高中物理核心素养水平划分

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《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

——源于2014年教育部的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件研究提出各学段学生发展核心素养体系，对正在修订的《高中课程标准》明确要求，要把学科核心素养贯穿始终。

2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。

——2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，刚要中提出要切实减轻中小学生课业负担，开发特色课程，本次修订也贯彻了该刚要的精神。

3.课改实验十余年的成果和经验积累。

04开始，宁夏等四省区率先开始新课程改革，之后全国其他省市相继进入课改，到17年经历了十余年的实践，新的教学理念、教学方式已深入人心，这一轮的课改积累了大量的成功经验，也发现了一些问题，对这些问题有了新的、科学的认识，对新课标的修订给出依据。

4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)1997年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养，引发世界范围内的广泛关注，联合国教科文组织，欧盟、美国等进行了研究，我国也是同样，这次修订可以说是与世界同步。

本次修订物理课标内容和变化有哪些？→▲▲二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。

2.进一步优化了课程结构。

(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。

(二)关于学科课程标准1.学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。

围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。

2017年高中物理课程标准解读

普通高中课程标准（2017年版）解读专辑编者按：2018年1月，教育部印发了语文等14门学科的普通高中课程标准（2017年版），并将于今年秋季开始执行。

普通高中课程标准（2017年版）在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了哪些改进和完善？其主要的变化有哪些？这些变化基于什么样的教育现实展开，凝结着修订组什么样的教育思考？这些变化又将对今后的高中各科教学产生什么样的影响？为了更好地促进读者深入理解普通高中课程标（2017年版），我刊约请包括课标修订组负责人、核心成员等在内的专家学者对各学科课标进行了分析解读。

实现物理课程功能促成学生素养发展———《普通高中物理课程标准（2017年版）》问题探讨《普通高中物理课程标准（2017年版）》修订组负责人/廖伯琴莆田第一中学/陈国文2017年版”）。

整体上看，高中课标2017年版进一步强化了物理学科的育人功能，思想性、科学性、时代性、整体性均明显增强。

高中课标2017年版公布后，莆田第一中学陈国文老师第一时间研读、梳理出一线教师关注的若干问题。

以下是陈国文老师与廖伯琴教授的对话整理。

问题1：高中课标2017年版有哪些亮点？按照教育部统一部署，高中物理课程标准修订组对2003年由教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下统称“高中课标实验版”）进行修订，总体讲，修订后的高中课程标准有以下变化。

一是凝练物理学科核心素养，凸显物理课程的育人功能。

根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出的高中物理学科核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、运动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。

