国外学校心理健康教育的发展及其启示
心理健康教育的国际经验分享
心理健康教育的国际经验分享在当今社会，心理健康问题日益受到关注，心理健康教育也成为了教育领域的重要组成部分。
不同国家在心理健康教育方面积累了丰富的经验，值得我们学习和借鉴。
首先，让我们来看看美国。
美国在心理健康教育方面有着较为完善的体系。
他们非常注重早期干预，从幼儿园开始就会对儿童进行心理健康的初步教育。
通过游戏、故事等生动有趣的方式，帮助孩子们认识自己的情绪，学会表达和管理情绪。
在中小学阶段，学校通常会配备专业的心理咨询师，为学生提供个性化的心理辅导。
同时，还会开设心理健康教育课程，涵盖了压力管理、人际关系处理、情绪调节等多个方面。
美国的社区也积极参与到心理健康教育中。
社区会组织各种心理健康讲座和活动，为居民提供心理健康知识和支持。
此外，美国还有大量的心理健康专业机构和组织，为有需要的人群提供治疗和康复服务。
接下来是日本。
日本在心理健康教育方面强调培养学生的“坚韧精神”。
他们认为，面对挫折和困难时的坚韧心态是保持心理健康的关键。
因此，在学校教育中，会通过体育活动、劳动实践等方式，锻炼学生的意志力和耐力。
日本的学校还注重营造和谐的校园氛围，鼓励学生之间的互助和合作。
教师会密切关注学生的情绪变化，及时给予关心和引导。
在家庭方面，日本家长普遍重视培养孩子的自律和责任感。
他们会让孩子参与家务劳动，从小培养孩子独立解决问题的能力，这对孩子的心理健康发展起到了积极的促进作用。
再看德国。
德国的心理健康教育注重“平衡发展”。
他们认为，学生在学业、社交、情感等方面的平衡发展对于心理健康至关重要。
因此，学校的课程设置会充分考虑到这一点，不仅关注学术成绩，还注重培养学生的社交技能和情感表达能力。
德国的职业教育体系也与心理健康教育紧密结合。
在职业选择和职业培训过程中，会为学生提供心理测评和辅导，帮助他们了解自己的兴趣和优势，选择适合自己的职业道路，从而减少因职业压力和不适应带来的心理问题。
英国的心理健康教育则侧重于“全人教育”。
国外学校心理健康教育的发展及其启示
国外学校心理健康教育的发展及其启示一、国外学校心理健康教育的发展历程学校心理健康教育是心理学、教育学等为学校教育服务，解决学校实践问题的产物。
西方学校心理健康教育的诞生，功不可没的有三位重要人物。
早在1894年，法国比纳(A.Binet)创立了“儿童心理研究社”，制订了专门用于鉴别儿童智力发展水平的“比纳——西蒙智力量表”，首开了心理学应用于学校教育的先河，因此，比纳被尊称为“世界学校心理健康教育之父”。
1896年，威特默(Lightner Witmer)在美国滨西法尼亚大学开设了第一家心理诊所，向有学习困难的儿童提供直接心理服务，开创了美国心理学为教育服务的先河，因此，威特默被尊称为“美国学校心理健康教育之父”。
1915年，格塞尔(A.Gesell)被康涅狄克州聘为学校心理学家，在全州对儿童进行智力测验，以对有特殊需要的儿童进行分班，他被看作是第一个获得“学校心理健康教育家”或“学校心理学家”头衔的人。
在描述国外学校心理健康教育的发展道路时，存在着两种基本取向：人格主义的和自然主义的(Personalistic and naturalistic)。
根据人格主义者的理论，学校心理健康教育是由于这一领域的一些组织者、领导者的灵感、勇气和活动而得以发展的；相反，自然主义认为学校心理健康教育之所以发展是由于社会、法律、政治、经济和文化条件促成的。
笔者认为，这两方面作用都不容否认，不能过分夸大某一方面的作用。
学校心理健康教育不是纯粹地从心理学、教育学按照严格逻辑发展出来的，而是为满足学校教育实践和学生发展的客观需要被创造出来的。
从总体上来看，心理健康教育是心理学、教育学等与教育实践有机结合的产物，是理论满足客观需要的结果，教育实践的客观要求是学校心理健康教育发展的首要条件。
根据国外心理健康教育的职能、活动与作用，我们可以从历史的角度将国外学校心理健康教育的发展过程概括为三个阶段：第一阶段，从19世纪末至20世纪40年代，这是国外心理健康教育发展的初期或孕育期，处于心理测量和心理诊断的水平。
美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示
美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示随着我国社会的不断发展，现代化的进程正在逐步加快，心理健康问题也日益受到越来越重视。
尤其是在农村地区，由于传统观念和经济条件等多方面的限制，小学生的心理健康问题往往被忽略，导致种种负面影响。
针对这一问题，我们可以借鉴美国心理健康教育的经验，为我国农村小学心理辅导提供启示。
一、美国心理健康教育的发展历程美国心理健康教育的发展历程可以追溯到20世纪初。
当时，心理学开始引入教育领域，心理学家们开始在学校进行心理测量和诊断，并对需要心理帮助的学生进行个别或集体辅导。
20年代末至30年代初，美国心理学界展开了一场名为“儿童研究”的运动，强调儿童的“全面发展”，提出了儿童中心主义的理论，进而催生了以儿童为切入点的心理健康教育。
50年代至60年代，美国经历了快速的社会变革和文化革命。
这一时期，心理学家们认识到了在学校教育中大规模普及心理健康教育的重要性。
1960年代末期，美国心理健康教育完成了从治疗、面向个体的心理学向预防、面向集体的心理学的转变。
70年代，美国国会通过了《无障碍教育法》（The Educationfor All Handicapped Children Act），明确规定残疾儿童有接受义务教育和辅导的权利。
这一法案最大的意义在于将心理咨询、治疗等服务纳入了公共教育体系，强化了心理健康教育的地位。
80年代，心理健康教育进一步普及和深化，成为全民性的文化运动。
美国心理治疗师学会（The American Association for Counseling and Development）于1984年正式改名为美国心理健康教育协会（The American Association for Health Education），标志着心理健康教育成为了一个独立的领域。
