微课题《小学二年级写话素材生活化的研究》报告
小学语文二年级微课题 开题报告
小学语文微课题——《小学二年级写话素材生活化的研究》开题报告一、研究的缘由（一）写话教学的重要性习作教学是小学语文教学的重要内容，而写话教学作为习作教学的基础。
语言的生命力在于它不断地被运用。
小学二年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
重视低段学生说话写话训练，有效促进语言的早期发展，为养成良好的语言习惯打好重要的基础。
(二)研究现状教材方面：目前我们还没有一套科学的、系统的、独立的小学写话训练教材，这给教师的教学带来自主性的同时，也存在一些不便之处。
学生方面：缺乏写话素材，学生写话兴趣不高；学生语言积累有限，将口头语言转化为书面语言比较困难。
教师方面：使用的写话素材不丰富写话训练形式单一；写话训练与学生已有经验联系不紧密，甚至脱离学生生活实际。
因此，结合现状与自身教学实践，要解决写话的首要问题即言之有物，探讨出写话教学的素材内容及其来源以及如何与学生已有生活经验相结合就显得尤为重要。
二、概念界定素材：指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。
这些材料并不能都写入文章之中。
但是，结合本文研究的范围与特定含义，这种生活“素材”，如果经过作者的集中、提炼、加工和改造，并写入作品之后，即成为“题材”了。
生活化：生活是指人类生存过程中的各项活动的总和，范畴较广。
本文所指的生活化，从教学的角度来说，是指写作素材与学生生活及其体验的结合。
三、理论依据建构主义理论：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
在低年级小学生的生活中，他们经历的大都是平凡的小题材。
他们的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究小学语文作文是学生学习语言文字的重要方式之一，在学习过程中，如何让作文更生活化，更有温度，更接地气，更贴近学生的生活和现实，是每位语文教师都需要思考并探索的问题。
本文将从小学语文作文的生活化研究角度出发，探讨如何引导学生写出生活化、贴近生活的作文，以及如何利用生活化的教学资源和技巧提高学生的作文水平。
一、挖掘学生身边的生活素材小学生身处于一个充满生活情趣和新奇感的环境中，他们对身边的事物和人物都有着浓厚的兴趣。
语文教师可以通过多方面的途径，发掘学生身边的生活素材，让学生的作文更加生活化。
可以引导学生利用自己的亲身经历进行作文创作。
让学生描述自己的一次郊游经历、一次有趣的家庭聚会、一次令人难忘的旅行经历等。
通过这些亲身经历的描写，学生的作文将更具真实感和感染力。
可以让学生观察身边的人和事，写下自己的感受和体会。
让学生描写自己的家人、老师、朋友等，或是把自己的一些小心得和感悟写成文章。
这样的作文既能让学生更加关注身边的人和事，也能够培养他们的观察力和感悟力。
可以让学生利用日常生活中的琐碎事情进行作文创作。
让学生写一篇自己的早晨起床生活、一次购物经历、一次路上的奇遇等。
这样的作文既贴近学生的日常生活，也能够让他们学会从生活中感悟、发现和创作。
二、注重培养学生的情感体验生活是一本丰富多彩的书籍，而情感则是写作的源泉。
语文教师在生活化作文教学中，需要注重培养学生的情感体验，让学生的作文更加富有情感、更加具有感染力。
在作文教学中，教师应该注重引导学生对生活中的事物进行情感的体验和表达。
让学生描述一次让自己感动的事情，或是让学生书写一些反映真情实感的文章。
这样，能够培养学生的情感表达能力，让他们的作文更加饱满、更加动人。
教师可以通过音乐、影视等多种媒介，引导学生产生情感共鸣。
播放一些有代表性的音乐作品，让学生在听音乐的时候感受其中的情感，并进行情感触发和情感表达。
这样，不仅可以让学生的情感更加丰富，也能够提高他们的情感表达能力。
小学语文作业生活化课题研究报告
小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言本报告旨在研究小学语文作业的生活化问题。
小学语文作业是学生日常研究的重要组成部分，如何将作业与现实生活相结合，使学生更好地掌握语文知识，成为教育界的关注焦点。
本报告将从几个方面进行研究和分析。
2. 研究方法在此研究中，我们采用了问卷调查的方法收集了小学生、家长和教师的意见和建议。
我们还查阅了相关的文献和研究成果，对作业生活化的理论和实践进行了探讨。
3. 结果分析根据调查结果和研究成果，我们得出以下几个结论：- 大部分小学生希望作业能够与他们的日常生活相关联，这样能够增加研究的兴趣和动力。
- 家长普遍认为作业应该注重培养学生的实际运用能力，而不仅仅是死记硬背。
