计算机辅助外语教学的应用分析

计算机辅助外语教学的应用分析

发表时间：2011-08-17T10:15:58.920Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第41期供稿作者：张辉

[导读] 多媒体采用的是人机对话的模式，可以避免因为人际交流所带来的面子问题，从而使他们获得足够的锻炼。

张辉陕西丹凤县赵川中学

——两个研究案例分析

“多媒体”一词早在1977年就出现于计算机行业。其中“媒体”一词的含义是信息的载体，如图像、文字、声音等。如果媒体携带的信息种类只有一种，如图像，则此媒体称为单媒体；如果媒体携带的信息是文字、声音和图像的综合，则此媒体称为“多媒体”。综合处理多种媒体信息，使多种信息建立联系并且具有交互性的计算机系统，叫做“多媒体计算机”。由于多媒体计算机技术的成熟，价格不断地下降，多媒体计算机技术已经逐步走进学校，为现代化教育提供了更加丰富多彩、更强有力的手段。

随着计算机技术的日新月异，计算机已被广泛地应用于社会的各个领域，计算机辅助语言教学（CALL-Computer Assisted Language Learning）也获得了迅速的发展。它逐渐地扩展到了语言教学的听、说、读、写等各个方面。计算机辅助语言教学是指利用计算机帮助教师进行语言教学或计算机为中心来组织语言教学的一种教学方式。这种崭新的教学模式，是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。它为外语教学提供了新的模式、方法和媒体。它与传统教学模式有着本质的不同：传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果；而CALL注重引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现教学效果最优化。目前，CALL的研究和实践在国际上受到普遍重视，在我国也正方兴未艾。下面就两个教学研究案例来看计算机辅助外语教学在实际教学中的应用的优势和不足，并提出商讨性的意见。

一、两个教学研究案例的描述

案例1：天津商学院外语系的田海龙（2001年6月，外语电化教学）进行的计算机辅助外语教学应用于外语写作教学。此案例涉及的教学对象是本校外语系英语专业的二年级学生，借助计算机辅助英语教学而进行的写作教学的八个教学活动：改写活动、组合活动、删除 /添加活动、转换活动、编排活动、写作活动、邮件活动、讲评活动；并指出计算机辅助英语写作教学的两个优势：学生更容易投入写作精力，教师更容易讲解写作过程。

案例2：湖北省武汉市江汉大学外语学院的何秋宁（2009中国科教创新导刊）把计算机辅助外语教学应用于外语精读教学。此案例以江汉大学外语精读课堂教学为例，是研究者的3个C班，分别来自艺术学院服装设计、服装表演、美术教育等专业，人数分别为43人、45人、65人（每班由两个专业合班组成）。教学内容是利用多媒体教学学习《新编大学英语》第三册第四单元，课文题目是Whythe Tortoise’s Shell Is Not Smooth?此案例研究在面临数十人的大班，水平参差不齐的学生，有限的课时，单调的教学方法，学生缺乏学习积极性等客观情况下，探讨计算机辅助语言学习在大学英语精读教学中的应用，并取得了良好效果。

二、两个教学研究案例的分析

案例1的研究者认为英语写作教学有它的特点。它不仅要求学生了解英语写作的基本知识和基本方法，更重要的是应使学生掌握英语写作的技能。在教学方法上不仅要采取“成品法（product approach）”，更要应用“过程法（process approach）”；不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。这些学生已经有了几年的英语学习经历，基本掌握了英语的语法知识和一定的词汇，有学习英语写作的强烈愿望。但是，他们缺乏对英语句子和段落基本特点的认识，缺乏用英语进行书面交际的熟练性和为达到交际目的而必须具备的灵活性，他们希望也相信自己能用英语表达思想，所以愿意自由自在地写很长的文章，而对于基本的写作训练任务，如句子的写法、主题句的写法、段落展开的方法等等，则缺乏兴趣。这种情况更迫切地要求英语写作教学与计算机辅助教学紧密地结合起来，刺激学生对写作练习投入更大的精力和兴趣。

从田海龙的调查研究和分析可以清楚地看出，计算机辅助英语写作教学的最大优势在于：它能在很大程度上激起学生的写作热情，使学生非常投入地进行写作练习。在以往的写作课教学过程中，学生或是因为眼高手低，或是因为穷于对付，对写作练习（包括完成作业）并不十分重视，在这种情况下，虽然教师可以完成教学计划，学生可以完成作业，但教学效果却不是非常理想。在计算机辅助下进行英语写作教学，师生双方都要有很大的投入。对学生而言，计算机就像一块魔板，只要坐在它面前，就必须被它吸引过去，从而生成很高的写作训练热情。“我一上机写作，就把别的事情忘掉了。”一个学生如是说。可见，计算机辅助英语写作教学为学生全身心地投入到英语写作中去提供了一种直接的氛围。

计算机辅助英语写作教学的另一个优势是它可以使教师更容易讲解写作过程。研究表明，在写作课的教学过程中，注重对写作过程的讲解与操练比仅注重对写作成品的分析更容易培养学生的写作能力。在以往的教学中，由于教学条件所限，对写作过程很难控制，更不用说设计出教学活动去明显地体现它。采用计算机辅助英语写作教学，就可以把写作过程设计成各种教学任务，学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地发展了自己的写作能力。总之，计算机辅助英语写作教学的优势是明显的，前景是广阔的。

案例2的研究者吸取了建构主义学习经验，认为知识的获得并非教来的，而是学习者基于原有的知识，在特定的学习环境中，通过老师和同学的帮助或互相探讨而获得的。因此，学生是教学中的主体，即在教学中应采取以学生为中心的教学模式，教师只是组织者、协调者、建议者、合作者和心理师。在教学实践中，利用多媒体学习环境，组织各种活动，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习积极性，满足不同学生的需求。而计算机辅助语言教学，可以帮助师生更好地学习。

有了计算机辅助语言学习，利用学习课件，学习者可以学习文化背景知识、词汇、短语、句法和语法，还可以跟着朗读课文，选择性地做听说读写译各方面的练习，由此获得了许多相关知识，提高各项技能和能力。在课堂学习中，教学的重点得以放在提高说和写方面。通过网络的其他平台，师生之间有了更多交流。虽然依靠计算机辅助的学习有些弊端，但从教学实践看来，在很大程度上，计算机辅助语言学习使得以往的许多问题得到了解决，给英语教学带来了新的活力。

我们可以从中看到计算机辅助语言学习的优势：给学生提供了自主学习的机会，使得教学更具有趣味性，使学习更为便利，更加有效；网络课件提供了许多有趣的练习，可以帮助学生提高英语口语，帮助学生和教师提高学习和教学质量等。

三、两个教学研究案例的启示

1．CALL的优越性在一定程度上得到充分发挥

许多学科知识的难点，在传统的教学手段下很难突破；教育教学新思想和新要求，在传统的教学方式下也很难实现。而计算机强大的