课堂生成性教学案例和反思
生成性教学案例
生成性教学案例一、案例背景描述在某中学的生物课堂上，老师正准备进行一堂关于人类生殖系统的教学。
为了提高学生的学习兴趣，激发他们对性教育的兴趣，老师决定使用一则性教学案例来引导学生思考和讨论。
二、案例内容案例名称：小明的成长故事小明是一个14岁的学生，他正处于青春期，面临着身体和心理的变化。
他对自己的身体和性别产生了好奇和困惑，但又不知道如何去了解和处理这些问题。
在这个案例中，小明遇到了一系列与性教育相关的情景和问题，例如：1. 小明在体育课上发现自己的声音变低了，他很奇怪为什么会这样，同时也担心其他同学会嘲笑他。
2. 小明在课堂上学到了男女生殖器官的名称和功能，但他觉得很尴尬和羞涩，不敢向老师和同学提问。
3. 小明在网上看到了一些关于性行为的信息，但他无法判断哪些是正确的，哪些是不正确的，也不知道应该如何保护自己。
4. 小明的好朋友向他传授了一些错误的性知识，小明感到很困惑，不知道该相信谁。
5. 小明对自己的性取向产生了疑问，他开始思考自己是不是同性恋，但又害怕被别人歧视和排斥。
三、案例目标和教学策略1. 目标：通过这个案例，帮助学生了解青春期的生理和心理变化，掌握正确的性知识，培养性健康意识和性别平等观念。
2. 教学策略：a. 案例导入：老师可以通过讲述小明的成长故事，引发学生的兴趣和思考，激发他们对性教育的关注。
b. 小组讨论：学生分成小组，就案例中的情景和问题展开讨论，分享自己的看法和经验。
c. 角色扮演：学生可以分角色扮演小明和其他相关人物，通过模拟情景来解决问题，加深对性教育的理解。
d. 资源分享：老师可以提供相关的教材、视频和网络资源，帮助学生获取正确的性知识和信息。
e. 个案辅导：老师可以针对学生的个别问题进行辅导和指导，帮助他们解决困惑和疑惑。
四、案例评价和总结1. 评价方式：老师可以通过观察学生的参与度、讨论质量和表现等方面来评价案例的效果。
2. 总结经验：老师可以在案例结束后，与学生一起总结案例的教学效果和学习收获，鼓励他们继续关注和学习有关性教育的知识。
课堂生成性教学精选案例
讲堂生成性教教事例参照表单基本信息学科语文年级二年级教课形式讲堂教师张志霞单位通州区姜灶小学课题生成性事例描绘（讲堂上非预设的、不测的状况发生的背景状况、经过、应付方法和成效等）有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁便出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深邃的样子持续写板书，绝不理睬，学生很疑惑，教室里很寂静。
等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。
”而后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，而后大家都把眼光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，方才华什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好心思地说：“没干什么。
”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪慧是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。
”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇敬我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师此后更得把字写好了，感谢你对老师的赏识。
此后能够当面想我学习吗，没必需偷着学，老师仍是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又持续授课，同学们又开始仔细听课，一节课很顺利的过去了。
事例反省与启迪（评析事例中的成败、需关注的细节等，假如近似状况发生将怎样办理更好，对怎样应付非预设状况发生有何经验或教训等）本事例为出风头型，这个孩子爱做小动作，常常为了惹起老师和学生的注意而做一些小动作，固然有些调皮，可是很聪慧，针对这类状况，教师且不能够就是论事，直接指出他的过失，或许生气、责备谴责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生实时正确的指引，学生慢慢会心识到老师对自己的小聪慧不感兴趣的时候，学生会感觉自己没意思，并渐渐更正自己的缺点。
在此后办理此类偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处分坏行为自己不得造成人品损害。
第二，不因办理纪律问题而影响教课。
精彩源自生成——生成性教学案例分析
对 于 孩 子 在课 堂 上 的 表现 ．尤 其 需 要 教 师 用 另 一 只 眼去 看 有 时 对 于 孩子 表 面 上 看 似 “ 和 谐 ” 行 为 ． 师 不 的 教
潜 在 的意 识 是 总 要去 “ 制 ” 去 “ 范 ” 这 实 际 还 是 高 高 控 ． 规 ．
料 后 ， 为霍 金 命 运 的 多舛 而感 到惋 惜 、 平 。 接 着 又 阅 都 不
读 了霍 金 凭 着 对 生 活 的 热 爱 克 服 厄 运 ．凭 着 大 脑 和 仅 剩 根 能 自由 活 动 的 手 指 ． 服 了 常 人 难 以 想 象 的 困 克
《 子 游 春 》 第二 小节 用 优 美 、 情 的 文 字 ， 用 排 孔 的 抒 运
的 观点 和福 楼 拜 大 师 所 讲 的 很 相 似 ． 高 了学 习 的兴 趣 提
同 时 ． 在 无形 中对 写 好 作 文 有 了新 的认 识 ． 现 了 预 期 又 实
