第五章学习迁移
第五章 学习迁移
（三）基本观点
1. 认为共同要素的存在只是迁移的必要前提，
而关键在于原理、原则的应用。
2. 强调原理、原则的概括水平对迁移的作用。
学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
（四）教育启示和不足
教育启示：在教学中要引导学生注重概括， 并把概括化的原理与实践联系，才能取得更 好的迁移效果。
不足：年幼的学生不易形成原理从而不易产
（三）基本观点
1.学习迁移并不是无条件发生的，而是有
条件的。 2.只有当两种心理机能具有相同要素时，
一种心理机能的改善才能引起另一种心理
机能的改善。
（四）教育启示和不足
教育启示： 1.学校教育要与实际生活密切联系。 2.对当代关于迁移的研究有直接的启发作用。 不足： 1.它完全忽略了教学中主体因素对学习迁移的影响。 2.它忽略了负迁移的影响。
“为迁移而教”
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说 二、相同要素说 三、经验泛化理论
小 结
1. 几乎都通过实验来进行 研究； 2.从不同角度探讨了影响 学习迁移的因素及迁移产 生的过程。
四、关系转换理论
五、学习定势说
六、认知结构迁移理论
一、形式训练说
（一）创始人： 德国心理学家沃尔夫（Woiff）。他 以官能心理学为基础研究学习迁移。 沃尔夫对官能的理解：
二、相同要素说
（一）代表人物：
桑代克（Thorndike）
（二）实验：判断图形面积 第一阶段：前测
请大学生被试判 断各种图形的面 积，测量成绩。
第二阶段：训练
用90个平行四边形进
行面积判断训练。
第三阶段：测验
教育心理学考试重点提示第五章学习的迁移
★教育心理学考试重点提示:第五章学习的迁移★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的基本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
★考纲链接1．迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性，举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移。
2．迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3．早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。
获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另～种学习。
(3)经验类化说(贾德)。
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4．现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：①强调认知结构在迁移中的作用。
结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
5．影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。
教育心理学第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移»»简答简述学习迁移的种类。
从不同的角度着手，心理学家们将迁移划分为不同的种类，强调了迁移的不同方面。
(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的三种类型：正迁移、负迁移、零迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移和垂直迁移。
(3)根据迁移内容的不同而划分为普遍迁移和具体迁移。
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
如何根据迁移的原理有效地组织教学?【参考答案】(1)改善心智功能：教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。
(2)传授基本知识：教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划地传授给学生。
(3)给予有效的指导：给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助。
(4)提高迁移的意识性：教学中，教会学生举一反三，触类旁通。
(5)合理安排教学内容：教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。
(6)设计情境性教学：创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。
举例分析相似性对迁移的影响。
[参考答案]以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。
由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁移。
学习迁移学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
(2006年)教学中影响迁移的主要因素有哪些?【解析】影响迁移的主要因素有如下几点：(1)相似性。
相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
第五章 学习迁移
主要内容
第一节 学习迁移及分类
第二节 学习迁移理论 第三节 影响学习迁移的因素 第四节 学生学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可 以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也 可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁 移到新情境的能力。
分条件，它只是迁移的必要条件。
2.虽然说两个学习活动之间存在的共同要素是迁 移发生的前提，但是，产生迁移的关键却是学习者 在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体 所获得的经验的内化。
水下靶子的实验
1908年贾德做了著名的射击水下靶子实验。他以5、6年级学 生作为被试，分两组对比。在射击开始之前，他给一组学生 充分讲解光的折射原理，而对另一组不然。然后开始用镖枪 射击，靶子位于水下 4 英寸处。结果是学过与未学过光折射 原理的学生，其成绩大体相同。也就是说，理论学习对实验 操作似乎没有起作用。随后改变实验条件，将靶子移到水下 12英寸处。这时两组射击成绩差异明显表露出来。没有学过 光的折射原理的学生表现处极大的混乱，他们无法利用射击 水下 4 英寸靶时的经验，错误持续发生。而另一组学生迅速 适应了水下12英寸的射击条件，成绩不断提高。
骑自行车 骑摩托车
– 负迁移（negative transfer）：指先前学习对后继学习 的消极影响。 打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