二是优化高中课程结构，注重课程基础性、系统性与选择性。

2017版与2003版全国普通高中物理课程标准的比较研究

2017版与2003版全国普通高中物理课程标准的比较研究作者：李道恒向倩望志杰王小兰来源：《中学物理·高中》2019年第07期摘要：依照比较、研究、总结三个步骤对2017版与2003版的全国普通高中物理课程标准进行解析，发现新课程标准最显著的特点就是提出了物理学科的核心素养，注重挖掘和培育学生创新的能力和科学素养，并为此配套研制推出了学业质量标准.在课程结构方面也作出了调整，变为3+3+3的模式，学生的学业目标更加清晰，负担更小了，在课程内容上采取双循环模式，降低了学习难度.最后在实施的建议上也有了部分调整.总体上较以往的课程标准更为关注学生的全面发展和终身发展.关键词：高中物理;课程标准;核心素养文章编号：1008-4134（2019）13-0014 中图分类号：G642 文献标识码：A作者简介：李道恒（1994-），男，湖北鄂城人，本科在读，研究方向：大、中学物理教育教学研究.通讯作者：王小兰（1965-），女，湖北红安人，硕士生导师，教授，研究方向：教师教育及物理课程与教学论.教育部2017年推出了修订后的2017版普通高中物理课程标准（以下简称新课标），新课标相较于旧课标改动幅度较大，并且提出了物理核心素养，其中学业质量标准、课程理念、课程目标、课程结构、实施建议等相比旧课标都有了一定程度的改变.本文将按照比较、研究、总结三个步骤对新旧课标的异同点进行深度的比较与研究.新旧课标在主体板块上存在的一些差异见表1.我们发现新课标中的独立板块课程结构在旧课标中的前言部分的课程结构及课程模块的说明中.而旧课标中的前言部分第三项课程设计思路的第一项的内容实则是新课标的目录.经过细致的对比、整理发现，新课标相较于旧课标的明显变化是多了学业质量标准.就新旧课标中相同板块笔者进行了微观比较：课程性质：新课标相较于旧课标更强调的是完成立德树人的任务，提高学生的学科素养.旧课标相对注重科学素养的形成.通过比照发现，科学素养是学科核心素养的一部分.基本理念：对比于新旧课标只有基本理念中的第一项有所改变，旧理念中提出的是科学素养，新课标提出的是核心素养.课程设计思路/课程结构：新旧课标在课程结构这一块有较大变动，见表2.课程目标/学科素养与课程目标：新旧课标在此部分主体的核心思想以及内容没有太多改变，唯一的改变就是新课标在旧课标的三维目标的基础上进一步深化推出了学科核心素养.内容标准/课程内容：新旧课标的课程内容在整体布局的选修部分发生了一些改变，新版新增了一些内容，总体上新课标的内容更接近生活，涉及的物理知识更加完备和细化，更注重循序渐进和温习巩固.旧课标在内容标准的开头对学生提出的学科要求（物理实验操作、解决问题等能力要求）在新课标结尾处的学生必做实验上有所体现，学生在实验中可达到旧课标中的能力要求.实施建议：新旧课标实施建议部分内容略有不同但主旨基本一致，与课程目标中的差异基本一致，旧课标建议的目标依据是三维目标，新课标的建议则是紧靠学科核心素养.通过以上的比较可以发现新旧课标的差异来源主要有四个：①课程结构;②课程内容;③基本理念/课程目标;④学业质量标准.①新课标的课程结构融合了旧课标试行十年的经验，进行了准确的课程划分，必修课程、选择性必修课程、选修课程，层次分明，这样便于学生以及教师的选择，避免旧课标施行时出现的有的学校学完了高中物理所有课程，有的学校选修部分只学了八或九个课程.现在就只需要针对特定的学生或班级，选择课程，完成教学.既保证基础性，又兼顾选择性.②在课程内容上由旧课标的单循环模式变为了现在的双循环模式，课标的课程内容在改版前后都具有高度的系统性和一定的完整性，旧课标的课程内容是先讲授力学有关知识，再转入热学和电磁学，最后了解光学和原子物理的一些基本内容.而新课标中这些内容至少出现了两次或者更多.旧版课标要求教师依次按顺序讲完知识，但是有的知识点中含有难度较大的内容，学生可能会学的比较吃力.但是在新课标中，则是采用了双循环的模式，必修中提供给学生第一次学习的机会，学习的内容相对简单易懂，在选修部分则再次深入学习，在学生对于课程中某一知识点有了一定的基本认识以后再深入学习，而且在开始第二次循环以前，学生已经构建起一个物理学的大体框架，将有助于学生后续知识的学习与掌握.这样既保证了课程内容的完整性，又降低了学习难度，完全契合了高中生的认知特点.③经过前文的比对不难看出新课标中课程目标提出的学科核心素养是本次课标改动的重要成果之一.旧版课标在这一塊则是三维目标.通过阅读新课标可以发现物理核心素养贯穿整个课标.新课标相较于旧课标的目标更加细致与完善，见表3.从1978年颁布的《中学物理教学大纲》到如今颁布的2017版新课标，笔者对其中每个版本的教学大纲或课程标准的关键词进行分析，其结果见表4.由表4对历年的高中课标中关键词的分析不难看出早期的教学大纲就有了现在的物理核心素养的影子，在一步步的实验与完善的过程中物理课标中的课程目标越来越接近现在版本提出的物理核心素养，由早期的注重学科学习、物理问题的解决，到现如今的全面发展，终身发展，教学目标在一步步上升和完善.④学业质量是新课标中出现的新元素.学业质量标准则是以物理核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画.新课标将高中物理学业质量划分为五级水平，并提出要将学生的学业质量水平与考试评价相结合.学业质量标准将核心素养的学科表现加以具体化，为教学和评价提供了坐标，指明了方向.经过对比、分析、研究，现将得到的信息与结论等进行了总结.新旧课标就宏观上看，差异主要体现在课程结构、课程目标、学业质量分析和课程内容上.课程结构简要来说就是由以往的必修加选修部分变为了现如今的3+3+3的模式即必修加选择性必修加选修构成.旧课标的分界不明显，各学校学习的标准不一，导致与大学衔接不流畅，新课标则明确了高中教育的定位，新课标中的课程结构为学生解决了这一难题，对于每个层次需求都配好了学习范围.在课程目标方面用物理核心素养替换了旧课标中的三维目标，是三维目标上加以细化和完善的“升级版”，课标的制定越来重视学生的全面发展，教学重心也落在了“立德树人”上.学业质量标准是一个新的板块.新课标将高中物理学业质量划分为五级水平，并提出要将学生的学业质量水平与考试评价相结合.学业质量标准就好像PH试纸，可以很准确地定位学生物理核心素养的掌握情况.课程内容则是由旧课标的单循环变为现在的双循环，降低了学生起步阶段的学习难度，学习的过程循序渐进，完全契合了高中生的认知特点，教师和学生在接触时应注意与前面的知识相关联，以提高教学或学习的效果.[1]孙闯，桂维玲.新旧高中物理课程标准的比較分析[J].教学与管理，2018（27）：90-92.[2]翟小铭，郭玉英，陈颖等.中学物理核心能力要求的百年沿革与展望——基于课程标准和教学大纲目标文本分析[J].课程·教材·教法，2015，35（09）：59-67.[3]吴金艳，袁海泉.高中物理“双循环”课程内容设计模式的特征分析——对《普通高中物理课程标准》（2017版）的解读[J].物理通报，2018（12）：12-14.[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.[5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.（收稿日期：2019-03-06）。

