商务英语专业多维度实践教学体系建设研究

商务英语专业多维度实践教学体系建设研究
伴随全球经济一体化时代的到来，商业英语得到越来越广泛的运用，作为经济贸易基本的交流语言，商务英语也受到国家教育相关部门和相关研究人员的重视。

文章分析了商务英语专业实践教学现状，探索了商务英语实践教学体系的建设目标，并提出基于校企合作育人的多维度实践教学体系的构建路径。

标签：商务英语；多维度实践教学；校企合作
一、实践教学现状
1.实践教学目标定位错位
之前的教学计划将商务英语专业的实践能力定位为从事国际贸易、国际货运代理、单证和报关等岗位能力，定位过于具体狭窄，没有从商务英语专业的复合性角度构建学生的专业实践能力和创新能力培养体系，这与企业对人才素质的要求有较大的差距。

2.认知实习形同虚设
据调查，学生对本专业人才实践课程及机会的满意度不高，超过70%的学生认为实践课程不足，缺少实践机会。

学生对实践教学资源建设和使用的满意力度不够，对本专业就业前景不了解，專业目标不明确，对将来从事的工作缺乏实际认知。

3.实训教学资源滞后
校内实训教学是学生专业技能培养的重要组成部分，而实践教学必须以硬件和软件资源为支撑，否则就难以完成各项实训教学任务。

校内实训室和实训软件的建设缺乏整体规划、系统性以及有效的运作模式，软件呈现的内容较少、更新频率小、利用率较低等缺点。

另外，由于缺乏利用互联网辅助教学模式的有效评价，教师及学生通过网络平台进行“师生互动”的课外学习积极性不高。

4.实践缺乏有效监管
目前大多数院校的校企合作流于形式，实践基地有广度，缺乏深度，学生实践的受众面小，实践形式单一，毕业实习分散。

学生的实践实习缺乏专人指导，受人数、时间和精力所限，毕业实习指导教师对每个学生的实习指导有限，对实习生情况缺乏长期的跟踪与了解，学校对第八学期分散式的毕业实习缺乏有效的监控和评估。

二、实践教学体系的建设目标
芝加哥大学的泰勒教授提出：课程选择决定于目标设定。

专业课程设置要体现专业培养目标，要紧紧围绕应用型、复合型人才培养目标进行商务专业实践教学改革。

本专业实践教学改革的目标包括以下内容。

1.保证实践环节前后衔接
贯穿学生从大一至大四的各学习阶段，实训教学内容契合专业教学目标，整合重复实训知识及项目，协调各学期实践环节的衔接和过渡。

大一上期注重学生语言实践，通过课内外三课堂联动方式加强商英专业学生听、说、读、写、译的语言能力培养，这是提高专业能力的基础。

大一下学期安排学生参加认知实习。

认知实习是通过校内讲座或带学生去企业参观学习，在参观过程中听取企业人员对工作内外环境、就业要求等介绍。

认知实习的目的是希望学生对商务活动的基本技能及入职要求有初步的认识，更好地衔接学生大二的专业课程。

二至三年级借助校内实训室及校内外的专业竞赛活动进行仿真实训，通过各类项目（作业）串联课程知识体系，通过实训提高所学知识的应用能力，通过各种教学方法和手段的综合运用训练学生的应用能力。

四年级为毕业实习和毕业论文的实践教学环节，主要是培养学生的专业分析能力和解决实际问题能力。

2.增强教师的实践能力
引进具有丰富实践工作经验的专（兼）职优秀师资来指导学生的实践教学；有计划地安排教师外出进修、培训或挂职，补充实践知识的不足；采取措施、创造条件利用假期安排教师去企业锻炼，使教师能及时了解企业的工作实际和人才岗位能力要求，从思想上重视学生实践能力的培养；积极开展讲座、论坛等研讨活动。

3.改革毕业论文形式
商务英语专业论文选题应切合商务活动和专业能力要求，选题要具有科学性、规范性和实践性。

毕业论文的形式也可以采用公司调研报告、产品营销方案、商务活动策划书等形式代替传统毕业论文，通过市场调研、访谈获取产品和市场信息，接触社会，锻炼学生商务沟通、团队协作、资料收集、商务策划、思辨等能力，提高学生的创业和就业竞争力。

4.重视假期社会实践
学生专业技能的训练，依靠校内课堂上的时间是不够的，因此鼓励学生利用课堂外的时间去社会学习。

寒、暑假期是学生参与社会实践的较好机会、途径。

学生参与假期社会实践内容和形式多样，不仅包括假期兼职、社会服务、公益活动和志愿者服务，也包括与专业有关的企业走访、市场调研、资料搜集活动。

但是针对学生的假期社会实践过程，部分院校长期缺乏统一的组织和监督机制，多数学生开学提交的都是一篇实践报告或者找熟人的公司出个证明应付了事。

学校可针对学生假期实践制定多样化、可操作的考核办法和激励措施来保障学生假期社会实践的实效性。

5.基于校企合作的实践基地群的建设
重视校企合作，避免校企合作流于形式，要加大与企业合作的深度及广度，学校和企业要双赢。

学校可以和企业商会、联合会、阿里巴巴等合作建立线上、线下的实践基地群，打破以往单一的校企合作模式，实现学生校内外实践规模化。

6.加强学生的就业创业指导
完善商务英语专业的人才就业和创业创新能力培养课程设置，推进创新能力教育及实践的全面开展。

课程设置方面，要做好商务英语专业知识与创新能力教育与实践的衔接；师资设置方面，应组织具有能面对未来社会挑战的创新创业教师团队；实践指导方面，应大力培养学生的创业意识、创造力和企业家精神。