– 零迁移：一种学习对另一种学习没有产生任何影响。 例如体育训练对学习数学没有产生任何影响。
第五章 学习迁移
教育心理学第五章学习迁移本章导读⏹人类学习的普遍特征：迁移⏹学校教学假设：学生能够用他们在学校中所习得的知识、技能以及态度、行为方式等去解决今后在生活和工作中所遇到的问题。
⏹“为迁移而教”迁移的概述迁移的理论迁移的指导学习的迁移第一节迁移的概述⏹一、学习迁移的概念⏹迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。
例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。
⏹学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。
⏹二、迁移的种类⏹ 迁移在学习中的影响有不同表现形式，可根据不同维度对学习的迁移现象进行分类。
分类BE C G A 内容 顺序效果意识参与程度 影响的领域F D 发生的水平情境的相似性 Go on按迁移的内容，可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移⏹认知迁移——指在人脑的知识结构中发生的迁移。
如学习了数学的基础知识，有助于对物理学和化学中的一些数量关系和方程式的理解。
⏹态度迁移——指一种态度对另一种态度的影响。
如一个不喜欢数学的学生，在多次得到数学教师无微不至的关心和帮助后，不仅对数学教师产生了好感，而且喜欢上数学这门课。
⏹技能迁移——可分为认知技能迁移和动作技能迁移。
如一个掌握数学中因式分解技巧的学生，解任何因式分解题都显得游刃有余，这是认知技能的迁移。
棒球选手打高尔夫球也会打出高水平是动作技能的迁移。
back按迁移的顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移⏹顺向迁移（forward transfer）指先前的学习对后继学习的影响。
第五章 学习的迁移与教育
第五章学习的迁移与教育第一节概述一、迁移的概念及种类二、迁移的作用第二节学习迁移理论一、早期的迁移理论二、现代的迁移理论第三节学习迁移与教学一、影响迁移的主要因素二、促进迁移的教学第五章学习的迁移第一节概述一、迁移的概念及种类。
（一）学习迁移的概述一般地说，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
学习迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响。
这种影响可以是积极的也可以是消极的。
概括来说学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
迁移是学习的普遍特征，我们经常说的“举一反三”、“触类旁通”等都体现了迁移的涵义。
第二节学习迁移理论二、现代的迁移理论。
当代认知心理学家都十分重视认知结构在迁移中的重要作用，其中奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
(一)奥苏伯尔的认知结构理论所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。
在奥苏伯尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。
不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
也就是说，一切有意义学习必然包括迁移。
在有意义学习中，学生原有认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。
奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量：①原有知识的可利用性。
当学习新知识时，如果在学生原有知识结构中能够找到适当的可以用于同化新知识的原有知识（包括概念、命题及具体例子等），那么该学生的认知结构就具有可利用性。
②原有知识的巩固性。
原有的知识越巩固，越易促进新的学习。
利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，可以增强原有知识观念的稳定性。
③新旧知识的可辨别性。
新旧知识的可辨别性是指利用旧知识同化新知识时，学习者意识到新知识与旧知识之间的相同与差别。
可辨别性是建立在原有知识的巩固性基础之上的。
第三节学习迁移与教学一、影响迁移的主要因素：学习迁移受到多种因素的影响，可以概括为主观因素和客观因素两大方面。
小学教师资格考试《教育心理学》第五章 学习的迁移
第五章学习的迁移1、奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从{pz_填空}观点解释迁移的一种主流倾向。
【答案】认知|2、(2008年4月)“汉语拼音的学习干扰英语音标的学习”体现的迁移种类是（）。
A.逆向迁移B.负迁移C.垂直迁移D.一般迁移【答案】B【解析】根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用；负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。
3、(2007年10月)了解事物关系的角度对经验类化的迁移理论重新解释的学说是（）。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说【答案】D【解析】关系转换理论强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。
该理论的代表人物是格式塔心理学家，他们证明产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
4、已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
A.迁移B.动机C.策略D.技巧【答案】A【解析】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
因此，答案为A。
5、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移【答案】C【解析】根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，可以分为正迁移、负迁移和零迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
因此，答案为C。
6、由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移【答案】C【解析】根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
因此，答案为C。
第五章 学习迁移
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。
◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过
