七年级语文下册第15课《孙权劝学》教案5篇

七年级语文下册第15课《孙权劝学》教案5篇
Teaching plan of Lesson 15 Sun Quan's persuading students
七年级语文下册第15课《孙权劝学》教案5篇
前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】
1、篇章1：孙权劝学样本(规范版)
2、篇章2：孙权劝学样本(通用版)
3、篇章3：孙权劝学样本(通用版)
4、篇章4：孙权劝学例文(实用版)
5、篇章5：孙权劝学模板(标准版)
篇章1:孙权劝学样本(规范版)
一、导入。

同学们，今天我们学习第15课：《孙权劝学》它选自《资治通鉴》，同学们先看一下《资治通鉴》的相关知识。

关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

二、感知课文
1.学习文言文最重要的是朗读。

朗读要求读准字音，把
握节奏，读出感情。

下面老师读一下，同学们要听准字音、停顿。

2.好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。

3同学们,该你们来朗读了!千万要注意读准字音，还要把握好节奏。

4.好，下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊?
5.下面，让我们来了解一下文章里的人物!
孙权（182-252）即吴大帝。

三国时吴国的建立者。

字仲谋，吴郡富春人。

公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承
了孙氏政权，据守江东。

208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。

222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。

229年称帝于武昌，后
迁都建邺。

230年派将军卫温到达夷州（台湾），加强了与夷州的联系。

吕蒙（178-219），字子命，三国时吴国名将。

安徽阜南人，少依孙策部将邓当。

邓当死代领其军。

后从孙权攻占各地。

曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。

鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。

不久病故。

鲁肃（172-217），三国时吴国名将、政治家。

字子敬，临淮东城人。

出身士族，为孙权所敬重。

主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。

周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系
6.理清了人物关系，下面我们来疏通文意。

请同学们以小组为单位，结合书下注释，来疏通课文，有问题尽量在小组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。

有哪个词哪句话不理解，提出来
请同学们看大屏幕。

还有两个成语出自本课，看大屏幕;吴下阿蒙:泛指缺少学识,文才的人.
目相看）: 用新的眼光来看待.希望同学们能把它们积累下来，并熟练运用。

刮目相待（刮
三、研读赏析
理解课文要在反复朗读的基础上进行，下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。

读完了，请同学们在小组内讨论这几个问题。

1、孙权是如何劝吕蒙学习的?
2、吕蒙读书后发生了怎样的变化?
3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法?
好，现在我们来解决这几个问题：
1.孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不可推辞.孙权劝学可谓善劝.
2.文武双全,有勇又有谋.
3.运用了对话的描写方法
本文最大的亮点就是对话描写，我们再仔细揣摩一下：
1.找出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语气
（1）“不可不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?（此处板书）
用双重否定的形式，语气坚决。

语重心长，谆谆告诫
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表反问语气。

可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味
（3）“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有什么作用? 现身说法，言辞恳切
2.接下来还有一个人物出场，那就是鲁肃，请二位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气，语调。

（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明了什么? 十分惊讶。

这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。

（2）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 自得、自豪。

3.我们刚才对人物的语言进行了揣摩，下面请同学们在此基础上再次朗读课文，我相信，这一次，同学们一定会读得更好!
四、拓展延伸
小组讨论这样几个问题：
1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
2、吕蒙由不愿学,到学,再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启示?
3、学了课文，你明白了什么道理?
明确：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。

鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才,爱才,二人情投意合.这最后一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进.
读书学习能使人聪明，更有力量。

我们可以通过读书，增长知识，陶冶情操，让自己成为全面的人。

劝人要讲究策略
要善于听取别人的意见
要爱才但不能忌才
开卷有益（这个成语最能说明本文的故事）;多读书、读好书、好读书
不能总拿老眼光看待人和事
不能找借口轻言放弃……
五、背诵课文
同学们对课文把握的不错。

现在请同学们根据提示背背课文，看谁背得又快又准1
六、课堂练习
请看大屏幕，谁能回答这些问题?
七、总结
同学们掌握的真不错。

我们来小结一下。

八、布置作业
古今中外有许多劝人读书的名言、格言，请搜集这些名言。

篇章2:孙权劝学样本(通用版)【按住Ctrl键点此返回目录】
一、学习目标：
1.朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。

2.体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

3.学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。

二、学习重点难点：
（1）积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。

（2）体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

三、教法学法设计：
1.朗读法。

引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

2.表演法。

领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3.讨论法。

研讨“善劝”“好学”的重要性。

4.竞赛法。

进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。

四、课时安排：一课时
五、教学过程:
（一）、导入新课：
《伤仲永》写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。

