圆柱体的表面积这部分教学内容包括：圆柱的侧面积，表面积的计算，表面积在实际计算中的应用。
罗老师在进行教学时，将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学。
教学设计和安排既源于教材，又不同于教材。
整堂课容量较大，但学生学的轻松，教学效果也比较明显。
2、教师的主导与学生主体的__新课前的复习，由平面图形到立体图形，由长、正方体的表面积到圆柱体的表面积。
通过圆柱体模型的演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体的表面积的意义。
在教学侧面积的计算时，先让学生思考该怎样计算，再让学生动手探究。
在实践中，学生很清楚地看到圆柱体的侧面展开是一个长方形（正方形、平行四边形等），求圆柱体的侧面积实际上就是求一个长方形的面积。
在学生会求侧面积的基础上，再加上两个圆面积，从而总结出求表面积的计算方法，使学生认识到立体转平面，形变量不变的辨证关系，培养学生的观察分析能力。
二、不足圆柱体的物体在生活中很普遍，如学生的透明胶带，矿泉水瓶盖等，让学生动手测量这些物体的有关数据，解决实际问题，学生的兴趣会更高写，也让数学回归到生活。
练习中，出现三个不同直径的圆，而出示的图片却是三个圆同样大，直观效果不明显。
圆柱体的认识评课稿 2我认为王老师本节课的教学有如下亮点：1.教学设计层次清晰，教师能切实把握学生的`认知起点。
教师语言干练，设问恰当。
2.注重学生预习。
课前学生收集了各式各样的圆柱物品，并用课本中的圆柱学具材料制作了一个圆柱，这样课前使学生就在感性上对圆柱有了初步认识，建立了圆柱的初步表象。
为教学新知做好服务。
3. 教学重难点突破有方。
课上老师以学生观察、体会为主，通过看一看、摸一摸等多种方法探究认识圆柱的组成和特征。
圆柱的认识评课
《圆柱的认识》评课在这节课中，宋老师紧紧抓住新课标中“从现实情境中体验和理解数学”这一理念，从备教材、用教材、备学生的角度去进行备课，以实际行动实践新课标、落实新课标。
一、关注每一位学生，根据学生认知的实际，把数学知识与生活有机地结合在一起。
每一位学生都是生动活泼的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。
在设计这一课时，我考虑到学生对几何知识比较难理解这一实际，因此在教学中，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。
课前我先让学生收集一些圆柱的物品，并用学具盒当中的圆柱学具材料制作一个圆柱，使学生在感性上对圆柱有初步的认识，建立圆柱的初步表象。
二、关注学生的情感体验，用生活中的实例激发学生学习的兴趣。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
如在上课时提了一个问题：“你对圆柱体有哪些认识？”有个别学生汇报了他自己做的一个小实验：分别用纸做了一个圆柱体、一个正方体，用同样重的重物放在这两个物体上，结果他发现圆柱体比较稳固，教师及时肯定了这一学生的勤学好思，同时也激发了学生要进一步验证这一结果的准确性。
三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。
在这一节课中，教师提供了多次的探索与交流的活动，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
如认识圆柱的特征之一：圆柱的两个底面相等，提了一问题：你用什么方法验证这两个底面是相等的？“一问激起千层浪”，围绕这一问题，学生立即投入到探究活动当中。
