如何强化一年级学生的口语训练

如何强化一年级学生的口语训练

“说”是所有语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分，学生良好的口头表达能力将为读写能力的发展产生积极的影响。而小学阶段的语文教学中，一年级的语文教学显得尤重要，因为学生在入学前虽具备了一定的口头表达能力，但此时所表达的语言往往是不规范、不连贯，甚至是词不达意的。因此，一年级的语文课堂教学成了规范学生口头语言的最佳时机，把握好此阶段的语文教学，有意识地将说的训练贯穿语文教学的各个环节，这对学生语文素质的提高起着重要的作用。

一、看说结合，激发兴趣。

一年级的语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学时，要充分利用插图，引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话。如拼音教学中声母“h”的教学，可以让学生仔细观察图画，小声议论，然后由教师引导发问，对他们的回答，教师要在肯定的基础上，帮他们把话说清楚，说规范，尽量做到词能达意。

师：同学们认真看看图上画的是谁？

生：图上画的是小弟弟。

师：小弟弟坐在什么地方？

生：小弟弟坐在椅子上。

师：小弟弟坐在椅子上干什么？

生：小弟弟坐在椅子上喝水。

师：小弟弟坐的椅子像不像声母“h”呀？（板书：h ），“喝水”的“喝”读得轻短些，就是“h”的读音。

这样，通过观察和说话相结合的方法，学生不仅学会了声母“h”，而且训练了口头表达能力，达到一箭双雕的效果。

二、注重联系，加强训练。

一年级每篇课文后面均有一定数量的生字要求学生学会。大纲指出：“要求学会的字，要读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，正确书写”。在日常教学中，我发现有些学生识字比较容易，但只会密致单字，不会用词造句。为了解决在字词运用方面的困难，在识字教学时，我就有意识地把识字、组词和说句三者有机地结合起来，做到字不离词，词不离句。如教学多音字“只”，我首先出示含有“只”的两种读音的句子让学生读：“我只养了一只小鸡”。当学生把第二个“只”读成“zhi”时，及时给予点拨。在此基础上，再让学生用“只”的两种读音组词，通过多角度组词，引导学生发现“只”的两种读音在词语中的运用规律，然后再让学生用两种读音中的部分词语进行造句。这样进行教学，既是识字，又提高了学生用词说话的能力。

三、凭借内容，复述课文。

复述是学生用自己的话把课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的重要途径。一年级语文课本中有很多课文是学生进行复述的好教材，教师可根据教材内容和学生实际，

确定复述的要求，利用课文中形象的图画或教学中直观的板书，启发学生的思维，帮助学生回忆内容，从而降低复述的难度。如第二册童话故事《小猴子下山》一文，故事情节生动有趣，简单易懂，深受学生们的喜欢。课文中配有四幅反映故事情节变化的插图，教学时，我先创设情境，指导学生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看图说话，让学生对图意有个综合印象。然后采用直观新颖的辅图式板书，展现文章脉络：小猴子下册抓了这个扔了那个，结果一无所有。学生学习时情绪高涨，教学效果非常好。教学后，我让学生利用课堂中直观的板书，结合课文中的四幅插图，对课文内容进行概括性复述，复述过程中，对学生出现的问题及时加以点拨，这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在复述课文中有效地提高了学生的口语表达能力。

四、口语交际，锻炼能力。

一年级语文教材中有计划地编排了许多观察景物，观察动物，看图回答问题，看多幅图编故事等口语交际内容，系统地培养学生的听说能力和口语交际能力。上好口语交际课关键是创设情境，引起学生的说话欲望。教师可根据教材内容，利用实物展示、电教媒体、学生表演等手段为学生创设交际情境，使学生有兴趣地主动地投入到说话训练中去，从而锻炼他们的口头表达能力。如口语交际《爱吃的水果》，利用实物展示法，把日常生活中常见的水果真实地呈现于学生面前，学生的说话兴趣和积极性一下子被调动起来，个个七嘴八舌地议论开了，我及时抓住这一有得时机，指导学生认真观察，要求学生把自己

喜爱的水果的样子、颜色、味道描述出，学生们于是纷纷举手发言，说话气氛非常热烈。

实践证明，一年级的语文教师只要在语文教学的各个环节有意识地渗透口语训练，并在口语交际课中不断强化，学生的口头语言就能不断得到规范，得到发展，语言能力也将由此而得到提高，为今后的语文学习打下扎实的基础。