共读童话——开启小学低年级阅读教学新模式
以读代讲悟“童话”，放飞想象感“童心”——部编版小学语文低年级童话教学刍议蒙美四
以读代讲悟“童话”，放飞想象感“童心” ——部编版小学语文低年级童话教学刍议蒙美四发布时间：2023-05-12T11:31:22.377Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：蒙美四[导读] 童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象广西河池市环江毛南族自治县第一小学摘要：童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。
统编版小学语文教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学低年级学生阅读的首选。
在教学中，教师引导学生通过多种形式的朗读去读懂童话、感受童话、理解童话、领悟童话蕴含的道理，加上丰富的想象去演绎童话，感受童话之美，从而打动学生，让他们发自内心地爱上童话。
关键词：童话低年级阅读教学引言：《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段的阅读目标提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
”童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。
笔者尝试通过对部编教材低年级童话类课文进行深入研究，并结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、听读激趣、范读引领，感知童话爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
低年级学生活泼好动，以形象思维为主。
用听故事的方式能激发他们的学习兴趣。
因此，在导入童话时，教师可以精心挑选音乐、动画来渲染气氛、烘托场景，营造童话故事的情境，然后播放课文朗读录音（视频）或者老师声情并茂地进行范读。
如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》前，笔者事先用课件出示与故事情节有关的场景（图片），再配上声情并茂的旁白：“在一个美丽的池塘里，住着青蛙、鲤鱼、乌龟和一群可爱的小蝌蚪，他们之间发生了一个有趣的故事。
同学们想不想听？”激趣导入新课，于是自然而然引出了课题，同时激起了孩子们的好奇心和兴趣。
让小朋友快乐阅读——基于核心素养的小学低年级群文阅读教学策略
让小朋友快乐阅读——基于核心素养的小学低年级群文阅读教学策略所谓“群文阅读”，是指“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行集体构建，最终达成共识的过程。
”崔峦老师指出：“群文阅读能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。
”群文阅读教学，打破以单篇独进、深探细究、条分缕析的精读教学的模式，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力，给教师和学生带来了新的发展空间，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
那么，小学低段进行群文阅读又该如何操作呢？下面，我结合教学实践，重点就小学低段群文阅读教学的一些策略进行探究。
一、群文阅读的议题要紧扣一个“趣”字群文阅读教学议题的确定，主要有如下几种：把“作家”作为议题型，把“体裁”作为议题；把“观点”作为议题型，把“表达形式”作为议题；把“人文主题”作为议题……低段群文阅读教学的议题，也大致可从以上几种入手，此外，议题还应尽量具有趣味性。
美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。
”心理学家研究表明：“儿童和青年少年读书兴趣一般是六至八岁喜欢读故事、寓言。
”这个年龄段的孩子对于生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人化的生活事物，犹为感兴趣，这样的故事满足了他们对未知世界的探索与想象。
因此，在确定议题时，尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。
如议题“童话中的不可思议”，我就选择了《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事作为一组，感受童话中离奇的想象。
在这几篇童话故事里，猫和鼠成了最好的朋友；书里的字会跳舞、串门、还能自己重新编排；梨子可以用来做成提琴，拉奏梨琴会掉下音符还能变成梨子；娇嫩的公主隔着二十床被子都能感受到一颗豌豆的存在……这些平时生活中根本不可能出现的、令人觉得不可思议的情节，使文本自身就产生一种神奇的魅力，它们像磁石一样，紧紧地吸引住孩子的注意力，唤起了孩子阅读的兴趣，并通过讨论“如果童话故事中没有了这些不可思议的情节，你还喜欢读吗？”去感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。
童话阅读——开启小学生阅读大门的金钥匙