程与方法方面的知识。
五、格式塔关系转换理论
代表人物
柯勒
观点
迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起 的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内 部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的 关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中 去，产生学习迁移。
纸下觅食实验
情境一
A B
学会任务（训练次数）
C
食物在哪儿？
B
情境二
食物在B中
被试 小鸡 小孩
实验任务（在哪觅食？）
400～600次 45次
C 70％ C 100％
B 30％
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关
系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广， 迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿 悟基础上的。
迁移是学习结果的扩展或类化的现象。 迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一 种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。
（二）理解 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习 对先前学习的影响； 2、既包括积极影响，也包括消极影响。 3、凡有学习的地方就会有迁移发生。 “举一反三”、“触类旁通”
了比较简单的方法，完成第8题无困难。
分析： 第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些 问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决 问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在
教育心理学史 第五章 学习的迁移
教学中，怎样促进学生的学习迁移？
为什么两情景有相似性不一定产生迁移
1.在语法和标点符号测验中成绩好的学生不一定能将 这些技能运用在自己的作文中
2.在数学测验中能进行小数和百分数的乘法运算，却 不一定会计算收入的所得税
分歧
1.决定迁移产生的关键性因素
共同的主观成分还是客观成分？ 抽象的表征还是活动？
2.关键性因素何时形成的？
在最初的学习情境中还是在迁移情境中？ 或两种情境共同决定？
3.迁移是一般的还是特殊的？
决定迁移的主要成分是一般的基本能力、基本原则或结构， 还是一些具体的成分或活动要素？
第三节 影响迁移的因素
实验
在被试面前呈现两个物体，一立方体，一立体三角形。在 其中的立方体下藏有食物，并用它作强化物。几次尝试后， 被试知道食物藏在立方体下。
接着，给他呈现另一问题，即都是立方体，但颜色不同， 被试须解决新的辨别问题；解决了又呈现新的辨别问题，如 此多次后，被试解决问题的速度越来越快，尝试的次数越来 越少。
结果:
小鸡对新纸片的反应为70%，儿童对新纸片的反应为100%
实验
第一次
食物
第二次
食物
主要观点
学习者突然发现两情境中的关系（即顿 悟）是迁移发生的原因
特征
迁移不是自动的（需要学习者认识到它们的关系） 对概括化理论的补充（即认识到关系才能概括）
5.学习定势说
代表人物
哈罗(Harlow,H.F.）等
2. 学习迁移的判断 因噎废食 上行下效
4.情境性理论（situated theory）
格林诺等人（J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,1993）
2020年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案
2020年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．学习原有知识对新学习的影响属于( C )。
A．逆向迁移B．负迁移c．顺向迁移D．正迁移2．闻一知十、触类旁通是指学习中的( B )。
A．定势现象B．迁移现象C．记忆现象D．创造性3．( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏伯尔B．桑代克C．贾德D．格式塔心理学4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B )。
A．顺向正迁移B．逆向正迁移c．顺向负迁移D．逆向负迁移5．两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( B )。
A．正迁移B．负迁移C．横向迁移D．纵向迁移6．认知结构迁移理论的提出者是( C )。
A．桑代克B．贾德C．奥苏伯尔D．布鲁纳7．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( A )。
A．正迁移和负迁移B．逆向迁移与顺向迁移c．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移8．缺乏实验支持的迁移理论是( A )。
A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说9．不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( A )。
A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转换说10．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( C )。
A．形式训练说B．共同要素说C．经验类化说D．关系转化说12．桑代克提出的学习迁移理论是( C )。
A．形式训练说B．经验泛化说c．相同要素说D．关系转化说13．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( A )。
A．形式训练说B．共同要素说C．概括原理说D．关系转化说14．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( A )。
A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响15．由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为( D )。
心理学第五章 学习的迁移
（四）同化性迁移、顺向迁移与重组 性迁移
v 同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直 接将原有的认知经验应用到本质特征相同的 一类事物中去
v 顺应性迁移指将有认知经验应用于新情境中 时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概 括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的 认识结构，以适应外界的变化。