通过小组的合作、操作、研究、讨论等活动，很快学生就有了多种方法：（1）把圆柱物体的盖与另一个面重叠，看是否重合；（2）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的面积看是否相等；（3）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的周长看是否相等；（4）把圆柱的一个底面压在橡皮泥中弄一个洞，再把圆柱的另一个底放进这一个洞里看是否是重合……又如在组织学生探讨圆柱的侧面展开图是什么图形时，学生也充分发挥了他们的聪明才智，由于课前已用学具做了一个圆柱，所以大部分学生都说圆柱的侧面展开图是长方形，这时我鼓励学生再认真思考：“圆柱的侧面展开图还有没有其他的不同的形状？”这时学生又积极地投入到实践当中，从而又发现，原来圆柱的侧面展开图还可能是正方形或平行四边形。
六年级数学《圆柱的认识》评课稿
胡**老师带来了圆润的理解给我留下了深刻的印象，她扎实的基础让人钦佩，她甜美而强大的声音是我的羡慕，然后来谈谈整节课的详细评价。
首先，回顾一下旧的知识，介绍新的教训胡老师从矩形和立方体的新的教训的原始知识，让学生有话要说，大家可以告诉原来的知识点。
这导致了图形的柱面，因为学生对于柱面有一定的了解，知道什么样的图形是柱面，而不是通过概念的方式来学习系统，学生在柱后面相关知识的教师指导学生从立方体和立方体方法学习。
二，新授予新知识1.首先教导圆柱体的组成，触摸等方式进一步研究圆柱体，感觉圆柱体的底部是圆形，圆柱体的一边是曲面，老师及时引导学生称为表面。
圆柱体的两个底表面的面积被计算为已研究的圆的面积。
本课不需要太多的解释。
胡老师在这一部分的要求下，学生们以一组方式沟通，反映了小组的互动教学方法在教学中的重要性。
下一步是从学生的观察和发现中找到圆柱体的概念，特别强调与上和下相同的要求，以便学生不能弄清楚该模式是什么。
老师的这一部分可以使用这个问题你可以使用什么来验证底部和底部是相同的大小？此时学生们开始验证过程，一些绘图线，一些测量等等，这个时候也可以采取同一个表来为小组沟通合作的方式，胡老师这个地方忽略了这一点。
然后报告验证的方法和结果，测量直径，滚动圆柱体（注意起点），使圆圈可以等于圆的圆周，使圆面积相等。
然后练习方法让学生确定哪些图形是圆柱形的。
2.教导缸的高度，从两个高低柱形柱导致的高，随着自然知识的下一个学习点，高教师教学的概念（底部的底部和之间的距离底部称为圆柱形高）。
学生回答大量的圆柱时间，当老师可以问这里的学生为什么是众多？和胡老师这一次，没有到底。
然后让学生开始画高，学生在高画时，老师可以适当展示。
在画好一个好开始让学生测量自己圆柱形的高度后，这个时候有一个平面和垂直释放的圆柱体等，教师及时地引导学生什么是高圆柱教师解释气缸在生活中的高度，深，厚，长等等。
3.圆柱侧的开始，因为学生已经准备好学习了，教师在课堂上让学生在表演后切割，用矩形区域的计算方法开始指导学生解决这个问题，三，总结总结从黑板上总结本课的学习，从对圆筒的了解开始学习圆筒的各个部分和圆柱侧面的扩展表面的圆柱面的研究打下了深厚的基础。
圆柱体认识材料评课稿
圆柱体评课稿3、学生自由点评。
这次操作活动与直观感知或探究层面的操作不同。
它不是验证，也不是探究，而是一次强化学生对圆柱整体的认识，从更高层次上发展学生的空间观念。
与此同时，伙伴合作的形式进一步增强了学生的协作意识，提高了学生的合作能力。
另外，在对制作后的作业评价中，打破了传统的单一评价的形式，有意识地引导学生评价，体现多层次评价、多元评价的意图，充分突出学生学习的自主性。
总之，本堂课我遵循了小学生的认知特点，以活的导入启动学生，以活的氛围激动学生，以活的形式牵动学生，以活的知道鼓动学生，使学生在差距中感悟，在跳跃中思考。
在动手操作中创新。
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，采用以活动探究为主，设疑诱导为辅的教学方法。
适时地点拨，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，培养学生的思维3、及时反馈。