高中物理核心素养水平划分

水平三
认识到物理研究是建立在观察和实验基础上的一项创造性工作。有较强的学习和研究物理的兴趣，能做到实事求是，在合作中能尊重他人；认识到物理研究与应用应考虑道德与规范的要求,认识到人类在保护环境和促进可持续发展方面的责任。
水平四
认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性的工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
水平5
认识到物理学是人类认识自然的方式之一，是不断发展的，具有相对持久性和普适性，但同时也存在局限性；有较强的学习和研究物理的内在动机，冃匕自觉抵（制违反实事求疋的行为，在合作中既能主动参与又能发挥团队作用；在进行物理研究和应用物理成果时，能自觉遵守普遍接受的道德与规范，养成保护环境、节约资源、促进可持续发展的良好习惯。
水平2
能观察物理现象，提出物理问题；能根据已有的科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能对数据进行整理，得到初步的结论；能撰写简单的报告，陈述科学探究过程和结果。
水平3
能分析物理现象，提出可探究的物理问题，作出初步的猜想；能在他人帮助下制订科学探究方案，使用基本的器材获得数据；能分析数据，发现特点，形成结论，尝试用已有的物理知识进行解释；能撰写实验报告，用学过的物理术语、图表等交流科学探究过程和结果。
附件
物理观念
水平1
能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
水平2
形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用物理知识解决一些实际问题。
水平3
具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用物理知识解决实际问题。

高中物理新课标中学业质量水平体系的构建与实施

高中物理新课标中学业质量水平体系的构建与实施普通高中物理学科核心素养是构建学科课程标准的基础，是构建学业质量水平体系的依据。

学科学业质量水平体现在“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个方面，以五个等级表达。

改进高中物理教学应依据基于核心素养的学业质量水平体系，从课堂目标的建立、课堂教学的实施、学生评价改革与学生作业改进等几个方面，全面落实培养学生学科核心素养的课程理念，促进学生学业质量的全面提升。

一、基于学科核心素养构建学业质量水平体系1学业质量学业质量需要用水平体系来表达，本质是一种质量标准。

质量标准是做一件事或做一个物件在“量”与“质”两个维度上的规定和要求。

例如制造业对各种产品的标准主要是规定产品的尺度、材料和加工精度等，尺度体现量的要求，材料和精度是质的要求。

学业质量水平就是对学校实施学业教育的水平要求，同样也规定量与质两个方面的要求。

教学过程是教师对学生学习活动有序组织的过程，其本质是教师组织与指导的学生学习活动，是学与教的统一。

从教师教的角度来说，教学质量是指教师教学过程组织与指导策略的合理性与对学生产生效果的质量，即教师组织教学活动的质量，但这并不是教学目标所反映的教学质量，因为它本质上反映了“教师教得怎样”。

教学的根本目的是让学生的学习过程与学习结果具有较好的效果，即教学质量应该反映的是“学生学得怎样”，即关注的应该是学生的学习过程所获得的情况。

因此，学业质量不完全等同于一般意义上的教学质量，学业质量是指学生学业水平、学业成就的一个质量集合体，指向学生全面成长与自主发展。

学业质量的衡量标准可以用学业质量水平来表达，它全面反映学生的学业发展水平。

学业质量水平的测评对象是学生，因此，如果要全面反映学生的学业状况，我们可以从学生全面素养发展的角度来考虑学生的学业水平。

依据中国学生发展核心素养的模型，核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，因此核心素养关注的是品格和能力两个方面，考查学生在能力与品格两方面的发展状况，是反映学生学业水平的根本依据，这样的质量水平反映了对学生品格与能力方面全面成长的关注，具有综合性。

高中物理核心素养的基本内涵

高中物理核心素养的基本内涵我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。

实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。

核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。

核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。

在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。

各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。

在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。

由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。

因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。

例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。

高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。

高三物理研讨会：基于物理核心素养,浅谈高中物理模型建构能力培养策略分析

三、分析2022年全国卷物理试题、体味试题命题思路、理解模型构建
高考评价体系聚焦“考思维”“考能力”。高考命题遵循了“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的思路或要求。命题必有物理模型！仅以2022年全国甲乙卷的第一道14.6分】北京2022年冬奥会首钢滑雪大跳台局部示意图如图所示。运动员从a处由静止自由滑下，到b处起跳，c点为a、b
1.深化基础性，引导减少“机械刷题”现象 2.加强理论联系实际，发展学生问题解决能力 3.加强实验设计，发展学生实验探究能力
----摘自《2022全国高考理综甲卷物理试题解析与评析》
研读高考评价体系及高考政策与命题
一、细致研读高考评价体系、体悟国家意志
“物理学科核心素养”的内涵：基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
之间的最低点，a、c两处的高度差为h。要求运动员经过c点时对滑雪板的压力不大于自身所受重力的k倍，运动过程中将运动员视为质点并
忽略所有阻力，则c点处这一段圆弧雪道的半径不应小于（）
A h/(k+1) B h/k C 2h/k D 2h/(k-1) 【参考答案】D
【试题情境】以北京冬奥会滑雪大跳台为素材创设问题情境。【必备知识】考查动能和动能定理、机械能守恒定律、牛顿运动定律、圆周运动、向心力公式。【能力素养】信息加工能力。模型建构能力。要求考生要会构建出实际情况下运动员做“圆周运动”的模型。【核心素养】物理观念：要求考生“能清晰地理解物理概念和规律”，具体理解功能关系，向心力等概念和规律，综合应用所学知识解决实际问题。科学思维：要求考生“能将实际问题中的对象和过程转化成所学的物理模型”。具体能通过运动过程分析，建立动能定理、圆周运动模型。