v 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些 构成要素或成分，调整各成分间的关系或建 立新的联系，从而应用于新情境。
v 以安德森等人为代表，认为如果两种情境中 有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
v 以加特纳，吉克等人为代表，认为前后两种 情境中的结构特征、内在关系与联系等本质 特征是决定迁移的关键成分，而表面的特征 则无关紧要。
v 第二种观点强调外界环境与主体的的相互作 用对迁移的影响。
第三节 迁移与教学
一个典型例证
二、促进迁移的学
v （一）精选教材 v （二）合理编排教学内容 v （三）合理安排教学程序 v （四）教授学习策略，提高迁移意识
三、迁移的作用
v 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有 直接的促进作用。
v 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系 统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节。
v 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者 以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节 学习迁移的基本理论
v 一、早期的迁移理论 v 早期的迁移理论主要包括 v 形式训练说，相同要素说、经验类化说与
v 一、影响迁移的主要因素 v （一）相似性 v 相似性的大小主要是由两任务中含有的共
同成分决定的，较多的共同成分将产生较 大的相似性，并导致迁移的产生。
（二）原有认知结构
v 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这 是迁移产生的基本前提条件。
教育学习题集5第五章学习的迁移
第五章学习的迁移一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其序号填入题干括号内。
不选、多选、错选均不得分。
)1．“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是()。
A.创造性B.学会学习C.学习迁移D.学习动机2．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为()。
A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移C.水平迁移与垂直迁移D.—般迁移与具体迁移3．根据迁移的不同抽象概括水平可分为()。
A.正迁移与负迁移B.同化性迁移与顺应性迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移4.根据迁移内容的不同可将迁移分为()。
A.正迁移与负迁移B.顺应性迁移与重组性迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移5.根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为()。
A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与具体迁移D.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移6.“举一反三”、“闻一知十”属于迁移的()。
A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.一般性迁移7.各种不同的武术动作的迁移属于()。
A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.特殊性迁移8.两种学习间发生相互干扰、阻碍的迁移称为()。
A.正迁移B.负迁移C.横向迁移D.纵向迁移9.将原有认知经验用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为()。
A.顺应性迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.一般性迁移10.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说11.被认为缺乏科学依据的迁移理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说12.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说13.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是()。
A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说14.重视对情境关系的理解的迁移理论是()。
第五章学习的迁移
无 原 理 指 导
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
4吋 12吋
有 原 理 指 导
投 掷 击 中 率
练习后成绩
有原理指导 无原理指导
4吋处成绩
4吋处成绩
起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
概括说理论
学习定势说(Learning Set)
探究实验
理论溯源
教学意义
背景资料、经验对迁移的作用——猴子觅食
情境一 情境二 情境三 食物在哪儿？ 食物在哪儿？ 食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩 （曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
背景资料、负迁移的例子
所给水罐刻度 要求取水量 A B C 1、前测练习 29 3 20 2、艾因斯特朗1 21 127 3 100 3、艾因斯特朗2 14 163 25 99 4、艾因斯特朗3 18 43 10 5 5、艾因斯特朗4 9 42 6 21 6、艾因斯特朗5 20 59 4 31 7、后测练习1 15 39 3 18 8、后测练习2 23 49 3 20 9、后测练习3 18 48 4 22 10、后测练习4 14 36 8 6 实验组：练习1———练习2～6———后测练习 控制组：练习1——————————后测练习 问题
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一
A B
形成表现—训练次数 400～600次 45次
A
B
情境二
食物在B中 被试 小鸡 小孩
食物在哪儿？ 后测表现—觅食习惯 A B A B
教育心理学课件第五章学习迁移
无论是宏观的、整体的教学规划还是微观的、每节课 的教学活动，都应体现学习迁移规律，都应该把各门学 科中具有最大迁移价值的基本内容的学习置于首要地位 。
二、学习迁移的类型
学习迁移