今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

（板书题目）
（三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，
战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病;不爱读书
学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，
结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

）
（话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。

其手下有员
名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。

可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

）
（三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想
来大家都很熟悉。

后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能
如愿。

直到建安二十四年（219）七月，刘备令守荆州的关羽
率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。

这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。

这就
是历史上有名的白衣渡江之计。

这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。

（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这
么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

）这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来
介绍一下相关资料?
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非
常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

司马光（1019-1086），字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

（文中故事发生时间大约是汉献帝建安15年，即公元
210年。

这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙
权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。

）
（二）、初读熟读课文
1.范读。

教师范读了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

2.齐读课文，熟悉内容。

（1）理解下列列词语的意思
当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。

（2）理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;
比喻人学识尚浅。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼
光看人。

（3）理解下列重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。

（倒装句）
理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。

以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!
长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

（三）、精读疏通文意（竞赛法）
翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。

（四）、研读赏析文章
1、分析语言（分组表演阅读）
①“不可不学!”应该是怎样的口气?
用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?” 应该怎样表达?
“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。

” 应该怎样表达?
反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。

总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

2、人物形象（研讨法）
孙权：善权，从自身出发。

吕蒙：善学，虚心。

鲁肃：尊重有学识的
3、正面描写和侧面描写相结合：本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。

（五）、积累词句。

（一）解释下列加点的词。

1.蒙辞以军中多务（）
2.但当涉猎（）
3.见往事耳（）
4.即更刮目相待（）
（二）翻译下面文言句子。

1.卿今者才略，非夏吴下阿蒙!
2.土别三日，即更刮目相待。

六、布置作业
篇章3:孙权劝学样本(通用版)【按住Ctrl键点此返回目录】[教学目标]
1.积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2.理解文章的内容和主旨，背诵课文。

3.反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。

4.明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

[教学重点]
1.识记重点字词，理解文章内容。

2.学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语
[教学难点]
体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

[教学时数] 1课时
[教学过程]
一、成语导入，激引兴趣
提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?（吕蒙），那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?
（板书二、题目、作家作品简介
（一）这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

[课本P112页注释]
1.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共136
2..............年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供历史经验和教训。

2.司马光（1019-1086）：字君实，北宋政治家、史学家。

（二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。

吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将.鲁肃，三国时吴国名将。

字子敬，临淮东城人。

（三）写作背景：在著名的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。

孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

（四）题目解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

三、读译课文，理解文意
（一）读一读
1.请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、
读清了句读。

学生评议后，强调易错字音、难读语句。

字音: 卿（qīng）邪（yé）涉（shè）孰（shú）即
更（gēng）刮目相待 .....
几种句式的朗读:
主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”;
动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”;
四字句一般是2/2节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。

3.给课文画上朗读提示符号。

（见课本记号）
4.齐读课文，熟悉内容。

（二）译一译
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、文中出现的几个古今异义词
①博士古义：古代研究经学的最高官职名称今义：学位的最高一级
②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是
③见古义：了解今义：看见
④及古义：到了??的时候今义：以及
⑤过古义：到今义：经过
⑥更gēng古义：重新今义：更改、更正
（或gèng更加）
2、重点句子的含义
①蒙辞以军中多务。

（倒装句）
理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。

以：拿，用，介词。

②但当涉猎，见往事耳。

理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。

③卿言多务，孰若孤?
理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）?
④卿今者才略，非复吴下阿蒙!
理解：（从）你如今的才干和谋略（看），（你）不再是（当初）吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!
⑤士别三日，即更刮目相待。

理解：一个人跟你几天不见面，（你）就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何见事之晚乎!
理解：兄长怎么认识事物（或明白事理）这么晚啊!何：怎么，为何。

（三）说一说
请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。

全文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节： .
孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学
并与蒙结友（侧面描写）。

学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。

（四）议一议
整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，
孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那
么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

（1）卿今当涂掌事，不可不学! （揭示学习的必要性）
“不可不学!”应该是怎样的口气? 表现了怎样的心理?
（用双重否定的形式，语气坚《孙权劝学》教案决，表
现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不可不学”应重读强调。

）（2）孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。

（揭示学习的目的、方法）“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了人物怎样的心态?
（“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕
蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。

“见往事耳”应重读强调。

同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

朗读时应注意体现这一点。

）
（3）卿言多务，孰若孤? （委婉批评，揭示学习的可
能性）
这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。

同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。

孤常读书，自以为大有所益。

（现身说法，谈读书好处
意在鼓励吕蒙求学，）
（五）演一演
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对
话表演。

