浅析科学课堂教学中探究问题的设计

四 、 观 形 象 。 重理 解 直 注
“ 在 液体 里 的物体 受到哪 几个 力 的作 用 ” 个问题 ， 学 浸 这 让 生 自己进行 受 力分析 ，然后 通过 力 的作 用效果 是什 么及合 力 的原 理这 两 个问题 ，最后 让 学生很 自然 地分 析 出浮力 实 际上 是物体 所 受液体 压 力的合 力的这 个 结论 。这样 学 生 系 统地理 解 了浮 力是 怎样 产 生的 ，也 让学 生巩 固 了浮 力与 液
有形 、 变微 小看 不 见 的 为大 颗粒 看 得见 的 、 抽象 为 直观 。 变
如本人 在 传授 电流这 节 内容 ， 用水 流、 电流 来形 容 电流的 形 戍过 程 ， 比较 直 观形 象 ， 生容 易接 受 ， 学 当讲 到 电流的 大小
怎 么衡 量 时 ， 时间 限度 学生往往 要 忽略 不被 注意 。 因此 ， 我
体压 力之 间存 在 的 区别与联 系。 同时还能 用理 论证 明 了阿
基米德 定律 。结果 是 学生 对浮 力问题 的综 合解题 能 力 大大
提 高。 二、 生动 有 趣 。 寓教 于 乐
科 学综 合 了物 理 、 学 、 物 、 理等 学科 ， 多内容非 化 生 地 许 常抽 象 ， 些现 象 、 性是 看不 见 、 不着 的 ， 有 特 摸 由于初 中学 生
的 问题 ， 却需要 有创 造性 的想象 力 ， 且标 志 着科 学 的真正 而
进 步 。 所 以一个探 究 问题 的好坏 直接 影响 到学 ， 的一 个学 ” 上
的趄 电，一 个 问题 ｎ 好坏 直接 影 响到探 究过 程 能否顺 利 完 勺 成 、 生 的主 地位 能 充分 体现 、 生 的索养 能否 得到 培 学 学 养 昕以探 究问题 的优 化 没汁显得 ｆ ‘ 分的重要 。
、
难 易 适 中 ， 设 疑 问 巧
问题 太 容易 ， 生 往往 会把成 功 归于 任务 很容 易 ， 发 学 激 不 ｒ 们的 王志 而问题 很难 学牛 就会 失去兴 趣和 信心 ， 他 卜 即
使 成功 ｊ也会 把 成功 归于 侥幸 。 只有适 度或 者 真止具 有 挑 ７
埘提高 教学 实效 仃着重 婴意 义 。 言道 ： 常 问则 疑 ， 则思 。 疑
的 生理 和心 理特 点 ， 生 的理 解 、 学 推理 、 象 能力 还是 有 一 想
定的局 限性 。 问题设 计如 果太 深奥 、 太抽 象 ， 在课 堂上 往往 会 出现 冷场 的尴尬 局 面。 因此一 个探 究 陛问题 会直接 影响
到探究 过 程是 否能够 顺利 进行 、 否深入 展开 、 是 探究结 论 是
六、 会热点类应用－ 题 社 ｌ 生问
得 列同 的发展 ” 这类 问题 ， 。 应结 合数学 学科 特点 ， 循重 视 遵 研 究过 程 ； 穿应 用理 沦 、 于思 维 水平 、 视合 作 交流 、 贯 重 基 于教 材 内窬 的教学 原则 在 问题解 决 的过程 中 ， 教师 应深 入
税款 ） 。王 老汉今 年 仍种 １ 亩水稻 ， 老汉 掰 着手指 一 算 ， （ ］ 王
高兴地 说 ： 这样 一减 一补 ， “ 今年 可 以 比去年 少缴 ４ ７元 ” ９ 请
量 出旗 杆的 高 写 出测 量方 法 、 步骤 、 用Ｘ具 ， 所 － 并计 算 出旗
杆 的高 （ 可用字母 表示测量 出的数 据 ） 反 思 ：课 标》 《 指 ，学 习科学研 究 力 法 ， 养 学生 的探 “ ‘ 培
作 为特 征 的数学验 证或探 究活 动 、 几年 涌现许 多设 计新 近 颖独特 的动 手操 作实验 探 究型 命题 ，侧 重 于考查 学生 的 创
新 意识 、 究精 冲 以及综 合实践 能 ｌ。 探 力 例 ５ 新教 学楼 顶上 有一 旗杆 ，请 你设 计 一种 方案 ， 测