童话阅读——开启小学生阅读大门的金钥匙陈美平【摘要】童话,内容丰富多彩,情节离奇有趣,是很多孩子喜爱的一种文体.童话阅读是对学生进行阅读训练、培养学生良好阅读习惯的有效途径.在小学阶段,教师通过组织学生开展童话阅读活动,选择适合的童话故事,创造良好的阅读环境,采取新颖的阅读方式,科学全面的评价童话阅读的效果,培养学生的阅读兴趣,增强学生的阅读体验和参与程度,提升学生的阅读理解能力.【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2016(000)012【总页数】2页(P57-58)【关键词】小学生;童话故事;阅读;能力【作者】陈美平【作者单位】福建省南平市浦城县水南中心小学【正文语种】中文对于很多小学生来说，童话故事具有不可抗拒的吸引力，不仅内容精彩，情节生动，而且语言也别具特色，符合小学生的语言理解水平，具有深刻的教育意义。
在小学语文教材中，选用了一些经典的童话故事，在把握教材的同时，教师应注重童话故事的课外阅读，以童话这把金钥匙，开启学生自主阅读的大门，提升学生的阅读理解能力。
一、根据学生实际情况，选用适当的童话故事不同性别、年龄和性格的小学生由于生活经历不同，语言理解能力和生活常识也不一样，对感兴趣的童话故事也存在着很大的差异。
调动学生积极参与童话故事的阅读，让学生在阅读实践中得到锻炼，需要教师结合学生的实际情况，按照不同的兴趣爱好，分门别类地为学生推荐不同的童话故事，满足学生童话阅读的个性化需求。
针对小学一、二年级的学生，他们识字较少，语言基础比较薄弱，教师可以为学生推荐一些绘本童话故事。
借助绘本中直观有趣的配图，为孩子们插上想象的翅膀，让学生边看图，边阅读，帮助学生更好地理解童话故事的内容。
对于三、四级的学生来说，识字量有了一定程度的增加，但是还不适合阅读篇幅很长的童话故事，教师可以为学生提供一些篇幅较短、情节稍有点复杂的童话故事。
这样做既对学生产生教育，也可以训练学生的思维能力。
对于五、六年级的学生来说，教师可以推荐一些中长篇童话故事，让学生每天坚持阅读一部分，引导学生概括故事的内容主题、思想情感等，在反复的阅读中获得深刻的体验。
小学语文童话教学的创新思路
标题：小学语文童话教学的创新思路一、引言童话，作为一种富有想象力和创造力的文学形式，一直以来都是小学语文教育的重要组成部分。
它以其独特的魅力，寓教于乐，深受孩子们的喜爱。
然而，随着教育环境的变化，传统的童话教学方式已经不能满足现代教学的需求，因此，我们需要对小学语文童话教学进行创新，以适应新时代的教育理念。
二、教学内容的创新1.引入多元化的童话素材：教师应积极寻找并引入多元化的童话素材，包括中外经典童话、现代原创童话等，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
2.强化主题教育：在选择童话素材时，教师应注重主题教育，将德育、美育、情感教育等融入其中，使学生在阅读童话的过程中，自然而然地接受教育。
3.拓展阅读空间：除了课本中的童话故事，教师还可以推荐一些相关的阅读材料，如童话故事书、绘本等，引导学生进行拓展阅读。
三、教学方法的创新1.情境教学：通过创设童话情境，让学生身临其境地感受童话的世界，加深对故事的理解。
2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，亲身体验童话角色的心理和行为，锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力。
3.互动教学：鼓励学生与教师、学生与学生之间进行互动交流，分享对童话故事的理解和感受，培养他们的思考能力和表达能力。
4.信息技术应用：利用多媒体、网络等信息技术手段，制作生动有趣的课件或视频，吸引学生的注意力，提高教学效果。
四、教学评价的创新1.过程性评价：改变传统的单一的终结性评价方式，注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、合作精神、表达能力等。
2.多元评价：引入多元评价机制，包括教师评价、学生自评、学生互评等，使评价更加全面和客观。
3.实践性评价：将童话教学的评价与实际生活相联系，设置实践性任务，如编写童话、创作故事等，通过学生的完成情况来评估其学习效果。
五、教师角色的转变在新的教学模式下，教师角色也应发生转变。
教师不仅是一名知识的传授者，更应成为学生主动学习的引导者、支持者和伙伴。
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法
小学低年级“1+X”阅读教学的几点做法全国统编教材总主编温儒敏教授在“全国统编教材与语文学科素养”讲座中建议中小学采取“1+X”的办法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读。
对于小学低年级的孩子，正是培养阅读习惯的最好时机，如何在小学低年级落实1+x阅读教学，现就结合教学实践谈谈自己的几点做法。
一、咬定课本“1”不放松所谓“1”，指部编教材的任一一篇文章、一个议题、一个单元主题，或是一个读写结合点，“1”是根本，“1”是基础，在低年级教学中，根据不同课型，咬定课本“1”不放松，显得尤为重要。
1．识字教学重方法。
小学第一学段，识字写字是教学的重点，在4册教材中，每册教材都编排了识字单元，一篇文章，教会学生一种识字方法，如一年级下册第一单元的第三篇课文，以儿歌形式编排的字族文识字，短短3句儿歌，全文要求认识12个生字，其中“清、情、请、晴、睛”5个生字，紧扣“青”字族汉字的特点，学生通过观察发现，不光轻松认识了这5个生字，更了解了形声字的构字规律。
本单元的前一篇课文《姓氏歌》不光引导学生认识本课出现的相关姓氏的字，更教会学生在生活中识字，结合本班老师同学，亲人伙伴，认识更多有关姓氏的字。