要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

【小结】
四、课外延伸，体验反思
篇章4:孙权劝学例文(实用版)【按住Ctrl键点此返回目录】
一、教学目标：
知识与技能
：整体把握课文，认识到读书学习的重要性，学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

能正确翻译全文。

过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译，研讨理解内容及作者思想。

情感态度与价值观：养成勤学的观念和习惯。

教学重点：学习一些文言实词和虚词的用法，能正确翻译全文。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学用具：多媒体
教学课时：2课时
二、导入：（播放古筝曲）师和乐导入“说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱：‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

’确实，在三国时代涌现出一大批叱咤风云的英雄人物，
曹操、刘备、孙权，可谓三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾说过这样一句话：‘生子当如孙仲谋。

’孙权究竟何德何能竟能得到对手曹操的佩服。

对于孙权，可能我们更多的事了解他作为帝王的一面，而他的其他方面或许我们还很陌生，所以，今天我们就一起学习15课《孙权劝学》。

”（板书课题）（幻灯出示课题《孙权劝学》）
师：现，老师将课文朗读一遍，请大家听清字音，明确停顿。

（师吐字清晰，停顿准确背诵）
师：同学们想不想像老师一样将这篇课文流利的背诵出来呀?
师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信你们一定会比老师背诵得更好，孩子们，有没有这个信心?
生：有
师：很好，下面我们就从第一步开始，读准字音，读出停顿。

接下来请同学们自由地朗读课文，（出示幻灯一）结合手中的资料书和课文下面的注释读准字音，读出停顿，好，同学们自由朗读。

（生自由诵读，师相机指导）
师：好，下面我们请一位同学来给我们朗读一遍，其他
同学注意听，对他在读音和停顿方面给予评价。

哪位同学争取来?（同学举手读书）
师：哪位同学来对这位同学在读音方面给予评价?
生：生举手评价，师相机指导。

师：有没有在停顿方面给予评价的?
生：生举手自由评价，师相机指导
师：（你能给大家读一读这句话吗?）
师：接下来请同学们看幻灯片，（播放幻灯同上一张幻
灯一样，全文本）老师就这一课的一些字音，对大家做一个提示，出现过后请同学们轻声跟读。

（幻灯出示红色拼音“卿，涉，孰，遂”字音），生跟读，师：这几个字时本课的生僻字，（幻灯出示蓝色拼音“为，更”）师：这两个字时本课的多音字，（幻灯出示绿色拼音“邪”）师：这一个是本课的通假字。

师：（出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的读
音要特别注意）我们在诵读一篇文言文的时候就要特别注意它里面的生僻字，多音字，通假字的读音。

师：好，刚才大家评价的不错，接下来我们一起把这篇
课文朗读一遍，要求读准字音，读出停顿（师起，师生共同诵读）（师再次强调生易读错的字音）
师：接下来，请大家结合注释和手中的资料书梳理文意，也就是把课文试着翻译一下，好，大家独立完成。

师：下面小组为单位，把刚才单个同学不能解决的问题提交小组讨论解决，如果小组还不能讨论解决的，待会儿提交全班讨论。

小组为单位，开始（师相机指导）（出示新幻灯二）师：小组代表说说你们那小组有些什么问题要我们集体
解决的?（请学生起来质疑，不着急解答）生：“肃遂拜蒙母，结友而别”
生：“卿言多务，孰若孤，”
生：“蒙辞以军中多务”
生：“孤岂欲卿治经为博士邪”
生：“但当涉猎，见往事耳”
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”
师：我们从最后面这一位同学的问题入手，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”是什么意思?（鼓励学生发言析疑，师相
机评价指导）
师：我们看大屏幕上你们提的这几个问题，请大家同排
为单位再次讨论下这五个句子究竟怎么翻译，老师提示，我们在翻译的过程中，重点的词语不能漏掉，下面同学们再次讨论。

师鼓励学生积极发言，自主按顺序翻译,指导学生翻译
“蒙辞以军中多务”，要求学生对号入座翻译（生可能将“推辞”移到后面，师鼓励移得很好，相机指导“如果按照原文的顺序翻译出来的话，应该是：吕蒙推辞用军中事务多，这种说法不符合我们现代汉语的语言习惯，是吧，我们就要把它交换一下顺序，把把那个字提到后边去?”
生：“辞”
师：这样该怎么翻译?我们一起来读，翻译
生：“吕蒙用军中事务太多而推辞”（师相机出示幻灯
这个句子的翻译）
师：接下来看下个句子，谁来?。