2019高考物理科学思维的培养策略(共44张PPT)

三、科学思维的培养
v临 = gR
受力分析习惯丢了
楞次定律众多推论
增缩减扩来斥去留等等
妙用了推论丢了思维过程
三、科学思维的培养
题目如图所示，光滑水平面上存在有界匀强磁场，直径与磁场宽度相同的金属圆形线框以一定的初速度斜向匀速通过磁场。在必要的时间段内施加必要的水平拉力
保证其匀速运动，则从进入到穿出磁场的整个过程中（ CD ）
实验探究具体内容
对应科学思维
猜想与假设
推理
设计实验方案
建模、质疑创新、推理
处理实验数据并得出结论论证
实验误差分析
推理
三、科学思维的培养
办学理念
纯物理学角度看,我们教学的“过程分析”和“解答”已经把问题讲得够清楚了，然而这种“分析”和“解答”所表述的内容也仅仅是思维所得到的结果，而并不是思维过程自身，在这些结果的背后还隐藏着思维过程的许多重要东西。
（二）要素：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
办学理念
二、科学思维的内涵
（三）表现：
•能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同属性的物理模型和概念；
•具有规律意识，能通过科学推理，形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；
•具有证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测；
对应科学思维
模型建构
质疑、推理科学论证创新（发散思维）创新应用（产品）
办学理念
三、科学思维的培养
（一）善于发现知识的教育价值
◎教法1：教师讲解
U-
——低阶思维水平（记忆/理解/应用）
◎教法2：学生合作交流
——高阶思维水平（分析/评价/创造） *提出假设：①磁场作用？②电场作用？

讲座《浅释高中物理学科核心素养》

讲座《浅释高中物理学科核心素养》学习.研讨.借鉴.提高当下教育改革的热词是什么？“核心素养”要说这两年教育的流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。

2016年9月19日至21日，由宿迁市教研室主办的全市普通高中优秀学生核心素养培养联盟第一届高峰论坛在沭中举行。

七所联盟成员校、部分普通高中分管优生培养的校长和年级主任参加了本次论坛本次高峰论坛的主题为：学习沭阳中学优生培养做法，交流全市优生培养经验。

2015年宿迁市名教师评选面试题：你所教学科的核心素养是什么？你是如何培养你学科核心素养的？2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。

这项历时三年权威出炉的研究成果出炉。

2016年10月28日至11月1日,常州大学尝试教育研究院教育培训中心举办全国协作区“尝试教育与核心素养” 研修班暨说课改大赛。

主题：学习与研讨《中国学生发展核心素养》，提升学生核心素养培养途径，促使尝试教育理论进一步发展。

浅释高中物理学科核心素养报告提纲•一、高中物理核心素养提出的背景•二、什么是核心素养？•三、什么是物理学科核心素养？•四、如何培养高中物理核心素养？•一、高中物理核心素养提出的背景和意义•（1）国际：•（1）国际背景：•对于“核心素养”一词，不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。

•当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养，对“ 核心素养” 的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视。

“经济合作与发展组织”（OECD）于２００５年提出的“ 核心素养” 结构模型，就是希望解决：基础教育培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能确保学生适应未来的社会，才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。

普通高中物理学科核心素养

3. 要重视问题设置，通过问题解决提升思维品质 4. 要在情境创设上动脑筋 5. 要在知识建构的过程中下工夫 6.要有教研意识，做学习型教师
１. 要树立以人为本理念，把身心健康放在首要目标,培养学生终身学习的能力
学习四境界
有趣！
悦学----身心健康
学生最喜欢的课堂教学方式
60
动手50操.作8或亲身实践
“国家认同” “理性思维” “批判质疑”； “审美情趣”； “珍爱生命”； “健全人格”； “问题解决”;
……
• 1.核心素养；
• 学生发展核心素养：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;
•
是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面
要求的综合表现;
•
是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会
告诉我的，我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。
1.让学生多展示在展示中哈哈）
1.1 展示学习重点 1.2展示难点突破 1.2展示易错点 1.4展示规范解答
2.利用视频
• 太空授课 • 微课
3. 利用课件
• 游标卡尺 • 多用电表
4. 随堂游戏
团体操随堂游戏
5. 随堂小实验
表面张力实验
发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续
终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后
在一生中不断完善。
核心素养与三维课程目标的逻辑关系是什么？
2. 核心素养与三维课程目标的逻辑关系
• “ 双基” 养”
“ 三维目标” “ 核心素
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷[kuò]教授说 “打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版 ”。 • 新一轮的高中课程改革是在“ 三维目标的基础上提出以来统领。

2020年新版《普通高中物理课程标准》解读

《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。

课改实验十余年的成果和经验积累。

国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)1997年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养，引发世界范围内的广泛关注，联合国教科文组织，欧盟、美国等进行了研究，我国也是同样，这次修订可以说是与世界同步。