后一篇《猜字谜》则教会学生编字谜识字，一文一法，指导学生学会了儿歌识字、字族识字、编字谜识字、生活中识字以及利用形声字的特点识字，这些常用的识字方法，为低段识字教学打下了坚实的基础。
2．课文教学重朗读。
《课程标准》对第一学段阅读教学提出明确要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
为落实这一标准，二年级下册第一单元的的语文要素为“朗读课文，注意语气和重音”，在教学《开满鲜花的小路》一文时，由课题入手，通过提问“这是一条开满什么的小路？这是开满鲜花的哪儿？”通过一问一答的方式，引导学生根据不同的表意重点读出不同的重音，在朗读中，使学生认识到，同一句话，重音部分不同，表达的意思也往往不同。
共读一本书,激发小学生的阅读兴趣
共读一本书，激发小学生的阅读兴趣共读一本书，是指家长和小学生一起选择一本书，一起阅读、讨论和分享这本书的内容。
这种阅读方式不仅可以增进亲子关系，还能激发小学生的阅读兴趣并提高阅读能力。
共读一本书不仅是一种阅读形式，更是一种愉快的家庭活动。
针对不同年龄段的小学生，选择适合他们的书籍是很重要的。
在选择书籍时，家长可以根据孩子的年龄、兴趣和阅读水平来挑选适合的书籍。
对于小学一到二年级的学生，适合选择一些简单有趣的绘本故事书，如《三只小猪》、《小熊和他的朋友们》等。
而小学三到四年级的学生可以选择一些文字量适中、情节丰富的小说，如《哈利·波特》系列、《小王子》等。
至于小学五到六年级的学生，则可以选择一些长篇小说或科普读物，如《西游记》、《成语故事》等。
选择适合孩子的书籍是共读的第一步，也是最关键的一步。
在共读过程中，家长可以和孩子一起制定阅读计划，例如每天读多少页、每周讨论一次等。
通过制定计划，可以让孩子养成良好的阅读习惯，并在计划中培养持之以恒的品质。
还可以在计划中设置一些小奖励，如读完一本书后可以去电影院看一场电影、或者选定一个小礼物作为奖励，激励孩子完成阅读任务。
除了制定阅读计划，家长还可以利用共读的机会，和孩子一起讨论、分享书中的内容。
可以适时地提出一些问题，激发孩子的思考和对书籍的理解。
可以问孩子对书中的主人公有什么看法，或者对故事情节中的转折点有何理解，让孩子对书中的内容进行逐步深入的了解和认识。
通过讨论与分享，可以增进家长和孩子之间的沟通，同时也可以培养孩子的批判性思维和表达能力。
在共读的过程中，家长还可以给予孩子一些指导和鼓励。
在孩子遇到不懂的字或词时，家长可以及时帮助孩子解决，并且鼓励孩子去查字典、问老师或者同学。
在孩子对书中内容产生兴趣时，家长可以引导孩子去找相关资料、观看相关视频，深化对书中内容的理解，提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。
家长还可以将共读的过程进行记录，并鼓励孩子写读后感或者读书笔记。
共读一本书,激发小学生的阅读兴趣
共读一本书，激发小学生的阅读兴趣阅读是开启知识之门的钥匙，是拓展思维的桥梁，是丰富心灵的泉源。
在当今社会，随着新媒体的兴起，孩子们的阅读兴趣逐渐减弱，甚至出现了“不爱读书”的现象。
为了培养小学生的阅读兴趣，我们应该积极引导孩子多读书，多读好书，而共读一本书，更是一种很好的方式。
共读一本书不仅可以激发孩子学习的兴趣，还可以增加家长和孩子之间的互动，让孩子在共读中享受到快乐和成长。
共读一本书可以激发小学生的阅读兴趣。
孩子们天生对事物充满好奇心，他们渴望探索未知的世界，而书籍正是他们认识世界的重要途径。
在家长的引导下，共读一本书就好比是开启了一扇通往知识的大门，让孩子从中慢慢领略到阅读的乐趣，逐渐培养起阅读的习惯。
家长可以选择一些适合孩子年龄的图书，例如经典的童话故事、有趣的寓言故事、富有教育意义的启蒙读物等，通过共读让孩子们在快乐中学习，激发他们对阅读的兴趣。
共读一本书可以促进家长和孩子之间的互动。
家长是孩子阅读的第一位导师，他们的言传身教对孩子的影响至关重要。
共读一本书不仅可以让孩子感受到家长对他们的关心，还可以增进亲子之间的感情。
在共读的过程中，家长可以借助图书中的内容与孩子进行讨论，引导孩子思考问题，了解孩子内心的想法和感受。
在这个过程中，孩子不仅可以增加知识，还可以培养逻辑思维和表达能力，提升他们的沟通能力。
共读一本书可以让孩子在快乐中成长。
阅读是一种享受，是一种愉悦。
通过共读一本书，孩子们可以在与家长一同阅读中获得快乐，增强对知识的渴望和热爱。
家长可以选择一些富有趣味的图书，例如幽默搞笑的故事、色彩艳丽的图画书等，通过共读让孩子们在轻松愉快的氛围中感受知识的魅力，从而在快乐中成长。
为了共读一本书，激发小学生的阅读兴趣，家长可以尝试以下几种方式：一、家长主导式。
在这种方式下，家长为孩子选择图书，安排共读的时间，并在共读过程中引导孩子，指导孩子对书中内容的理解和思考。
这种方式适合一些对阅读没有太大兴趣的孩子，家长可以通过主动引导让孩子感受到阅读的乐趣，逐渐培养起他们的阅读兴趣。
阅读经典童话浸润幸福童年——小学二年级寒假阅读活动成果展示
阅读经典童话浸润幸福童年——小学二年级寒假阅
读活动成果展示
童话就像一首歌，歌唱着童年的梦想和憧憬。
童话就像一幅画，描绘着孩子们五彩斑斓的梦境和精灵古怪的梦想。
为了让孩子们感受童话的多姿多彩，XX小学二年级在春节寒假期间积极开展了“阅读经典童话，浸润幸福童年”为主题的整本书阅读活动。
一、亲子共读，爱心陪伴
亲子阅读，是温情高效的一种阅读方式，孩子们在充满爱的氛围中阅读，更有利于养成主动阅读和积极思考的好习惯。
孩子和父母一起走进童话故事中，感受童话的魅力，增进亲子感情。
二、书中有画，画中赏读
跌宕起伏的故事情节，生动立体的人物形象，在孩子们的心灵上留下了最美好的印记。
孩子们展开想象的翅膀，用画笔描绘心目中的童话世界!