- 教师认为作业生活化可以提高学生的研究积极性和主动性。
4. 建议和措施为了使小学语文作业更加生活化，我们提出以下几点建议：- 将作业内容与学生所处的社会环境和生活经验相结合，引发学生的兴趣和思考。
- 注重培养学生的语文应用能力，让他们能够将所学的知识用于实际生活中。
- 鼓励学生参与有趣的语文活动，如写作比赛、阅读分享等，以提高他们的研究积极性。
5. 结论通过研究和分析，我们认为小学语文作业的生活化对学生的语文研究有积极的影响。
我们希望教育界和相关部门能够重视这一问题，采取措施改进小学语文作业的设计和实施，进一步提高学生的研究效果。
参考文献[1] 张三, "小学语文作业设计与实施问题研究", 语文教育研究, 2018.[2] 李四, "小学语文作业生活化的意义与路径分析", 教育科研, 2019.。
小学生作文生活化课题研究
小学生作文生活化课题研究
哎呀，今天我们要研究的课题是“小学生作文生活化”，这可是个大家伙啊！咱们得从生活中找点灵感，才能写出有趣的作文呢。
我们来说说生活中的小故事吧。
有一天，小明去上学，路上遇到了一只小狗。
小狗看起来很可怜，于是小明决定带它回家照顾。
可是，小明的妈妈不让养宠物，怎么办呢？小明想了想，决定把小狗送到动物收容所。
这样一来，小狗就能有好心人照顾它了。
这个故事告诉我们，要关心身边的小动物，让它们过上幸福的生活。
再来说说我们的日常生活吧。
每天早晨，我们都要去上学。
有时候，天气不好，下雨或者下雪，我们就得穿上雨衣或者雨靴。
这样才能保证我们不会淋湿，顺利到达学校。
这个故事告诉我们，要学会应对不同的环境，做好自己的准备。
还有一件事情，就是我们要珍惜时间。
有一天，小红在做作业的时候，发现她的铅笔不见了。
她找了半天也没找到，只好去借同学的铅笔。
结果，她发现自己的作业还没有完成。
这时候，她才意识到时间的重要性。
如果她早一点发现铅笔不见了，就不会浪费那么多时间了。
这个故事告诉我们，要珍惜时间，不能拖延。
生活中有很多有趣的事情可以写进作文里。
我们要多观察、多思考、多动手，才能写出生动、有趣的文章呢！。
二年级写话生活化课题研究总结
收获中反思，反思中进步写话生活化的课题研究总结关于写话教学，我在教学中认真摸索，我个人认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。
我的收获如下：一、加强阅读，重视积累我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。
在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
二、重视说话训练除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，早自习时间来对学生进行训练。
早自习时间除了我必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。
对胆小的同学，马钰芳、董琪琪、郝金彪、武政宇这些孩子，我总是先让他们在自己座位上讲，慢慢地再到讲台前面向大家讲。
学生在说话的时候，我每次都要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。
这样就形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
三、写话从最简单入手，循序渐进（一）从造句入手。
根据一个词写一句话，要求把话说完整。
下一次在这个基础上把话说具体。
如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。
在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。
以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（二）坚持写日记。
我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。
只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的？（三）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究
生活，是我们每个人都要面对的一个现实，它涉及到我们的起居、饮食、住宿、学习、游戏等各个方面。
如何将生活融入到我们的语文作文中，让它更加生动、自然呢？今天，
我将带你一起来进行小学语文作文的生活化研究。
一、生活化的主题
生活化的主题，就是指将我们日常生活中的琐事、趣事、事故等转化成为一个主题，
来进行写作。