学生通过观察、触摸，根据以有的认知水平，一部分学生把长方体、正方体的认识方法迁移过来，在未知与已知之间找到某种相似、建立关联，由此类比迁移，比较有序的说出圆柱的某些特征，如：面、边、高等。
但由于圆柱与长方形、正方形有明显的差异，能比较清晰地表述出圆柱的特征的学生可能较少。
更多的学生还不能迁移方法，而是从自己的最感兴趣的或最明显的特征入手进行说明。
为了使学生对圆柱的特征有一个较完整地把握，我利用媒体演示协助引导，同（出示课件）时设计了一个比较完整清晰的板书。
从而以帮助学生从整体上把握圆柱的特征。
（二）、引导参与,操作探究.这一环节我根据：谈话质疑——操作验证——反馈活动展开活动。
能力。
第二，创设情境。
探索新知。
“圆柱体的认识”评课稿定兴县第三实验小学王海玉今天，听了韩新颜老师一节课，韩老师科学合理的教学设计，扎实的教学基本功，学生自主学习的“圆柱的认识”一课是在学生掌握了长方体和正方体以及圆的相关知识基础上进行教学的，是学生空间观念的进一步拓展。
《圆柱的认识》评课稿[大全5篇]
![《圆柱的认识》评课稿[大全5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/53b4ab386d85ec3a87c24028915f804d2b1687eb.png)
《圆柱的认识》评课稿[大全5篇]第一篇：《圆柱的认识》评课稿《圆柱的认识》评课稿3篇《圆柱的认识》评课稿1听了张老师的这节课，感觉到张老师对教材进行了细致的分析，教学环节清晰、完整，教学目标达成情况较好。
但整体来看，教师的教学过程中想抓的内容太多，一节课40分钟，容量太大。
建议：1、备课时，要充分了解学生的学情，知道什么学生已经知道了，课上就不要再浪费时间，哪些新内容的教学需要用到旧知识，这些知识掌握的怎么样？都要有清楚的把握。
比如：在上课伊始，老师课件出示的这些常见的物品中除了书中的圆柱形物品，还增加了长方体和正方体的物品，个人认为没有必要。
六年级的学生在生活中已经有了对于圆柱的初步认识，和长方体、正方体一定能区分开，做如此安排浪费了时间。
建议本换节的情境创设可以这样，课前让学生每人准备一个圆柱形的物品。
上课了，先出示书中的情境图，让学生从中找出圆柱，之后，让学生把你课前准备的圆柱形物品高高的举起来，大家互相看看，都是圆柱吗？然后找出不是圆柱的，说说原因，以此来导入新课。
2、每一个教学环节的设计都要针对教学目标，要有目标指向，不做无用功。
3、探究侧面积公式环节，这节课看似学生在动手，实际是在教师的牵引下操作，每一步都是按教师的要求去做，缺少独立思考。
建议放手让孩子去做，课前让孩子准备圆柱形物品时可以建议他们准备侧面容易剪开的，可以让孩子们自己试着剪，要相信学生的能力，放手让学生去做。
《圆柱的认识》评课稿2听了孙老师《圆柱的认识》这节课，印象最深的就是孩子在学习过程中展现出来的主动积极和浓厚的学习兴趣。
之所以会有这样的学习效果，关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教育氛围。
1、不教之教，使学生得到满足。
叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。
假如教师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充其量只是一个被动接受知识的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创造性扼杀，怎能获得成功？本节课，教师所说的`话并不多，学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。
《圆柱的认识》评课稿
《圆柱的认识》评课稿
授课人
评课人
《圆柱的认识》评课稿
聆听了周老师的课。
下面就周老师执教的《圆柱的认识》这一课谈谈自己的看法。