三、书情画意，“签”动你我
书签有形，情意无形。
一张张制作精美的书签，承载着孩子们对书籍的喜爱。
一张小小的书签，留下阅读的足迹。
方寸之间，给人以无限的诗情画意和想象。
四、阅读感想，分享心得
让自己沦陷在书里，为文字思索，享受阅读带来的喜悦。
孩子们动笔写下自己对故事的感悟，阅读之心渐渐丰盈、充实，分享来自书本的力量。
五、精彩诵读，书韵飘香
书香浸润心灵，声音传递美好。
孩子们在镜头下气势昂扬，抑扬顿挫，向大家分享自己最喜爱的精彩片段。
童话丰富了孩子们的世界，让小小的纸张变成大大的窗口，看到了更明媚广阔的世界。
本次活动的开展，为孩子们分享阅读提供了平台，激发了他们的阅读兴趣，活跃了阅读思维，为他们深度的阅读搭建了桥梁。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略童话教学是小学语文教学中的一个重要环节，尤其是在小学低段，童话教学更能够激发孩子的阅读兴趣和想象力。
但是在实施小学低段童话教学时，需要有一些策略和方法，让孩子们更好地理解和体验童话故事，发挥其育人作用。
下面笔者将从引导学生，情境化教学和差异化教学三个方面谈谈小学低段童话教学的实施策略。
一、引导学生主动探究，营造良好氛围教师在教学过程中应该遵循学生的探究性学习原则，让学生自主学习，积极探究。
合理利用小学生的好奇心和求知欲，引导学生自主思考，主动探究，在多元化的会话中，让学生把自己的想法和观点表达出来，带动其他学生的参与，并认真倾听每个学生的意见。
通过这种形式，他们可以自由地表达自己的思想，增加学生探究童话的兴趣和热情。
同时，在教学中创设情境，营造轻松和谐的氛围，培养学生良好的学习和交往习惯。
二、情境化教学，借鉴操作思路在小学低段童话教学中，教师应注重情境化教学，通过创设情景场景，营造出适合展开教学的情景氛围，尽量把学生放入到童话情境当中，让学生走进童话故事，通过欣赏和整理故事人物形象、活动情节、语言表达等多种方式，深入理解童话的特点，认识到其内在的道德意义和文化意蕴。
因此，在教学过程中，教师可以发送情境演示，摸拟童话世界，让学生充分感知和体验其中包含的道理、思想和情感，重点培养学生的感知和观察能力，接受各方面文化信息，感受丰富绚丽的文化以及充满温暖友善的教育效益。
三、差异化教学，充分发掘学生的潜力在小学低段童话教学中，教师应采用差异化教学，充分发挥每个孩子的潜力。
差异化教学是指针对不同学生成就水平的不同，提供不同的教学策略和材料，以满足其学习需求和实际差别。
在小学低段童话教学中，学生的认知深度和方法、阅读能力等各方面存在差异，教师可以针对不同学生的特长和兴趣，给予特种的指导与培养，培养学生的自主思考能力，创造性思维能力，理解能力等，从而实现个性化教育。
同时，在教学中崇尚教师和学生的合作互动，充分说明教师和学生应扮演的角色，让学生充分理解教师这方面的期望和指导，以及在童话教学中学习方法和技巧，让学生更好地掌握学习方法，并在实际生活中有效应用和实践这些方法。
共读一本书,激发小学生的阅读兴趣
共读一本书，激发小学生的阅读兴趣
现在的小学生，由于课外活动和电子产品的影响，越来越难以对阅读产生兴趣，甚至
对学校的教材也缺乏兴趣。
为了激发小学生的阅读兴趣，学校和家庭应该采取一系列的措施，其中之一就是共读一本书。
共读一本书，即是学生与老师或家长一起阅读同一本书。
在提高孩子的阅读能力的同时，共读还能帮助孩子增加思考和沟通的能力、促进情感沟通、培养学生的独立思考能力
和自主学习能力。
共读的书应该是内容丰富、感性、可爱的，并且应该与孩子们的心理需求相符合。
比如，可以选择《小王子》、《安妮日记》、《格林童话》等经典儿童文学作品。
这类作品
不仅可以塑造出幸福美好的人生观念，也可以让孩子们深入了解那个时代的历史和文化，
提升他们的阅读品味。
共读的过程中，老师或家长可以根据孩子的阅读理解程度，进行互动也可以利用话题，让孩子们表达自己的看法。
这有利于孩子们充分理解书本的内涵，同时也能够培养孩子们
的思考能力以及语言表达能力。
不仅如此，在共读的过程中，老师和家长可以和孩子们分享阅读的乐趣和体验，以及
自己的阅读心得，这将使孩子们更加兴趣盎然地阅读。
有了老师和家长的陪伴，孩子们不
仅可以在阅读中得到乐趣，还会感到身心的愉悦。
总之，对于小学生而言，共读一本书是一个非常好的方法，可以帮助他们养成良好的
阅读习惯，培养良好的阅读兴趣，也能够提升他们的思考和语言表达能力。
希望学校和家
长能够积极推广共读的文化，引领小学生进入更广阔的阅读世界。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略小学低段童话教学是培养学生阅读兴趣、阅读能力和综合素养的重要途径。
童话教学要贯彻高度的个性化教育理念，帮助孩子们在愉快的氛围中感受美好的情感及欢乐的体验，培养孩子们的观察能力和想象力，这对小学低段孩子们的成长具有非常重要的意义。
本文将就小学低段童话教学的实施策略进行浅谈。
一、搭建舞台培养情感体验童话故事具有浓厚的情感色彩，是孩子们喜欢的文学形式。
构建一个温馨、愉悦的阅读情境是非常重要的。
老师可以通过课前布置优美的教室环境，播放悠扬的音乐，营造轻松愉快的氛围，让孩子们在愉悦的情感氛围中来感受美好的故事。