如“我爱猫”、“我家的小菜园”、“我的学习笔记”等都是生活化的主题。
在写作中，我们可以运用丰富的细节来描述每一个主题，让读者产生共鸣和感情。
生活化的角色，就是指我们日常生活中的人物。
他们可以是我们的父母、朋友、老师、邻居等。
在写作中，我们可以运用各种细节来描绘这些角色的活动，让读者感受到他们的
生动形象和鲜明个性。
生活化的情感，就是指我们在日常生活中所体验到的情感，如开心、难过、失落、困
惑等。
在写作中，我们可以通过细节描写和语言表达，来展示这些情感，让读者感受到真
实感情和情感共鸣。
综上所述，将生活化融入到作文当中，可以增加作文的真实感和生动性，让读者更容
易产生共鸣和感情。
我们应该多关注日常生活中的细节，通过细致观察和感性体验，挖掘
出更多生活化的主题、角色、情境和情感，来丰富我们的语文作文。
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结巴州区四小课题组作文教学一直是小学教育中的难题长期以来困扰着小学语文教师并制约了小学语文教学的改革影响小学语文教学效率的提高。
学生的作文千人一面假话连篇,缺乏个性化体验，没有了自己的思想写出的东西毫无童真、童趣。
从2016年课题立项后我校师生积极实践努力提高实验效果采取了一系列的措施:一、加强理论学习课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。
全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。
课题研究小组成员经常聚在一起讨论作文教学，讨论课题的进行。
大家交流经验群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。
对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加, 争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。
注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。
教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论,不断提高。
二、加强过程管理,丰富研究活动.严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。
为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。
为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录,及时总结经验。
坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文.三、重视课堂教学的实践，语文能力的提高,是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
生活化的小学作文教学研究结题报告
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结各位朋友，今天咱们来聊聊那个老生常谈的问题——小学语文作文怎么教。
说到作文，我可是有话要说。
记得有一次，老师布置了一篇关于“我的妈妈”的作文，要求我们描述妈妈的特点。
结果呢，班里有个小朋友写的是“妈妈像超人一样强大”，我当时就想，这不就是超人吗？不过话说回来，这个小朋友还挺聪明的，把妈妈的温柔和坚强都写进去了。
现在回想起来，我觉得我们的作文教学确实可以多搞点生活化的活动。
比如，我们可以组织一些角色扮演游戏，让学生们扮演不同的角色，然后让他们用自己的语言来表达。
这样既能锻炼他们的语言表达能力，又能让他们更好地理解课文内容。
再比如说，我们可以利用生活中的小故事来引导学生进行写作。
比如，我们可以讲一个关于环保的故事，让学生们在听完故事后，自己动手制作一个小礼物，并附上一段感想。
这样既能提高学生的写作兴趣，又能让他们更好地理解和记住所学的知识。
我们也不能忘了要鼓励学生多读书、多观察。
毕竟，阅读和观察都是提升写作能力的重要途径。
我们可以定期举办阅读分享会，让学生们分享自己的阅读心得；也可以组织户外教学活动，让学生们在大自然中感受生活的美好，从而激发他们的写作灵感。
我觉得我们的作文教学应该更加注重生活化。
通过多样化的活动和丰富的实践机会，让学生们在实践中学习、在体验中成长。
只有这样，我们的作文教学才能真正地发挥出它的作用，帮助学生们提高写作水平，培养他们的综合素质。
我想说，作文就像是一种魔法，它能让我们的生活变得更加丰富多彩。
只要我们用心去探索、去实践，相信我们的作文教学一定能够取得更好的成果。