本次修订物理课标内容和变化有哪些？→▲▲二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。

2.进一步优化了课程结构。

(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。

(二)关于学科课程标准1.学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。

围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。

高中物理课程标准的核心素养分析

运动实验的教学过程中ꎬ老师可让学生观察注射器喷水时关于平抛运动的大致轨迹ꎬ再让学生在物理实验中就固体抛出时的情景进行总结.当老师结合物理实验教学内容提出问题时候ꎬ便能够充分调动起学生做实验的积极性.这时ꎬ老师再合理的调整实验数据ꎬ让学生重新进行实验ꎬ并总结不同实验的结果.同时ꎬ老师还可以根据实验的需求更换不同的实验设备ꎬ如:在开展使用电磁打点计时器的时候ꎬ可通过更换电火花计时器来激发学生参与实验的兴趣ꎬ让学生主动投入到物理实验的过程中.通过使用不同的实验仪器ꎬ所得到的物理实验效果有所不同ꎬ以此帮助学生更加深入的理解物理实验知识.㊀㊀四㊁设计探究性实验ꎬ引导学生主动探究在现代社会快速发展的背景下ꎬ要求学生必须具备探究性的能力.高中物理课程属于自然学科的范畴ꎬ所以强化高中物理教学ꎬ引导学生自主探究ꎬ能够有效拓展学生的物理思维.因此ꎬ在高中物理的实验教学过程中ꎬ为了让实验真正走进学生ꎬ便需要紧密结合物理实验的教学内容和学生的发展需求ꎬ精心设计探究性的实验ꎬ加深学生对物理实验知识点的认知和理解ꎬ促使学生在主动探究的过程中增强自己的观察能力和思维能力ꎬ有效提升高中学生的物理素养.例如ꎬ在开展机械能守恒定律实验的教学过程中ꎬ老师便可以让学生结合下列问题设计探究性实验.其中ꎬ在实验期间需要控制好哪些条件呢?整个实验过程在开展过程中必须控制的条件是什么?不同的能量之间又是如何进行转换的?各个实验开展的结果是否与预期的结果一致?这样学生以老师设计的问题作为指引进行探究ꎬ能够为学生指明实验探究的方向ꎬ促使学生在物理实验的教学过程中能够始终保持主动的状态ꎬ这样才能够有效提升高中学生的物理实验教学实效性.总之ꎬ物理实验是高中物理课程教学过程中非常重要的内容.因此ꎬ为了最大限度提升高中物理实验的教学实效性ꎬ老师可紧密结合物理实验的教学目标创新教学方式ꎬ优化物理实验设计ꎬ充分凸显出学生在物理实验课程教学中的主体地位ꎬ这样能够让高中学生更加深入的理解物理知识点ꎬ切实增强高中学生的物理水平ꎬ从而真正达到新课程改革背景下高中物理的教学要求.㊀㊀参考文献:[１]陈运保ꎬ路庆凤ꎬ罗东波.河南省高中物理实验教学状况的调查研究[Ｊ].学科教育ꎬ２００３(８):４２－４５.[２]王曙光.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[Ｊ].数理化学习(教育理论版)ꎬ２０１３(１０):３２.[责任编辑:李㊀璟]高中物理课程标准的核心素养分析高海洋㊀杨梅芬(陕西省汉中市城固县第一中学㊀７２３２００)摘㊀要:随着新课改的不断推进ꎬ如何在高中物理教学中培养学生的核心素养成为了各位高中物理教师主要的教学研究课题.基于物理核心素养对物理学习的重要作用ꎬ本文基于他人的研究成果继续对高中物理教学中的核心素养教学模式进行具体而详细的分析ꎬ希望能为其他高中物理教师提供可靠的教学帮助.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ教学模式中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２７－００４０－０２收稿日期:２０２０－０６－２５作者简介:高海洋ꎬ陕西省兴平人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀笔者认为ꎬ高中物理教学的特点是实践性和逻辑性强ꎬ这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要对物理核心素养的内涵和本质进行深层次的理论研究ꎬ并以科学而具体的教学方案激发学生的自我学习能力和物理思维能力ꎬ这就是核心素养下高中物理教学模式的主体思路.那么?应当如何设计科学而具体的教学方案呢?本文现以高中物理教材为例ꎬ从如下几个方面进行探讨.㊀㊀一㊁高中物理课程标准下的物理核心素养内容核心素养是指学生在学习中所形成的学习能力的统称ꎬ是其持续学习㊁高效学习㊁深入学习的基本条件和核心前提.对物理教学来说ꎬ物理核心素养一般包括物理观念和应用㊁科学探究和交流㊁科学思维和创新㊁科学态度和责任四大部分.随着新课改的不断推进ꎬ高中物理课程标准对核心素养的划分更加细致ꎬ但上述四大部分仍是核心素养的主要内容ꎬ而且是高中物理课程教学的核心目标.０４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.其中ꎬ物理观念和应用指导着学生物理思维的建立和拓展ꎬ旨在培养学生以物理知识解释生活问题的意识ꎻ科学探究与交流则更重视学生的思考分析过程以及合作交流过程ꎬ养成探究物理知识的好习惯ꎻ科学思维和创新是让学生在学习物理的道路上不断探索新知ꎬ从而发现更为奇妙的物理世界ꎻ科学态度和责任是让学生以科学精神和准则对待物理学习ꎬ用物理知识做一些对人类社会有益的事情.