（ ） 年 ， 家为 了减轻 农 民 负担 ， ２今 国 鼓励 种粮 ， 降低 了农 业税 的税 率 ， 且每 亩 水 稻 由 国 家直接 补 贴 ２ 元 （ 并 （ Ｊ 可抵 缴
习过 程能 顺利 完成 ， 生 的素养 能 得 到 培养 和发展 。 学 本
人 任课 堂 题设 计 时进 行 ｌ ｒ 多次 尝 ｝ 有 以下 几点感 触 ， 式， 仪 供 参考 一
一
【 键 词 】探 究问 题 ； 关 优化 没 汁 ； 学教 学 科 前， 各种 课堂 教学摸 式 、 各种 先进 的教 学 式 可 以说 是 白 家争 鸣 ， ‘ 百花齐放 住实 际课 堂教学 中 ， 问题 教学 模式
每 亩年 产值 ７ ０ 斤 、 公 斤售价 １ 元 来计 算每 亩 的年 产 ５公 每 ． １ 值 年 产值 乘农业税 的税 率就 是应缴 的农业税 ， 外还要按 另 农 业税 的 ２ 上缴 “ 业税 附加 ”． ｆ 农 ．
（ ） 年我 市农 业税 的税 率 为 ７ 王 老 汉一 家种 了 １ １去 ％， ０
我设 计 了一 个生 活 中的 问题 ： 有人 到 菜场 买菜 ， 了防止不 为 法商贩短 斤缺 两 ，拿 了弹簧称 去核 准 ，弹簧称 是 用来 测力 的， 你说 这是 为什 么？ 通过 对这 个 问题 的讨 论 ， 学生加 深 了 这 两个概 念的理 解 ， 了解 了它们之 间的 区别与联 系
浅 科学 教学中 穗 设 析 课堂 挺究 题的 计
浙 江 省 诸 暨 市 店 口二 中 周 志 定
【 摘
要 】科学 课 怀准 特 别强 凋 ， 徉 的评 价应能 促进 学 课
而 已 ， 提 新 的 问题 ， 的可 能性 ， 新 的 角度 去看 待 旧 而 新 从
生利学 素 养的形 成 发展 ： 教学 过 程中 ， 问题是探 究过 稃
教师通 过 提 问激 疑 、 激趣 ， 发 学 ，思 维 ， 导他 们 独立 思 ￡ 引
考， 学生 的 主体地 也 在课 常 【 体现 出来 ， 相关 能 力也 得 以 培 养 科 学课怀 特 别强 学 的 自主探究 过程 ， 学探 究过 科 程 昕包 括六 个要 素是 ： …科 学 问 题 ； 行 猜想 和假 设 ； 提 进 制 定 汁划 ， 汁实 验 ； 没 观察 ‘实 验 ， 取事 实 证据 ； 验 与评 获 榆
社 会热 点 问题 更是 命题 者首 选 的素 材 ， 如 “ Ａ Ｓ 病 例 ＳＲ”
毒 的防 治 、 禽流 感 问 题 、 ｉ峡 水 电站 、 州 飞船 、 神 能源 开 发 、 环 境保 护 、 济发展 、 经 国情 策 等 。 例 ６ （ 州 市 ，（ ４我 市 某 乡规 定 ： 徐 ２） ） ０ 种粮 的衣 户均 按
亩 水稻 ， 一共要 上缴 多少元？ 他
挖掘 敦 卞 ， 择 适合 学 生 研究 的 问题 ， 没“ 度 ’ 才选 创 悌 ’ 问题 ， ｝学生 感受 到 数 思想 厅法 的重 ， ｆ ： 从 捉高 思维 品 质 ， 培养创 新素质 ． ．
五、 实验 操 作 类 应 用 性 问 题 数学 验 是指 为 ＿获 得某止 数学 知识 ，形 成或 检 验某 ｒ 个数学猜 想 ， 决某 类 数学 问题 。学 生运 用有 关Ｔ 具 ， 解 在数 学思 维活 动的参 下进行 的一 种 以学 牛人 人参 与的 实 际操
价； 表达 交流 从六 要素 『 以石 ， Ｉ 『 问题是探 究 的起点 ， 探
战性 的任 务 ，学生 才会 通过 努 力获 得成 功 ，从而 产生 自豪
感， 促进 能 力的提 高 ， 强信 心 ， 增 并产 生 陕乐 。正 如“ 苹 果 摘 原理 ” 中所描述 的 ， 手 可得 的或 者根 本 勾不 着的 ＿ 果 不 会 垂 廿 产生 占有 的欲 颦 ， 跳 一跳 才能 摘得 到 的苹 果最 易勾 起 人 对它 的欲望 。因此 在 课堂 问题设计 时 ， 要把握 问题 的难 易程