周老师这堂课紧凑有序，首先出示饼干盒、八宝粥盒子、冰淇淋包装盒，这些具象的图片让学生欣赏生活中的圆柱图形，使其感受数学在生活中无处不在。
周老师结合具体的学生抽象出来的图形，从底面、侧面、高三个元素出发去认识圆柱，引发学生思考生活中还有哪些圆柱形状的物体，展开联想讨论。
在发言环节，学生从生活用品、生产用品、交通工具三个方面去搜集圆柱形，重点研究压道机的滚轮。
周老师引导学生探究一个长方形绕着一条直线旋转会产生什么形状，逆向研究圆柱的侧面积和高。
巩固练习环节，学生首先练习一道以长方形为原材料的卷纸筒问题，简化圆柱侧面及高的找寻过程。
然后，根据定义判定圆柱体，强化学生对圆柱概念的理解。
最后，周老师出示一道以给圆柱形蛋糕系上彩带的实际问题，考查学生对图形想象能力和简单的计算能力。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：对于圆柱的侧面就是一个长方形，有一半空间想象能力稍差的人不能理解，本节课少了一些教学道具。
但瑕不掩玉，周老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
六年级下数学评课圆柱的认识_人教新课标
六年级下数学评课圆柱的认识_人教新课标“圆柱的认识”一课是九年义务教材第十二册上的一节内容。
它作为立体图形的一节知识，是在学生学习了“长方体、正方体”的有关知识以后教学的。
在学习本节内容之前，学生关于认识立体图形差不多有了方法上的基础。
本课的教学特色要紧表达在以下几个方面：1、以活动为基础：本节课正是以活动为基础，组织学生经历了一个探究圆柱特点的过程。
教学中，不管是“直观感知”层面上的观看交流活动，依旧“操作验证”层面上的操作验证活动，依旧“巩固强化”时期的制作圆柱活动，差不多上在一个让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。
第一组织学生参与形式多样的学习，让学生通过举实例，看一看，摸一摸，从而感知圆柱表面的特点，形成表象。
其次通过判定，加深学生对圆柱表面特点的印象，学生在不断探究问题的过程中，通过自己的摸索猎取知识，进展能力，再借助多媒体的演示，加深学生对什么叫圆柱的高及高的特点，以及两底面什么缘故判定它们是完全一样的认识与印象。
然后组织学生观看、想象、操作、验证后进行圆柱展开图的学习，加强学生空间观念的培养，为以后推导侧面积运算方法奠定基础。
最后进行深化练习，丰富学生的想象，提高学生的实际运用能力。
从整个学习过程来看，这三次活动既有相对的独立性，它们分别实施于课堂教学的三个时期（导入、探究、巩固三个时期），表达了课堂教学三个时期的不同教学目标；同时这三次活动又是相关的，是学生认知进展过程中的三个时期，从而使学生对圆柱的特点从不完整、表面的认识向较深层次的明白得、整体上的把握进展。
2、细节处理好：例如认识高什么缘故有许多条，什么缘故每条都相等，让学生通过操作、测量进行验证，加深学生的明白得。
再比如让学生剪开圆柱侧面后，让学生一边围，一边说展开图中长方形与原先圆柱的关系，加深学生的印象，为以后学习圆柱的侧面积打好基础。
在教学设计上始终把学生当成一个发觉者，让学生动眼、动脑、动口、动手，以多种感观参与新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作交流相结合的方式把握概念，概念教学遵循了由观看、发觉、引导学生总结概念、运用概念这一规律。
教研活动评圆柱的认识(3篇)
第1篇一、活动背景圆柱是小学数学中一个重要的几何图形，对于培养学生的空间想象力和几何思维能力具有重要意义。
为了更好地引导学生认识圆柱，提高教学质量，我们学校数学教研组组织了一次以《圆柱的认识》为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教学观摩、研讨交流等方式，探讨圆柱教学的有效策略，提升教师的教学水平。
二、活动过程1. 教学观摩本次活动首先由我校青年教师张老师执教《圆柱的认识》一课。