动鲜 明 这 种模 仿 性 的练 习 ． 使学 生 对 课 文 的语 言沉 淀 于 心 ． 在 实践 中 自然转 化 为 他 们 的 语 言 背 景进 入 潜 意 识 并 学 牛 主 动 学 习 的本 质 是 学 习 出于 自我 的需 要 我 们 要 根
在 上 、 道 尊 严 的 教 师权 威 意 识 在 作 祟 。 师 新课 程 倡 导 平 等 共 享 的 师 生关 系 ． “ 自觉 ” “ 从 不 到 自觉 ” 需 要 教 师 从 每 一 ． 个 细 节 做起 在 教学 张志 和 的《 歌 子 》 ， 渔 时 我补 充 了柳 宗 元 的 《 江
群 山 ， 条 弯 弯 曲 曲 的 山路 ， 中 的 雪 花 、 条 冰 封 的小 数 空 一
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
初中语文生成性教学案例一
初中语文生成性教学案例一初中语文生成性教学案例一——“下”字何解一、背景新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
如何在语文教学中落实这一理念，如何准确理解预设与生成之间辨证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系进行有效的生成性教学，是我近年来关注和研究的重点之一。
我任教九年级(1)班时，这是年级中的一个多媒体班，38名学生基础扎实、视听型”——乐于接受、不愿表现、不勤奋好学，可他们的学习风格大多属于“敢质疑。
一年多来，我努力构建平等民主的师生关系:相互理解宽容，相互赏识促进，学生想说了，敢说了。
平等对话创造了“动态生成”的基础，更让我们在思维与智慧的碰撞中，在知识与情感的共享中，共创共享学习的幸福，也增长了我教学的智慧，提升了我教育的艺术。
二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，一位学生递给我一张纸条:“老师，你觉得最近两周的语文课如何,老实告诉你，沉闷～我总想睡觉。
你滔滔不绝的讲述着《绿》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里;你逐字逐句的分析着《出师表》的字词的含义和用法。
我们总觉得枯燥乏味。
课堂上没有争议，没有笑声～”“唉，学生要求还真高～”我如是感叹。
是埋怨更是思考。
三、问题的原因“沉闷～没有争议，没有笑声～”静下心来反思一下最近的课堂教学:为了赶进度(想提早结束新课教学，为中考总复习多预留些时间)，备课时容量多了;为了完成教学任务，上课时把“学生”扔了。
以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，扔了“学生”，扔了生成性的课堂教学，扔了绚丽多彩的课堂景观。
四、问题的解决我不想扔，也不能扔。
于生而言，我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶;于己而言，我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。
如何回归,如何深入,我该怎么办,针对原因，经过学习、思考和探索，我认为教师正确的角色定位、弹性的教学设计以及创造性的教学智慧是关键。
冒蓓佳课堂生成案例反思
学 科
英语
年 级
高一年级
教学形式
新授
教 师
冒蓓佳
单 位
如皋市搬经中学
课 题
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
在教学过程中，由于部分学生自控力差，学习精力不集中，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞甚至无理取闹等行为。教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满，运用教育机智，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按计划进行，使课堂气氛生动活泼，使师生双方关系变得更加融洽、和谐。有一次，为了让学生理解“have to”含有“不得不”的含义，笔者鼓励学生展开想象的翅膀，结合生活实际来造句。
教学反思参考表单
基本信息
学 科
英语
年 级
高中
教学形式
新授
教 师
冒蓓佳
单 位
如皋市搬经中学
课 题
关键性事件描述
（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）
有一次，在一个寒冷的冬天复习four seasons 的课堂上，曾发生过这样一个小插曲：
首先，笔者在黑板上呈现四个季节的图片和单词，并向学生描述：“There are four seasons in a year. I like spring best. Because trees turn green. Flowers come up. Birds begin to sing .”同学们大都被笔者抑扬顿挫的讲述所感染，沉浸在一派春光明媚的境界中。突然，有位学生唱了一句“春天在哪里呀，春天在哪里”。大家都把目光投向了这位学生，同时也出现了不同的反应：有的脸上显出厌恶的神情，大概觉得这样扰乱课堂秩序不应该；有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
蔡炳山—课堂生成性教学案例及反思
基本信息
学 科
英语
年 级
高二
教学形式
新授
教 师
蔡炳山
单 位
江苏省栟茶高级中学
课 题
Module 生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）