（一）正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同，学习迁移可分为正迁移与负迁移 。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，产生 触类旁通的学习效果。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍 。
二、学习迁移的类型
学习迁移
（二）水平迁移与垂直迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平，学习迁移可分为 水平迁移与垂直迁移。
学习迁移
四、教学内容编排科学，教学程序设计合理
要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验， 教学内容必须精选。
其次要突出重点内容，特别是基本概念、基本原理，还要包括基本 的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理 也是空洞的，是无源之水、无本之木，当然也无法迁移。大量的实验 证明，教师在教授概念、原理等基础知识的同时，配有具有典型代表 性的事例，并阐明概念、原理的适应条件，将有助于学生学习迁移的 产生。
一、要善于引导学生“找相同”
学习迁移
依据桑代克和伍德沃斯的理论，只有 学生学习的材料中有共同要素或共同 成分， 学习迁移才会发生，这就要求 教师和学生善于“找相同”。
二、关注学生认知结构的构建
学习迁移
原有认知结构的特征直接决定了学习迁移的可能 性及学习迁移的程度。原有认知结构对学习迁移的影响 主要表现在以下几个方面：
第五章学习的迁移
１１.桑代克提出的学习迁移理论是( )。
Ａ.形式训练说 B．经验泛化说 c．相同要素说 D.关系转化说
1２.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是()。
A．形式训练说 B.共同要素说 C．概括原理说 D.关系转化说
1３.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（)。
Ａ．教师指导 B.媒体 C.认知结构 D．学习材料的特性
1９.迁移的形式训练说强调( )。
A．学习材料的相似性 B．发展了的心理官能
C.直接性动机 D.对情境关系的理解
20.心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（）。
A．形式训练说 B.相同要素说 ｃ.经验类化说 Ｄ．关系转换说
2１．重视对情境关系的理解的迁移理论是( )。
A．顺向迁移 Ｂ．逆向迁移 C．水平迁移 Ｄ．垂直迁移
25.一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称为()。
A.经验泛化作用Ｂ.学习定势作用ｃ．分析概括作用Ｄ.相同要素作用
２6、一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是( ）
Ａ、定势 B、迁移 Ｃ、前摄抑制 Ｄ、倒摄抑制
A．顺向正迁移 B.逆向间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( )。
Ａ.正迁移 B.负迁移 C．横向迁移 Ｄ.纵向迁移
６．认知结构迁移理论的提出者是()。
Ａ．桑代克 B.贾德 C.奥苏伯尔 D．布鲁纳
7.根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为()。
Ａ．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移
A、形式训练说 B、共同要素说 Ｃ、经验类化说 D、关系转换说
3３、先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（ )
第五节学习的迁移与教育
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（二）客观因素
•第一，学习材料的性质。包括学习材料的组 织结构、逻辑层次以及实用价值等。 •第二，教师的指导。指导学生发现知识之间 的相同点，启发学生概括总结，指导学生运 用已经掌握的原理分析解决新问题。 •第三，学习情境的相似性。
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4、根据迁移发生的水平，分为侧向迁移和纵 向迁移。
• 侧向迁移：是已经习得的概念或原理的简单运用， 不涉及解决新问题。 • 纵向迁移：是已掌握的概念和原理在新的、需要产 生新概念或原理的情境中的运用。
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（二）学习迁移的分类
5、根据迁移发生的范围，分为特殊迁移和一 般迁移。
• 特殊迁移：指具体知识与技能的迁移，迁移范围 小。 • 一般迁移：指原理和态度的迁移，其迁移范围大。
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（二）共同要素说
•桑代克和伍德沃斯提出。 •迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要 有共同的要素。学科学习的意义在于内容， 前后学习中有共同的内容，一种学习就能影 响另一种学习。 •两种学习之间有相同要素时，才会发生迁移。 相同要素即相同的刺激反应联结，相同联结 越多，迁移越大
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（三）经验类化说
•顺向迁移：当学习者面临新的学习情境或问题情境时，学习 者利用原有的知识或技能获得了新知识或解决了新问题，就 是顺向迁移； •逆向迁移：如果学习者的原有的相关知识技能不足以使其学 习新知识或解决新问题，学习者需要对原有的相关知识技能 进行补充、修正，这种后来学习对先前学习的影响就是逆向 迁移。
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（二）学习迁移的分类
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二、促进迁移的教学
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在新知识的学习过程中，学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。像把蜂鸣器和水壶组合在一起,成为蜂鸣器报警水壶。通过重组性迁移，不仅可以提高经验的增值性，扩大基本经验的适用范围,也还包含有创造性的成分
（4）一般迁移与具体迁移
根据迁移的内容，又可以把迁移分为一般迁移和具体迁移
1.一般迁移
一般迁移又称“非特殊迁移”、“普遍迁移”,指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度、策略等迁移到另一种学习中去
2.具体迁移
具体迁移又称为“特殊迁移”,指在一种学习中所习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。例如,在英语学习中，当学完单词ｂａsket(篮子)后,在学习ｂａsketbalｌ(篮球)时,即可以产生特殊迁移