让我们一起加油吧！。
小学生作文生活化课题研究
小学生作文生活化课题研究“哇，小明，你知道吗？今天的科学课上，老师说要研究小学生的生活呢！”小红一脸兴奋地告诉小明。
“真的吗？那我们要做什么呀？”小明好奇地问。
“我们要调查我们平时的生活习惯，比如每天几点起床，做什么事情，等等！”小红激动地说。
“那我们要怎么做呢？会不会很麻烦？”小明有点担心。
“不会啦，我们只要记录下来就好啦！”小红说，“我已经开始做了，我每天早上6点半起床，然后刷牙、洗脸，接着吃早餐。
我妈妈常常说我吃的太多了，但我觉得很好吃！”“哈哈，我也是6点半起床！”小明笑了，“不过我妈妈总是说我太慢了，吃早餐时经常磨蹭。
”“对了，我们还要记录一下放学后的时间呢！”小红说，“我放学后一般会做作业，然后去打篮球，下午还会和朋友们一起玩。
”“我也是这样！”小明说，“但我放学后先做完作业，然后看一会儿电视，才去玩。
”“哇，你们真是有趣！”小红说，“我还发现，每个小朋友放学后的活动都不一样，有的去补习班，有的去上兴趣班呢。
”“对啊，我有时候去钢琴班，”小明点头，“不过我觉得还是打篮球比较有趣。
”“是啊，每个人都喜欢不同的活动，这就是我们的生活呢！”小红总结道，“老师还说，我们可以采访我们的家长，了解他们小时候的生活和我们的有什么不同。
”“我问过我爸爸了，他小时候每天都要放牛，做很多农活呢！”小明说。
“哇，真有趣！”小红惊讶地说，“我妈妈小时候也是很忙，除了学习还要帮家里做很多事情。
”“看来我们的生活真的变了很多！”小明感慨道。
“是的，我们的生活变得更方便了，”小红笑着说，“但不管怎么变化，我们的生活都是很特别的！”“对啊，我们的调查也让我们知道了更多的事情呢！”小明高兴地说。
“所以说，小学生的生活虽然很简单，但也是充满了丰富的故事和乐趣呢！”小红最后总结道。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究语文作文是小学生学习语文的一个重要环节，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养他们的观察力、思维能力和创造力。
如何使小学语文作文更具生活化，更贴近学生的生活和实际情境，是当前教育工作者需要认真思考和研究的问题。
在小学语文作文生活化研究中，我们要考虑如何选材、如何引导学生构思、如何指导写作、如何评价作文等方面,以便更好地激发学生对语文作文的兴趣和热情。
下面，我们就小学语文作文生活化研究展开探讨。
一、选材生活化选材是写好生活化作文的关键。
小学生的生活是多姿多彩的，他们的每一次玩耍、每一次体验，都可能成为他们作文的素材。
在语文课堂中，老师可以引导学生观察身边的一草一木，一花一草，记录下他们的所见所闻所感，从而使作文内容更加贴近学生的生活。
老师也可以借助课外读物，为学生提供更广泛的选材来源，让他们有更多的素材可供选择和运用。
二、引导构思生活化在引导学生构思作文内容时，可以采用"身临其境"的方式，让学生通过观察和体验，从实际生活中获取素材，激发他们的创作灵感。
可以组织学生进行户外写生活动，让他们在大自然中感受风景，感受大自然的魅力，从而启发他们的构思能力。
在引导学生构思作文内容时，还可以通过图片、音乐、故事等多种形式激发学生的构思能力，让他们有更多的创作灵感。
三、指导写作生活化在指导学生写作时，要注重培养他们的观察力和想象力，让他们通过描述细节，展现生活情境。
要指导学生丰富作文的情感表达，使作文更加生动感人。
在写作时，学生可以尽情发挥自己的想象力，运用生活化的素材，展现生活化的情节，使作文更加生动有趣。
写作过程中还要培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力，让他们能够条理清晰地表达自己的观点和情感。
四、评价作文生活化在评价学生作文时，要注重生活化作文的评价标准。
除了注重作文的语言表达和文字规范外，更要关注作文的生活气息和情感表达。
评价时可以注重作文的情节和情感，看学生是否能够生动、真实地描述生活中的情境，以及是否能够深刻表达自己的情感和思想。
小学语文生活化探究结题报告
小学语文生活化探究结题报告《小学语文生活化探究》结题报告佳芦镇申家湾小学课题组一、课题的界定：本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。
它包括：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
二、研究的内容：1、语文课堂教学内容的生活化研究。
语文课堂教学内容的生活化研究。
在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，我们适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。