二、美国心理健康教育对我国农村小学心理辅导的启示1.重视小学生心理健康问题美国心理健康教育明确认识到小学生心理健康问题的重要性，在学校中开展有针对性的心理辅导。
美、英、法学校心理健康教育及其启示
即学校心理健康 教育工作者与接受心理诊断 的申请人交谈 ，
全 面了解其档案材料 ， 挑选测量工具进行心理测试 ， 并整理结 过程 ， 内容涉及心理卫生 、 行为矫正 、 危机 、 学校体制咨询等 ４ 个方 面 ； ） 预 ， ３干 即在确诊 的基础上采 用一系列适 合学生 的
家没有统一标准 ， 但一般至少在一年以上 ， 这样可以使 受训者 在获得资格 后便可 以直接进入学校工作 。 此外 ， 学校心理健康 培训期间要求完成课题研究 、 论文写作等 。 在实践工作 中进行 评价 、 发展新模式 和技术 内容 ， 反思 自己的经验等均需要学校 心理健康工作者具备一定 的科研能力。因此 ， 在培训工作 中 ， 注重工作者在学校心理健康教育中的创造性 、 研究性 ， 也成为 美、 、 国家培训的重点 。 英 法
先进 的学校心理健康教育设施与服 务。研 究美、 法等国家的心理健康教育的现状和发展趋 势对我 国的心理健康 教育工作是 英、 大有裨益 的。借鉴 美、 法 国家的有益经验 ， 英、 我国的学校心理健康教育必须加速现代化 ， 推进本土化 。
关键词 ：心理健康； 学校心理健康教育； 本土化
中图分 类号 ：Ｂ ４ ８
问题 。 因此 ， 研究和借鉴美、 、 英 法等 国家先进 的学校心理健康 理准备。 包括安排受训者现场工作 ， 在教育心理学家的指导下
、
美、 、 英 法学校 心理 健康教 育 的现 状
校心理健康领域有关的道德与法律知识 ，掌握专 门的技术技
英、 法等 国家 中发展起来… 。 、 、 １ 美 英 法等 国家拥有世界上最先 进的学校心理健康教育设施 与服务 ，概括起来主要表现在以
下几个方面。
承担小课题 的研究 ， 完成督导下 的实践工作 。 现代意义上的学校心理健康教育起源于美 国，并率先在 能 ， 自 ２ 世纪 ８ 年代 以来 ，法国也设 置了专 门的学校心理 ０ Ｏ 健康 教育工作者培训计划 ，计划包括专业学 习和见 习两个部
国外学校心理健康研究新进展
国外学校心理健康研究新进展
近年来，国外学校心理健康研究取得了一系列新的进展。
随着心理健
康问题在全球范围内日益严重，学校心理健康研究成为各国学者和教育从
业者关注的焦点，其研究成果对学校教育和学生发展具有重要的指导意义。
本文将介绍一些国外学校心理健康领域的新进展。
其次，国外学校心理健康研究探索了学校环境对学生心理健康的影响。
研究表明，学校环境可以对学生的心理健康产生重要的影响。
例如，具有
鼓励和支持学生的学校氛围、积极预防欺凌和暴力的校园文化，以及提供
丰富的社交支持网络的学校都有助于学生心理健康的促进。
因此，学校环
境的改善被认为是促进学生心理健康的重要措施。
此外，国外学校心理健康研究倡导家庭、学校和社区合作的重要性。
研究表明，家庭、学校和社区之间的紧密合作有助于提供的心理健康支持
和服务的完善和高效。
多方合作可以促进信息共享、资源整合和干预协同
等活动，从而增强学生心理健康工作的效果和可持续性。
最后，国外学校心理健康研究关注学生心理健康问题的生态学视角。
在此视角下，学者们将学生心理健康问题视为个体、家庭、学校和社区之
间相互作用的结果。
这种视角为学校心理健康工作提供了更全面的理解和
干预策略。
综上所述，国外学校心理健康研究在心理健康问题的早期识别和干预、学校环境的影响、心理困扰的预防和干预、多方合作以及生态学视角等方
面取得了新的进展。
这些研究成果不仅为学校教育和学生发展提供了重要
的指导，也为国内学校心理健康工作的改进和创新提供了借鉴和启示。
国外心理健康教育历史发展
国外心理健康教育历史发展心理健康教育在国外的历史发展可以追溯到20世纪初。
起初，心理健康教育主要关注于培养健康的人际关系和适应力。
然而，在20世纪中叶，心理学领域的重要发现引发了对心理健康教育的重新思考。
20世纪50年代和60年代，心理学家开始关注儿童和青少年的心理健康问题，并将其纳入学校教育系统中。
这个时期的重要研究成果表明，心理健康问题对学生的学习和社交发展产生了负面影响。
于是，学校开始采取积极的心理健康教育措施，以提高学生的情商和解决问题的能力。
在20世纪70年代和80年代，随着心理学领域的快速发展，心理健康教育逐渐成为国外教育系统的重要组成部分。
学校开始将心理健康教育纳入课程中，以帮助学生应对日常的压力和挑战。
此外，社区心理健康中心也开始提供心理健康教育培训，以支持社区居民的心理健康需求。
随着时间的推移，心理健康教育的内容也逐渐扩展。
除了学习如何处理挫折和压力，学生还开始学习心理疾病的基本知识和预防方法。
同时，性别、文化和社会差异对心理健康的影响也得到了更多的关注。
到了21世纪，新的技术和科学研究推动了心理健康教育的进一步发展。
在线课程、移动应用和虚拟现实技术为学生和社区提供了更便捷和可定制的心理健康教育途径。
此外，跨学科合作也成为推动心理健康教育的重要因素，心理学家、教育学家和社会学家共同努力，致力于培养更加全面的心理健康教育体系。
总的来说，国外心理健康教育经历了长期的发展，从关注个体的心理问题到关注社区和全球心理健康，从传统的课堂教育到多样化的教育途径。
这些进展为提高人们的心理健康水平，改善社会心理健康环境做出了积极贡献。
国外家校合作开展心理健康教育的特点及启示
国外家校合作开展心理健康教育的特点及启示当前，家校合作在我国学校心理健康教育中的重要性已经受到人们的重视，对此己在理论和实践中进行了一些有益的尝试。
但就笔者视野所及，如何系统地借鉴国外在此方面的经验，似仍存在不足。
这里，谨基于有关文献的介绍，试做初步的分析，或能有助于开展这一方面的工作。
一、国外家校合作开展心理健康教育的主要特点国外对心理健康教育家校合作的重视是与心理健康教育的综合化趋势分不开的，正如有学者所介绍，从20 世纪70 年代至今，特别是近20 年来，国外学校心理健康教育的发展综合化趋势日益明显，不仅针对学生，而且面向全体教师和家长．同时兼顾学校行政领导、社会教育工作者等其他相关人员①。