当我在复习模块九名词性从句中的宾语从句时，复习到宾语从句否定前移的时候，就让学生自主说出常见的谓语动词，很多学生都说出了如imagine, believe, expect, suppose, think等词。然后我就替他们归纳，将这些词的首字取出，变成“ibest”，即“我最棒”。学生一听之后马上就记住了，因为他们每个人都是“我最棒”的！通过检测，学生的掌握效果很好！我想这应该是很好的一种生成性教学的生动案例吧。
新课程突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的：
其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
做一片最美的叶子案例及反思(王蒋华)
在精读课文时，首先指导学生观察多媒体课件展示的美丽图画，然后让学生用自己的话描绘一下美丽的大树和叶子。接着，再在文中找出描写大树和叶子外形之美的句子，并出示相应的图片，帮助理解一些关键词的意思，再抓住关键词欣赏图画，例如，可以让学生抓住“绿色的云”、“形态各异”、“嫩绿”、“肥美”、“变黄”、“飘零”、“葱翠”等词语来欣赏叶子和大树的外形之美。然后，指导学生看图说话，尽量用上文中的词语，用自己的语言来描绘大树和叶子的外形之美。最后，让学生用朗读来体现大树和叶子的外形之美。
体会了大树和叶子的外形之美，接下来是引导感悟叶子的默默无闻、无私奉献的内在之美。首先，指导学生画出描写叶子奉献的句子，抓住关键词语来感悟叶子的内在之美。例如：“阳光”、“生命的乳汁”、“为大树而生”、“输送着营养”、“回归”等。在这一环节，教师结合植物的“光合作用”让学生来了解叶和树的关系；并帮助学生理解叶是怎样“回归”大树的根的。（即使落了下来，也要腐烂变成养料继续为大树奉献）并通过多媒体的演示，让学生直观地体会到大树和叶的相互依存的关系，并体会到树叶为大树无私奉献出一切的精神。
2、近看，“我”看到什么？从“形态各异”一词你知道有哪些形态？
3、为什么说“叶子为大树而生”？
4、感情朗读全文，。体会文章的语言美。
反馈：1、各小组有感情的练读课文。
2、指名读课文评议指导。
3、齐读课文。
活动二：
内容：问题探究
导引：从课文中“大树”和“叶子”，你想到了什么？
反馈：集体交流。
课堂反馈：
然后，再联系生活，自然而然由物及人。这一环节，让学生抓住“我们每个人都像叶子，为生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠。大树站在太阳和土地之间。”这句话来感悟叶子的奉献和人的奉献的联系，并让学生举例来说明人们是如何为“生活的大树输送着营养”的。有的说“王二小为了我们的幸福献出了宝贵的生命。”有的说“爱迪生为了人类搞了几千个发明，为我们人类造福。”还有的说“徐虎为了让上海的市民更方便，放弃了自己的休息。”……孩子们用自己的语言告诉了我，他们理解了。
生成性课程教师教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，生成性课程作为一种以学生为中心、注重学生自主学习和探究的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
为了更好地推动生成性课程的发展，提高教师的教学水平和学生的综合素质，特举办本次生成性课程教师教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对生成性课程理念的理解和认识。
2. 探讨生成性课程的教学策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学能力。
4. 培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、活动时间2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全校各学科教师六、活动流程（一）签到及破冰活动（14:00-14:15）1. 教师签到，领取活动资料。
2. 破冰活动：通过简单的团队游戏，增进教师之间的了解和互动。
（二）主题讲座（14:15-15:00）1. 主题：生成性课程理念与实践2. 主讲人：资深教育专家3. 内容：- 生成性课程的基本概念和特点- 生成性课程与传统课程的比较- 生成性课程在教学实践中的应用（三）分组讨论（15:00-15:45）1. 分组：根据学科进行分组，每组5-7人。
2. 讨论主题：- 如何将生成性课程理念融入日常教学？- 如何设计生成性课程的教学活动？- 如何评价生成性课程的教学效果？3. 每组推选一名代表进行总结发言。
（四）经验分享（15:45-16:30）1. 邀请2-3位在生成性课程教学方面有经验的教师进行经验分享。
2. 分享内容：- 成功案例分享- 教学策略和方法- 遇到的挑战及解决策略（五）总结与反思（16:30-17:00）1. 活动总结：由教研组长对本次活动进行总结。
2. 教师反思：教师针对本次活动进行个人反思，并填写反馈表。
七、活动预期效果1. 教师对生成性课程理念有更深入的理解和认识。
2. 教师掌握生成性课程的教学策略和方法。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
4. 教师的教学水平和学生的综合素质得到提升。
初中数学生成性教学案例
初中数学生成性教学案例引言本文档旨在介绍一份初中数学生成性教学案例，以帮助教师们在教学中更好地培养学生的创造力和解决问题的能力。
本案例以简单的策略为主，避免使用过于复杂的法律要素，确保教学过程安全无忧。
教学目标- 培养学生对数学问题的独立思考能力- 提高学生解决实际问题的能力- 培养学生的团队合作精神教学方法本案例基于生成性教学方法，采用以下教学方法：1. 观察问题：鼓励学生仔细观察、分析数学问题，确定问题的特征和要求。
2. 思考策略：引导学生思考解决问题的途径和方法，培养学生自由思考的惯。
3. 集思广益：鼓励学生通过小组合作的方式共同解决问题，促进学生间的交流和合作。