2、语文课堂教学方式的生活化研究。
语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，语文课堂教学如何从时代发展的角度，语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
三、研究的目标：1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。
通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
以达到活学乐学语文的目的。
2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。
通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让语文这一工具真正发挥其应有的功效。
微课题《小学二年级写话素材生活化的研究》
二、核心概念解说
（一）素材
素材：指的是作者从现实生活中搜集到的、
未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。 这些材料并不能都写入文章之中。但是，结 合本文研究的范围与特定含义，这种生活 “素材”，如果经过作者的集中、提炼、加 工和改造，并写入作品之后，即成为“题材” 了。
（二）生活化
生活是指人类生存过程中的各项活动的总和，学的、系
统的、独立的小学写话训练教材，这给教师 的教学带来自主性的同时，也存在一些不便 之处。 学生方面：写话兴趣不高； 语言积累有限； 将口头语言转化为书面语言比较困难。
教师方面：
目标不明确 训练形式单一 训练内容脱离学生实际
小学二年级写话素材 生活化的研究
一、研究背景
（一）
写话教学 的重要性 习作教学是小学语文教学的重要内容，而写 话教学作为习作教学的基础。 语言的生命力在于它不断地被运用。小学二 年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相 互衔接转换的最佳时机。重视低段学生说话 写话训练，有效促进语言的早期发展，为养 成良好的语言习惯打好重要的基础。
（三）研究周期：一年 （四）研究方法：在研究过程中，我主要采
用了以下研究方法：文献研究法、问卷调查 法、访谈法、经验总结法、行动研究法。
因为本研究是在实践中的探索，下面重点介
绍行动研究法：
首先立足语文教材；其次顺应语文课程改革
的趋向，综合学科教材，加强阅读积累；再次 依托实践活动对素材的选择策略进行了探索。
五、研究保障
1.主研人员：能结合自身教学实践进行思考，能 很好地承担研究方案进行具体实施，分析、思考， 记录整理研究资料，收集信息，撰写研究论文、 经验总结、心得体会等。 2.科研保证：我校是一所新建公立学校，各项建 设又在起步中，学校领导高度重视教育科研建设， 积极搭建平台，创设良好的教育科研氛围，积极 组织教师参加各级各类教育科研观摩、研讨、培 训，为课题提供物质保证。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究生活化研究是对我们日常生活中的事物进行深入观察和研究的过程，通过对小学语文作文的生活化研究，可以让学生更好地理解和运用所学的语文知识，提高写作能力。
在小学语文作文生活化研究中，我们首先要关注的是孩子们的日常生活。
我们可以要求学生写一篇关于自己日常生活的作文，让他们描述自己的起床、上学、午餐、放学等一天中的重要时刻。
通过这样的作文，我们可以了解到孩子们的生活方式、兴趣爱好以及他们所关注的问题。
我们还可以通过生活化研究来贴近学生的情感世界。
我们可以让学生写一篇关于自己或家人的感人故事的作文，例如描述自己和家人之间的亲情、友情或者以前发生的一些难忘的事情。
通过这样的作文，我们可以了解到孩子们的情感表达能力，帮助他们更好地理解和处理自己的情感。
生活化研究还可以通过让学生观察和描述周围的环境和事物来进行。
我们可以给学生一个观察任务，让他们观察并描述自己家附近的一座建筑、一个公园、一条小路等。
通过这样的作文，我们可以让学生锻炼观察力和描述能力，培养他们对周围事物的敏感度。
在小学语文作文生活化研究中，我们还可以通过让学生参与实践活动来提高他们的写作能力。
我们可以组织学生到外面参观、采访或调查，然后让他们根据所看到和所了解到的内容写一篇相关的作文。
通过实践活动，学生可以更加深入地了解他们所写的内容，同时也可以激发他们写作的兴趣和动力。
在进行小学语文作文生活化研究时，我们要注重学生的写作过程和写作方式。
我们可以要求学生在写作之前先进行头脑风暴，将自己所要写的内容进行整理和组织，然后再进行具体的写作。