老师要用生动的表情和朗读方式，激发孩子们的情感投入，让他们身临其境。
二、利用多种媒体增加故事的趣味性在小学低龄段阅读教学中，老师可以巧妙地利用多种媒体，比如图片、动画、PPT等，给学生呈现丰富多彩的视觉和听觉信息，激发他们的好奇心和兴趣。
在教学中，老师可以选择一些生动丰富的、容易引起孩子兴趣的多媒体资源来讲解故事，吸引孩子们的眼球，从而增加学生对故事的兴趣和理解。
三、更加注重情感体验唤起学生的情感共鸣童话故事所含有的温情、正义、友谊等主题很容易引起孩子们的情感共鸣。
教师可以通过学生活动、情感体验等方式，让学生在故事中产生情感共鸣，引导他们自由地谈论自己的情感、想象，培养孩子们的感情体验和情感情趣。
通过情感体验，让孩子们真正感知文学的美和情感的真挚，增强对文学的理解与认同。
四、开展戏剧性表演激发学生的想象力在教学中，老师可以根据故事情节和角色，引导学生参与角色扮演、戏剧表演等活动。
通过角色扮演，让学生身临其境地感受故事情节，激发学生的想象力和创造力。
学生在角色扮演中也能够更深入地理解和体验故事中的情感和价值。
五、引导深度思考引发学生的自主思考在教学中，老师应该引导学生进行深度思考，让学生对故事中的情节、主题、人物以及发生的事件进行分析和思考，培养学生的思维能力和判断能力。
高效阅读从“童话”开始——关于小学低年级正本童话阅读的思考
高效阅读从“童话”开始——关于小学低年级正本童话阅读的思考摘要：在“全民阅读”的浪潮下，各中小学开始注重对学生阅读能力的培养，随着教学理念的不断进步，小学语文阅读教学也逐渐迎来新的契机，各种趣味阅读教学也逐渐走进课堂之中，如今备受教师们推崇和青睐的“群文阅读”也是大环境下的产物，它的核心理念是通过大量的阅读提升学生的语言积累和理解能力，进而实现语文综合素养的提高，本文围绕小学低年级学生的整本书阅读为核心，借助童话故事培养学生的阅读兴趣，并借此提高其阅读能力。
关键词：童话；整本书阅读；整本童话阅读；阅读评价众所周知，阅读不仅能够拓展学生的知识面，提高学生的语文素养，并且能够帮助学生积累更多的写作素材，有效地培养学生的审美情趣。
“整本书阅读”作为一种新型的教学模式，在近些年来逐渐受到人们的关注，通过这种教学能够有效地引导学生的思维，提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
群文阅读的优势在于它能够帮助学生在短时间内搜索到文章中的关键词，并且快速构建文章基本框架，引导学生体会文章的感情基调，加深对文章的理解。
基于小学生的实际情况，笔者决定将童话故事作为媒介，一方面激发学生的阅读兴趣，并渗透阅读的技巧，另一方面透过童话故事去深入探究学生的内心世界，以更好的把握学生的心理和需求，进而为其提供更加高质量的教学。
一、纵观——当下小学整本书阅读的现状现今，有些地区的中考或高考，甚至是小学的语文考试越来越重视考察学生的阅读面与知识面，对《课标》中建议的课外读物的阅读情况进行考察，有些题目很灵活，仅靠读教材教辅是难以完成的。
这种题型的出现本意是想推动学生的课外阅读，但实际上也让学生的阅读向着“功利化”发展。
据笔者了解，本班大部分学生的课外时间都用在手机、电视、游戏等电子产品上，一部分学生课外安排选择篮球、足球等各种运动，只有很小一部分学生的课外时间用于阅读。
另外，很多学生将阅读与学习画上等号，认为阅读是一件枯燥无趣的事，很多学生都是为了完成任务而进行阅读，且在阅读中没有目的和方向，比如在阅读故事书时只是单纯的读了故事情节，但为什么读？怎么读以及读后感想却没有概念。
低年级阅读教学设计的方法
低年级阅读教学设计的方法阅读是学生获取知识、提高语言表达能力和发展思维能力的重要途径。
对于低年级的学生来说，阅读教学需要采用适合他们认知水平和语言能力的方法，以帮助他们建立起阅读兴趣和技巧。
本文将介绍几种适用于低年级阅读教学的方法，包括师生共同阅读、绘本阅读、交互式阅读和阅读教学评估。
一、师生共同阅读师生共同阅读是低年级阅读教学中的一种常用方法。
这种方法鼓励教师与学生一起朗读教材，并通过提问、讨论和解读故事内容，促进学生对故事的理解和思考。
教师可以用自己的声音和音调引导学生正确的语音、语调和停顿，同时给予学生表扬和反馈，激发他们的学习动力。
二、绘本阅读绘本阅读是低年级阅读教学中一种常见的方法。
绘本以其丰富的插图和简单的文字吸引着学生的眼球，帮助他们建立起故事情节的意象。
在绘本阅读中，教师可以通过询问问题、让学生预测故事发展和角色心理等方式引导学生积极思考。
同时，教师还可以鼓励学生模仿书中的语言表达，培养他们的语言表达能力。
三、交互式阅读交互式阅读是一种让学生参与到阅读过程中的方法。
教师可以根据学生的程度和兴趣，设计一些与故事相关的活动，如角色扮演、绘本创作和故事复述等。
通过这些活动，学生能更好地理解故事，并将所读到的知识应用到实际中。
同时，交互式阅读也可以促进学生的思维发展和社交能力的培养。
四、阅读教学评估阅读教学评估是低年级阅读教学中必不可少的一环。
教师可以通过课堂观察、口头问答和书面测验等方式评估学生的阅读能力和理解水平。
这些评估结果能够给教师提供反馈和指导，帮助他们调整教学策略，满足学生的学习需求。
综上所述，对于低年级的学生来说，阅读教学设计的方法需要体现互动、趣味性和适应性。