物理教学过程中ꎬ教师必须要深入分析和理解物理核心素养的内涵和本质ꎬ并以核心素养理论为指导ꎬ真正落实理论研究ꎬ从而为完善物理教学过程确定基本的方向和思路.㊀㊀二㊁如何培养高中生的物理核心素养１.运用问题导向ꎬ引导自我学习设置疑问是实验教学的首要环节ꎬ其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲ꎬ从而能够集中精力探究知识.实际教学过程中ꎬ某些教师存在哗众取宠的问题设置方式ꎬ常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬入课堂ꎬ往往让学生有丈二和尚摸不着头脑的感觉.现代物理教育要避免出现此类情况ꎬ作为物理教师必须要设置合理的疑问ꎬ即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题ꎬ这样才能保证学生能听懂.首先ꎬ教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合ꎬ据此设置多个问题以组成问题串 ꎬ以连续发问的方式引导学生逐步加深物理学习思路ꎻ其次ꎬ教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题ꎬ让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究ꎬ从而加深知识印象ꎬ并最终掌握知识.以高中物理«摩擦力»教学为例.教师首先要根据生活常识设置问题串 ꎬ例如列举生活中的摩擦力现象摩擦力的特点和作用是什么摩擦力的好处与坏处 ꎬ如此ꎬ就能逐步深入教学内容ꎬ引导学生深入思考ꎻ其次是要设置重难点问题 ꎬ本节课的重难点是摩擦力的特点和作用是什么 ꎬ教师可以设置画出受力分析图物体运动过程分析等多个问题ꎬ从而让学生系统学习摩擦力的物理特性.２.借助多媒体完善教学这里所说的科技手段多种多样ꎬ包括多媒体设备㊁微课㊁网络教学等等.这些先进的科技教学手段已经成为教师最重要的教辅工具ꎬ极大的提升了课堂教学效率和教学质量.实际教学过程中ꎬ教师需要根据教学实况适时选择不同的科技手段ꎬ从而获得最好的教学效果.高中物理关于自由落体运动研究的伽利略实验是一个典型的演示自由落体运动的物理实验ꎬ但是由于在课堂上没有还原伽利略实验的条件ꎬ所以教师在课堂上多采用口头讲解实验的方式ꎬ但教学效果并不理想.因此可以对实验重新设计ꎬ通过多媒体制作并播放实验视频伽利略实验 .教学步骤为:第一步通过多媒体导入㊁介绍㊁图示实验过程和原理ꎬ通过动图分析物体在做自由落体运动时的受力情况ꎬ让学生对自由落体运动有直观的印象和认知ꎻ第二步将理论化为实践ꎬ让学生参照多媒体视频ꎬ以橡皮等小物件为实验材料进行伽利略实验ꎬ这个过程可以采用小组合作教学法ꎬ让学生以２人为一组ꎬ一人负责从高处扔橡皮(让橡皮的初速度为０ꎬ做自由落体运动)ꎬ一人负责统计橡皮落地的时间ꎬ统计完这些数据之后ꎬ教师再让学生通过已知结论(例如重力加速度为９.８ｍ/ｓ２)计算橡皮落地的时间并和统计时间相互对照ꎬ从而验证结论.最后一步是用多媒体展示相关知识点并构建完整的物理实验思维导图ꎬ帮助学生深度整合实验过程ꎬ总结物理知识.３.培养学生物理思维ꎬ探究物理知识内容因为高中生刚接触物理ꎬ还远未形成科学而完善的物理思维模式ꎬ必须借助教师的引导和启发ꎬ这是培养学生物理思维能力的核心途径.以演示物理实验为例ꎬ教师在导入演示实验时应注意三个问题:第一个问题是尽可能的选择那些简洁的物理实验ꎬ减低学生的思考难度ꎻ第二个问题是要把实验过程同知识引导有机结合ꎬ直白来说就是教师要边讲边做ꎬ引导学生的观察思路ꎻ第三个问题是要将实验结论与教学内容结合在一起ꎬ这样才能结合理论与实践培养学生的物理思维.有关上述三个问题的分析此处将以高中物理«追寻守恒量能量»为例.首先ꎬ教师先拿出一个指尖陀螺给学生演示物理实验ꎬ分别使用不同的力转动指尖陀螺ꎻ其次ꎬ教师在演示实验的时候要引导学生观察实验中都存在哪些变量ꎬ然后让学生尝试画出指尖陀螺的受力分析图ꎬ这个过程教师要发挥好引导作用ꎬ让学生的思路紧紧跟着自己ꎻ最后ꎬ教师要将实验结论同本节课陀螺运动过程中的能量转化相结合ꎬ让学生通过物理的转化思维分析陀螺旋转到停止过程中能量的转化情况.基于对物理核心素养的分析ꎬ合理设置疑问㊁借助多媒体以及培养学生的物理思维三项教学策略均以体现物理教学的实践性和逻辑性为核心ꎬ并严格遵循人本教学理念ꎬ让学生在自主思考实践中提升物理核心素养.当然ꎬ上述三项教学策略只是笔者的个人浅见ꎬ不足之处还请各位读者朋友批评指正.㊀㊀参考文献:[１]单俊豪ꎬ王晶莹.面向核心素养的新旧高中物理课程标准比较研究[Ｊ].教师教育论坛ꎬ２０１８ꎬ３１(０６):１７－２０.[２]王文婷.论高中物理课程标准的核心素养分析[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１８(３１):１６８.[３]陈莲珠.高中物理课程标准的核心素养分析[Ｊ].新课程(中学)ꎬ２０１８(１２):４５.[责任编辑:李㊀璟]１４Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