另据介绍，欧美国家学校心理健康教育的途径日趋多样、整合化，当前的一种新形式就是所谓“集体的合作”，其中表现之一就是学校和社会人员的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量。
②基于有关文献的介绍，就家校合作而言，我们认为主要表现在如下方面：1.高度重视家校合作在学校心理健康教育中的重要作用家校合作在学校心理健康教育中之所以受到重视，首先是由家长参与心理健康教育的作用所决定的。
家长们在心理服务中被认为在帮助学校满足学生个体需要时做出了类似专家的贡献，同时也有利于家长自身克服面临的教育子女的困扰。
③同时，这也是为弥补辅导员数量不足的缺陷，许多国家通过重视整合学校、家庭、社区的辅导资源，形成学校、家庭、社区相结合的辅导网络，以发挥资源的整合优势，满足学生的需求。
④在国外，学生家长参与学校的心理服务项目既是他们的权利也是他们的义务，如在美国，相关的法律法规保障了家长充分参与学校教育的权利，为家长提供了坚强的后盾。
学校心理服务人员及教师对学生的服务项目也必须得到家长的支持，在与学生建立服务关系的早期就有家长的参与，在对学生进行服务前必须获得家长或监护人的书面同意。
为获得家长的合作，他们通过小册子、开家长会或单独接触来告诉家长有关的服务项目。
国外积极心理学发展对医学生心理健康教育的启示-教育心理学论文-教育论文
国外积极心理学发展对医学生心理健康教育的启示-教育心理学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——积极心理学提出积极预防的理念，有效地预防来自于个体内部的各项塑造能力，而不是当其产生了问题时依靠外在的力量进行修补。
积极心理学认为人类自身存在着可以抵御各类心理或精神疾病的力量，他们是勇气、关注未来、乐观主义、诚实、毅力。
一、国外积极心理学的进展积极心理学的概念最初是1998 年由第一个美国心理学会主席Seligman 明确提出，至今已经经历了15 年多的发展，现如今积极心理学也变得更加成熟，这使积极心理学健康教育在各个领域的应用价值都不断提高。
积极心理学的影响自20 世纪90 年代后在西方发达国家逐渐扩大。
国外涌现出一批潜心研究积极心理学的专家，一些研究者从一个幸福的角度诠释了积极心理学的含义，他们认为积极心理学包含了自身的潜能并且得到完美的体验。
Dinner 也是这一领域著名的研究者，他通过对气质、人格和文化等方面的研究，提出了宏观的社会环境与幸福之间的关系。
把积极心理与快乐有关的主题进行结合并深入研究的是Lyubomirsky，主要专注于快乐与金钱，快乐与信仰，快乐与社会发展等。
他通过比较那些快乐和不快乐的人，发现两者之间的不同是未被意识到和自动化的，快乐的人只是在社会信息方面表现的稍微迟钝些。
大多数研究者将积极看成是拥有乐观的心态。
Christo-pher Peterson 对乐观进行了研究，他认为乐观由认知、情感和动机组成。
乐观对人的影响很大，比如在生活方面，工作效率方面以及个人的身体状况等。
大多数国外的研究者都对患有艾滋病等危及生命的病人进行观察分析，他们发现始终保持乐观的人活得久。
为此，社会会更加支持乐观的人。
当然，每件事都有他的两面性，乐观有好的一面同时又有不好的一面即乐观的偏差，过于乐观，就是失去了对事物的客观判断力。
因此，这样就产生了矛盾: 现实主义会提高适应环境的能力，而乐观会产生较好的主观感受。
国外高校心理健康教育发展趋势及对我国的启示
科学教 育研 究
国外高校心理健康教育发展趋势及对我国的启示
黄 琼
摘 要 ：由于我 国特殊 的文化 背景和 国情，心理健康教育起 步较 晚，并且在现有 的教 育活动 中，心理健康教 育面临着一 系列的 问题 ， 因此借鉴和吸收 国外心理健康教育的优势 ，对 于推进我 国高校 心理健康教 育快速 、健康发展十分 的必要 。 关键词 ：国外 高校 心理健康教育 发展趋 势 启示
国外心理教育的发展对我国当前心理教育的启示
相关合集：教育论文相关热搜：教育教育理念20世纪，学校心理教育由产生至成熟，经历了一个迅速发展的过程。
以美国为例，从1915年第一个学校心理工作者格赛尔(A.Gesell)开始从事学校心理教育工作发展至今，美国学校心理教育工作者与学生的比例己发展到1:1500。
如果探宄学校心理教育在本世纪的发展历程，可以发现，社会的需要总在极大程度上推进学校心理教育的发展。
学校心理教育经历了三次运动，每一次运动都极大影响了心理教育的发展。
第一次运动是20世纪早期的职业辅导运动，当时工业革命在全球获得了深入的发展，社会对劳动力提出了较高的要求，因而选择职业受到了社会的关注。
最早的心理辅导工作者戴维斯等人掀起了一场帮助青年了解自己，认识周围世界的运动，以促使青年合理选择职业和发展方向。
受这一运动的影响，1907年戴维斯在公立学校首创了系统的心理辅导计划，要求学校教师每周给学生上一次职业辅导课程，心理教育进入学校。
另一次运动是特殊教育运动，20世纪初，人们己认识到智力落后儿童的特殊教育不仅必要，而且可能，教育行政部门试图通过对智力落后儿童进行科学而宏观的评估，鉴别智力落后学生，并在特殊班级里对其进行特殊教育。
因此，法国心理学家比奈(A.Binet)和西蒙编制了最早的智力测验量表对儿童进行智力鉴别。
自此以后，心理测验运动开始在学校范围内得以广泛开展，心理评估和心理诊断技术的发展，使学校心理教育沿着更科学化的方向发展。
再一次运动是心理卫生运动，20世纪随着大工业生产的发展，社会的剧变，导致心理疾病的大量发生，通过有效途径预防心理疾病的发生，成为了当时社会的需要。
1908年，一个心理疾病的康复者——美国人比尔斯出版了名为:〈一颗自我发现之心》的传世之作，以一个精神病患者和康复者的亲身体验，说明了宣传心理健康和进行心理疾病预防的重要意义，与当时风行于欧洲的心理分析相呼应，使心理健康和心理卫生观念为社会所接受，心理卫生运动在全世界范围内蓬勃发展。
