当前新课堂教学中的主要问题

当前新课堂教学中的主要问题一、教材把握不准确1、知识讲错；2、误读教材。

二、不清楚学生的认知水平1、简单知识复杂化2、学生会的重复讲3、学生理解困难的地方不讲4、学生不会的知识不能化难为易三、知识技能训练不扎实1、不给学生呈现正确规范的知识2、不注重学生知识及时反馈与纠正四、小组学习形式化严重五、没有模式，或者虽有模式但各环节落实不到位几个成功的课堂教学模式一、邱学华尝试教学——先练后讲，先试后导（1982年上海华东师范大学）五个步骤：1、出示尝试题；2、自学课本；3、尝试练习；4、学生讨论；5、教师讲解。

二、洋思模式——先学后教，当堂训练五个环节：1、出示本节课学习目标和自学要求；2、学生根据要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；3、学生汇报自学结果；4、纠正、讨论指导自学结果；5、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

三、杜郎口模式——336自主学习模式或“10+35”模式1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

2、课堂模式：“三三六”或“10+35”。

其所赋予的特有新意是：三个特点：立体式、大容量、快节奏。

三个模块：预习、展现、反馈。

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。

10：教师讲解≤10（分钟）。

35：学生自主≥35（分钟）。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

四、卢仲衡——自学辅导教学法五个步骤：1、启发，提示学生学习重点和难点；2、阅读，学生自己阅读课本；3、练习，做相关练习题；4、评议，当堂知道练习结果，当场订正；5、小结，下课前总结这节课的学习内容。

第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。

第二，阅读课本，就是学习自己读课本。

第三，练习。

既然读懂了课本，就可以做相关的练习题；第四，当时知道结果。

这一步很重要。

做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五，小结。

教师下课之前总结当天学习的内容。

五、黎世法——异步教学第一步，自学。

就是自己读课本。

第二步，启发。

就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

第三步，复习。

回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。

第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。

这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时知道结果”。

学生做了练习之后，同学之间相互改错。

第六步，小结黎世法老师和“自学辅导教学”和黎世法老师的“异步教学”这两个教学实验采纳了几乎相同办法。

前者显示为“六步”：自学—启发—复习—作业—练习—小结；后者显示为“五步”：启发—阅读课本—练习—当时指导结果—小结。

他们共同的精神是重视自学和自学之后的及时反馈与矫正。

这些做法看起来比较简单，实际上，这里面隐含了教育最基本的秘密：让孩子们在尝试错误的过程中学习，并给予及时的反馈与矫正。

六、钱梦龙——语文导读教学法这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。

“三主”“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。

“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式七、魏书生——六步教学法第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。

教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化八、东庐中学——“讲学稿”讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。

学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。

“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。

它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。

教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。

“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。

除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册”。

东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。

对每份“讲学稿”教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。

此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。

东庐中学测试或考试时，教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。

学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料九、浙江金华一中——学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。

我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。

我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。

1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习2.开放式：质疑—探究—小结—应用3.技能式：示范—尝试—评价—作业十、美国布鲁姆的“掌握学习”1、目标导向；2、反馈纠正；3、循序渐进高效教学的三条规律要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

那么，先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下3个特点：一是超前性。

从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

二是独立性。

独立性是先学最本质的特性。

先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。

先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。

三是异步性。

先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。

先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

后教的“教”也体现了3个特点：一是针对性。

必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。

学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。

二是参与性。

先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。

三是开放性。

以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。

所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

规律二：先教后学——以教导学。

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。

因此，教师要致力于教学生学会学习。

从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。

在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。

最后是学生完全独立，教师作用告终。

所谓教师的主导作用，最根本的在于促进和完成这一转化。

先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。

按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读3个主要阶段。

第一阶段，教读阶段。

它的特点是教师教读、学生仿读。

这一阶段的主要任务是让学生学会阅读，形成阅读习惯。

第二阶段，引读阶段。

在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段。

这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。

而学生一旦进入独立阶段，就必须先学后教了，所以先教后学与先学后教具有内在的联系。

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。

一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会—没兴趣—不愿学—学不会。

美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。