三、多维度实践体系建设路径
为实现强语言、多技能、宽视野、重创新的商务英语人才培养模式，要根据就业单位对该专业人才的能力需求，设计有针对性的实践教学环节，使学生的实践能力与岗位需求能力相一致。

实践教学项目的设置既要遵循学生的认知规律及知识结构，又要注重学生实践能力构建的阶段性及持续性。

要结合商务英语专业人才培养目标的特色，在理论学习与实践教学中，培养学生的表达和沟通能力，让学生重视英语的听、说、读、写、译语言技能学习，并关注商务市场及行业动态、国内外时事政策等。

分阶段制定英语语言及商务技能培养计划及考评机制，包括实践课程内容及形式设置，学期设计、指导人员职责、培养效果分析及评价标准等。

构建专业实践综合培养体系，构建认知实习、假期实践、企业毕业实习、论文设计和毕业设计、创业指导等实践综合培养体系。

专业建设的目标是培养高质量的商务英语人才，检验人才质量的高低主要是看学生的专业技能与综合素养是否适应社会的需求。

学生专业技能的培养离不开专业实践教学体系，需要明确制订学生专业能力的培养方案。

实践能力培养是基于校企合作育人、学生语言和商务专业技能培养，满足社会和企业需求，加强学生知识、能力和态度的综合培养，依据培养目标，合理协调课程教学与专业知识、专业能力和职业素养之间的关系，构建专业实践能力培养框架，分阶段协调各实践教学进程中要实现的教学目标与实践内容的整合、衔接和过渡。

框架的构建是结合不同课程群教学内容及实训项目知识，在实训进程中检验学生对所学理论知识的使用能力，结合现代化的教学方法提高学生的兴趣，增强他们参与实践的积极性。

根据本专业跨学科、应用性、复合性的教学理念，按照“语言基础—专业技能—职业素养—校企需求—社会评价”分类别、分层次、分阶段构建实训教学体系，促使实践体系的内容更加丰富，形式更多样化。

商务英语专业实践教学环节主要包括校内和校外两个部分。

校内实践教学环节主要针对的是与专业课程和技能相关的训练，校内实践的安排大致在第1～5 学期，贯穿语言和商务的综合实践，校内实践环节主要包括语言自主训练及语言类大赛，商务类仿真实训及商务类的竞赛活动，进出口贸易模拟实训、商务沟通能力实训、跨文化能力实训等。

校外实践教学环节主要包括社会实践、专业见习、
毕业实习等，校外实践教学环节主要针对的是社会交往、岗位实践的相关内容，实践安排在第1～7学期的寒、暑假期和第8 学期。

形式可以多样化，利用企业协会建立校外实训基地群，并充分利用校外合作企业，带学生去外贸公司参观见习，并邀请具有丰富实践经验的业务一线专家现场给学生讲解外贸知识和流程。

一年级以提高学生语言技能为主，通过语音、阅读、听说自主训练，通过语音测试、读书工程训练学生听说能力的自主学习平台、校内外语言技能竞赛来夯实学生的商务语言基础及商务交际能力。

二至三年级以提高学生专业和职业技能为主，学校通过公司参观见习、进出口模拟实践、商务交际实践、职业资格考试、商务类专业竞赛来帮助学生强化业务操作能力，熟悉各种国际商务活动流程。

四年级的社会实践教学环节通过公司调研、毕业实习、毕业论文来了解就业环境和岗位要求。

为提高学生的创业能力、就业能力、创新能力奠定基础，提高人才培养质量。

四、结论
商务英语专业多维度实践体系从学生的语言水平和接受知识的规律出发，强调分模块、分阶段、多维度来提高学生的专业技能和实践能力。

学生专业实践能力的培养与各学期实践教学环节是密不可分的，分阶段的实践教学环节突出及加强学生每一项专业技能的培养，通过各阶段的实践教学环节来实现人才培养方案中的各能力目标。

按照知识能力和特色构建课程和实践教学内容体系，可以建立起有效、综合、衔接的实践教学支撑保障体系，这对提升人才培养质量有一定效果，今后可以继续从广度和效度两方面丰富本专业的实践教学体系改革研究。

参考文献：
[1]文秋芳，苏静，监艳红.国家外语能力的理论构建与应用尝试[J]. 中国外语，2011，8（3）：4-10.
[2]陈建平，聂利亚.从目前的研究看商务英语学科体系的构建[J].外语教学，2009，30（5）：69-72.。