我们还要鼓励学生多进行修改和改进，帮助他们提高写作水平。
小学语文作文生活化研究可以帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识，提高写作能力。
在进行生活化研究时，我们要注重学生的日常生活、情感世界和周围环境的观察和描述，同时还要注重学生的写作过程和方式。
通过这样的研究，我们可以培养学生的观察力、描述能力和写作能力，使他们在写作中能更好地表达自己的思想和感情。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究小学生学习语文作文，不仅是为了提高语文水平，更重要的是培养他们的写作能力和表达能力。
生活化研究是一种有效的教学方法，通过让学生关注生活中的细节，激发他们的想象力和观察力，帮助他们写出真实、有情感的作文。
本文将从小学生的实际情况出发，结合生活化研究的方法，探讨如何帮助小学生提高语文作文水平。
二、生活化研究在小学语文作文教学中的实施方法1. 引导学生关注生活细节生活化研究的第一步是引导学生关注生活中的细节。
教师可以通过观察周围的事物、听取学生的经历、观看图片或视频等方式，激发学生对生活的兴趣和好奇心，让他们主动关注生活中的各种变化和细节。
教师可以让学生观察校园里的植物、动物、建筑等，或者让学生讲述自己的一次有趣的经历，从而引导学生关注、观察和思考生活中的点滴细节。
生活化研究的第二步是引导学生用心体验生活。
教师可以通过阅读优秀的作文、展示生活中的美好事物、组织实地考察等方式，让学生深入感受生活带来的喜怒哀乐，让他们用心感受生活中的美好，培养对生活的热爱和感悟力。
教师可以带领学生到动植物园观察动物，或者组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生通过亲身体验和感受，丰富自己的生活体验。
3. 引导学生用文字表达生活生活化研究的最后一步是引导学生用文字表达生活。
教师可以通过让学生观察写生、开展散文创作、引导学生进行感悟与表达等方式，让学生通过文字抒发对生活的感悟和情感，写出真实、生动的作文。
教师可以组织学生进行写生活动，让他们结合自己的观察和感受，通过文字表达出来，或者引导学生根据自己的体验和感悟进行散文创作，让他们将自己的情感融入到作文中。
生活化研究是一种能够激发学生兴趣、提高写作能力的教学方法，在小学语文作文教学中具有良好的效果。
生活化研究能够提高学生的观察力和感悟力，使他们更加关注生活的细节，从而为作文提供丰富的素材。
生活化研究能够培养学生的写作兴趣和创作欲望，激发他们的写作潜能，使他们更加积极地投入到作文创作当中。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结哇！小学语文教学生活化的研究真的是太有趣啦！大家好，我是小明，今天我要告诉你们我们最近的研究进展哦。
上个星期，我们的老师李老师带着我们一群小伙伴们，开展了一个有趣的项目。
李老师告诉我们：“小朋友们，今天我们要做一个超级酷的实验，我们要把语文学习和我们的生活结合起来！这样你们不仅能学到知识，还能玩得很开心！”我们兴奋得小脸都红了，立刻围在李老师身边。
“李老师，我们要怎么做啊？”小红迫不及待地问。
李老师笑眯眯地说：“首先，我们要选择一些你们喜欢的生活场景，比如说，去超市买东西，或者去公园玩耍。
然后，我们用这些场景来做语文练习，比如写日记、编故事。
”“哇，那我们是不是可以在超市里边买东西边学语文？”小刚激动地问。
李老师点点头：“没错！我们上周就去了超市，大家记得我们做了什么吗？”大家齐声说：“记得！我们写了购物清单，还用这些清单编了故事！”对啊，大家的故事都特别有趣。
小美编的故事是这样子的：她在超市里买了一个神奇的魔法棒，结果她把所有的糖果变成了会跳舞的小精灵！我们都笑得合不拢嘴。
还有一次，我们去了公园。
小华在那儿发现了一只非常特别的小鸟，然后就写了一篇关于小鸟的作文。
作文里，小鸟竟然会说话，还告诉小华它的秘密花园在哪里！这些活动不仅让我们的语文水平提高了，还让我们感受到了生活的乐趣。
老师也说：“通过这样的方式，大家不仅能够提升语文能力，还能更好地理解和体验生活中的各种事物。
”在课外，我们还继续做了很多有趣的活动，比如去菜市场观察各种蔬菜水果，然后用学到的新词语写下我们的观察感受。
大家都觉得特别有意思，有的小伙伴还说：“我现在看到每个水果都觉得像在看一本有趣的书！”我们的老师也非常满意，她经常鼓励我们：“你们做得非常棒！通过生活化的语文教学，你们不仅学会了知识，还锻炼了动手能力和观察能力！”总结一下，我们这段时间的研究真是太好玩了。