国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示
国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示一、概述随着全球化进程的加速和高等教育国际化的深入发展，国外大学生心理健康教育日益受到重视。
国外大学生面临着诸多心理健康挑战，如学业压力、人际关系、就业前景的不确定性等，这些问题对他们的心理健康产生了深远的影响。
了解国外大学生心理健康教育的现状、趋势，并从中汲取启示，对于提升我国大学生心理健康教育水平具有重要意义。
大学生心理健康教育已经形成了较为完善的体系，涵盖了心理测评、心理咨询、心理治疗等多个方面。
国外大学也注重心理健康教育的普及和推广，通过开设相关课程、举办讲座、开展宣传活动等方式，提高大学生对心理健康的认识和重视程度。
国外大学还积极探索心理健康教育与教学实践的结合，通过实践教学、案例分析等方式，提高大学生的心理素质和应对能力。
国外大学生心理健康教育也面临着一些挑战和问题。
心理健康教育资源的分配不均、心理健康服务的质量参差不齐等。
为了解决这些问题，国外大学正在不断探索和创新，以推动心理健康教育的持续发展。
国外大学生心理健康教育的现状呈现出多元化、系统化的特点，同时也面临着一些挑战和问题。
通过深入了解其现状和发展趋势，我们可以从中获得宝贵的启示和经验，为我国大学生心理健康教育的发展提供借鉴和参考。
1. 大学生心理健康教育的重要性在探讨国外大学生心理健康教育的现状、趋势及启示时，我们首先需要认识到大学生心理健康教育的重要性。
大学生作为社会未来的栋梁之才，其心理健康状况直接关系到他们的学业成就、社会适应以及个人成长。
心理健康教育不仅关乎大学生个体的福祉，也对社会的发展和稳定具有深远的影响。
大学生心理健康教育有助于提升个体的心理素质。
通过专业的心理健康教育和辅导，大学生能够更好地认识自己，了解自身的心理特点和需求，学会有效应对学习、生活、情感等方面的挑战。
这有助于培养他们的自信心、抗挫折能力以及人际交往能力，为未来的职业生涯和社会生活奠定坚实的基础。
心理健康教育有助于预防和干预心理问题。
国外学校心理健康教育的发展及其启示
国外学校心理健康教育的发展及其启示近年来，随着社会的发展，社会的压力不断增加，而心理健康教育的重要性也在提升，学校也在引入心理健康教育以帮助学生抵抗社会压力。
在国外，心理健康教育已成为学校非常重要的一项课程。
了解国外学校心理健康教育的发展，有助于更好地帮助学生建立正确的价值观，拥有健康的人际关系，从而获得心理平衡和健康。
美国是用心理健康教育最普遍的国家之一。
美国的心理健康教育主要包括以下范畴：一是培养学生的社会和情绪技能，二是教育学生关于性健康和饮食健康的知识，三是教育学生关于药物和网络使用的影响，四是增强学生自我认知能力和自尊。
此外，美国学校还リ在引入心理学及其方法，采取对大量学生进行测试的方式，以确定学生的心理状况。
英国也在积极推进心理健康教育。
英国的心理健康教育主要通过两个层面来实现：一是实施健康教育课程，包括为幼儿园到高中的学生提供心理咨询和客观的心理技能；二是改善家长的技能，包括为家长提供辅导、培训、心理评估和给予适当建议以帮助家长增强他们对孩子心理健康的认识和实践。
另外，英国着重让学生充分了解心理健康的重要性，从而加强他们自我识别和保护以及调节压力水平。
澳大利亚学校也在发展心理健康教育，但他们把更多的重点放在积极心理健康的培养上。
澳大利亚的心理健康教育主要包括两个方面：一是建立良好的人际关系，关注社会技能的培养，二是引导学生去应对压力和挑战，强调积极的心理健康方式。
此外，澳大利亚学校还在学校的各个层面，以及社会的每个群体，使用乐观的心理学原理，以提高学生的心理健康水平。
从上述叙述可以看出，国外学校心理健康教育取得了很大的进步，从而更好地帮助学生建立健康的价值观、正确的心理健康状态，从而获得心理平衡和健康。
国外学校心理健康教育的成功启示了我们：一是要强调学生的社会能力和心理技能的培养，重视学生对心理健康的认识；二是要让家长和老师充分了解学生的心理健康问题，及时发现问题，并积极采取有效措施；三是要发展全方位的心理健康教育机制，构建完善的心理健康教育互动体系；四是要提高心理健康服务专业人员的数量和质量，畅通心理健康服务渠道。
美国高校心理咨询服务及启示
美国高校心理咨询服务及启示在现代社会中，心理健康问题在年轻人群体中变得越来越普遍。
这种情况在美国的大学校园中尤为突出。
为了帮助学生们更好地应对压力和心理困扰，美国高校提供了全面且专业的心理咨询服务。
本文将介绍美国高校心理咨询服务的特点和优势，并提供一些给予其他国家高校的启示。
1. 心理咨询服务的重要性及目标心理健康对于学生的成长和发展至关重要。
美国高校充分认识到这一点，并致力于提供高质量的心理咨询服务，旨在帮助学生提高应对压力、调适情绪、解决问题以及促进个人成长。
通过提供专业的咨询资源，大学心理咨询服务的目标是为学生提供情绪支持、心理教育和心理咨询，以促进他们的心理健康和学业成功。
2. 多元化的咨询服务形式美国高校心理咨询服务提供多种形式的辅导，以满足不同学生的需求。
除了传统的面对面咨询，咨询服务还包括在线咨询、电话咨询和群体咨询等。
这些多元化的形式帮助学生克服了时间和地理限制，使得咨询服务更加便捷和普及。
3. 专业资质的心理咨询师高校心理咨询服务在保证质量方面给予了高度重视。
担任心理咨询师的专业人员通常需要具备相关学位和资质认证，同时还要具备丰富的经验和技能。
他们能够与学生建立信任关系，并提供个性化的咨询方案，帮助学生处理自身困扰和挑战。
4. 保密性和尊重学生隐私权在美国高校心理咨询服务中，保密性是非常重要的原则。
心理咨询师承诺对学生的个人信息进行保密，除非在法律要求的情况下。
保密性的承诺使学生更有信心去寻求帮助，并保证了他们的隐私权利得到尊重。
5. 预防和教育美国高校的心理咨询服务不仅仅关注学生面临的心理问题，还注重心理健康的预防和教育工作。
他们通过开展心理健康教育活动、举办相关讲座和课程等方式，向学生传授心理健康知识和解决问题的技能，提高他们的心理抗压能力和生活满意度。