重庆市新高考物理教研大会高一教研活动：学习新课标

重庆市2020年新高考研究会
2017年版（2020年修订）高中物理课程标准
一、普通高中课程方案（2017年版2020年修订）
21个学科课程标准
前言： 1.修订的指导思想： 2.修订的基本原则：坚持正确的政治方向；坚持反映时代要求；坚持科学论证；坚持继承发展 3.修订的主要内容 (1)调整了课程方案：
第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。这一分句，一方面说明前两部分是基础，同时也说明学习前两部分的目的是为了解释自然现象和解决实际问题。
既不能简单地将物理观念与概念、规律等同起来，也不能将二者完全剥离开来。物理观念既包括重要的概念、规律，例如在研究物体受力运动状态变化时，人们发现加速度和力、质量间的关系遵从牛顿第二定律，牛顿第二定律就是人们对宏观物体受力与运动关系的基本认识，同时，物理观念也指那些在概念和规律基础上提炼出的观点。基本认识也好，升华后的观点也好，它们共同的目标指向解决实际问题。
不科技同学水思术平维之常、间用具方社有法由—会低—到分、高析逐、环渐综递合境进、的抽（关象系、S。概T括S、E推）理（的演绎关、归系纳、，类比形）、成论证科……学态度、科学世界观
2.
和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础。在教学中要让学生体会建构这些物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能通过建构物理模型来研究实际问题。
第一分句：物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。这句话说，物理学中常用的建模中的思维过程是抽象与概括。
（3）科学探究——是指基于观察和实验第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
新课标与03版课标比较在教学实践中，科学探究的落实应该从两个方面来考虑。

建构物理模型_提升核心素养——以电磁感应的动力学问题为例

建构物理模型提升核心素养——以电磁感应的动力学问题为例广西南宁市第三十三中学（530009）农丽清［摘　要］模型建构是“科学思维”核心素养的要素之一。

建构物理模型对于学生学习物理知识和发展物理思维尤其重要。

文章对电磁感应的动力学问题中的模型进行归纳总结，并从解决问题的基本思路去分析如何通过合理建构物理模型提升学生的核心素养。

［关键词］物理模型；核心素养；电磁感应；动力学问题［中图分类号］ G633.7 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）06-0078-03物理学作为当今最精密的自然科学，是其他自然科学和社会科学的基础。

高中物理重要的教学目标之一是发展学生的科学思维。

“科学思维”核心素养的要素之一是模型建构。

建构物理模型可以帮助学生更好地运用物理思维方式解决问题，透彻理解物理概念，掌握物理规律。

建构物理模型对于学生学习物理知识和发展物理思维尤其重要。

一、物理模型的含义物理模型广泛地存在于物理学中，但目前国内外学者对于物理模型并没有统一的定义。

人教版高中物理必修1教材对物理模型进行了这样的表述：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。

普利高津曾经说过：“物理学并不是自然界本身，是人类与自然界的对话。

”模型建构是人类与自然界“对话”的一种重要方式，也是认识物质及其运动的重要手段和思维方式。

在梳理了国内外学者对物理模型的定义之后，笔者认为，物理模型是对物理现象、系统或过程进行抽象和简化的一种描述，是将实际的物理现象或问题经过加工处理后形成的一个思维产物。

二、建构物理模型的教学策略（一）创设真实情境创设真实情境，，培养建模意识在教学中，教师可以利用探究实验、视频、图片、物理学史等创设情境引入课堂。

所创设的情境要贴近学生的生活，要具备真实性和实际意义。

创设情境不能是单纯地用来吸引学生的注意力，要从实际生活过渡到模型建构，使学生产生共鸣，从而培养学生的建模意识。

物理学科核心素养

浅谈高中物理核心素养的内涵与培养途径摘要：以“核心素养”统领下推出，即将于2016年12月颁布的《高中物理课程标准》以及2017年秋季高一新生开始使用的《高中物理教材》，再次拉开高中物理课程改革帷幕。

文章就高中物理“核心素养”的提出背景、基本内涵作简要介绍，并就基于“核心素养”的高中物理教学改革谈几点思考。

关键词：高中物理；核心素养；内涵；培养途径学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。

当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养[1]。

我国新一轮的高中课程改革，呼应了联合国教科文组织、经济合作与发展组织，以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的潮流，也是以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实施。

一、高中物理核心素养提出的背景二十一世纪是“知识社会”的时代，在知识社会里，基础教育最需要培育学生的“创造性”学力，而“创造性”学力的育成不仅仅是靠知识的习得与再现的“记忆型”学力，更要靠能动的“思考型”学力。

因此，随着时代的发展许多发达国家的教育目标出现了变革，在学科的知识技能之上，强调了批判性思维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知能力和沟通、协调等社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感等人格特征与态度。

对“核心素养”的研究也就越来越受到各国教育界的高度重视。

经济合作与发展组织（OECD）于2005年提出的“核心素养”结构模型，就是希望解决：基础教育培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能确保学生适应未来的社会，才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。