我们通过生活中的点点滴滴来学习语文，真的让语文课变得像游戏一样有趣。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究【摘要】小学语文作文生活化研究是非常重要的，它可以帮助学生从生活中汲取创作灵感，真实表达感情，传递生活的真谛，提高写作能力，培养观察和思考能力。
通过生活化的学习方式，可以激发学生对于语文作文的兴趣，使他们更加投入和专注于写作。
小学语文作文生活化研究还有助于引导学生从真实生活中提炼出精华，表达出自己独特的见解和情感，从而达到传递生活的真谛的目的。
小学语文作文生活化研究的重要性不言而喻，它不仅有助于提高学生的写作水平，更能够培养学生全面的思维能力和观察力。
我们应当认识到小学语文作文生活化研究的价值，将其引入日常教学中，让学生在写作中感受生活的魅力。
【关键词】小学语文作文、生活化研究、创作灵感、真实感情、生活的真谛、写作能力、观察能力、思考能力、价值1. 引言1.1 小学语文作文生活化研究的重要性小学语文作文生活化研究的重要性在于能够帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，培养他们的观察和思考能力。
通过生活化的作文练习，学生可以更加有针对性地应用所学知识，锻炼自己的表达能力和创造力。
生活化的作文内容可以让学生更加亲近生活，激发他们对写作的兴趣和热情，从而提高写作的积极性和效果。
通过对生活的观察和描写，学生可以更好地表达自己的情感和思想，增强作文的真实性和感染力。
因此, 小学语文作文生活化研究的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文的重要途径，更是培养学生综合素质和创新能力的有效途径。
生活化作文的实践不仅能够提高学生的写作水平，更能够让他们更好地融入社会生活，成为具有良好思辨能力和观察力的优秀学子。
对小学语文作文生活化研究的重要性不容忽视，它对学生的成长和发展有着深远的意义。
1.2 小学语文作文生活化研究的意义小学语文作文生活化研究的意义在于帮助学生更好地认识和理解生活，激发他们的创作灵感和写作积极性。
通过将生活元素融入作文中，可以使学生更加贴近现实，感受到生活的美好和多彩。
生活化的作文能够让学生更加真实地表达自己的情感和思想，培养他们的写作技巧和表达能力。
小学生作文关于生活变化的研究报告
小学生作文关于生活变化的研究报告今天，我随手翻了我的作文本，看见了老师留下的题目：生活变化的研究报告。
脑海里立马显现出许多画面，像放电影一样，飞快地一闪而逝。
昨天，爸爸带我去动物园玩滑滑梯，看见了一个小男孩，他的手机屏幕亮着，像是一个极为神异的小窗口，里面有各种各样的世界。
他正凝视着手机玩着，浑然没有注意到周围的景色。
我忽然间发现，我的童年，似乎少了点什么。
小时候，我们常常在田野里急速奔跑，追逐着飞舞的蝴蝶，摘着路边的野花编成花环，在夕阳下，和伙伴一起躲听蟋蟀，等待天色暗了才恋恋不舍地回家。
那时候，没有手机，还没有电脑，我们都沉浸在童年的快乐中。
现在，手机隐隐成了我们生活的一部分，大人们每天都会低头看看手机，孩子们也离不开手机游戏，仿佛整个世界都快速收缩到手机屏幕上。
我开始担心，我们的日常生活会不会变得越来越没有乐趣呢？
我翻着自己的作文本，诚恳地写下这些想法。
再说，生活变化得很快，我早上也有新发现，例如，我学会了骑山地车，学会了做简单的菜，还学会了弹钢琴。
爸爸妈妈说，这些生活变化都是进步，让我越来越自信。
恐怕，生活变化根本不是坏事，它能让我们拥有更多挑战和机遇，让我们不断成长。
写到这里，我忽然间才发现，我的童年，像一颗颗闪着光的珍珠，串联成一条迷人的项链，而生活变化，就好似这条项链上的一颗颗珍珠，有闪闪发亮的，也有平凡普通的，但它们共同编织了一幅绚烂多彩的图画，倒映着我的成长历程。
小学生生活化作文中期研究报告
《小学生生活化作文的研究与实践》中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。
现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生习作与生活的联系。
但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病呻吟或寻章摘句，套用优美的开头结尾，习作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。
如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。
因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。
从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。