美国高校心理咨询服务的经验给其他国家高校提供了许多启示：1. 重视心理健康教育高校应该加强对学生的心理健康教育，提高他们的心理健康意识，并提供有关心理健康的知识和技能。
从宏观到微观：国外学校心理健康教育模式的启示
０ ・ ０ ０ ＠
从 宏 观 到微 观 国外 学校 心 理健康 教育模 式 的启 示
注释 ：
［］． Ｊ 教育理论与 实践 ，２０ （０ ０９ １ ）． ［ ７］熊焰． 本培训 ：教 师专业发展 ［ 校 Ｍ］． 广州：广东高等教
育 出版 社 ．２ ０ ０ ６：６ ． ０ ［ ］ 周 振 军 ． 于 网 络 的 中 小 学 教 师 教 育教 学 能 力 培 训 对 策 ８ 基
［］． Ｊ 河北师范大学学报 ：教 育科 学版 ，２ １ ８ ０ ０（ ）． ［ ］陈至立． 国中小学教师继 续教 育和校 长培训工作会议 上 ９ 全 讲 话 （ ９ ９— ０ ７ ［ ＢＯ ］ ．ｔ ／ ｗ ． ｙ．ｅ ｒａｎｗ ． ｐ １９ １ — ） Ｅ ／Ｌ ｈｔ ｐ：／ ｗｚ ｚ ｇｅｄ ｅ ｓ ｓ？ ｗ ｚ ｎ ａ
辅导 ，而且通过 家访 对学生及其 家庭提供 直接服务 。随着
日益 增 长 的心 理 健 康 教 育 需 求 ， 国外 学 校 与 医 院 的 合 作 日 趋 走 向 成 熟 。心 理 学 家 、护 理 人 员 、社 会 工 作 者 和 医 院 的
以及 家庭一学校一社会 整合模式 ，其 中整 合模式 随着社会
［ ］李希贵． ６ ５ ３ 天，我 的美国教 育之旅 ［ Ｍ］． 上海 ：华 东师范
大 学 出版 社 ．２０ ０ ６：２ ． １ ［ ］ 肖 远 军 ， 张 俊 珍 ．教 师 校 本 培 训 的 反 思 及 其 改 进 策 略 ６
欧美学校心理教育的经验及启示
２ Ｏ世纪 ， 学校心理教育 经历 了 ３次大 的运 动 ， 一次运 每 动都极大地影响了心理教育的发展【 ｌ 】 。
１ 职业 辅 导 运 动 ：０世 纪初 ， ． １ ２ 工业 革 命 迅 速 发展 ， 会 对 劳 社
动力提出了较 高的要求 ， 因而选择职业受到 了社会 的广泛关
注 。 １０ 戴 维 斯 在 公 立 学校 首创 了 系统 的心 理 辅 导计 划 ， ９７年
导 中心 ， 项 服 务 在 美 国 大受 欢 迎 ， 森 斯 也 因此 获 得 “ 业 这 帕 职 辅 导 之父 ” 美称 。 的 １ 特殊 教 育 运 动 ：Ｏ世 纪 初 ，人 们 已认 识 到对 智 力 落 后 儿 ． ２ ２
在美国等发 达国家 ，大学心理 咨询 中心在高等教育中扮
演着非 常重要 的角色 ， 执行 着多种多样的功能。 目前 ， 国 、 美 加 拿大 、 澳大利 亚普 遍采 用 国际心 理咨 询服务 协会 （Ａ Ｓ ＩＣ ） 制定 的大学心理 咨询中心鉴定标准 ， 以确保大学心理咨询 中 心 向学生 提供 高质量的服务 。从 ２ ０ ０ ３年 的标准来看 ， 内容 非常具体 ， 主要涉及 心理咨询 中心与大 学社区 的关 系 、 心理 咨询 的作 用和功能 、 心理 咨询 中心应遵循 的伦理规 范 、 心理 咨询 中心服务人员 的资格 与职责以及其他相关的指导原则 。 通过这些严格 的鉴定标准 ，保证 了大学心理 咨询 中心的硬件 建设 、 人员培养 、 伦理规范 ， 并为学生及家长提供高水平 、 专业
积 累了许多宝贵的经验。我国应借鉴欧美各 国的经验 ， 构建
完善的心理教育服务体系 ， 制定专 门的学校 心理 咨询师培养 计划和鉴定标准 ， 发挥课 堂主渠道功能 ， 加强对大学生的职业 指导， 以充分发挥高校心理健康教育的作用 。
美国高校心理健康教育的经验与启示
美国高校心理健康教育的经验与启示摘要：美国高校心理健康教育的经验主要体现在心理健康教育的定位、积极心理学导向和教育的途径三方面。
给我国的启示有：营造校园文化氛围，促进认同策略；发展社会能力，促进积极的自我观念的形成。
关键词：美国高校心理健康教育；经验；启示我国高校的心理健康教育自上个世纪八十年代开展以来，虽然与世界发达国家相比，起步较晚，但发展得蓬蓬勃勃。
现在我国几乎所有的高校都开设有“心理健康教育”必修课，加强心理健康教育已成为整个教育界的共识。
我国人口众多，而且我国特殊的高考制度，使得人们在应试教育的阴影下，更看重成绩、考试，对人格、心理素质及社会适应不良等问题却漠视或忽视。
而且学生们又盲目乐观地美化大学生活，使得高校的心理教育的任务尤其繁重。
研究英美高校心理健康教育，借鉴有益经验，对我国高校学生心理健康研究不仅必要而且大有裨益。
一、美国高校心理健康教育的经验1.美国高校心理健康教育的定位美国通常把学校心理健康教育称为“学校心理学”（School Psychology），就是在学校教育领域中开展心理健康教育的学科。
有的学校还称之为“学校心理健康服务”。
可见，美国的学校心理健康教育既可看作是一门学科，又可看作是一项服务工作。
服务内容也呈多样化，包括咨询、评价、干预、预防、教学指导及健康服务等。
美国的心理健康教育者以学生为出发点，确定学生的需要并给与援助。
所以，心理健康教育主要的角色是修复者和咨询师，主要进行干预，满足学生心理健康需要，提供相应的指导和咨询。
由于具有强烈的心理健康意识和一定的心理健康知识，教师发现有心理问题的学生并不会大。
惊小怪，而是视为学生成长中正常的“片段”。
学校中从事心理健康服务的教师首先关注的是消除学生因为有心理问题而感到不安或自卑的情绪，然后才是进行科学的诊断，并根据该学生的特点进行对症治疗。
在干预过程中，关注学生的需要和感受，注重细节和最终质量。
从总体看，美国高校心理健康教育的出发点是满足学生的心理健康需要，有利于心理健康教育的长远发展。
欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示
欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示一、欧美国家学校心理健康教育的现状现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并率先在美、欧等国家中发展起来。