教育部在2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次提出了“核心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。

《意见》强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

高中生物理实验数据分析能力评价体系的建构

高中生物理实验数据分析能力评价体系的建构摘要：为贯彻高中物理学科核心素养，评价体系的建构需要界定明确的核心概念，确立清晰的建构原则。

在此基础上，从实验数据分析过程中抽象出具体指标，并进行科学、客观的水平划分，最终建构了包含3个一级指标和7个二级子指标的评价体系，按表现水平划分为5个水平等级，以期对高中生的物理实验数据分析能力进行科学有效的评定，为一线教学和教育研究提供切实可行的建议。

关键词：核心素养；评价体系；物理实验数据分析能力；水平层级划分数据与我们的日常生活息息相关，尤其在大数据时代，人们需要掌握处理数据、将数据转化为有效信息、把数据及信息与生活实际联系起来的方法，从而对客观事物产生清晰的认知。

物理学是人类在探索自然现象及其规律过程中形成的以实验为基础的自然科学。

因此，实验数据处理能力和分析能力对学习与发展物理学至关重要。

高中生处理和分析实验数据时，要根据实验原理、要求以及限制条件，对实验现象进行理性分析，运用学过的物理知识和相关数学方法（例如解析法、图像法、列表法等）得出合理的结论。

建构适用于高中生的物理实验数据分析能力的评价体系，对高中生的相关能力进行评价和分析，可以发现高中生的普遍问题或个别问题，为一线教师开展教学设计提供科学依据。

本文建构的高中生物理实验数据分析能力评价体系，是以普通高中物理课程标准中的物理学科核心素养为起点，以Pols等人的物理实验数据分析能力体系框架为基础，结合我国高中生物理实验相关学习的实际情况与实际需要，建构出一级指标与二级指标，该评价体系具有科学性、导向性、可操作性等特点。

1高中生实验数据分析能力评价体系的建构1.1核心概念的界定文献将数据分析能力分为：认识、收集、整理、表述、探究，共5个方面。

而本评价体系的建构方向致力于评价学生整理、分析数据的能力，以及从数据中抽取对研究问题有用的信息进而作出判断的能力。

物理实验数据分析能力要求学生在进行物理实验的过程中，能够灵活改变实验数据的表征形式，运用图表、计算公式等数据分析方法，得到与实验探究目的相关的信息，并结合已有物理知识和生活实际，对实验数据进行分析和解释。

基于提升核心素养的高中物理练习题设计课件

习题设计思路：怎样让你会？相互关联地设问，让你学会做。
8
一个好的试题未必是一个好习题 (如2019年高考全国理综1卷第21题)
在星球 M 上将一轻弹簧竖直固定在水平桌面上，把物体
P 轻放在弹
簧上端， P 由静止向下运动，物体的加速度 a 与弹簧压缩量 x 间的关系如
图中实线所示。在另一星球 N 上用完全相同的弹簧，改用物体 Q 完成同
下一页右边练习题，是以牛顿第二定律的知识应用为载
体，题中隐含着提升学科核心素养的目的，这是
2019 版高
中物理教材中创编的章后练习题。
4
一、升素养 ”跟用知识 ”的练习题大不相同
2. 两种不同编写思路的练习题设计举例
知识应用
如右图所示，地铁列车在起动后的
某段加速过程中，
悬吊在车上的重垂
θ
线偏离竖直方向的
示。 ( ) 、一
aR
量M大星小球之上比的是重多力少是？在 N星球上的几倍？3a0
(3) M 星球上物体 R 由静止做加速度 3
匀加速运动，通过
x (4) 图中 P 、
x0 位移后速度多大？ Q 下落的最大速度之比是多
a
0
的
a0
0
少？
全题围绕着提升学生的“图像素养”进行设计：
● 根据题意，理解图像纵坐标轴上点的意义；
● 学会应用某个知识，是编写练习题的直接目的；通过解答练习题，提升学科核心素养，是编写练习题的根本目
的。● “ 直接目的 ” 是显性的，题目应用的哪个知识，一般师
生都能看到，这常常是教师选择练习题的关注点；
“根本
目的 ”是隐性的，题目体现的是哪条核心素养，达到什么
水平，不是谁都能看出来的，但它对提升学科核心素养有

高中物理核心素养水平划分

新版《普通高中物理课程标准》解读.pdf

2017年高中物理课程标准解读

2017版与2003版全国普通高中物理课程标准的比较研究

高中物理核心素养水平划分

高中物理新课标中学业质量水平体系的构建与实施

高中物理核心素养的基本内涵

高三物理研讨会：基于物理核心素养,浅谈高中物理模型建构能力培养策略分析

2019高考物理科学思维的培养策略(共44张PPT)

讲座《浅释高中物理学科核心素养》

普通高中物理学科核心素养

2020年新版《普通高中物理课程标准》解读

高中物理课程标准的核心素养分析

重庆市新高考物理教研大会高一教研活动：学习新课标

建构物理模型_提升核心素养——以电磁感应的动力学问题为例

物理学科核心素养

高中生物理实验数据分析能力评价体系的建构

基于提升核心素养的高中物理练习题设计课件

最新物理核心素养的水平划分(链接)