4. 创造性解决：鼓励学生提出创新的解决方案，培养学生的创造力和创新思维。
教学案例题目：购物优惠方案问题描述：某商场举办打折促销活动，购买满一定金额的商品可以享受不同程度的优惠。
小明想购买一台电视机，电视机原价5000元，商场促销活动如下：- 购买满3000元，可以享受9折优惠；- 购买满5000元，可以享受8折优惠；- 购买满8000元，可以享受7折优惠。
小明想知道应该购买多少金额的商品才能使他所花费的金额最少。
解决思路：1. 学生首先应该观察问题，了解电视机的原价以及不同购买金额所享受的折扣。
2. 学生可以尝试不同的购买金额，计算出实际需要支付的金额。
3. 学生可以通过表格或图像的方式将购买金额和实际支付金额进行对比，分析找出最省钱的方案。
4. 学生可以与小组成员讨论并分享自己的解决方案，一起思考最省钱的购买方案。
解决方案：学生可以尝试不同的购买金额，并计算出实际支付的金额，最后对比找出最省钱的方案。
通过比较不同购买金额下的实际支付金额，可以发现当购买金额为8000元时，实际支付金额最少，为5600元。
因此，小明应该购买8000元的商品才能使他所花费的金额最少。
总结通过这个案例的教学，可以培养学生观察问题、思考策略、创造性解决问题的能力。
教学案例 小学语文生成性教学案例
预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。
对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。
一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。
在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。
原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。
二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基本信息
学科
小学语文
年级
四教学形式讨论交流
教师
张晓芹
单位
墩头镇吉庆小学
课题
陶罐和铁罐
生成性案例描述
（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）师：读了这则寓言，你们悟岀了什么道理？ 生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。 师：你们体会岀的道理，就是这篇寓言的寓意。寓是寄托的意思。
学生的提问引发了新问题，这也许是老师没有想到的。但在引导学生弄清二 者优缺点的过程中，使学生们进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题， 并集体改编故事来赞扬铁罐，批评陶罐，对课文的理解达到新的高度，从中可以 想见，这种“意外”的收获是非常有价值的。
教学反思参考表单
基本信息学科语文年级四教学形式教师
情意浓浓。
铁罐优点：坚固缺点：丑陋
陶罐优点：美观缺点：易碎
师：我们共同改写这则语言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐和陶罐》
（生边议边改，集体创作）
案例反思与启示
（评析案例中的成败、 需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非
预设情况发生有何经验或教训等）
个人觉得这个课堂生成性的案例是成功的。
师：由此可见，人们非常喜欢燕子。今天，我们就来学习《燕子》这篇课文，看看郑振铎先生笔下的 燕子能给你留下什么印象……
教学反思
（评析事件的因果， 假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬
或改进等）
课堂是一个富于变化的时空，如果教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时 间赶教案，生硬施教而少有“花絮”，课堂则平淡无奇，味同嚼蜡。于永正老师 将文章内容与学生的姓名巧妙结合起来， 灵活自如地因地制宜，因课制宜，因生 制宜，引起了学生的兴趣，也激起了学生对燕子的思考，同时无疑打开了同学们 的话匣子，于老师的问题一提出，同学们就各抒己见，畅所欲言，“燕子是一冲， 我们大家都喜欢它，燕子很美丽……”听完了三位同学的回答后于永正老师就引 出了正题一一《燕子》这篇课文。其实若让同学们说开来，肯定还能说出很多很 多，于老师收放有度，这点也很令人叹服。宏观上掌握好课堂内容的详略，引子 毕竟是引子，浅尝辄止，一问三答，即刻很迅速很自然地引出郑振铎先生的这篇 文章，这种毫无缝隙的连接在随意之中显现匠心，既令师生水乳交融，也令课堂
于永正
单位
课题
燕子
关键性事件描述
（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）
教学《燕子》这篇课文中的精彩生成。
师：我知道咱们班上有几位女同学名字中有“燕”字。（学生在底下高兴地报岀了名字）大家知道她 们为何用“燕”作名字吗？
生：我想是因为燕子很美丽。
生：因为燕子非常活泼可爱。
生：因为燕子是一种益鸟，也是人类的朋友，大家都很喜欢燕子。
生：老师，我提岀一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说岀来我们听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁 罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不 喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。 （生议论归纳，教师板书）