张老师以学生为主体，通过生动有趣的教学设计，引导学生主动探索圆柱的特点。
以下是教学观摩的主要内容：（1）导入环节：张老师以生活中常见的圆柱物体为切入点，激发学生的学习兴趣，引导学生观察并说出圆柱的名称。
（2）探究环节：张老师引导学生观察圆柱的形状、特征，并通过小组合作，让学生动手操作，进一步认识圆柱的底面、侧面和顶面。
（3）巩固环节：张老师设计了丰富的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
（4）总结环节：张老师引导学生总结圆柱的特点，并鼓励学生在生活中寻找圆柱的例子。
2. 教学研讨观摩课后，全体数学教师进行了热烈的研讨。
以下是研讨的主要内容：（1）肯定优点：张老师的教学设计新颖，教学方法灵活，课堂气氛活跃，能够充分调动学生的学习积极性。
（2）提出建议：部分教师认为，在探究环节，可以适当增加学生动手操作的机会，让学生更加深入地认识圆柱；在巩固环节，可以设计更具挑战性的练习题，提高学生的思维能力。
（3）交流心得：教师们纷纷表示，通过本次教研活动，自己对圆柱教学有了更深入的认识，为今后的教学提供了有益的借鉴。
三、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是活动总结：1. 提高了教师对圆柱教学的认识，明确了教学重点和难点。
2. 促进了教师之间的交流与合作，分享了教学经验，共同提高教学水平。
3. 激发了学生的学习兴趣，培养了学生的空间想象力和几何思维能力。
4. 为今后的圆柱教学提供了有益的借鉴，有助于提高教学质量。
《圆柱的认识》评课稿公开课
《圆柱的认识》评课稿公开课（1）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《圆柱的认识》一课，感触颇深，本节课在教学新知识时，我先是让学生亲自动手去摸一摸、比一比等方法，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，加深了学生对圆柱各部分整体地感知圆柱的特征，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、注重学生预习。
课前学生收集了各式各样的圆柱物品，并用课本中的圆柱学具材料制作了一个圆柱，这样课前使学生就在感性上对圆柱有了初步认识，建立了圆柱的初步表象。
为教学新知做好服务。
2、教学重难点掌握到位。
蒋老师善于引导，放手让学生操作，积极发挥学生的主体性，锻炼了学生的自主探究能力。
3、尊重学生个体差异评价语言丰富多样。
整节课中蒋老师能尊重学生个体差异，有意识地培养学生良好的语文习惯和自信心，比如及时的纠正孩子们姿势。
3、运用现代教育技术辅助教学。
突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。
4、注重学生语言表达能力的培养。
学生在展示发言的时候表述有不足的地方及时指正，帮助学生更准确的表述。
5、蒋老师的课堂组织能力很强。
蒋老师对于学生的反馈，课堂教学语言的简练扼
要，蒋老师范作的展示等为课堂教学的展开起到了很好的辅助作用。
课堂永远是一门遗憾的艺术，课堂上的把控能力较差，语言还是不够简洁流畅，当学生说不到位，总想替学生引路，这样就没有给孩子充分的思考空间，今后会在语言的应用上多下工夫。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请蒋老师多多包涵，敬请大家指正，谢谢大家！。
“圆柱的认识”教学设计、反思及评析