师生共同阅读、绘本阅读、交互式阅读和阅读教学评估是几种常用的方法，它们可以帮助学生建立起阅读习惯，提高阅读能力，并培养其独立阅读和思考的能力。
因此，在低年级阅读教学中应注意灵活运用各种方法，切实提高学生的阅读水平。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略小学低段童话教学是培养学生语言表达能力和想象力的重要途径之一，童话故事内容生动有趣，情节简单易懂，非常适合小学低段学生进行阅读和学习。
在进行童话教学时，老师需要制定一些实施策略，以保证教学质量和教学效果。
本文将从几个方面浅谈小学低段童话教学的实施策略。
一、选择适合学生年龄的故事在进行小学低段童话教学时，老师首先要选择适合学生年龄的故事。
学生在小学低段的阅读能力还不是很强，因此选择一些简单易懂的故事是非常重要的。
故事的情节不宜过于复杂，同时需要具有一定的教育意义。
可以选择一些关于友情、勇气、诚实等主题的故事，这样能够让学生在阅读的更好地接受教育的熏陶。
二、激发学生的兴趣和想象力在小学低段童话教学中，激发学生的兴趣和想象力是非常重要的。
老师可以在讲解故事的过程中，适当地加入一些互动环节，比如让学生猜猜故事的情节发展，或者让他们自己编一个故事的结局。
这样能够让学生更加主动地参与到故事中来，提高他们的学习积极性和主动性。
老师还可以通过图画故事、小品表演等形式来进行故事的讲解，这样能够更好地吸引学生的注意力，让他们更加专注地参与到故事中来。
这样能够有效激发学生的想象力，帮助他们更好地理解和接受故事的内容。
三、注重语言的表达和情感的传播小学低段童话教学，除了讲解故事的内容外，还需要注重学生的语言表达能力和情感的传播。
老师可以通过朗读故事、故事角色扮演等形式来进行教学，让学生在模仿中学习，在体验中感悟。
这样能够帮助学生更好地掌握语言表达的方式和技巧，同时也能够培养他们的情感表达能力。
四、引导学生进行创作和表达老师还可以通过对学生作品的展示和分享，让学生彼此之间进行交流和互动，这样能够让学生更好地学习和提高，在交流和互动中不断提升自己的语言表达和情感传播能力。
人教版四年级上册《童话故事群文阅读》教学设计（精选8篇）
四年级上册《童话故事群文阅读》教学设计人教版四年级上册《童话故事群文阅读》教学设计（精选8篇）在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的人教版四年级上册《童话故事群文阅读》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级上册《童话故事群文阅读》教学设计篇1教学准备：1.多媒体课件。
2.多篇纸质打印的童话故事。
3.学生《阅读记录表》。
教学目标：1．复习人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》童话故事内容及通话特点。
2．指导阅读人教版同步阅读教材《鹿树》、《最棒的还是我自己》、《小青石》童话故事，了解童话内容以及所表达的意义。
教学过程：一、激趣导入1、同学们，今天老师给你们带来了一组图片（出示课件本组课文中的插图）看看你们能不能一看就说出这篇文章的题目？2、这些童话故事告诉了我们什么道理？你发现这些故事的共同特点了吗？（学生回答童话所表达的道理，并归纳童话的特点。
）3、童话这么有趣，你能写一篇童话吗？（教师归纳：只要赋予你身边的事物生命、思想并展开幻想，你也能写出有趣的童话。
）4、我们用“从课题进入”的方法来再一次走进童话。
（出示课件童话故事题目）相信通过同学们的阅读和交流，会进一步了解和喜爱童话！二、师生共读阅读童话（一）、从童话故事的题目，你以为这些童话可能写谁和谁的故事，告诉我们什么道理？（学生展开想象，各抒己见。
）（二）、教师下发阅读材料、学生《阅读记录表》，强调阅读注意事项，提出要求。
1、了解童话故事内容，对比和自己之前想象的童话故事是否相同。
2、读了这些童话故事，你想说什么，有哪些收获？3、学生阅读，并填写《阅读记录表》。
（三）、检查学生阅读情况1、现在请大家和同桌相互交流一下，看看你们的阅读体会是不是一样的。
共读一本书,激发小学生的阅读兴趣
共读一本书，激发小学生的阅读兴趣近年来，随着手机、平板电脑的普及和网络的发展，越来越多的小学生开始放弃阅读书籍，转而沉浸在网络世界中。
这不仅导致了他们的阅读能力下降，还丧失了对文字的理解和创造力。
如何激发小学生的阅读兴趣变得尤为重要。
在我看来，共读一本好书是激发小学生阅读兴趣的一种有效途径。
共读一本书是指教师和学生一起阅读一本书，共同探讨、分享和思考书中的内容和道理。
通过和学生一起阅读，教师可以引导学生积极参与，增加他们的学习兴趣和参与度。
共读一本书可以培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的想象力和批判性思维能力。
共读一本书可以选择一些有趣和适合小学生的书籍，如《哈利·波特》系列、《小王子》等。
这些书籍内容丰富多样，寓教于乐，能够引起学生的兴趣。
在共读过程中，教师可以引导学生一起分享自己的感受、理解和想法。
通过学生之间的讨论交流，他们可以相互启发，激发对阅读的兴趣。
共读一本书还可以通过展开讨论来增加学生对书中故事情节的理解。
教师可以提出一些问题，促使学生思考和回答。