美、欧等国家拥有世界上最先进的学校心理健康教育设施与服务，主要表现在以下几个方面。
（一）人才培养与资格要求学校心理健康教育工作者的素质高低将直接影响到学校心理健康教育工作的有效开展。
欧美国家都十分重视学校心理健康教育工作者的培养及其资格水平的认定。
20世纪70、80年代，英国出现了以“解决问题为中心”的培养模式，其培养工作主要由三个部分构成。
(1)专业训练前的准备，包括安排受训者现场工作，在教育心理学家的指导下参加晚间工作室活动，进行专题学习，掌握有效的工作策略。
(2)专业训练与现场工作，即在大学内学习一年，学习与学校心理健康领域有关的道德与法律知识，掌握专门的技术技能，承担小课题的研究，完成督导下的实践工作。
(3)高级专业训练，即使受训者能及时巩固、更新知识，发展新技术，并将其应用于实践中。
在英国，心理学会审查认证受训者的资格水平。
英国心理学会规定工作者的最低资格条件：研究生以上学历，拥有教师资格证书，两年以上的儿童青少年教学经验，至少两年的研究生学位后的教育心理学训练（目前一般是一年全日制硕士课程和一年指导下的实践）等。
自20世纪80年代以来，法国也设置了专门的培训计划，包括受训者的专业学习和见习两个部分。
专业学习包括心理学基础学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、社会心理学、研究方法等；应用学习包括教育心理学、临床心理学等。
学习结束后，受训者还要进行两年的见习工作。
法国对工作者的资格要求：进入大学学核心理学专业学习两年，至少三年教师训练和五年小学或学前工作经历等。
美国的学校心理健康教育工作者的培养以“科学家——实践者”模式为主，研究与实践相结合。
申请者要进入美国学校心理学家协会(NASP)和美国心理学会(APA)认可的学校心理学专业学习。
学校心理学专业核心课程包括五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法和职业心理课程等。
国外学校心理健康教育的发展及其启示精
国外学校心理健康教育的发展及其启示精随着心理健康问题在全球范围内的日益严重，国外学校对心理健康教育的重视也逐渐增加。
通过对国外学校心理健康教育的发展进行深入研究，我们可以得出以下几点启示。
首先，国外学校心理健康教育注重全员参与。
在国外学校，心理健康教育不仅仅局限于学生，还包括教师和家长。
学校为教师提供心理健康培训和辅导，帮助他们更好地理解和应对学生心理问题。
同时，学校也积极与家长合作，共同关注学生的心理健康问题，提供相关支持和指导。
这种全员参与的模式可以更好地解决学生心理健康问题，形成全社会共同关注心理健康的氛围。
其次，国外学校注重心理健康教育的科学性和系统化。
心理健康教育在国外学校中被视为一门科学，需要有科学的理论基础和教育方法。
国外学校普遍设立心理健康课程，内容包括心理健康知识、心理问题预防与干预、心理调适技巧等。
这些课程由专业的心理教师教授，采用系统的教学方法，帮助学生了解和应对各类心理问题。
同时，国外学校还注重通过心理测量和评估等手段对学生心理健康状况进行监测和评估，及时发现问题并采取相应措施。
第三，国外学校注重心理健康教育与课堂教育的融合。
心理健康教育不是独立于学校教育的一部分，而是与学校的课堂教育相融合的一部分。
国外学校往往将心理健康教育与各门学科的教学相结合，将心理健康知识渗透到各个学科中。
这种方式不仅能够提高学生对心理健康的认知水平，还能加深学生对其他学科的理解和应用能力。
通过对国外学校心理健康教育的发展进行分析，我们可以发现，心理健康教育需要得到全员参与，具备科学性和系统性，与课堂教育相融合，并提供相应的心理健康服务。
这些启示对国内学校的心理健康教育发展具有重要的指导作用。
我们应该认识到心理健康教育的重要性，提高心理健康教育的科学性和专业性，加强学校与相关机构的合作，共同关注学生的心理健康问题，建立健康的心理教育体系，促进学生的全面成长。
国外学校心理健康教育概况
国外学校心理健康教育概况
国外学校心理健康教育提倡学生健康成长和发展，这包括身心及情感上的豆蔻。
国外学校在设计心理健康教育时，着眼于促进学生心理健康平衡，使他们拥有优质的学习和生活经历，从而获得健康的成长。
首先，国外学校将心理健康教育融入日常学习和生活中，从而提高学生心理健
康水平。
国外学校教育方针和实践聚焦在学生身心发展以及构建良好的社会支持系统上。
老师也会鼓励学生放慢节奏，学会对自己和他人的心理健康、情绪、行为和关系的理解。
其次，国外学校会提供专业的心理健康资源，使学生们能够获得专业的指导和
帮助，比如提供学校的社会服务专家和心理咨询师到学校开展心理健康教育服务；或者开设专家研讨会、心理健康课程等；或者让学生参与心理健康讲座和心理咨询室，让他们与他人进行沟通和交流，获得有效的心理治疗。
最后，国外学校强调可持续的心理健康教育，重视长久性的发展。
学校通过提
供联系的机会，让学生能够与资源和服务保持联系，帮助他们掌握如何应对艰难或者困扰心意的能力，从而保护他们的心理健康。
总之，国外学校心理健康教育注重学生身心发展，聚焦在构建良好的社会支持
系统上，并通过弘扬可持续的心理健康以及提供必要的资源和服务帮助他们实现心理健康平衡。
国外综合实践课程中的心理健康教育元素及启示
一、国外综合实践活动课程中心理健康教育元素的体现1.自我意识层面美国的“服务性学习”中，学生参加小组讨论或制订计划要求每个人独立思考、尊重对方意见并积极交换意见，每个人要分享自身经验和体验以提高个体的成就感与继续服务的决心，对自我意识和责任感的体现贯彻始终；在英国的“社会与情绪学习”课程中，对自我意识的要求体现在辨识自我情绪、精准的自我觉察、高自我效能以及意识到自身的需求和优势。
这些国家的综合实践类课程丰富学生对自我的体验和感知，高度激发其自我意识，促进了学生自我同一性的获得和健康人格的养成。
2.人际关系层面合作学习是法国工艺课程和美国“服务性学习”课程的主要组织方式。
学生都是在团体中进行个人的相关任务，以开放的心态接受不同渠道、不同价值观下的信息，逐步学会应对人际交往中的冲突、隔阂，并在其中寻求共识。