用 ， 学 习过捌 ｆ 而有 效进 行 的心理 条件 ， 一 定意 义上 是 顾 利 在 说 ，兴趣 在 教 学 中起 着 决定 性 的作 用 ” “ ，兴 趣是 最 好 的老 师， 而课 堂提 问就是 激发 学 生兴趣 有效 的形 式之 一 。因此 ，
否真实 可靠 。这就 要求 教 师在 问题设 计时 要重 视变无 形为
索 精神 、 践 能力 及创新 意 识 ” 数学 不仪 是思维 科学 ， 实 。 是实 验科 学 学推 理不 仪包括 演绎 推理 ， 包括合 情的类 比归 数 还 纳 推碑 本 题 以探 测旗 杆高 度为 背景 材料 ， 以数学 思维 构思 实验 步骤 ， 到实 践 胜 综 合 胜统 一 一 达 较好 的考 查 ｒ学生 动 ： 于能 力和推 坪 日 力 同时 ， ‘ 的抉择 ， －ｚ ， Ｇ ｂ 力法 有利 于调 动学 生 的
逝 ｅ 些 船 ’ 船 些 妇 逝 盛 幸 ’ 船
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（ 接 ｔ 上 ） ４页 ） 的取值 范 罔。 反 思 ： 数学 课稗 标准 》 《 明确指 ：不 同的 人在 数学 卜 “
积极 性 ， 养学 生的 个 陛特 长和 求异思 维 。 培
究过 秤 同绕 问题 而 腮丌 ，问题 模式 课 堂十分 吻 合 了科学 课
要求 ： 么 怎 么末 以 个比较合 理 的探究 问题 呢？ 因 Ｌ＊ ／ 卜一 Ｌ 爱
度。 如在 教 学《 力是 怎样 产 生》 浮 的这 节 内容 时 ， 并没 有 直 我
接提 出浮 力是 怎样产 生 的这 个 问题 ， 因为浮 力产 生的原 因
就设计 了一 个“ 流的 大小是 怎衡 量 的？” 人 问题 ， 学生通过 思
课 堂问题 设计埘 ， 可能 使 问题趣 味化 ， 尽 充分激 发 学生学 习
的原 动力 。 如在传授 生物的 生长发 育这 节 内容 时 ， 我首 先就
教学 的最 大失败是 学生 厌学 。教学 的最 大成 功是学 生 乐 学 。 总是有 力 图认识 、 究新事 物 的心理倾 向。教 师的 人 探 提 出的 问题如 能与 学生 的这种 心捌 顷向相结 合 ，就能 激发 学 生的求 知欲 。兴 趣 、 动机等 非智 力 因素 ， 然不 属于 人的 虽 认 知系统 ，但 它对认 知活 动却 有着 指导 、调节 和 强化 的作
斯坩 何 ， 名 言 ： 提 口 Ｊ “
・ Ｍ题 往 往 比解 决 一 问 题更 重 个 个
是非 常复 杂的 ， 学生一 时是很 难 解决 的 ： 学 生已有的 知识 而
积 累是 了解 了浸在 液体 里 的物体 受到 液体 给 （ 转 （ 下 ） ６页 ）
要 一冈为解 决问题 ｆ许 仪仪是 一 ｉ 个数学 上 实验 上的技 能 或
关注社 会 现状 ，提 高学 生 的综 合 素质 和解 决实 际 问题 的能 力 。体 现人 文教 育和 科学 教 育相互 渗 透 与整合 的新 型教 育
观、
பைடு நூலகம்
学牛之友 Ｐ １ １ ｆ ５ ３ １／
（ 上接 ０ ５页 ） 它的 力是压 力 ， 不是浮 力。所 以我先设 计 了 而
力 的图示等题 时 ，往往 有 一部 分学 生直接 用质 量 大小来作 力的 图示这样 的错误 。 了加深 学生对 这 两个概念 的理解 ， 为
你 求 出今 年我 市的 农业税 税 率是 多少？ （ 有 解题 过 程 ） 要 反 思 ： 农 『题 是关 系 列党和 囝家 全局 的根本 性问 题 ， 二 ｕ 】 进 入新 也 纪阶 段 ， 中央 确 了 “ 业 反 哺农 业 ， 市 支持 党 工 城 农村 ” 的战略 与 ， 针 制定 了一 系列更 直接 有力 的 支农 、 农 、 促 惠农政 策 此 类 问题 ， 不仅 获得 知识 和 方法 ， 能 引导 学生 更