“你觉得主人公为什么会做这样的选择？”、“你能从这个故事中得到什么启示？”等等。
通过这种方式，学生不仅可以增加对书中故事情节的理解，还能够培养他们的批判性思维能力和逻辑思维能力。
共读一本书还可以通过开展一些与书中内容相关的活动来加深学生对书籍的理解和记忆。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验书中的故事情节。
通过参与角色扮演，学生能够更加深入地理解书中的情节和角色，提高他们的想象力和表达能力。
共读一本书还可以通过开展书评活动来培养学生的写作能力和表达能力。
学生可以根据自己对书中内容的理解和感受，写下自己的书评。
通过书评活动，不仅可以培养学生的写作能力，还能够鼓励他们对阅读书籍的深入思考和感悟。
用童话开启儿童整本书阅读的美妙之旅——二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读教学策略
用童话开启儿童整本书阅读的美妙之旅——二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读教学策略摘要：童话是儿童成长中不可缺少的重要内容，它以一种独特、生动而富有童真性的教育故事为主。
儿童的阅读与审美教育在我国目前仍然存在着许多问题，如家庭环境封闭化导致孩子没有很多时间接触艺术世界，教师缺乏正确引导儿童进行童话欣赏活动，使其对童话产生了偏见，教材内容简单枯燥乏味，授课形式单一等。
《快乐读书吧》以童话故事的形式将“看、读”作为语言要点将教育材料进行整合运用。
让孩子在童话中体验到获得知识的乐趣，并促进孩子身心健康发展。
关键词：童话阅读。
整本书。
阅读教学。
策略探究引言：儿童是一个正在成长的特殊群体，他们正处于思维和审美的塑造期，容易受到家庭、社会等各方面因素影响而形成个性的审美心理。
整本书阅读不仅为小学生提供阅读资料，并引导小学生进行生活经验与学习交流，还可以使引导了解生活常识，以及指导在生活中遇到各种问题时该怎样解决这些难题，引导使幼儿在轻松的氛围中快乐成长。
儿童整本书阅读教学是以故事为主线，通过游戏、图画等方式进行学习和体验。
它不仅可以让孩子们感受到童话带来的乐趣与欢乐，还能激发他们对阅读书籍产生兴趣并获得成就感。
同时也能培养他们良好性格品质及审美情趣以及提高其综合素质水平。
一、多元教学方法，促进学生的自主学习灌输式的阅读教学远不如培养小学生自主阅读的能力，由于学生不能将所有的课外书籍都依靠教师的教导，因此，如何正确地引导阅读教学是非常必要的。
在阅读辅导课程中，我先对同学们进行了一系列的教学。
一种不同的读法与一种不同的文本。
《小鲤鱼跳龙门》的故事又长又有深度。
所以笔者常教导学生要有一个整体的概念，要在最快的时候，对书籍有一个整体的了解。
教师可以让学生以角色扮演为活动形式展开阅读教学设计，在儿童整本书学习中设置角色表演、游戏互动等多种学习方式。
我从一开始就有这样一个问题：你最喜欢读哪一部童话故事呢？同学们纷纷发表了自己的看法。
分享,开启童年阅读的一扇窗——谈低年级课外阅读的有效性培养
： 子们的阅读热情高涨，如小鱼畅游在知识的海 ： ， 洋 小鸟飞翔在广阔的蓝天 ， 欢畅无 比。 ： 三、 师生共演 乐满童年 ‘ ： 当孩子的读书兴趣被激发起来以后 ，如果
《 语文课程标准》 指出， 语文是最重要的交 ： 慕英雄、 名人的特点， 经常与他们读一些名人名 得不到持续、 稳定的发展， 兴趣就会慢慢消退。 际工具。 是人类文化的重要组成部分。 语文素养 ： 家爱读书的故事， 鼓励他们热爱书籍， 从书籍中 ： 为了稳定、 保持这种兴趣， 也为了获取孩子课外 是学生学好其他课程的基础， 也是学生全面发 ： 吸取无穷无尽的语言营养、 精神食粮。 ： 读效果的反馈信息，我经常为他们提供表演 阅
的教育理念。 在与孩子一起分享阅读的快乐， 通 过爱 的传导 ， 让孩子与书为伴 ， 与书为友’ ， 终身 受益。 关键词 ： 阅读 师生共读 分享快乐 课外
： 夷山》 一文时， 我为孩子讲读有关大王峰的传奇 ： 故事 ， 美丽动人的传说深深地吸引着孩子。 一下 ： ， 课 同学们争先恐后地来找我借《 武夷风光》 这 ： 本书 。 再次 ，名人效应 ” “ 树榜样 。 我根据学生仰
展和终身发展的基 础。语文教学要致力于学生 ・ 喊破嗓子 ， 不如做出样 子。 榜样的力量是无 ・ 的机 会。 喜欢童话是孩子的天性 。 他们爱听、 爱 语文素养的形成与发展。 据有关专家研究表明： 穷的。 ： 在老师声情并茂的念读中， 孩子们感受到 ： 爱动， 说、 喜欢在童话之舟扬帆而起， 常常幻想 学生获得 的知识来 自 于教师 的传授仅 占 １％一： Ｏ 了读书的无穷魅力。在潜移默化之 中已不知不 自 己就是其 中的一员 。在与孩子共 同欣赏ｅ￣ ｅｌ ， ２％，０ ～０ 是通过 自己的课外学习获得的 ・ 叩开了知识的大门， ０ ８％ ９％ 觉 漫游在书海之 中。 ， 经典 童话之余 ， 我常常利用班队课 ， 组织孩子表 吕叔湘先生 曾说 ：少数语文水 平较好的学生 ， “ ： 二， 师生共聊 情满童年 ： ， 演 进一步激发 阅读兴趣 ， 培养和锻炼孩子们 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