在这种从观点冲突到冲突解决的过程中，学生学会了如何平衡冲突本身和团队凝聚力及解决问题进程等多方的矛盾。
而这种能力的训练，有助于加强自身人际沟通和组织协调的能力。
3.学业发展层面英国的“社会与情绪学习”课程的目的之一就是让学生学会以发展的眼光看问题，在形势和大环境中厘清问题，增强其问题意识和对问题的元认知能力；日本的“综合学习时间”要求学生以实际行动来解决自身感兴趣的问题，遵循科学的态度和步骤完成此过程，培养科学素养和问题意识。
综合实践类课程致力于问题的解决，以学生兴趣为导向，充分调动学生的积极性和主体性，提高学生学习动机，规范学生学习习惯，对学生学习心理指导工作的开展搭建了平台。
4.生活适应层面英、德、法等国的综合实践课程注重对工艺能力、家政技能的培养，尤其是德国特别注重与职业教育的衔接；日本的相关课程则注重对生存力的训练，使得学科本身不仅仅是一个教学过程，更是生活的预备训练。
国外的综合课程从实践出发，在生活中提升学生的各项能力和素质，让学生真正能够体验到社会所面临的各种挑战，使其生活适应能力得以增强。
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国外学校心理健康教育的发展及其启示作者：崔景贵来源:中小学心理健康教育（2009-3）发表日期:2009年4月3日一、国外学校心理健康教育的发展历程学校心理健康教育是心理学、教育学等为学校教育服务，解决学校实践问题的产物。
西方学校心理健康教育的诞生，功不可没的有三位重要人物。
早在1894年，法国比纳（a.binet）创立了“儿童心理研究社”，制订了专门用于鉴别儿童智力发展水平的“比纳——西蒙智力量表”，首开了心理学应用于学校教育的先河，因此，比纳被尊称为“世界学校心理健康教育之父”。
1896年，威特默（lightner witmer）在美国滨西法尼亚大学开设了第一家心理诊所，向有学习困难的儿童提供直接心理服务，开创了美国心理学为教育服务的先河，因此，威特默被尊称为“美国学校心理健康教育之父”。
1915年，格塞尔（a.gesell）被康涅狄克州聘为学校心理学家，在全州对儿童进行智力测验，以对有特殊需要的儿童进行分班，他被看作是第一个获得“学校心理健康教育家”或“学校心理学家”头衔的人。
在描述国外学校心理健康教育的发展道路时，存在着两种基本取向：人格主义的和自然主义的（personalistic ａｎｄ naturalistic）。
根据人格主义者的理论，学校心理健康教育是由于这一领域的一些组织者、领导者的灵感、勇气和活动而得以发展的；相反，自然主义认为学校心理健康教育之所以发展是由于社会、法律、政治、经济和文化条件促成的。
笔者认为，这两方面作用都不容否认，不能过分夸大某一方面的作用。
学校心理健康教育不是纯粹地从心理学、教育学按照严格逻辑发展出来的，而是为满足学校教育实践和学生发展的客观需要被创造出来的。
从总体上来看，心理健康教育是心理学、教育学等与教育实践有机结合的产物，是理论满足客观需要的结果，教育实践的客观要求是学校心理健康教育发展的首要条件。
根据国外心理健康教育的职能、活动与作用，我们可以从历史的角度将国外学校心理健康教育的发展过程概括为三个阶段：第一阶段，从19世纪末至20世纪40年代，这是国外心理健康教育发展的初期或孕育期，处于心理测量和心理诊断的水平。
这一阶段主要针对有弱智或发展障碍的儿童进行心理测量，进行智力诊断、分类，然后根据心理测量与诊断的结果进行解释，对学校教师、学生家长提出建设性教育参考建议。
第二阶段，从20世纪50年代至60年代末，是学校心理健康教育发展的童年期，处于心理咨询和心理辅导的水平。
20世纪50年代，学校心理健康教育工作者对教师、家长、社区组织等介绍过来的“问题儿童”进行心理咨询，做出分析并提供辅导对策。
进入60年代，学校心理健康教育工作者还深入到学校、教室等教育现场去观察学生，理解“问题学生”，开展直接心理咨询和团体心理辅导，制定并实施面向学生家长的心理援助教育计划，甚至参与到班级、年级，乃至学校教育改革进程中去。
第三阶段，从20世纪70年代至今，这一阶段是学校心理健康教育的繁荣期，处于综合的学校心理健康教育活动水平。
近20年来，国外学校心理健康教育不仅仅是针对学生，而且面向全体教师和家长，同时兼顾学校行政领导、社会教育工作者、社区服务工作者。
从某种意义上说，西方发达国家的学校心理健康教育已经发展成为一种网络化系统工程，已经形成一种全社会关心学校心理健康教育的环境氛围。
在国外学校心理健康教育产生过程中，一般认为有四种运动发挥了有力的推进作用，即心理测验运动、特殊教育运动、心理健康和心理卫生运动、职业指导运动。
这四种运动虽然在中小学校之外有其独立发展，但被广大从事心理咨询和心理辅导的人员所了解，并将其所积累的知识与技术直接应用于学校各类问题，指导学校心理健康教育的研究和实践。
尽管各国学校心理健康教育的工作职能和服务领域有所区别，各有侧重，但在以下六个方面是相似的：一是心理预防和心理卫生，即预防学生在校学习期间可能出现的问题，促进他们心理健康发展；二是心理咨询，即以学生为主要对象，帮助他们解决心理发展中的疑难问题和障碍；三是诊断性评价，即分析学生的心理症状，筛选学生心理方面的问题，并提出相应对策；四是行为矫正，对学生的心理问题进行心理学、教育学干预，相当具体地引导和帮助学生获得正常发展；五是学习指导，通过各种活动与技术使学生学会学习，完善学习素养；六是职业指导，即对学生理智选择适当职业进行指导。
二、国外学校心理健康教育的发展现状近20年来，作为一门应用学科，学校心理健康教育是最有生机、极为活跃、发展最快的领域之一。
学校心理健康教育工作者深入学校第一线，直接参与教育教学过程，进行一系列具有实际意义的指导咨询工作。
学校教育实践越来越需要心理健康教育工作者的指导和帮助，学校心理健康教育进入了一个全新的发展阶段，出现了令人可喜的发展景象。
1．价值取向：发展性与积极性国外学校心理健康教育传统的价值取向仅着眼于矫治的层面，只为少数有问题和适应困难的学生提供服务，注重补救性工作而忽视对绝大多数正常学生的帮助。