“圆柱的认识”教学设计、反思及评析【教学目标】知识与技能：认识圆柱的特征，知道圆柱各部分的名称，认识圆柱的侧面展开图. 过程与方法：通过观察、想象、操作、讨论等活动培养学生自主探究、动手实践、合作创新的能力；渗透转化的思想方法.情感、态度与价值观：运用课件提供的教学情景，激发学生主动参与学习的热情，动态演示结合实物情景的设置，使学生直观感受圆柱的侧面展开图，初步渗透事物发展、变化规律的辩证观点.教学重点：使学生掌握圆柱的基本特征.教学难点：圆柱的侧面与它的展开图之间的关系.教?W方法：启发探究、发现式教学、合作交流.【教学过程】一、创设情境，引入新课我们知道，数学研究物体的形状、大小和位置，同学们请看（下图），图片中有哪些你熟悉的立体图形？圆柱、圆锥是基本的立体图形，从精密的机器零件到威力巨大的导弹，从普通的生活用品到气势恢宏的建筑，圆柱与圆锥是人们在生产、生活中经常用到的图形，下面就让我们走进“圆柱与圆锥”（板书）.问题：上千个同样的圆摞起来能形成什么立体图形？今天就让我们共同认识圆柱（板书）.设计意图：通过现实生活中学生喜欢的风车塔调动学生的学习兴趣，创设恰当的教学情境.二、合作交流，探索新知活动1：通过动手操作探索圆柱的特征.问题1：你还知道哪些圆柱形物体呢？问题2：仔细观察手中的圆柱形物体，你发现圆柱的面有哪些特征？小组讨论后，请两名学生展示汇报：圆柱有三个面，上、下两个面是完全相同的圆，圆柱周围的面（上、下底面除外）叫做侧面，是一个曲面.小游戏：两个魔法箱里分别装着一些立体图形，请两名同学摸一摸，看谁能以最快的速度摸出圆柱.问题3：图中两个圆柱的底面均相等，你发现它们有什么不同？设计意图：学生通过亲手操作寻求数学结论，有利于激发学习兴趣.教师鼓励学生动手感知“数学抽象”，学生通过小组合作提高合作意识，发展分析问题、解决问题的能力，实现思维的拓展.活动2：通过动手操作和练习探究平面图形和立体图形的互相转化.小游戏：把一张长方形的卡纸用双面胶粘在木棒上，快速转动木棒，看看转出来的是什么形状？学生展示两种粘法，一种是将长方形的长粘在木棒上，一种是将长方形的宽粘在木棒上，旋转后得到的两个圆柱大小不同，进一步验证圆柱的大小是由底面圆的半径和高决定的.习题：如下图，切割后的截面得到的分别是什么形状？第一个圆柱切割后的截面是圆，第二个圆柱切割后的截面是长方形.设计意图：通过游戏和习题让学生感受平面图形和立体图形的转化.活动3：动手操作探索圆柱的侧面展开图.让学生回忆已学过的正方体的表面能否展开得到平面图形；想一想圆柱的表面能否转化成平面图形.小组合作：问题1：动手将圆柱剪开，观察它的侧面，你能得到什么平面图形？师：你们都得到了什么平面图形？生1：我得到了长方形，我是沿高剪的.生2：我得到的是平行四边形，我是斜着剪的.生3：我得到的是不规则图形，我是任意剪的.师：在学习平行四边形面积公式时，我们可以把平行四边形转化成什么平面图形？生：长方形.师：你能将手里的平行四边形转化成长方形吗？生2：可以（动手操作）.师：你手里的不规则图形能否转化成长方形？生3：可以（动手操作）.师：无论是平行四边形还是不规则图形均可以转化成长方形，我们就以长方形为圆柱的侧面展开图继续探究.问题2：圆柱侧面展开后得到的长方形的长、宽与圆柱有什么关系？两名学生汇报得出结论：长方形的长等于圆柱底面圆的周长，长方形的宽等于圆柱的高.设计意图：学生通过将圆柱的侧面剪开，并将其转化成长方形、平行四边形和不规则图形，经历了探索知识的过程，在操作、探究中掌握了相关知识、发展了空间观念，并体会到转化思想在几何中的运用。
六年级下册圆柱的认识评课稿
六年级下册圆柱的认识评课稿一、哎呀，咱来聊聊这六年级下册圆柱的认识评课稿哈。
圆柱这个东西呢，在六年级下册里可真是个有趣的知识点。
这堂课要是上得好啊，那学生们可就像打开了新世界的大门一样。
从教学目标看，让孩子们认识圆柱的特征那是最基本的。
比如说圆柱有两个底面，都是圆形的，而且大小一样呢。
还有侧面，是个曲面。
这老师要是能把这些特点通过直观的方式展现给学生就很棒啦。
就像拿个实物圆柱模型，在课堂上转一转，让孩子们看看底面是怎么个圆法，侧面是怎么弯曲的。
这可比干巴巴地讲强多啦。
再说说教学方法。
要是老师能多让学生自己动手摸摸圆柱，量量圆柱的高啊，直径啊什么的，那孩子们的印象肯定深刻。