共读童话——开启小学低年级阅读教学新模式
发表时间：2019-01-10T15:53:04.740Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第291期作者：周忠苓[导读] 随着百姓文化意识的树立，社会各界对教育教学给予了更高的关注度。
山东省济宁市任城区喻屯九子集小学272000
摘要：小学低年级学生是启蒙教育的主体，他们正处于基础夯实的最佳年龄段，是语言学习的关键时期。
阅读作为语文教学的重点和难点，对于小学生沟通、理解能力的提高都有积极的作用。
以往的低年级阅读教学多以灌输学习为主，通过字词和语句的学习帮助学生理解文章，对于学生而言难以调动他们的主观能动性。
共读童话是将低年级阅读教学与童话故事有机结合起来，它更符合小学低年级学生的年纪特点，有助于激发学生的学习兴趣，也是提高教学效率的有效途径。
关键词：共读童话小学低年级阅读教学
随着百姓文化意识的树立，社会各界对教育教学给予了更高的关注度，小学教育作为夯实基本功的关键时期，更是成为了人们关注的焦点。
小学课本中的文章是教育专家结合教学实际、学生年纪特点共同编写的书籍，其中有一些为童话阅读故事，且占比较大。
童话具有想象色彩，是激发学生阅读学习热情的文本形式，符合低年级学生的学习特点。
与此同时，童话故事简单易懂、内容风趣，更能够引起学生的共鸣，调动他们的想象力。
本文就以小学低年级阅读教学现状为基础，对共读童话加以阐述，希望通过开启新的教学模式完善阅读教学，培养学生阅读的兴趣。
一、目前小学低年级童话阅读教学的现状
小学低年级学生刚刚步入校园不久，识字量不够，对于知识的理解力也不强。
在童话阅读学习过程中，常常无法流畅地进行阅读，影响对文章的理解。
从教师角度而言，对于低年级童话阅读教学的重视度不高，课堂教学缺乏互动，教学还是沿袭以往的方式，教师占据主导作用，学生的主体特征难以凸显，无法为他们提供一个表达的平台。
另外，由于对童话学习不够重视，也影响了学生的课外阅读，一些学生对于童话的了解较为片面，只能通过观看《喜羊羊与灰太狼》等动画片认识童话，难以满足学生的求知欲和好奇心。
长此下去，不利于学生深入理解童话，对于童话阅读学习也缺乏必要的认识。
二、共读童话——开启小学低年级阅读教学新模式
童话阅读作为教材中最重要的组成部分之一，既符合小学低年级学生的年龄特点，也与他们的知识水平相契合，对于培养学生的阅读习惯，提高阅读能力都有积极的意义。
因此，下面就对童话阅读这种教学新模式加以分析，希望通过有效的途径帮助学生理解童话，进行深入的阅读。
1.划分目标,分阶段领取阅读任务
在小学低年级的童话阅读教学中,可以根据学生阅读起步的情况,将课堂教学分为两个阶段:准备和共读阶段。
在整个课堂教学过程中,为这两个阶段设定一个童话故事作为共读目标,并根据学生阅读水平的差异情况,将童话故事分为几个部分,以此为共读任务让学生来领取,每人负责带读其中的某一部分。
优等生读的部分较长,差等生读的部分较短,这样一来,将学生分类围绕一个童话故事进行共读,以好带差,不仅能让每个学生锻炼自己的阅读能力,优等生在提升自己阅读水平的同时还为中、差等生起到示范作用。
2.生生共读，对童话进行复述性学习
通过分步骤的共读童话，学生基本上对童话的大意有所了解，并且能够深入其中进行剖析。
接着教师要锻炼他们的表达和沟通能力，通过童话共读提高他们的复述水平，让学生有更多的表现机会。
比如，在教学完某一童话阅读文本后，可以让学生走上讲台，对童话所讲的主要内容和中心思想进行概括，并提出自己的看法和理解。
这样一来，学生的表达能力可以得到锻炼，对故事也会产生新的感悟。
3.亲子共读,让重话深入日常生活
家长是学生第一任老师，亲子共读的童话的方式可以在课外起到辅助学习的重要作用，实现阅读深入生活的目的。
同时，在家里,学生处于一种放松的状态,若是父母积极引导学生利用节假日时间自己阅读童话,每天读一则童话故事,或是由家长陪读,学生就会在童话的潜移默化中培养自己的阅读兴趣,形成良好的语感,这将对学生打好低年级阅读基本功起到重要作用。
4.结合实际选择适宜学生阅读的童话文本
除了上述提到的共读童话的教学方式外，教师还应该结合小学低年级学生的特点，为他们推荐一些适宜阅读的文本，实现课内课外的共同发展。
比如，《安徒生童话》和《格林童话》中诸如《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《白雪公主》等故事，这些童话简单易懂却有着深刻的哲理和寓意，对于学生人格的塑造也有积极的意义。
综上，小学低年级是开启童话共读学习的最佳阶段，它能够启迪学生的智慧，培养学生良好的阅读能力，潜移默化的提高学生的沟通和表达水平。
所以，教师要从实际出发，结合小学低年级学生的特点，为他们推荐适宜阅读的童话故事，并创新教学的模式，实现生生共读和亲子共读，帮助学生更好地理解童话。
参考文献
[1]卓雄文共读童话——开启小学低年级阅读教学新模式[J].华夏教师，2016，（07），58。
[2]宗晶童话教学浅析[J].课程教育研究，2015，（15），208-209。
[3]曹美琴童话教学研究简论[J].江西教育，2014，（Z3），97。
[4]胡丽芳小学语文童话教学研究[D].河北师范大学，2012。