现在矫治性工作虽是心理健康教育不可缺少的一部分，但强调提高学生心理素质水平，发掘学生心理潜能的发展性工作日益受到重视。
如美国学校辅导主任协会在所制定的“中学辅导主任的工作”中就明确提出：“发展性的指导是指导工作的组成部分，这个指导是努力对学生成长有计划的、积极的干预，从而推动学生各方面——个人的、社会的、情感的、生计的、道德的、认识的、审美的都得到发展，并促进这些方面综合统一到个人生活方式之中。
”当今国外心理健康教育工作取向正向发展性倾斜，心理健康教育的对象、内容、目标也相应发生积极变化，呈现出涵盖面宽、适应范围广、针对性强的特点。
2．服务范围：差异性与综合性纵观世界各国，学校心理健康教育的服务形式、内容和范围存在很大差异，通常中南美洲、非洲和亚洲等发展中国家服务内容比较单一，主要通过测量或评价手段为学生学业或行为问题提供指导。
相比之下，欧美等许多发达国家学校心理健康教育的服务范围，越来越显现出多样性和综合性的特点，具体包括职业和学业选择指导，学习咨询，学生的社会问题和情绪问题咨询，对学校的课程设置等进行干预，对家长、教师提供咨询服务，对问题学生进行行为治疗和具体的学业指导，还包括开展服务机构自身的发展工作，如组织发展测量量表研究和专业研究等。
托马斯·奥克兰（thoma s oklａｎｄ）将美国诸多服务内容概括为六大类，即个别评估、直接干预、间接干预、研究评估、监督与管理、预防。
与美国相比，法国学校心理健康教育内容除了多样性外，更趋于综合化，并把实践的重心放在三个方面：定向、预防、综合。
德国学校心理健康教育类型除了特殊教育、行为矫治和学业指导外，特别重视学生的职业指导和定向工作，因而更富有特色。
由于这些国家的学校心理健康教育工作者能够广泛地参与学校内外的诸方面工作，能详尽地了解学生心理问题的状况和根源，因而保证了心理服务的针对性和有效性。
3．队伍建设：规范化与标准化联合国教科文组织早期的一份报告曾指出，对学校心理健康教育专业人员为获取资格而接受的专业教育与训练至少有三个起码的要求：（1）必须已获得教师证书，或其他作为一名教师的职业资格证书；（2）至少有五年的教学经验；（3）提供课程教育的大学必须能够提供高质量的专业教育。
尽管各国在具体的学术要求和职业培训方面存在某些差异，但有一个引人注目的共同点，即几乎所有的国家都要求专业人员具有教学和其他教育方面的经验，且在大多数国家都来源于教师，其中很多因为是优秀教师才被选拔深造。
近年，国际学校心理学协会对学校心理学工作者的工作准备提出了明确的指导要求，包括以下几项：掌握心理学的核心知识，发展专业决策能力，加强人际交往能力，掌握设计和研究技能，了解伦理知识和建立职业价值观，重在发展从事跨文化、跨国界的研究工作所需的分析能力，重在寻求专业性实践所需的问题解决能力。
一些国家通过证书制为心理健康教育职业的规范化和标准化提供依据，如美国规定凡取得从事学校心理学工作的正式任职资格，必须先获得所在州的任职资格证书，或者获得美国学校心理学家证书委员会颁发的证书。
在德国，学校心理健康教育专业人员除了要获得教师资格证书外，还必须通过三次国家级考试。
4．角色职能：专业化与扩大化国外许多国家把学校心理健康教育视作是一种职业、一个行业、一个专业，强调专业人员在诸多方面发挥其专业作用：他们是儿童心理学、教育心理学和社会心理学等分支的专家；心理诊断、辅导和咨询等方面的专家；学科教学法专家；因材施教、灵活处理问题的教育专家；进行心理干预矫治的专家等等。
在世界上一些学校心理健康教育发展比较好的国家，如美国、加拿大、英国、法国、奥地利、瑞典、以色列、南非、巴西等，学校心理健康教育已经成为一种非常专业化的职业，已经具有了专业的全部特征：完整的知识体系，独立的文献积累，已获得认证的、可提供专业培养的大学院系，从业执照，认证和颁发执照的专业组织与机构，工作机会，道德准则，继续教育体系等等。
目前，国外学校心理健康教育专业工作者在学校教育教学中主要扮演六种角色：心理健康的保健者、学习生活的辅导者、职业选择的指导者、思想品德的引导者、心理潜能的发掘者和心理发展的促进者。
21世纪学校心理健康教育人员的工作领域将会进一步扩大，这表现在三个方面：为整个学校的学生服务，为更大年龄的人群服务，关心整个社会的福利。
可以肯定，学校心理健康教育专业人员的角色内涵已经扩大了，并将继续扩大，在学校教育目标达成过程中会发挥越来越重要的作用。
5．组织管理：多元化与个性化从各国目前情况来看，绝大部分学校心理健康教育机构是由国家和地方政府统一管理，但其隶属不一，有的属于教育部，有的属于卫生部。
教育管理分权制国家如美国，主张加强专业学会的领导、管理和监督职能；教育管理集中制国家则倾向于实行地区或全国性的系统领导。
此外，还有一些国家实行群体组织服务形式，如法国由学校心理学家、教育心理学家和心理动力发展专家各一名组成“心理－教育援助小组”（g.a.a.p）巡回在几所学校上门服务。
学校心理健康教育机构的设置地点也因国而异，各具特色，例如，新西兰、爱尔兰、以色列、丹麦、英格兰和威尔士等国家、地区的学校心理健康教育服务机构设置在社区内，而不是在学校里，其目的是为了满足学校和社区两方面的需要，而美国、加拿大、澳大利亚、德国等国只要求学校心理健康教育专业人员为教育部门提供服务，这些国家的学校心理健康教育服务机构常常设置在学校内。
学校心理健康教育在西方发达国家已有一百多年的历史，从诞生至今一直在发生着巨大的变化，至今我们还不能给它确切的定义，但这并不影响它的科学性和严肃性。
近年来，随着社会需求的变化和心理学、教育学理论的发展，学校心理健康教育工作也有了相应的变化，出现了一些新的特点，如重视利用团体方式进行心理健康教育，团体心理健康教育方式逐步兴起，与个别辅导方式相比使用得更为普遍；在学校心理健康教育中电脑服务异军突起，随着电脑的普及，互联网的迅速发展，许多学校重视利用电脑网络扩大服务范围，电脑网络开辟了心理健康教育的新途径，网络心理健康教育备受关注；建立和完善校内外心理健康教育一体化网络，充分利用家庭和社区心理健康教育资源，共同为学生的发展提供心理服务，形成“心理育人，人人有责”的良好局面。