比如说老师可以问：“小朋友们，你们摸摸圆柱的底面，感觉是不是滑溜溜的呀？”然后让孩子们自己讨论下底面的特点。
这互动起来，课堂气氛一下子就活跃了。
教学过程里呢，老师先引出圆柱这个概念很重要。
可以从生活中的例子入手，像咱们的易拉罐啊，柱子啊。
然后再详细讲解圆柱的各个部分。
讲到圆柱的高的时候，可以让学生在教室里找找哪些是圆柱的高，这样联系实际，学生理解起来就轻松多了。
教材分析的话，这个知识点在六年级下册里是一个很重要的几何概念的开始。
它为后面学习圆柱的表面积和体积都打了基础。
所以这堂课必须得让孩子们把圆柱的认识掌握扎实了。
作业设计呢，可以让孩子们回家自己找一找家里有哪些圆柱形状的东西，然后画下来，再标注出各个部分的名称。
这样既能巩固课堂知识，又能让孩子们在生活中发现数学的乐趣。
结语的时候，老师可以再回顾下圆柱的特征，然后鼓励孩子们在生活中多观察，看看还有哪些数学知识隐藏在周围的事物当中。
二、从教学重点和难点来看，重点肯定是圆柱的特征啦，这没跑。
难点呢，我觉得可能是让孩子们理解圆柱侧面展开图和圆柱之间的关系。
这就需要老师多费点心思了。
比如说可以用一张长方形的纸卷成一个圆柱，然后再展开，让孩子们看看这个长方形的长和宽分别对应圆柱的什么部分。
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《圆柱的认识》评课稿
蔡老师的这节课在简约化的课堂中还原数学本色，复原学科的本位，做到了让课堂返璞归真。
1、课堂教学体现数学知识的生活化。
新课标中指出：数学来源于生活，又应用于生活。
蔡老师通过让学生说一说生活中见过的圆柱，然后在课件展示生活中的圆柱体，这一环节选取学生生活中熟悉的素材，吸引学生的注意，通过观察、交流、介绍，激发学生探索新知的欲望。
由此导入新课，到课的结尾，展示圆柱体在世博会建筑中的应用，首尾呼应。
特别是强调在生活中要根据实际情况辨别圆柱的高，培养学生的数学应用意识，让学生体会生活中处处有数学，体会数学来源于生活，应用于生活。
2、自主探究、合作交流，让学生经历知识的形成过程。
为学生创设了一个观察、操作、交流的空间，通过学生观察、思考、归纳，在充分实践活动的基础上学习新知，亲历探索过程，充分调动学生学习的主动性和积极性，在教学中，蔡老师淡化了活动的形式，给学生充分思考的空间，尽情展示的舞台。
通过让学生摸一摸、量一量等方式初步感知圆柱的特征。
再通过剪一剪、撕一撕等方法，让学生自主探索圆柱的侧面展开图是一个什么平面图形，然后在小组合作交流中探索沿高剪开的平面图形与圆柱的关系，充分体现了课标提出的“有效的教学，学习活动不单纯的依赖模仿与记忆，动作操作，自主探索与合作交流是学生学习的
重要方式”的教学理论。
这样设计，既能激发学生探索的自信心，有培养了学生的学习能力。
3、重视培养学生的空间观念，三维目标得到充分体现。
课标中把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生创新精神和能力的一个重要学习内容。
蔡老师在本节课中以学生的已有生活经验为基础，从直观的圆柱体实物，抽象出几何圆柱体，通过让学生观察测量，动作操作等方法，感知圆柱的特点，然后又以梯形、半圆、直角三角形等圆形的一边旋转，看能不能得到圆柱。
通过课件演示类比，猜测等手段，让学生体会面动成体这个概念，发展了学生的三维目标。
4、以有效的练习使新知学习及时巩固。
练习的目的在于使学生进一步理解新知并逐步形成技能，进而发展数学思维，进而发展数学思维，形成数学思想，蔡老师的练习，设计了基本层，辨认哪一个是圆柱，综合层切完或剪完后的截面是什么图形，哪个图形是圆柱的侧面展开图，拓展层算一算圆柱形饮料罐的长度、高等练习设计，结合学生的已有经验和所学新知，进一步巩固圆柱的知识，适当拓展，培养了学生的发散思维。
总之，本节课学生在倡简、务本、求实、有度中经历一个探究和发现的过程，一个实践和创新的过程，一个师生互动、合作共享的过程。