2、研究基础：（1）《小学语文课程标准》。
课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
（2）美国实用主义教育家杜威的“做中学”教学理论。
杜威说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而学习”。
本课题就是遵循这一教育原则。
(3)陶行知先生的“生活教育理论”。
陶行知先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。
(4)国内、外研究现状。
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。
在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。
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三、研究设计
（一）研究目标 重视学生主体性，尊重学生已有的生活经验，激发
学生的写话兴趣。 通过挖掘和盘活课内外资源，为学生提供说写的学
习素材，丰富教材的资源内涵，实现教材向生活延 伸。
（二）研究对象：2014级4班
（三）研究周期：一年
（四）研究方法：在研究过程中，我主要采 用了以下研究方法：文献研究法、问卷调查 法、访谈法、经验总结法、行动研究法。
（一）素材
素材：指的是作者从现实生活中搜集到的、 未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。 这些材料并不能都写入文章之中。但是，结 合本文研究的范围与特定含义，这种生活 “素材”，如果经过作者的集中、提炼、加 工和改造，并写入作品之后，即成为“题材” 了。
（二）生活化
生活是指人类生存过程中的各项活动的总和， 范畴较广。本文所指的生活化，从教学的角 度来说，是指写作素材与学生生活的结合。
因为本研究是在实践中的探索，下面重点介 绍行动研究法： 首先立足语文教材；其次顺应语文课程改革 的趋向，综合学科教材，加强阅读积累；再次 依托实践活动对素材的选择策略进行了探索。
（五）研究过程
【问卷调查】 ↓
【立足教材】活动】 ↓
【收集案例】
四、研究实施
（二）现状
教材方面：目前我们还没有一套科学的、系 统的、独立的小学写话训练教材，这给教师 的教学带来自主性的同时，也存在一些不便 之处。
学生方面：写话兴趣不高；
语言积累有限；
将口头语言转化为书面语言比较困难。
教师方面：
目标不明确
训练形式单一
训练内容脱离学生实际
二、核心概念解说
小学二年级写话素材 生活化的研究
一、研究背景
（一） 写话教学 的重要性
习作教学是小学语文教学的重要内容，而写 话教学作为习作教学的基础。
语言的生命力在于它不断地被运用。小学二 年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相 互衔接转换的最佳时机。重视低段学生说话 写话训练，有效促进语言的早期发展，为养 成良好的语言习惯打好重要的基础。
（一）准备阶段：（2015年3-6月） 1.确定课题，制定方案；学习课题相关的理论知识 2.收集、开发课内外资源。 （二）实施阶段（2015年7月——2016年7月） 第一阶段（2015年7月——2015年9月） 1.按照课题研究实施方案启动研究工作，重点为研究学习与收集资源。 2.整理小学写话资料，继续收集各类素材并进行归类与设计，做好积累与记录。 第二阶段（2015年9月～2016年4月） 1.通过问卷调查进一步调整题研究计划，继续深入进行课题研究。 2.结合调查问卷及学习，对初期的研究成果进行初步梳理，在此基础上修订、 完善实施方案。 （三）结题阶段（2016年5月～2016年6月） 1.对课题研究过程和相关资料进行系统的整理和分析；
五、研究保障
1.主研人员：能结合自身教学实践进行思考，能 很好地承担研究方案进行具体实施，分析、思考， 记录整理研究资料，收集信息，撰写研究论文、 经验总结、心得体会等。 2.科研保证：我校是一所新建公立学校，各项建 设又在起步中，学校领导高度重视教育科研建设， 积极搭建平台，创设良好的教育科研氛围，积极 组织教师参加各级各类教育科研观摩、研讨、培 训，为课题提供物质保证。
六、参考文献
1.2011年版《语文课程标准》.低年级看图 写话要求. 2.高巍.小学生看图作文思维模型培养研究 [D].四川师范大学,2011. 3.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]，北京： 教育科学出版社，1980. 4.顾冬梅.《低年级小学写话能力培养初 探》.[D].苏州大学，2010.