（5）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同，又可以把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。这里说的内在心理机制主要指学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统
1.同化性迁移
在新知识的学习过程中,如果学习者原有的认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用于与其本质特征相同的一类学习中去，这类迁移就叫同化性迁移。如已有“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”这个认知结构中，既扩充了鱼的概念,又获得了鳗鱼这一新概念的意义。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移
2.垂直迁移
垂直迁移也叫纵向迁移,指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移包括自下而上和自上而下的两种迁移。自下而上的迁移是指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。比如,在概念学习中，学生原有知识经验中的“番茄、土豆、萝卜、芹菜”等会有助于上位概念“蔬菜”的学习。此类迁移常见于归纳式的学习。自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如理解了“三角形”的意义有助于理解“等腰三角形、等边三角形、直角三角形”等
（3）水平迁移与垂直迁移
依据迁移发生的水平，可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移
1.水平迁移
水平迁移也称作横向迁移，指先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度属于同一水平层次上，这样的前后学习活动之间产生的影响。如,在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习计算斜面上下滑物体的加速度;阅读报纸时能看懂在课堂上学习过的新词汇;学习了乘法交换律Ａ×B=B×A，应用于3×5=5×3的情境中等。由于这些学习内容之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次,所以都属于水平迁移。按加涅的学习结果分类，水平迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题
3、迁移的作用（简答）
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
（3）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用
第二节 学习迁移的基本理论
一、早期的理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等
2.负迁移
负迁移指一种学习对另一种学习产生的消极影响，也称为消极迁移，或干扰。它多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势等对另一种学习的效率或准备性产生了消极影响;或者一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或者阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。如在英语语法的学习中,常常会受到汉语语法思维定式的影响,从而出现所谓的“中国式英语”
第五章-学习迁移
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第五章 学习迁移
第一节 学习迁移的概述
一、什么是学习迁移
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响
2、迁移的种类
（1）正、负迁移
依据迁移产生的效果，即迁移所产生的是积极的影响，还是消极的影响,将迁移分为正迁移与负迁移
（2）顺向、逆向迁移
依据迁移发生的方向，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移
1.顺向迁移
顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。当学习者面临新的学习情境和问题情境时，其学习受到了原来的知识或技能的影响,这种迁移就是顺向迁移。如，在数学课上，学生运用已学的乘法口诀,来解决多位数的乘法问题
2.逆向ห้องสมุดไป่ตู้移
逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。如果原有的知识不够稳固或者存在缺陷，当进行新学习后，原有知识会变得更加混乱；或者新知识的学习,帮助加深对原有知识的理解,这种迁移便是逆向迁移。如,在初中的化学学习中，对化学元素的学习掌握得不好，到高中学习了原子、分子的知识后,有可能使原有的知识更混乱;或者通过对原子、分子的学习，加强了对元素这一概念的认识
2.顺应性迁移
在新知识的学习过程中,学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的变化，这类迁移叫做顺应性迁移。比如，我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念,当这些前概念不能解释“计算机网络”这个概念时,就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。可见，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程
(一)形式训练说
在形式训练说看来,训练和改进心理的各种官能,是教学的最重要目标
（2）共同要素说
桑代克和伍德沃斯以刺激反应为基础，提出了学习迁移的共同要素说来对形式训练说进行修正。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生,相同联结越多，迁移越大。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同要素说,即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
1.正迁移
正迁移指一种学习对另一种学习产生积极影响，也被称为积极迁移。它包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态；一种学习使另一种学习活动所需的时间或者练习的次数减少;或者使另一种学习的深度增加、单位时间内的学习量增加；或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等。例如，学生解决数学学习中的某一难题，能使学生对学习后续问题更加充满信心